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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
RESUMEN DE TRABAJO DE INVESTIGACION
RELACION ENTRE EL TRABAJO INFANTIL Y EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SEÑOR DE LA
SOLEDAD” DE HUARAZ - 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. GUERRERO BARRETO, Julio Cesar
Br. MAMANI RAYA, Margarita
ASESOR:
Mg. MORALES SALAZAR, Pedro Otoniel
CHIMBOTE – PERÚ
2012
MAESTRIA EN: ADMINISTRACIO DE LA EDUCACION
TESIS:
RELACION ENTRE EL TRABAJO INFANTIL Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ – 2011
AUTORES:
Br. GUERRERO BARRETO, Julio Cesar
Br. MAMANI RAYA, Margarita
1. ASPECTO METODOLOGICO:
1.1 Planteamiento del problema: A nivel mundial, el trabajo infantil
afecta a todas las naciones en especial a las que se encuentran en
vías de desarrollo; están expuestos al peligro, son muchos los casos
en los que ellos tienen la necesidad de hacerlo; y en otros son
obligados por sus padres a realizar dicha tarea. La Convención de
los Derechos del Niño, aprobada por la ONU en 1989, define al niño
como “todo ser humano menor de 18 años de edad“, y establece
principios generales con relación a la protección de sus derechos y
libertades civiles, supervivencia y desarrollo. En el Perú Niñas, niños
y adolescentes realizan trabajos en ladrilleras, minas, pesca
artesanal, actividades ambulatorias etc. y uno de cada tres niños que
trabaja deja de asistir al colegio. En el año 2000, el 15% de las
gestantes fueron adolescentes. En la Región Ancash, según ENAHO
– 2008, se observa que el 80% de niños y niñas de 6 – 13 y de 14 -
17 años se dedica a actividades agrícolas, pastoreo y negocio
familiar. En la Institución Educativa “Señor de la Soledad” en el
primero de secundaria, según las fichas de matrícula se observa que
el 60 % de niños provienen de zonas urbano marginales de la ciudad
de Huaraz así como sus padres son familias de escasos recursos
económicos y numerosa familia. Es innegable que trabajo infantil y
pobreza son dos realidades que se alimentan mutuamente. El estudio
que nos ocupa así lo demuestra, y al mismo tiempo plantea la
inclusión de programas de transferencias monetarias condicionadas
en las estrategias nacionales de desarrollo y lucha contra la pobreza
como un primer paso importante para encarar el problema que
constituye la explotación laboral de niñas, niños y adolescentes en la
región. Teniendo estos datos nuestro propósito es investigar la
relación del trabajo infantil y el rendimiento académico en los niños y
niñas de 5 secciones del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad” de Huaraz. Formulando el
problema en los siguientes términos. ¿Qué relación existe entre el
trabajo infantil y el rendimiento académico en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la Soledad” de Huaraz - 2011?
1.2 Objetivos:
Objetivo general
Establecer la relación del trabajo infantil y el rendimiento académico
promedio de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Señor de la soledad” de
Huaraz -2011.
Objetivos específicos
Precisar el nivel del trabajo infantil en los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de la
Soledad” de Huaraz.
Precisar el nivel del rendimiento académico promedio en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad” de Huaraz.
Explicar la relación entre el nivel del trabajo infantil y el nivel del
rendimiento académico promedio de los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de la
soledad” de Huaraz.
Identificar los factores más relevantes que inducen al trabajo infantil a
los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad” de Huaraz 2011.
Identificar las actividades más relevantes que realizan los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la Soledad” de Huaraz 2011.
Describir el grado de las dimensiones del trabajo infantil: Patrones
culturales de los padres de familia, realidad económica de los padres
de familia, problemas familiares, trabajos que realizan los niños y
niñas y la exposición al peligro de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la institución educativa Señor de la Soledad
de Huaraz- 20011
Identificar el nivel de rendimiento académico por área curricular de
estudio de los estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la Institución Educativa “Señor de la soledad” de Huaraz
1.3 Hipótesis:
Hipótesis de Investigación (Hi)
El trabajo infantil se relaciona significativamente con el
rendimiento académico promedio de los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de la
soledad” de Huaraz- 2011.
Hipótesis Nula (H0) El trabajo infantil no se relaciona
significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la soledad” de Huaraz- 2011
Hipótesis específicas:
H1: El trabajo infantil guarda relación con el rendimiento
académico de cada una de las áreas de estudio de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la Soledad” de Huaraz.
H01: El trabajo infantil no guarda relación con el rendimiento
académico de cada una de las áreas de estudio de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la Soledad” de Huaraz.
1.4 Prueba de Hipótesis:
Tabla de contingencia Trabajo Infantil * Rendimiento AcadémicoTrabajo Infantil
TotalBajo Medio Alto
Rendimiento
Académico
Logro destacado
F o 0 1 0 1Fe ,1 ,6 ,3 1,0
Logro esperado F o 1 9 0 10Fe ,9 6,1 3,0 10,0
En proceso F o 4 25 4 33Fe 2,9 20,3 9,8 33,0
En inicioF o 0 0 13 13Fe 1,1 8,0 3,9 13,0
Total F o 5 35 17 57Fe 5,0 35,0 17,0 57,0
Fuente: Tabla Nº 01 del trabajo de investigación
Nivel de significancia: α= 0.05 (Con el 95% de nivel de confianza)
Grados de libertad: (C-1) (F-1)= (3-1) (4-1)=2*3=6
C= Columnas F= Filas
Prueba de Chi cuadrado
Pruebas de Chi-cuadradoValor gl Sig. asintótica (p)
Chi-cuadrado de Pearson 40,545a 6 0,0000355Razón de verosimilitudes 45,463 6 ,000Asociación lineal por lineal 20,265 1 ,000N de casos válidos 57a. 8 casillas (66.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .09.
Fuente: Tabla Nº 01
Chi Cuadrado hallado = 40.545
Chi Critico = 12.5916 (Para G. L.=6 y α= 0.05)
El índice más importante es el de la columna 3 (asymp. Sig) que en
estadística se refiere como el valor p. En general un valor p menor
de .05 se considera significativo y un valor mayor de .05 no
significativo. En este caso el valor es menor a .05 (.000), con lo cual se
concluye que la prueba Chi-square“Chi cuadrada” es significativa y por
lo tanto, las variables no son independientes. Procesamiento de datos y
análisis estadísticos utilizando SPSS (María Belén Castañeda Alberto
F. Cabrera Yadira Navarro Wietse de Vries 2010 Porto Alegre)
REGIONES DE ACEPTACION Y RECHAZO DE H0
Curva de distribución de Chi Cuadrado
Se rechaza la hipótesis nula, porque el valor calculado de (40.545) es
mayor que el valor critico (12.5916) y se encuentra en la región de
rechazo por lo que se acepta la hipótesis de la investigación: el trabajo
infantil guarda relación considerable con el rendimiento académico de
los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución de
educación Señor de la soledad de Huaraz. 2011.
CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES
Para establecer la correlación entre el trabajo infantil y rendimiento
académico, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, del
mismo modo la relación entre ambas variables se visualiza en el gráfico
de dispersión.
Fuente: Anexo 01 y 03 del trabajo de investigación
La relación trabajo infantil – rendimiento académico es de tipo lineal
negativa, a mayores niveles de trabajo infantil se tiene menores niveles
de rendimiento académico.
Coeficiente de correlación de Pearson
El resultado de – 0.8698, es un valor que indica que la correlación es
negativa muy dependiente, puesto que este valor está muy cercano a
-1 que indica que la relación es negativo perfecto.
r=∑ ( x−x ) ( y− y )
√∑ (x−x )2∑ ( y− y ) ¿¿ 2 ¿¿=−0 .8698 ¿ ¿¿
RESUMEN DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS DE INVESTIGACION
Cuadro N° 12
HIPOTESIS:Hipótesis de Investigación (Hi)
El trabajo infantil guarda correlación con el rendimiento
académico de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de
la soledad” de Huaraz- 2011.
Hipótesis Nula (H0)
El trabajo infantil no guarda correlación con el rendimiento
académico de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de
la soledad” de Huaraz- 2011
Valor de Chi cuadrado calculado
Valor de Chi cuadrado crítico
Probabilidad de aceptar H0 ( p)
Decisión
40.545 12.5916 P= 0.0000355 Rechazo de H0
Correlación entre las variables: - 0,8698
Conclusión: El trabajo infantil guarda relación negativa muy significativa con el rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Señor de la soledad” de Huaraz- 2011.
RESUMEN DE LAS PRUEBAS DE HIPOTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis
especificas
Chi
calculado
Chi
Critic
o
Decisiones Conclusiones
H 1 Matemática 28,88 12,59 Rechazar H01 Hay relación entre las
variables
H 2
Comunicación
20.75 12.50 Rechazar Ho2 Hay relación entre las
variables
H 3 Ingles 19.507 12.59 Rechazar H03 Hay relación entre las
variables
H 4 Ed. arte 25.90 9.49 Rechazar Ho4 Hay relación entre las
variables
H 5 Historia y
Geografía
28.88 5.99 Rechazar H05 Relación considerable
H 6 Formación
ciudadana
23.15 9.49 Rechazar Ho6 Hay relación entre las
variables
H 7 Persona
Fam. Y RR. HH.
27.43 9.49 Rechazar H07 Relación Considerable
H8 Ed. física 9.118 9.49 No rechazar No se puede
determinar
H 9 Ed. Religiosa 26. 9 9.49 Rechazar H09 Hay relación entre las
variables
H 10 C.T.A. 32.36 5.99 Rechazar
H010
Relación Considerable
H 11 Ed. Para el
trabajo
26.4 9.49 Rechazar
H011
Hay relación entre las
variables
2. MARCO TEORICO:
Definiciones del trabajo infantil
¿Qué es el trabajo infantil?, El término «trabajo infantil» se refiere a
cualquier trabajo que es físico, mental, social o moralmente perjudicial o
dañino para el niño, e interfiere en su escolarización, privándole de la
oportunidad de ir a la escuela; obligándole a abandonar prematuramente
las aulas, o exigiendo que intente combinar la asistencia a la escuela
con largas jornadas de trabajo pesado.
Definición del trabajo infantil según El Programa Internacional para la
Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC): No todas las tareas realizadas
por los niños deben clasificarse como trabajo infantil que se ha de
eliminar. Por lo general, la participación de los niños o los adolescentes
en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo personal ni
interfieren con su escolarización se considera positiva. Entre otras
actividades, cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la
colaboración en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del
horario escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo.
Este tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los
pequeños y el bienestar de la familia; les proporcionan calificaciones y
experiencia, y les ayuda a prepararse para ser miembros productivos de
la sociedad en la edad adulta. El término “trabajo infantil” suele definirse
como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su
dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico.
Definición de trabajo infantil según UNICEF: Define el trabajo infantil
como cualquier trabajo que supere una cantidad mínima de horas,
dependiendo de la edad del niño o niña y de la naturaleza del trabajo.
Este tipo de trabajo se considera perjudicial para la infancia y por tanto
debería eliminarse. Entre 5 y 11 años: al menos una hora semanal de
trabajo remunerado o 28 horas semanales de trabajo doméstico. Entre
12 y 14 años: al menos 14 horas semanales de trabajo remunerado o 28
horas semanales de trabajo doméstico. Entre 15 y 17 años: al menos 43
horas de trabajo remunerado o de trabajo doméstico semanales.
En términos resumidos se podría definir: El trabajo infantil como toda
actividad que desempeñan los niños y niñas para contribuir a la
economía familiar para procurar su propia sobrevivencia, afectando su
desarrollo integral y poniendo en riesgo su vida y salud, del mismo
modo trunca su educación.
Trabajo doméstico y escolaridad
El trabajo doméstico, que suele desenvolverse en el ámbito privado de
los hogares, es uno de los más antiguos del mundo, en el que
muchas veces los niños trabajan jornadas completas a cambio de
alojamiento, comida o por un pago. Para evitar que se conciba como
trabajo infantil doméstico a cualquier tarea que los niños realizan en su
propio hogar, se define el trabajo doméstico como “el conjunto de
actividades requeridas para el funcionamiento del hogar que un niño o
niña realiza en hogares de terceros, por el cual recibe un pago y se
ejecuta en una estructura de obligatoriedad“.
Trabajo doméstico tiende a ser subestimado, y al desarrollarse en el ámbito
del hogar, no es tan visible como otras ocupaciones y los empleadores
muchas veces lo disfrazan como ayuda. En otros casos, consideran al
trabajador doméstico como parientes o ahijados. Es común que pocos
trabajadores domésticos infantiles asistan a la escuela, situación que genera
efectos negativos en el desarrollo integral de la niñez, más directamente en su
formación escolar. Inclusive aquellos trabajadores domésticos infantiles en
edad escolar a los que se permite asistir a clases, tienen que ajustar sus
estudios a sus obligaciones laborales, es decir, las demandas del hogar tienen
preferencia sobre la educación. (ENAHO-2011).
Actividades que realiza la población de 6 a 17 a1os, según departamentos,
2001- Perú.
DEPARTAMENTOS TOTALESTUDIA Y
TRABAJA
SOLO
TRABAJA
SOLO
ESTUDIA
NO
ESTRU
DIA NI
TRABAJ
A
SIERRAAncash 100,0 38,6 5,2 53,1 3,1
Apurímac 100,0 44,0 2,4 52,3 1,3
Arequipa 100,0 13,2 2,1 82,5 2,2
Ayacucho 100,0 37,3 6,6 54,4 1,7
Cajamarca 100,0 36,9 13,3 46,3 3,6
Cusco 100,0 38,6 4,7 53,8 2,8
Huancavelica 100,0 43,2 8,9 46,5 1,4
Huánuco 100,0 27,8 6,1 61,0 5,1
Junín 100,0 19,3 3,9 71,9 4,9
Pasco 100,0 25,6 3,3 68,2 2,9
Puno 100,0 54,0 5,9 39,5 0,6
FUENTE: INEI - Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida Y Pobreza, 2001 - IV Trimestre.
Características del trabajo infantil
Se da a más temprana edad en el campo que en la ciudad.
El 80% de los niños y niñas trabajan en la economía informal.
El 10% se ocupa en sectores más organizados.
El trabajo les impide ir a la escuela o les limita el rendimiento escolar
Tres de cada cuatro niños trabajadores abandonan los estudios.
Las condiciones del trabajo infantil
Jornadas laborales superiores a los límites máximos establecidos por las
legislaciones nacionales para un trabajador adulto. Ingresos inferiores:
El 90% de los niños y niñas trabajadores entre los 10 y 14 años perciben
una remuneración igual o menor que el salario mínimo, es decir,
alrededor de un 20% menos de lo que gana un adulto con 7 años de
escolaridad, incluso salarios inferiores, o se les paga en especie.
Derechos laborales inexistentes y en empleos precarios.
Las causas son múltiples
a. Pobreza: El término pobreza no tiene una definición clara y
universal debido a que, en el análisis de este fenómeno, se tiende a
relacionarlo con muchos aspectos de la condición humana, los cuales se
refieren no sólo a la privación de bienes y servicios, sino también a
cuestiones de tipo valorativo y moral que cada individuo pondera de
manera diferente en un momento determinado. Por tal razón, los
sociólogos, economistas, y en general los científicos sociales, para
definir o medir la pobreza, utilizan diversos criterios. Algunos indican que
la pobreza es la proporción de la población que no tiene la capacidad de
satisfacer sus necesidades básicas nutricionales; otros utilizan
indicadores referidos a la salud, vivienda, educación, ingresos, gastos, o
criterios más amplios como la identidad, derechos humanos,
participación popular, entre otros, llegando a proporciones diferentes de
la población calificada como pobre. Es decir, es posible tener tantas
definiciones de pobreza, y cuantificaciones de ella, como aspectos o
criterios que existan para medirla. De una manera general, y a pesar del
carácter multidimensional y complejo que puede tener, se dice que la
pobreza existe en una sociedad cuando una o más personas muestran
un nivel de bienestar inferior al mínimo necesario para la sobrevivencia.
(http://www.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/Lib0180/anx-c.htm)
Día 8-9-11.
b. Violencia intrafamiliar: Javier La Rosa Calle / Wilfredo Ardito Vega
(2004), Cuando nos referimos a la violencia familiar o intrafamiliar
estamos hablando de todas aquellas situaciones que se producen al
interior de una unidad familiar en las cuales uno o varios de sus
miembros se interrelacionan con otros a través de la fuerza física la
amenaza y/o la agresión emocional. Esta forma de interrelacionarse
refleja un componente de abuso de poder que por lo general padecen
los miembros más vulnerables del entorno familiar, como suelen ser las
mujeres, los niños y los ancianos en estado de indefensión, a quienes el
agresor impone su voluntad.
c. Patrones culturales: Elba Domaccín Aros (2010).Entendemos por
patrones culturales al concepto de costumbre, hábito o tradición. Los
patrones culturales se involucran en la determinación social de las
diferencias de género. Nuestra cultura escolar está pensada y diseñada
para el tipo viril que es considerada como el protagonista de la historia y
eje actual del sistema social, económico, político y cultural. La utilización
del concepto de código de género, permite no solo reconocer que la
escuela juega un papel relevante en el proceso de la identidad sexual de
género de sus estudiantes, sino que en este proceso de transmisión,
todos los agentes sociales que intervienen desempeñan un papel activo.
Los padres de familia están de acuerdo que los niños y niñas utilicen los
juguetes asignados tradicionalmente a su sexo. y cuando sucede lo
contrario los reprenden. ¿Los patrones culturales condicionan el juego
de los niños y niñas? Así es, la cultura, las costumbres, las tradiciones
hacen que sigamos reproduciendo los roles tradicionalmente asignados
a los hombres y mujeres incluso en el juego de los niños y niñas Es
nuestra tarea como educadores/as propiciar la equidad de género entre
nuestros estudiantes desde las edades más tempranas en todas las
actividades que realicen.
d. Permisividad social: La permisividad tiene dos manifestaciones
fundamentales: la permisividad social, y la tolerancia jurídica. La
permisividad social, supone el paso de la clandestinidad a la publicidad
de muchos comportamientos moralmente reprobables que antes
permanecían en la esfera privada y han pasado a la esfera pública. Tal
circunstancia va contribuyendo al oscurecimiento de los valores éticos y
dando lugar a una con naturalidad en relación con el mal que hace
descender el nivel de reacción moral, lo que repercute negativamente en
niños, personas en periodo de formación, adultos inmaduros, etc.
Las consecuencias del trabajo infantil
Sociales y morales:
• Profundiza la desigualdad.
• Viola los derechos fundamentales de la infancia y la adolescencia.
• Acelerado proceso de maduración.
• Impide o limita el adecuado proceso educativo.
• Enfrentamiento a un ambiente adulto y a veces hostil.
• Perdida de la autoestima, problemas de adaptación socia.
Físicas y psíquicas:
• Enfermedades crónicas.
• Dependencia de fármacos.
• Retraso en el crecimiento.
• Agotamiento físico.
• Abusos físicos y psíquicos.
• Picaduras de insectos y animales ponzoñosos.
• Infecciones a causa de químicos.
• Heridas, quemaduras y amputaciones.
• Dolores en las articulaciones y deformaciones óseas.
Económicas:
• La pérdida promedio de 2 años de escolaridad a largo plazo
significa un 20% menos de salario durante toda su vida adulta.
• Pérdida de poder adquisitivo del mercado nacional.
• La pérdida de años de educación se traduce en una calidad
inferior del capital humano disponible en una sociedad.
• Incidencia negativa en el PIB. (H:\Erradicación del Trabajo Infantil
- ONU Perú.mht. Perú, 22 de mayo de 2011).
Definición del rendimiento académico
Chadwick (1979), define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado
y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno, en este
sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es
el rendimiento o aprovechamiento escolar.
(Kerlinger, 1988). El rendimiento académico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. Desde una perspectiva propia del
alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según
objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación. (Pizarro, 1985). Ante
un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).
Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en
forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el
rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos.
En tanto Nováez (1986), sostiene que el rendimiento académico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica.
El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado
de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la
ejercitación.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen
muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro,
el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, motivación intrínseca la autoestima, la
inteligencia, la personalidad, del estudiante, etc. Es pertinente dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento
académico. El rendimiento académico o escolar parte del supuesto de
que el estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del
proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Características del rendimiento académico
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un
doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la
educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
Niveles de aprendizaje
Un concepto al que se hace referencia por parte de un muy elevado
número de autores en sus trabajos, es el de Nivel de Aprendizaje. Dicho
concepto alude al grado de radicalidad y profundidad del aprendizaje
experimentado por la organización, individuo en proceso de aprendizaje.
Lineamientos de la evaluación de aprendizajes según DCN 2008 La
evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza– aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedagógica y otra social. Y también la evaluación tiene dos
finalidades: Formativa e informativa.
Escala de calificación de los aprendizajes de la Educación Básica Regular
del Nivel Secundaria.
Nu
mér
ica
y d
escr
iptiv
a
20 - 18Logro
destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 - 14Logro
esperado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 - 11 En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 - 00 En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Relación entre el trabajo Infantil y el rendimiento escolar
OIT (2006), señala que el establecimiento de la enseñanza universal
para los niños hasta la edad de 14 años contribuyó a la erradicación
efectiva del trabajo infantil en un gran número de países.
La experiencia en América Latina y en Asia Sudoriental y Meridional, ha
mostrado que el compromiso político de luchar contra la pobreza y
ampliar la educación tiene una repercusión importante sobre la
eliminación del trabajo infantil.
En el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), las
Naciones Unidas y la comunidad internacional se fijaron objetivos para
garantizar que todos los niños y niñas finalicen el ciclo completo de
educación primaria y alcanzar la igualdad de género en la educación
para 2015. Sin embargo, los recientes informes de seguimiento resaltan
el hecho de que el trabajo infantil sigue representando un obstáculo
importante para lograr estos objetivos. ENAHO (2001), El doble esfuerzo
que requiere estudiar y trabajar conlleva la asistencia irregular o el
abandono temporal de la escuela, reduciéndose las posibilidades de
continuidad en el proceso de aprendizaje. Según estimaciones a partir
de la Encuesta Nacional de Hogares, en la edad normativa de primaria
(6-11 años) hay un déficit de asistencia escolar de 8,6 % para llegar a la
educación universal. En secundaria existe un déficit del 34 %. Esto
quiere decir, en términos absolutos, que existen aproximadamente
309.000 niños de primaria y 944.000 adolescentes fueras de la
educación obligatoria, en muchos de los casos por razones vinculadas al
trabajo infantil.
3. Conclusiones
Conclusión general
1. Existe correlación negativa entre el trabajo infantil y el rendimiento
académico. Esta relación queda demostrada mediante el valor de
coeficiente de correlación igual a -0.8698 así las pruebas de hipótesis
de Chi Cuadrado realizadas puesto que el valor calculado es 40.54 es
mayor que el valor critico 12.59, con un nivel de confianza del 95%,
además el valor de significación asintótica (p) es de 0.0000355 mucho
menor que 0.05, las variables no son independientes y por lo tanto hay
correlación muy significativa entre las variables
Conclusiones específicas
A Mayores niveles de trabajo infantil, menores niveles de rendimiento
académico
El nivel del trabajo infantil en los estudiantes alcanza el nivel medio
61%, alto el 29.8%, es un nivel de trabajo infantil fuerte considerando
que tan solo un 8.8% alcanza el nivel bajo, estos resultados se aprecian
en el cuadro N° 01 y grafico N° 01.
Nivel promedio de rendimiento académico “en proceso” 57.9% “en inicio”
22.8% resultados muy pobres, muy por debajo de lo esperado.
Los factores más relevantes que inducen al trabajo infantil a los
estudiantes son: Problemas familiares que alcanza el nivel alto con 56%,
seguido de la situación económica de los padres de familia (pobreza)
con que alcanza el niveles alto (35%) y medio (58%).
6. Las actividades más relevantes que los estudiantes realizan con
mayor frecuencia son: Ayuda en labores propias de ama de casa 24%,
Labores domésticas y agrícolas para otras personas 23%, trabajo para
otras personas en labores no domésticas 19%, Venta ambulatoria 18% y
apoyo en negocio familiar 17%,
7. Las dimensiones del trabajo infantil alcanzan niveles o grados:
Nivel alto problemas familiares 56%, Realidad económica de los padres
de familia, pobreza (alto 35%, medio 58%). Nivel medio patrones
culturales 79%, trabajos que realizan los niños 72%, exposición al
peligro 60%
8. El nivel de rendimiento académico por áreas curriculares alcanzan
el nivel de logro: “logro en inicio” con mayor frecuencia absoluta el áreas
de: comunicación. “Logro en proceso” Ed. Física, CTA, Historia y
Geografía, Arte, Ed. Religiosa, ed. Para el trabajo, Matemática. “Logro
esperado” ningún área. logro destacado ningún área.
9. Existe una relación significativa entre el trabajo infantil y el
rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la institución educativa señor de la soledad con
diez áreas curriculares,
10. No existe relación alguna entre el trabajo infantil y el rendimiento
académico del área de educación física
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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