Adaptación TIC del Currículo Bimodal · aprendizaje esto permite a la sociedad tomar decisiones en cuanto a cómo conducir el proceso educativo. A continuación, entraré a analizar

José Manuel Zulueta Coarasa

Manuel Celso Juárez Castelló

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Tecnología

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

Adaptación TIC del Currículo Bimodal

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Adaptación TIC del Currículo Bimodal, trabajo fin de estudiosde José Manuel Zulueta Coarasa, dirigido por Manuel Celso Juárez Castelló (publicado por

la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.

MÁSTER EN PROFESORADO DE ESO,

BACHILLERATO, FP y EI, ESPECIALIDAD EN

TECNOLOGÍA

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Alumno: JOSÉ MANUEL ZULUETA COARASA

Tutor: Manuel Celso Juárez Castelló

Curso: 2014 - 2015

Adaptación TIC del

Currículo Bimodal

José Manuel Zulueta Coarasa Curso 2014 - 2015 TFM - Máster Profesorado

2

ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN 4

MARCO TEÓRICO 5

1. Introducción 5 2. Teorías del Aprendizaje 5

2.1. Conductismo 2.1.1. Principales autores 2.1.2. Relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje 2.2. Modelos cognitivos. Constructivismo

2.2.1. Principales autores 2.2.2. Relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje

3. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula 11 3.1. Pautas para una gestión eficaz del aula 3.2. Metodología del Currículo Bimodal

MEMORIA DE PRÁCTICAS 19

1. Introducción 19 2. Proyecto Educativo del Centro 20

2.1. Características y contexto general del centro 2.2. Equipamiento e Instalaciones del centro 2.3. Funcionamiento del centro

3. Estudio de los grupos de clase 31

3.1. Curso 3º de ESO 3.2. Curso 4º de ESO 3.3. Diversificación Curricular 3.4. Curso 1º de ESO

4. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula 42 5. Unidad Didáctica 47

5.1. Hojas de Cálculo. 3º de ESO

6. Otras actividades realizadas durante las prácticas 55 7. Conclusión y reflexión finales 58

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 61

1. Objetivos del trabajo 61 1.1. Introducción 1.2. Título

1.2.1. Currículo Bimodal 1.3. Justificación

1.3.1. Antecedentes 1.3.2. Detección de puntos de mejora

1.4. Objetivos específicos 1.4.1. Competencias clave que se busca desarrollar 1.4.2. Dificultades

2. Desarrollo del proyecto 68 2.1. Enfoque metodológico 2.2. Materias o asignaturas relacionadas. Interdisciplinariedad 2.3. Proceso de aplicación. Aplicación en el aula


3

2.3.1. Parte 1: Memorizar 2.3.2. Parte 2: Saber Hacer 2.3.3. Evaluación 2.3.4. Estructuración de contenidos

2.4. Temporalización 2.5. Recursos Técnicos 2.6. Atención a la diversidad y ACNEE

3. Conclusiones 77

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA 79

ANEXOS 80

1. Unidad Didáctica “Polinomios”. 3º de ESO 2. Sesión “Optimización de Equipos Informáticos. 3º y 4º Divers.

Visto Bueno:

Fdo.: Manuel Juárez Castelló. Logrono a ____ de Junio 2015


4

INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde al Trabajo de Fin de Máster

realizado por el alumno José Manuel Zulueta Coarasa para los estudios del

Máster en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y EI, especialidad en

Tecnología, cursado en la Universidad de La Rioja; siendo el Profesor Tutor D.

Manuel Celso Juárez Castelló. El curso es el correspondiente a 2014-2015.

Para su elaboración se han seguido los criterios establecidos en la Guía

del TFM facilitada, escogiéndose en concreto los referentes a la Propuesta 2.

Por ello:

se ha realizado un Marco Teórico cuyas referencias aparecen al final del

documento,

se han añadido contenidos de la Memoria de Prácticas

así como el Proyecto de Innovación Docente desarrollado y

complementado.

Por último, se incluyen una reflexión y conclusión finales y unos anexos.

El Título se corresponde directamente con el del Proyecto de Innovación

Docente: Adaptación TIC del Currículo Bimodal. No obstante, este

documento sirve a modo de compendio de todo lo tratado a lo largo de los

estudios del Máster y su Practicum, un reflejo de los conocimientos y

capacidades adquiridas así como de las experiencias vividas.


5

MARCO TEÓRICO

1. INTRODUCCIÓN

En esta primera sección del Trabajo de Fin de Master elaboraré un

Marco Teórico concerniente a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las

materias de la Tecnología, la cual es la especialidad que curso por mi condición

de Ingeniero Técnico en Informática de Gestión.

Primero hablaré sobre las diversas teorías del aprendizaje y los autores

más relevantes en ellas (consultar la sección Referencias y Bibliografía al final

del TFM, los autores están marcados con un superíndice). Más tarde, haré una

introducción de la metodología del Currículo Bimodal, base para mi proyecto de

Innovación Docente.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Deberíamos, primeramente, definir qué entendemos por aprendizaje;

una aproximación al concepto de aprendizaje sería la siguiente definición:

Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Existen diversas teorías del aprendizaje cuya pretensión es:

Comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, tratando de

explicar cómo acceden los individuos al conocimiento, identificando qué

elementos intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y cuáles son

las condiciones bajo las que se produce dicho aprendizaje. Dichas teorías

tienen en cuenta factores de diversas tipologías, tales como:

culturales,

sociales,

biológicos,

emocionales, etc.


6

A su vez, implementan un enfoque sistemático del proceso de

aprendizaje esto permite a la sociedad tomar decisiones en cuanto a cómo

conducir el proceso educativo.

A continuación, entraré a analizar aquellas teorías del aprendizaje que

considero de mayor trascendencia.

2.1. Conductismo

2.1.1. Principales autores

Las teorías conductistas del aprendizaje se centran, en clara referencia a

su nombre, en la conducta y no entran a considerar los procesos mentales que

tienen lugar en la modificación de la misma.

En el punto de partida de dichas teorías nos encontramos con el modelo

del condicionamiento clásico, basado en el binomio estímulo-respuesta,

postulado por Iván Pavlov1 (1849 - 1936) Desarrolló la teoría del reflejo condicionado, la cual promueve que el aprendizaje se produce por

asociación, de tal manera que un estímulo condicionado llega a producir una

respuesta involuntaria en el individuo. Forma ya parte de la cultura popular el

famoso experimento de “el perro de Pavlov”:

Figura 1. Condicionamiento Clásico


7

Otro autor a destacar dentro del Conductismo es John B. Watson2

(1878-1958), el cual consideraba la observación experimental de la conducta

como único método de estudio válido por su objetividad llegó a la conclusión

de que un estímulo neutro, si se une a un estímulo no condicionado, comienza

a generar en el individuo una respuesta, de tal manera que, cuando

desaparece el estímulo incondicionado, ésta se mantiene. Ampliando lo

iniciado por Pavlov, estudió el por qué y el origen de las fobias e infirió que el

hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos que ha

experimentado Watson concibe la personalidad como el producto final de

nuestros sistemas de hábitos, negando la existencia de caracteres o facultades

innatos al individuo.

2.1.2. Relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje

Una vez vistas las teorías promulgadas por sendos autores conductistas

voy a relacionarlas con los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Dado que el conductismo defiende que los condicionantes externos son

el factor decisivo con independencia de los procesos mentales del individuo, en

un contexto de aula los alumnos darían respuestas a los estímulos que ofrece

el profesor, es decir, serían seres pasivos en su propio proceso de

aprendizaje. De acuerdo con estas teorías, el aprendizaje se consigue por la

acumulación de contenidos y la repetición de procesos mecánicos,

prescindiendo de cualquier proceso de reflexión interior de los contenidos por

parte de los alumnos afirman que las personas pueden ser “moldeadas”

para un fin El objetivo es obtener conductas determinadas en los alumnos,

es por esto que se analiza el modo de conseguirlas.

En suma, se trata de un modelo de aprendizaje centrado en conseguir la

asimilación del contenido, pero que no concede importancia al proceso

realizado por el alumno para ello.

A raíz del condicionamiento clásico surgió una variante denominada

condicionamiento instrumental u operante, el cual posee un mayor calado

en el ámbito educativo, postulando que las conductas se repiten o se


8

abandonan en función de las consecuencias Las conductas se orientan a

conseguir un resultado, es decir, son funcionales e intencionadas. Si la

conducta se refuerza, el alumno la repite. Si se castiga, el alumno tendrá a

eliminarla.

En este sentido, podemos extraer una utilidad positiva de dichas teorías

puesto que como docentes podemos orientar la conducta y actitud de nuestro

alumnado en nuestra labor como educadores de adolescentes empleando una

herramienta o recurso de demostrada eficacia (en mayor o menor grado) a lo

largo del tiempo (se ha venido empleando desde hace muchos años en la

docencia) como son los reforzadores y los castigos (en especial estos últimos

han venido siendo lo más administrados en la práctica). A este respecto, he

elaborado el siguiente cuadro:

Tabla 1. Reforzadores y Castigos

Tipos Positivo Negativo

Reforzador Dar al alumno algo que

le gusta

(p.e. un caramelo)

Quitar al alumno algo

que no le gusta

(p.e. tarea para casa)

Castigo Dar al alumno algo que

no le gusta

(p.e. una redacción)

Quitar al alumno algo

que le gusta

(p.e. el recreo)

No obstante hay que tener en cuenta lo que este modelo denomina

como extinción, es decir, que las conductas son mantenidas a causa de las

consecuencias durante un periodo de tiempo Los reforzadores y castigos

tienen un periodo de vigencia en el cual expira su eficacia paulatinamente

hasta que se dejan de administrar, pudiendo sustituirlos por otros nuevos, en

base a las motivaciones del alumno Sin embargo, el objetivo principal es que

tras la extinción y dejar de darles el reforzador, los alumnos mantengan la

conducta en el tiempo (y para toda la vida) porque la han asimilado y

adquirido.

Personalmente considero que los reforzadores son mucho más

eficientes que los castigos, si bien son más difíciles de administrar, por tanto


9

habrá que tratar de priorizar los refuerzos ante los castigos. En lo negativo en

cuanto a este modelo conductista encuentro la simplificación de las cualidades

humanas, puesto que esta teoría tiende a ver al individuo como una máquina

automatizada a la que se puede inducir a producir respuestas deseadas

(pudiendo atañer peligro en base a las conductas buscadas y a quién las

administre). Además, esta teoría, por la excesiva simplificación que hace del

ser humano, deja de lado factores que son los que provocan que cada persona

aprenda de una manera diferente. Es una enseñanza dirigida a un colectivo, no

en al individuo, siendo que las corrientes modernas pasan por administrar una

educación personalizada para cada alumno.

2.2. Modelos cognitivos. Constructivismo

2.2.1. Principales autores

Los modelos cognitivos se centran en el estudio de la mente humana

para comprender cómo se interpreta, procesa y almacena la información en la

memoria asumen que los cambios que se observan en las conductas y

habilidades del individuo son el resultado de cambios en sus conocimientos y

capacidad intelectual. Por tanto, y en diferencia con los modelos conductistas,

el aprendizaje se contempla desde la perspectiva de qué es lo que sabe el

individuo y cómo lo adquiere lo que hace (comportamiento observable,

conducta) deja de ser tan relevante. Otro antagonismo con las Teorías

Conductuales es que el Constructivismo sostiene que el ser humano es un ser

activo, que construye su propio conocimiento.

Uno de los principales autores dentro de este modelo fue Jean Piaget3

(1896 - 1980), que entendía la inteligencia como la capacidad que tiene el ser

humano para adaptarse a su medio: comprenderlo y actuar sobre él.

Parafraseándole: “Una persona, tanto en sus aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento no es producto del ambiente ni de sus

disposiciones internas, sino resultado de su propia construcción,

consecuencia de la interacción y elaboración de la información que recibe”.


10

Otro gran autor dentro del Constructivismo fue Lev Vigotsky4 (1896 –

1984), el cual acusó la importancia de la interacción social niño-adulto en el

aprendizaje. Afirmaba que toda función aparece dos veces: primero a nivel

social y después en el interior del niño. Formuló la teoría de las zonas de desarrollo (real, próximo y potencial) del niño, el cual, con ayuda de un

experto iba pasando de unas a otras. Describió el andamiaje como la técnica

por la que el educador va variando el nivel de ayuda que brinda al alumno

según la fase de aprendizaje en la que se encuentre. Consiste en ir retirando

progresivamente el apoyo pero sólo cuando es posible y necesario.

Y por último y no por ello menos importante, tenemos a David Paul Ausubel5 (1918 - 2008) afirmaba que el factor más importante que influye en el

aprendizaje son los conocimientos previos del alumno y estableció que el

aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos conceptos incluyéndolos

en otros y existentes en la estructura cognitiva. El papel del profesor era el de

un transmisor que permite que el estudiante cree su conocimiento a partir de lo

que ya sabe.

2.2.2. Relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje

En base al modelo constructivista, el aprendizaje es una actividad mental

que implica una codificación interna y una estructuración por parte del alumno.

Es un proceso consistente en las siguientes fases:

1. recepción de un contenido

2. representación en el cerebro del alumno procesamiento

3. retención en la memoria

4. recuperación cuando sea necesario

La aplicación a las aulas de estas teorías implica la necesidad de

entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear

sus propios procedimientos para resolver una situación problemática La

enseñanza es una organización de métodos de apoyo que permitan a los

alumnos construir su propio saber El docente deja de ser un mero


11

transmisor de conocimientos para convertirse en un guía que ayude a los

alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En contraposición con la teoría conductista, aquí es muy importante

saber la realidad y las capacidades de cada alumno y por tanto la atención a la diversidad de un aula juega un papel fundamental deben plantearse a los

alumnos problemas contextualizados para obtener aprendizajes significativos.

No obstante, detecto en el constructivismo dos riesgos. Primero, no se

trata de aislar a cada alumno en la construcción de su propio y exclusivo

conocimiento, el alumno ha de aprender a trabajar en equipo y a desarrollar

sus dotes de interacción social, es por ello adecuado utilizar el aprendizaje cooperativo para que entre pares compartan puntos de vista alternativos y

sean capaces de plantear reflexiones críticas, además de emplear entre ellos

un lenguaje común que les permita asimilar conocimientos más rápido y ser

guías más eficaces de sus propios compañeros. El segundo riesgo es caer en

el idealismo, puesto que asumir que el sujeto participa de forma activa implica

que el alumno está motivado, situación que no se da con mucha frecuencia.

Al margen de dichos riesgos, las corrientes modernas de enseñanza

beben directamente del constructivismo puesto que ha demostrado ser un

modelo de eficiencia en la docencia.

3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

En el punto anterior hemos visto las diferentes Teorías del Aprendizaje

vigentes a día de hoy desde un punto de vista que tiene más que ver con la

Psicología; en este punto entraremos a realizar una valoración pedagógica de

dichas teorías.

Partimos de la base de que el fin último del Sistema Educativo es

garantizar una educación y formación integral de calidad para todos los

estudiantes en condiciones de equidad e igualdad de condiciones Es

preciso utilizar metodologías que hagan que el alumno sea capaz de aprender


12

por sí mismo, construya su propio conocimiento aunque siempre bajo la

supervisión y guía del profesor. A la vez, la capacidad de aprender del

estudiante está influida por los siguientes factores:

Capacidades Son disposiciones de tipo genético que interactúan y se

desarrollan en un contexto:

o familia,

o grupo de amigos,

o contexto socio-cultural,

o Centro de estudios, etc.

Conocimientos previos El docente debe procurar conectar la

explicación con lo que los alumnos ya saben.

Atribución causal A qué o a quién atribuyen nuestros alumnos su

propio éxito o fracaso:

o si lo hacen a causas externas (suerte, azar, profesor)

o o internas (esfuerzo, capacidades, habilidades) Aquellos

estudiantes que tienen una atribución interna suelen poseer una

autoestima y autoconceptos positivos, lo que influye

positivamente en su rendimiento. Es importante que el profesor

reconozca el esfuerzo del alumno y le haga ver el valor que ello

tiene.

Motivación Es el impulso que mueve a los individuos a iniciar una

conducta, a mantenerla o a detenerla. Existen una serie de

componentes de carácter personal que influyen en la motivación:

o Componente de expectativa: en ella interviene la imagen que el

sujeto tiene de sí mismo (autoconcepto) y la creencia en la propia

capacidad para realizar de manera positiva una tarea

(autoeficacia).

o Componente de valor: creencia del individuo en la utilidad de la

tarea

o Componente afectiva: emociones que produce la tarea.

Otro de los factores que influye en la calidad de la educación es la

actuación docente. Algunos de los rasgos que caracterizan al buen profesor

desde un punto de vista pedagógico son:


13

Claridad Utilización ejemplos, comparaciones y repetición de las

ideas clave.

Organización Uso de resúmenes y esquemas que organicen el tema,

continuidad en el hilo discursivo,..

Variedad Metodológica, de recursos, de dinámicas… Ayuda a

mantener un buen nivel atencional.

Ritmo Es importante que el profesor conozca el ritmo de la clase para

adecuarse a él siempre que sea razonable. Además se deben dejar

momentos para dejar reposar el conocimiento y, en su caso, resolver

cuestiones que no hayan quedado bien aclaradas.

Evaluación Los alumnos deben conocer cómo van a ser evaluados y

calificados. No debe usarse como penalización ni para sorprender, su

principal finalidad debe ser comprobar la evolución de los alumnos para

introducir mejoras, si fuera necesario.

Inteligencia Emocional Destaco este punto puesto que fue el tema

de mi trabajo empírico para la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de

la Personalidad y lo considero de trascendental importancia para la

definición de un buen docente. El profesor ha de poser rasgos

personales adecuados, como son la objetividad, la sensibilidad, el

entusiasmo y las expectativas adecuadas para que el proceso de

enseñanza y aprendizaje tenga lugar en óptimas condiciones. El

profesor ha de ser capaz de empatizar con sus estudiantes, con sus

sentimientos y emociones a fin de comprender mejor sus motivaciones

y aspiraciones y poder adaptar de manera más eficiente y dinámica el

proceso de enseñanza-aprendizaje al contexto coyuntural de la clase

contra mayor sea la inteligencia emocional del docente, mejor será la

conexión que establece con sus alumnos para poder transmitir

conocimientos y servir de guía. Además, hay que recordar que el

profesor no sólo cumple una función docente sino además educadora,

para la que se necesita mucha “mano izquierda” o Inteligencia

Emocional tratándose de adolescentes.


14

Por último, existe otro factor relevante que interfiere en el proceso de

enseñanza y aprendizaje: el contexto. A su vez, el contexto tiene distintos

componentes que van de menor a mayor proximidad con el estudiante:

El sistema educativo Las políticas educativas, la legislación escolar,

el diseño curricular base.

El contexto o situación familiar Estructura de la familia, relación entre

los individuos que la componen, nivel sociocultural y económico,

participación de la familia en el centro, valoración e importancia por parte

de la familia de la educación,…

El centro educativo Infraestructura, recursos, gestión, proyecto

educativo, personal,…

3.1. Pautas para una gestión eficaz del aula

Habiendo visto en los apartados anteriores de este Marco Teórico las

Teorías del Aprendizaje más relevantes, veamos qué elementos de ellas

aparecen hoy en día en el aula según las corrientes modernas del aprendizaje

y paradigmas europeos de la educación:

Aprendizaje Significativo

o Activación de conocimientos previos

o Relacionar y conectar los nuevos contenidos con los ya

asimilados

o Repasar lo visto en cada sesión para facilitar la asimilación,

procesado y memorización de los contenidos nuevos

introducidos.

El alumno es el constructor de su propio conocimiento El profesor

sirve de guía y apoyo, ya no es la única fuente de conocimiento.

o Construir conocimiento también en base al Aprendizaje

Colaborativo trabajos en equipo entre pares. El alumno se

convierte en fuente de conocimiento también para sus

compañeros.


15

A la hora de educar, emplear reforzadores y castigos tanto positivos

como negativos en base a la conducta deseada y las motivaciones de

cada alumno.

Atendiendo a lo anterior, el modelo clásico de la clase magistral queda

revisitado de tal manera que ahora los alumnos dejan de ser un sujeto pasivo,

como propugnaba el Conductismo, sino que el profesor involucra de manera

dinámica al alumno siguiendo un proceso compuesto de 3 fases:

1. Inicio de la sesión didáctica Activación de conocimientos previos:

el profesor realiza un breve repaso a los conceptos vistos en sesiones

anteriores, pudiendo realizar un esquema y realizando preguntas

distendidas a los alumnos a fin de conseguir feeback, información del

grado de asimilación de los conceptos previos. En base a ese feedback

o retroalimentación, el repaso se hará más o menos intenso. En esta

fase es clave despertar el interés y atención del alumnado

(especialmente a ciertas horas, como son las extremas correspondientes

al inicio y al final de la jornada).

2. Desarrollo Introducción de nuevos contenidos conceptuales y

procedimentales: el profesor en todo momento trata de relacionarlos

con los conocimientos previos. Se realizan ejercicios para afianzar los

conceptos nuevos, siendo instrumentos también de feedback para el

profesor.

3. Fin de la sesión didáctica Repaso de lo tratado en la sesión, a fin de

favorecer el proceso de asimilación y memorización. Conviene

también realizar una presentación de los contenidos que se tratarán en

la siguiente sesión para ir mentalizando al alumno. En base al feedback

recibido durante la sesión, puede encomendarse tarea para casa a los

alumnos para repasar los conceptos tratados en la sesión de manera

individual y al ritmo de cada estudiante.

Todo ello forma parte de la filosofía del Aprendizaje Significativo que

ya hemos visto, en la que el alumno es un sujeto activo y participa en el

proceso.


16

En cuanto a las teorías conductistas, como ya he dicho anteriormente, el

extracto positivo pasa por los refuerzos y castigos como modificadores de la

conducta en la dimensión de la educación. Se trata de motivar a los alumnos y

de mantener su atención propiciando conductas deseables. Un sistema para

ello es el denominado Economía de Fichas Se trata de implementar un

sistema por el cual los alumnos reciben un reforzador positivo cuando su

conducta se adapta a unos criterios que han de estar claramente definidos

desde el principio del curso. A esto se le puede dotar de un carácter

competitivo mediante un cuadro en el que se refleja el progreso de cada

alumno mediante la acumulación de fichas hasta el momento.

ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA

He hablado del aprendizaje colaborativo dentro de la construcción del

propio conocimiento por parte del alumno en una dimensión de relación con

sus pares. Otra técnica muy en voga actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos o PBL (Project Based Learning), que mayormente es

colaborativo, pero que también puede ser individual Consiste en desarrollar

un proyecto a lo largo del curso en el que el alumno aprende haciendo, asimila

los conceptos teóricos mediante su aplicación en la práctica, desarrollando un

proyecto que puede ser transversal a las diferentes asignaturas que cursa,

involucrando así conceptos matemáticos, económicos y, en nuestra

especialidad notablemente, tecnológicos. Efectivamente este tipo de

aprendizaje, esta técnica, casa muy bien dentro del área de la Tecnología,

haciendo un buen uso de las nuevas tecnologías en comunicación pueden

conseguirse mejores rendimientos académicos. Los alumnos ven como los

contenidos conceptuales se envuelven de practicidad al desarrollar un proyecto

que bien puede ser desde un trabajo de investigación a desarrollar una

maqueta de Energías Renovables, un pequeño autómata con Arduino, etc.

Otro tipo de aprendizaje, que puede ser colaborativo o individual es el

basado en problemas, donde al alumno se le plantean una serie de

problemas a los cuáles ha de dar solución, buscando que desarrolle un

enfoque de reto ante las dificultades y deseo y capacidad (confianza) para

solventar los problemas.


17

En cuanto al uso de las TIC, existen dos tipos de actividades que

incrementan la competencia digital y capacidad de filtrado y búsqueda de

información (en relación al Currículo Bimodal), que son:

La caza del Tesoro

Webquest

Ambas son muy similares y guardan también cierta relación con el

aprendizaje basado en problemas, puesto que a los alumnos, generalmente por

grupos, se les plantean una serie de preguntas o problemas que han de

resolver empleando una serie de recursos web que el profesor les facilita y

contando también con cierta libertad (vigilada por el docente) para buscar en

Internet la información y una vez hallada, filtrarla y desarrollar su capacidad de

síntesis y redacción.

Con toda esta gestión del aula se pretende lograr que todos los alumnos

sean capaces de mejorar sus competencias y de contribuir al funcionamiento

de la clase, aumentando de este modo su motivación, su interés y su afán por

participar en el entorno de aprendizaje, siguiendo las directrices de las nuevas

corrientes y paradigmas de educación en Occidente.

3.2. Metodología del Currículo Bimodal

El Currículo Bimodal es una metodología educativa bastante novedosa

que se viene implementando en centros de toda España y de parte de

Sudamérica. Es base para mi proyecto de Innovación Docente, por ello hablaré

profusamente de ella en el apartado dedicado al proyecto de innovación del

presente Trabajo Fin de Máster.

En el presente Marco Teórico en el que nos encontramos he querido

hacer mención de esta metodología creada por Pere Marqués Graells, a fin de

conocer sus pretensiones, metas y objetivos relacionados con los procesos de

enseñanza-aprendizaje Básicamente consiste en atender a la realidad que

envuelve al estudiante moderno, el cual ha crecido en pleno auge de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por lo que no le es


18

preciso memorizar métodos de resolución de problemas ni fórmulas si

hablamos de matemáticas, tecnología, o ciencias, puesto que a efectos

prácticos es mucho más importante que sepa buscar, obtener y filtrar la

información que precisa de la Red. Hoy en día todos estamos conectados, y los

jóvenes estudiantes no son menos, poseen dispositivos móviles de nueva

generación desde edades muy tempranas.

Con el Currículo Bimodal se pretende fomentar el uso de las TIC en las

aulas de tal manera que los alumnos construyan su propio conocimiento

desarrollando dos documentos cuya pretensión es que les duren toda la vida a

los alumnos:

Glosario para contenidos conceptuales

Apuntes para contenidos procedimentales

Los exámenes se dividen en dos: teóricos y prácticos. Para los prácticos, los

alumnos pueden contar con su documento de Apuntes, que al haberlo ido

desarrollando junto con el Glosario a lo largo del curso, muchos ni miran

durante la prueba ya que los conceptos, los métodos y todos los contenidos los

han asimilado y memorizado, pero si no es así cuentan con ese apoyo que

ellos mismo han construido y adaptado a sus necesidades individuales. El

profesor entonces actúa de guía y supervisor.

Como puede extraerse de esta breve introducción al Currículo Bimodal

que hago, esta metodología, que está resultando de éxito y eficacia

demostrada con el paso de los años, involucra a otras metodologías que ya

hemos ido viendo Aprendizaje Significativo, el alumno como sujeto activo

constructor de su propio conocimiento (profesor como guía)… además de casar

perfectamente con otras como el aprendizaje colaborativo y el PBL.

Según su artífice, Pere Marqués, y según las estadísticas, se pretende

con esta metodología educativa disminuir el fracaso escolar y motivar al

alumnado, haciendo que trabajen más y que consigan un mayor rendimiento

académico.

De todo esto, insisto, hablaré más en profundidad en el Proyecto de

Innovación contenido en este TFM.


19

MEMORIA DE PRÁCTICAS

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene los elementos fundamentales de la

memoria correspondiente al Practicum de 2 meses, de acuerdo con los criterios

establecidos para la Propuesta 2 de realización del TFM.

La estancia, se corresponde con el periodo transcurrido entre el 9 de

Febrero y el 1 de Abril de 2015 en el centro Colegio Inmaculado Corazón de María perteneciente a la Fundación Educativa Escolapias, situado en la

localidad de Logroño (La Rioja).

Esta memoria fue íntegramente realizada por el alumno y se entregó a:

Ascensión Elizalde Pueyo: Tutora en el centro Escolapias.

Manuel Celso Juárez Castelló: Tutor en la Universidad de La Rioja

(UR).

Me gustaría destacar la importancia de los puntos 6 y 7 de esta

Memoria, correspondientes a “Otras Actividades Realizadas” y “Conclusión y

Reflexiones Finales”, pues en ellas describo a modo de diario-resumen el

resultado de mi experiencia y paso por el centro. También me gustaría resaltar

que fui alumno de MM. Escolapias dese 1990 hasta 2000. De ello hablaré en

las Conclusiones y Reflexiones.

A parte de mis propios apuntes manuscritos, como Bibliografía he

empleado el PEC del centro, su Reglamento de Régimen Interno, Normativa y

Atención a la Diversidad.


20

2. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

En este punto realizaré un análisis del Proyecto Educativo del Centro

(PEC) organizado en diversos subpuntos.

2.1. Características y contexto general del centro

La denominación del centro es Colegio Inmaculado Corazón de María,

perteneciente a la Fundación Educativa Escolapias. Se trata de un centro

concertado de carácter religioso, concretamente católico. Tradicionalmente

era un colegio exclusivo para integrantes del sexo femenino y gestionado por

religiosas en su totalidad, no obstante el centro amplió su admisión a

integrantes del sexo masculino a finales de los años 80 contando a su vez con

empleados seglares al margen de la congregación.

En la actualidad, el centro cuenta con un total de 892 alumnos.

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES

Misión: El colegio se autodefine como centro educativo cristiano y concertado

que forma académicamente y en valores a niños y niñas en los ciclos de

Infantil, Primaria y ESO de Logroño y localidades limítrofes. Dicen que es

propio del centro la educación integral, que unifica Piedad y Letras (Fe y

Cultura); la promoción de la mujer, la educación popular, una educación abierta

y flexible y la formación continua del profesorado.

Visión: quieren ser un referente dentro del sector educativo en la prestación de

un servicio excelente en:

Formación en valores personales, sociales y religiosos.

Formación académica.

Atención a sus alumnos y a sus familias.

También quieren ser referente en la calidad de la gestión del centro,

incorporando la mejora continua como parte del funcionamiento cotidiano

diario.


21

Quieren caracterizarse por la innovación pedagógica, las nuevas tecnologías,

la atención a la diversidad y la integración de las diferentes culturas.

Valores: apuestan por el trabajo en equipo, solidaridad y respeto como base de

las relaciones personales. Dicen estar abiertos a una sociedad cambiante,

pluralista y multicultural y desean impulsar el respeto y cuidado por el entorno y

medio ambiente.

SITUACIÓN Y NIVEL SOCIO-CULTURAL CIRCUNDANTE

Se encuentra situado entre las calles General Vara de Rey, Club

Deportivo, Sotillo y Duques de Nájera, siendo esta una zona mayormente

residencial de Logroño (La Rioja). Por su localización geográfica posee una

gran expansión demográfica, con una población de clase media hacia el Este y

Oeste y media-alta en dirección a la zona de la Avenida de Madrid / Carretera

de Soria.

A este respecto y sobre el nivel socio-cultural en el contexto del centro,

la categoría socio-profesional de los padres de alumnos predominante es la de

técnicos y empleados con nivel de cualificación medio, si bien el segundo grupo

estaría compuesto por obreros cualificados, con nivel de estudios de Formación

Profesional, auxiliares, etc. Siendo que el menor número de progenitores

pertenecería o bien a la categoría de con estudios superiores o bien a la de

personal no cualificado.

El nivel socio-cultural de los padres es extensible a sus hijos, alumnos

del centro, por lo que podemos decir que el grueso de estos se haya formado

por un nivel de clase media, muchos de ellos con aspiraciones de continuar

estudios más allá de la etapa de educación obligatoria y recibir una educación

superior, ya que sus progenitores actúan como modelo y su entorno les brinda

esa oportunidad.

Las razones prioritarias por las que los padres deciden inscribir a sus

hijos en el centro son:

Formación Cristiana / Valores Humanos

Cercanía al domicilio


22

Ser ex-alumnos

La calidad de la enseñanza

Control, ambiente educativo y convivencia. Estilo de educación /

aprendizaje

2.2. Equipamiento e Instalaciones del centro

En lo referente a las dotaciones de las cuales dispone el centro no se

acusan necesidades inmediatas siendo que cuenta con las instalaciones y

material adecuado a la labor pedagógico-didáctica que se propone

desempeñar.

De acuerdo a los datos facilitados y para contextualizar, la superficie

construida supone un total aproximado de 8.345 m² y se cuenta con un

laboratorio, un taller, salas de Informática, sala de audiovisuales, polideportivo,

gimnasio, salón de actos, bibliotecas, capilla, oratorios, comedor / cocina, sala

de tutorías, despachos y sala de profesores.

Cada ciclo ofertado se separa físicamente del resto de ciclos en distintos

pabellones o estructuras edificadas. Cabe destacar que el centro ha sido

construido en su totalidad en diferentes momentos del tiempo, contando con un

edificio antiguo, otro más moderno y uno relativamente nuevo. A su vez, el

polideportivo (común para todos los ciclos) es el edificio más reciente y está

separado del resto de la edificación. Así, el listado de edificios que componen

el centro es el siguiente:

En la planta baja del PRIMER EDIFICIO se encuentran la Portería,

Despachos de Dirección, Bibliotecas, Salas de Reuniones, Salón de

Actos y la Sala de Profesores. En el primer piso, la mayor parte de las

aulas de Primaria, aulas de apoyo, las Salas de Coordinación de

Primaria y de Pastoral, el Departamento de Orientación y la Comunidad

de religiosas. En el segundo piso, dos aulas de Primaria, un

Oratorio/Capilla, dos salas de Informática, un laboratorio de Ciencias,

una sala de Tecnología y la Sala de Audiovisuales. En la planta sótano,

el Aula de Música, Comedor y Cocina.


23

En la planta primera del SEGUNDO EDIFICIO se encuentran algunas

aulas de Primaria, un aula de E.S.O. y un aula de Apoyo. En el segundo

piso, algunas aulas de Secundaria y el laboratorio de Biología. En la

Planta baja, el gimnasio.

El TERCER EDIFICIO, es el que acoge a los alumnos más pequeños del

centro, Educación Infantil. Las dos primeras plantas son de uso

exclusivo de ellos, con 7 aulas, sala de psicomotricidad, aula de apoyo,

despacho de dirección y sala de profesores. En el segundo piso, las

restantes aulas de secundaria junto con una sala de audiovisuales. Y ya

en un tercer piso una capilla parar uso principalmente de Ed. Infantil.

EL CUARTO EDIFICIO independiente del resto, es donde se ubica el

nuevo polideportivo de reciente construcción.

Las aulas cuentan con recursos tradicionales, como son la pizarra de

tiza, reloj de pared, pupitres individuales con cajonera, armarios, etc. Sin

embargo también poseen recursos TIC, valga como ejemplo que todas las

aulas cuentan con ordenador de sobremesa, proyector y pantalla y, además, en

su mayoría las aulas cuentan con pizarras digitales marca Promethean;

además, el colegio cuenta con una plataforma virtual a modo de intranet para la

comunicación multidireccional, compartir archivos, agenda, control de

incidencias y recabar información y que sirve a su vez como aula virtual, de

nombre Alexia (se detallará en puntos sucesivos). También tiene presencia en

la red social Twitter, que sirve también para conectar a la comunidad educativa

relativa al centro: padres, alumnos, profesores, religiosas, etc. También hay

una intranet al margen de Alexia que es nueva, de este curso 2014-2015.

Los libros de texto se eligen de entre 2 o 3 de las editoriales que vienen

al centro a ofrecer sus productos. Se escogen en consenso por departamentos,

así por ejemplo, para Matemáticas y Tecnología se escogió la línea de la

editorial SM. Se pretende que dichos libros perduren en el tiempo con las

correspondientes actualizaciones, sin necesidad de cambiar de editorial con

regularidad. Los padres se encargan de surtir a sus hijos con los libros

precisos, contando en ocasiones con subvenciones o donaciones (durante los

2 meses de prácticas pude observar una campaña del propio centro para la

recogida de óbolos para proporcionar los libros de texto a un alumno de


24

Primaria cuyos padres afrontan dificultades económicas). Los alumnos pueden

guardar sus correspondientes libros de texto para cada asignatura en la

cajonera de su pupitre particular asignado, sin necesidad de tener que estar

trayéndolos en sus mochilas a diario. Esto se hace a fin de no cargar las

espaldas de los alumnos, en pleno desarrollo y crecimiento.

La distribución de aulas (sin contar las de uso común) es la que sigue:

E. INFANTIL 7 Aulas

E. PRIMARIA 15 Aulas

E. SECUNDARIA 14 Aulas (12 normales + 2 de Diversificación)

Cada grupo de cada curso tiene su aula asignada donde se desarrolla la

mayor parte de su estancia en el centro, ya que es donde atienden las sesiones

de teoría. Dichas aulas se encuentran señalizadas con placas para que no

hayan confusiones y sea más fácil moverse por el centro (pensar en visitas de

padres, mensajes de un curso a otro y toda la casuística). Las aulas comunes

para todos los cursos también se señalizan por su función: Laboratorio, Taller,

Informática, etc.

2.3. Funcionamiento del centro

Los alumnos deben observar las normas de vestuario en todo

momento y los profesores están al cargo de que las cumplan. Dichas normas

son llevar el uniforme reglamentario de las MM. Escolapias, uno estándar

para los chicos y otro estándar para las chicas. Además, han de llevarlo

correctamente, esto es, las camisas por dentro de los pantalones y bien

abrochados los botones, las faldas no demasiado cortas, etc. Esto es aplicable

al chándal reglamentario que sólo pueden llevar cuando tengan clase de

Educación Física.

ÓRGANOS DE GOBIERNO, EQUIPO DIRECTIVO Y CONSEJO ESCOLAR

(Nota: se indican los cargos pero no así las identidades)


25

El Colegio MM. Escolapias cuenta con los siguientes Órganos de Gobierno unipersonales:

Directora General

Directora Académica Infantil y Primaria

Directora Académica de ESO

Secretario

Administrador

Responsable de Pastoral

El Equipo Directivo lo forman:

Directora General y Académica de Secundaria

Directora Académica de Infantil y Primaria

Coordinador de Secundaria

Coordinadora de Primaria

Coordinadora de Pastoral del Centro

Coordinador de Calidad

El Consejo Escolar está conformado de la siguiente manera:

Presidenta

Representantes de la Entidad Titular

Representantes de Profesores

Representantes de Padres

Representantes de Alumnos

Representantes del Personal de Administración y Servicios

OFERTA EDUCATIVA

La oferta educativa del centro en el momento de desarrollo de esta

memoria se corresponde con la siguiente distribución:

Educación Infantil o Edad del alumnado: de 3 a 6 años


26

o El centro cuenta con una capacidad para escolarizar a 175 alumnos en esta etapa del Sistema Educativo.

Primaria o Edad del alumnado: de 6 a 12 años

o 6 cursos distribuidos en 3 ciclos (en la LOMCE los cursos vuelven

a ser individuales, ya no existen ciclos):

1er ciclo: 1º y 2º

2do ciclo: 3º y 4º

3er ciclo: 5º y 6º

Secundaria Obligatoria (ESO)

o Edad del alumnado: de 12 a 16 años

o 1º, 2º y 3º de ESO cuentan con 3 grupos para cada curso: A, B y

C.

o 4º de ESO cuenta con tres grupos: A, B y C

o Diversificación Curricular: hay un grupo para 3º y otro para 4º

Por lo que los alumnos titulados en ESO han de cambiar de centro si

desean continuar estudios medios, bien sea en Bachiller o en FP. A este

respecto, Escolapias promueve entre su alumnado escoger el Bachillerato Santa María como su instituto para cursar los estudios de Bachillerato, ya que

la congregación religiosa integra a ambos centros entre otros, por lo que

comparten un ideario común, misión, visión y valores. No obstante, dicho

Bachillerato es no concertado, a diferencia de los cursos ofrecidos en el propio

centro MM. Escolapias.

Para Grados Medios y Superiores de según qué ramas la continuación

se da en el colegio de Paula Montal, propiedad también de las MM. Escolapias

(aunque aún no forman parte de la Fundación Educativa Escolapias).

El claustro está compuesto por profesores titulados en diversas

universidades y cualificados para la docencia mediante títulos como el antiguo

CAP, de cuya evolución surgió el presente Máster. Se organizan verticalmente

por etapas de estudios: Infantil y Primaria y ESO; y horizontalmente por

departamentos en cuanto a materias: Matemáticas, Lengua y Literatura,


27

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología e Informática, Física y

Química, etc.

HORARIO

En Secundaria, el horario de los profesores se compone de un total de

27 horas, compuestas por:

25 horas docentes (1 de ellas de Tutoría)

2 horas de guardia

Las 25 horas docentes se refieren a la impartición de clases dentro de

la Programación; en cuanto a las 2 horas de guardia, dicho tiempo se destina a

labores de apoyo, esto es, el profesor permanece en el centro a disposición de

sus compañeros para cubrir ausencias, impartiendo clase, tutorizando grupos

de otros profesores, colaborando en eventos, etc. En cualquier caso, son horas

de trabajo en las que el profesor ha de permanecer en el centro y estar

disponible. En lo referente a la hora de tutoría, esto es porque algunos

docentes (no todos) tienen asignado un grupo del cual son tutores (cada grupo

de clase tiene un docente tutor/a). A continuación pasaré a describir dicha

función de tutoría.

Los alumnos permanecen 6 horas en el centro a diario, a excepción de

un día para los de 3º y 4º, que es diferente para cada grupo, en el que

permanecen una hora extraordinaria (7 horas en total dicha jornada). Su

horario va desde las 08:00h a las 14:00h, haciendo por tanto jornada continua.

Hay dos momentos de reposo y esparcimiento o desconexión de las clases: el

“minirecreo” (15 minutos) y el recreo (25 minutos). En ambos, los alumnos

están obligados a salir al patio, no pudiendo permanecer en los pasillos.

TUTORÍAS

Los profesores tutores, aparte de su labor docente, realizan un

seguimiento del grupo que les ha sido asignado. Dicho grupo puede ser

cualquiera dentro de cursos de la ESO: 1º, 2º, 3º, 4º y Diversificación

Curricular. El profesor, ha de impartir docencia a su vez a dicho grupo; la idea

es que no haya un tutor que a su vez no de clases a su grupo asignado, a fin


28

de poder convivir más a fondo, estrechar el vínculo profesor-alumnado y poder

realizar de manera más eficaz la labor de seguimiento.

El profesor realiza un seguimiento tanto individual como colectivo de su

alumnado. Como herramientas de control se emplean dos:

El cuaderno del profesor Cuaderno físico compuesto por diferentes

secciones y cuadros donde se van registrando las incidencias y

eventualidades, calificaciones. Seguimiento evaluativo y personal,

apuntes en cuanto a educación y pedagogía, etc.

La plataforma Alexia En ella se vuelcan los datos registrados en el

cuaderno del profesor, quedando a disposición de consulta por parte del

profesor, el tutor y el orientador. Ciertos datos podrán ser presentados a

alumnos, padres y demás personal del centro como evidencias o

justificación del desarrollo del alumno, incidencias, etc. Por esto que

comento se puede deducir que Alexia, entre otras funciones, hace las

veces de cuaderno del profesor en formato electrónico.

El tutor es el responsable de reunirse con los alumnos y sus padres y

controlar al grupo cuando se realizan eventos tales como funciones,

excursiones, etc.

Otras funciones de los profesores del centro son las de:

Abrir los correspondientes expedientes académicos en caso de

infracción grave Esto es función de la persona asignada por dirección,

normalmente algún responsable de disciplina, o algún profesor que no

de clase o de pocas horas al alumno).

Vigilar el patio en el momento del recreo Esta labor se lleva a cabo en

comandita con otros dos profesores, de manera que siempre hay tres

responsables de patio. El sistema es por turnos rotativos, teniendo cada

trío de profesores su día asignado y siendo cada día un grupo diferente.

En un principio se pretendía (antes se hacía así) que cada trío vigilase

los recreos de toda una semana, pero se pensó que al hacerse tan sólo

un día a la semana se aumentaba la confortabilidad frente al mal tiempo

atmosférico en los meses invernales.


29

Los profesores que inician la actividad del día a las 08:00h según el

horario estipulado son los responsables de realizar una oración conjunta con el

grupo al que impartan clase en dicho momento. Esto forma parte de un

programa del centro denominado “Oración Continua”, dado su carácter de

formación cristiana. Otras actividades dentro de este programa consisten en

la impartición del sacramento de la Confesión y oraciones en aulas habilitadas

para ello; esto se realiza durante las horas lectivas, en las que los alumnos

abandonan el aula por subgrupos reducidos en un sistema de turnos (cuando

regresa el grupo anterior al aula, sale el siguiente).

OTROS SERVICIOS DEL CENTRO

El Colegio Inmaculado Corazón de María ofrece de manera accesoria y

complementaria los servicios de:

Guardería para madrugadores Para todos aquellos padres que por

razones de trabajo u otros motivos tienen necesidad de traer a sus hijos

al Colegio antes del comienzo de las clases.

Comedor Se desarrolla en tres turnos dependiendo de la etapa de los

alumnos. Además el servicio de comedor incluye atención a los niños y

niñas hasta el comienzo de las clases de la tarde: siesta, estudio, recreo,

etc.

Actividades complementarias Para los alumnos de primaria al acabar

su jornada a las 12:30h, de tipo cultural, deportivo, etc.

Actividades extraescolares Organizadas por la Asociación de Padres

y dirigidas tanto a alumnos como padres, de carácter deportivo y/o

cultural.

Escuela de Padres En colaboración con la APA el Colegio ofrece la

posibilidad de tres grupos para padres de EI, EP y ESO. También

participa en la Escuela de Padres que organiza el Ayuntamiento de

Logroño.

Comunicación Familia-Colegio (Alexia) Servicio de recogida

unificada de información diaria por parte de todos los profesores y su

comunicación a las familias a través de Internet. Este servicio permite a

los padres estar al día en cuanto al comportamiento, deberes, comedor,


30

exámenes… de sus hijos y una ayuda en las entrevistas con los tutores

y profesores.

Además, de manera voluntaria los padres pueden dar permiso (por

escrito) para que sus hijos se beneficien de programas financiados por la Administración para la revisión odontológica del alumnado, por la APA para

revisión oftalmológica y de revisiones médicas de carácter general, así como

de vacunaciones en el colegio en vez de en el centro de salud. El sistema es

el mismo que para el programa de “Oración Continua”: turnos para subgrupos

durante las horas de docencia en aula de teoría, el siguiente grupo abandona el

aula cuando llega el anterior.

PLAN DE CONVIVENCIA

Escolapias posee un documento para el Plan de Convivencia en el que

se describen la Misión, Visión y Valores; conductas inadecuadas y susceptibles

de sanción, normas para el respeto y la convivencia, procedimientos ante

incidencias (comités, responsables, etc.). No entraré en detalle pues el

documento puede ser solicitado al centro y es muy completo, lo que me

gustaría es hacer notar que el centro posee una serie de procedimientos

establecidos para actuar en caso de incidencias, abrir expedientes, depurar

responsabilidades, comités y reuniones y personas intervinientes en ellas,

normas generales de convivencia, derechos y deberes de cada rol, etc.

Algunas de las conductas inapropiadas que el centro contempla son:

Rechazo al aprendizaje

Trato inadecuado

Conductas disruptivas

Conductas agresivas

Este documento queda complementado y extendido con el del

Reglamento de Régimen Interno y con la Normativa del centro, documento

elaborado por el profesorado de forma anual.


31

3. ESTUDIO DE LOS GRUPOS DE CLASE

En esta sección profundizaré en los grupos de clase con los que he

tratado en el transcurso de los dos meses de prácticas.

Los grupos a los cuales he impartido docencia han sido:

3º de ESO A, B y C

4º de ESO

3º y 4º de Diversificación (sólo hay un grupo de cada curso)

Estos son aquellos a los que mi tutora imparte docencia, por lo que la

oportunidad de darles clase me ha resultado más sencilla. A este respecto,

cabe destacar que las asignaturas que imparte Ascensión son:

Matemáticas 3º ESO: 4 horas semanales por grupo

Tecnología 3º y 4º ESO: 2 horas semanales por grupo (3 al de 4º)

Ámbito Práctico (Tecnología + Plástica) Diversificación Curricular: 3

horas semanales a ambos grupos a la vez

Otros grupos con los que he tratado, aunque sin impartir docencia

directamente han sido:

1º de ESO A, B y C

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

En prácticamente todos los grupos existen alumnos con necesidades

especiales afectados de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad). Mayormente son conductuales, pero hay un alumno que no

manifiesta los síntomas de forma aparente pese a estar diagnosticado con

dicho trastorno, por lo que de no haber sido informado por mi tutora no me

hubiera sido posible constatarlo de manera inmediata. Alguno de estos

alumnos es hipercinético, de cual hablaré cuando profundice en los grupos de

1º de ESO más adelante.


32

También hay un caso de Síndrome de Asperger pero no de carácter

pronunciado. No obstante, los casos más acusados o con los que más relación

directa he mantenido los voy a tratar en los puntos siguientes.

3.1. Curso 3º de ESO

Los 3 grupos de 3º de ESO poseen una estructura similar en cuanto a

número de alumnos por aula, disposición en el aula (tanto distribución del

alumnado como de los recursos de enseñanza-aprendizaje), horarios, etc.

La media es de unos 22 alumnos por aula distribuidos en los grupos A

(20 alumnos), B (23 alumnos) y C (23 alumnos), siendo que los alumnos se

mezclan aleatoriamente al principio de curso, aunque luego siempre se revisa

para evitar posibles conflictos, o para que ningún alumnos quede sólo.

Unidad Didáctica de Polinomios

En los 3 grupos de 3º de ESO impartí de principio a fin la Unidad

Didáctica de “Polinomios”, compuesta por dos temas en el libro de texto

seguido. A tal fin, elaboré sendas presentaciones en power point en las que iba

explicando paso a paso y de manera clara y concisa los conceptos de la

unidad. Los alumnos parecían entender los apuntes y ejemplos que les

brindaba y que complementaban su libro de texto, que en ocasiones podía

hacérseles tedioso. Además, el hecho de decirles que ambas presentaciones

quedaban a su disposición en Alexia les relajó puesto que no debían

concentrarse en tomar apuntes, tarea que les consume gran parte de la

atención y que con esta medida podían destinar al 100% a lo que yo les

explicaba. Traté de involucrarlos y favorecer su participación durante mis

exposiciones de nuevos conceptos previa activación de conocimientos previos.

Destaqué los contenidos más importantes del programa y les encomendé como

tarea la realización de ejercicios tanto del libro como de fuentes externas y de

creación propia mía, con los que los alumnos parecieron quedar satisfechos y

haber practicado suficientemente la unidad. Dichos ejercicios los íbamos

corrigiendo en clase cuando quedaban como tarea pendiente para casa. Antes

de irme del centro al término de las prácticas, redacté un esbozo de 3 posibles


33

preguntas dentro del examen que Ascen les pondrá conjuntamente con la

unidad de “Fracciones Algebraicas” cuando termine de dársela.

De todo esto hago una reseña en el punto dedicado a las unidades

didácticas. Además, los power point que desarrollé se adjuntan a este

documento en los anexos.

También impartí alguna sesión de Circuitos Eléctricos, de ello hablo en

el punto 6 de esta memoria sobre “Otras Actividades”.

GRUPO A

Este grupo de clase es el que tiene por tutora a Ascensión, a su vez mi

tutora de prácticas en el centro, por lo que es el grupo con el cual he podido

constatar de primera mano el proceso y la labor de tutoría.

Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje

No puede ahora reprimir mis deseos de expresar mi opinión personal

(sin esperar a las Conclusiones) cuando digo que este grupo tiene el gran

privilegio de contar con Quique (Enrique) entre sus alumnos. Este pupilo

personaliza el caso de atención a la diversidad y alumnado con necesidades especiales. Quique tiene movilidad reducida de tal grado que

necesita una profesora de apoyo que está junto a él durante las horas lectivas.

Dado que esta profesora no puede atender todas las clases de Quique por

temas de horario, se estableció un sistema rotativo por el cual un compañero

del grupo hace las funciones de apoyo. He de decir que es netamente palpable

que el resto de alumnos aprecian a Quique en sumo grado y no sólo los de su

propio grupo, sino los del resto de alumnos de 3º de ESO y todos los de

Diversificación Curricular (3º y 4º). He podido constar esto durante las horas

que he pasado con este grupo y he podido apreciar el cariño y el respeto con el

que tratan a Quique cuando le ayudan. Esto es así, porque llevan junto con él

desde hace al menos 3 años, por lo que han crecido juntos en un clima de

hermandad fomentado por el centro. Además, Quique se encontraba en

mejores condiciones en cursos previos, habiendo empeorado paulatinamente.


34

También he podido observar al darle clase, como Quique es un alumno

responsable, trabajador e inteligente, sin embargo cuenta con una enfermedad

degenerativa que reduce drásticamente su independencia motora, habiendo de

emplear una silla de ruedas automóvil especial que puede dirigir él mediante un

mando. Para entrar y salir al aula necesita que alguien, compañeros y/o

profesores docente y de apoyo le retiren y coloquen su pupitre especial, una

mesa amplia adaptada a sus necesidades especiales, que cuenta con cajonera

candada para guardar la tablet y un atril para esta. En dicha tablet, Quique

tiene almacenados todos los libros de texto del curso en formato electrónico, de

tal manera que sí posee independencia en cierto grado para pasar las páginas

y seguir la lección. Para subir y bajar a la planta donde se encuentran ubicadas

las aulas de teoría de 3º, emplea el ascensor de servicio que se toma desde el

ala de Educación Infantil. Como puede apreciarse, el centro está bien

acondicionado y adaptado a alumnos con necesidades especiales en cuanto a

movilidad reducida.

GRUPO B

Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje

En este grupo hay una alumna separada de su hermana gemela, la cual

se encuentra incluida en el grupo C y un alumno separado de su hermano

gemelo que está en el grupo A; la razón de esta separación, pese a lo evidente

de compartir apellido, es que se busca un completo desarrollo personal de

cada alumna/o y esto puede realizarse de manera más eficaz al

distanciarlas/os, puesto que los gemelos tienden a ir juntos en todo momento y

compartir todas sus experiencias cuando están en la etapa escolar. De esta

forma, se favorece que cada gemelo busque sus propias soluciones y se

relacione con los demás alumnos de manera unipersonal, formando sus

propios círculos de amistades entre sus compañeros. Aparte del desarrollo

personal, se busca que se desarrollen de manera independiente en el plano

académico durante el tiempo que pasan en el centro en horas docentes.


35

GRUPO C

El aula de 3º de ESO C es diferente con respecto a la del resto de

grupos. Su disposición difiere ya que la pizarra se sitúa en la misma pared de

la puerta de acceso, mientras que en las otras dos aulas se sitúa en la pared

de la derecha, con lo que la disposición de 3º C es longitudinal a diferencia de

3º A y B en las que es transversal. Esto hace que haya que bajar las persianas

del fondo para evitar reflejos por la luz que entra, con lo que en términos de

eficiencia energética es peor, ya que hay que hacer una mayor uso de los

fluorescentes.

Otra diferencia notable, debido a que la pared de la pizarra es la mitad

de larga, es que no hay pizarra digital; por espacio tan sólo se cuenta con la

pizarra tradicional de tiza y el proyector cuya lona de proyección cubre a dicha

pizarra cuando se despliega.

Todo ello, hace ligeramente más difícil impartir clase en este grupo,

habiendo de adaptar la sesión a sus condiciones. Cabe destacar que es en

este grupo en el que desarrollé la sesión que fue evaluada por el tutor de la

UR.


El grupo de 4º de ESO al que mi tutora Ascen da Tecnología se

encuentra formado por alumnos de los respectivos grupos de cuarto, ya que la

asignatura es de carácter optativo para dicho curso. Esto supone que el grupo

resultante sea bastante reducido en comparación con la media de alumnos por

clase de un grupo normal. El alumnado, además, es de carácter homogéneo en

grado sumo y por ser este el último curso que oferta el centro, los chicos y

chicas se conocen sobradamente desde hace años, esto es palpable en las

observaciones que he realizado. A la hora de trabajar en el Taller o en la Sala

de Informática se aprecia una estrecha colaboración entre ellos.

Las sesiones teóricas tienen lugar en una de las aulas de 4º, que queda

sensiblemente vacía cuando los compañeros que han escogido otra optativa


36

abandonan la sala para atender sus clases. Los alumnos de Tecnología

mantienen un buen comportamiento. Pude comprobar sin embargo cómo su

atención estaba en gran parte dedicada al inminente viaje de fin de curso que

tenían planeado a París. Esto es comprensible en adolescentes, no obstante,

insisto, su comportamiento fue del todo correcto y mantuvieron la atención

debida a la materia dada.

Al ser un número reducido es posible atender sus dudas de manera más

eficiente y personalizada y realizar un seguimiento más completo de cada

alumno por separado y del grupo en su conjunto.

3.3. Diversificación Curricular

Consta de dos cursos, 3º y 4º, a los cuales van a parar aquellos alumnos

con serias dificultades para atender los cursos normales de la ESO, bien sea

por circunstancias socio-culturales en su entorno familiar o por características

propias y personales del alumno, así como de atención a la diversidad. Para los

cursos 1º y 2º de ESO existe un equivalente a Diversificación Curricular pero

que es denominado Grupo de Apoyo y que a diferencia de Diversificación (o

“Diver” como lo llaman los alumnos en una visión desenfadada que me parece

acertada) no aparta a los alumnos con problemas del resto de compañeros de

la ESO, sino que complementa su formación. En Diversificación sí se les aparta

y diferencia porque podrían interferir en el desarrollo de los alumnos de los

cursos normales y al ser los dos cursos que cierran el ciclo de la ESO es algo

que no se puede permitir. No obstante no se les disgrega completamente:

aunque se les aparte en lo académico, en Educación física se juntan con 3º A

y con 4º A. Y para todo lo demás están totalmente integrados con el resto de

alumnos de sus cursos. De hecho se suele referir a ellos con 3ºD y 4ºD, para

diferenciar menos a unos y otros.

Un dato importante a tener en cuenta sobre estos grupos de

Diversificación Curricular es que no pueden haber alumnos con necesidades

educativas especiales (TDAH, Asperger, etc.), tan sólo alumnos a los cuales

les resulta sensiblemente tedioso abarcar los cursos normales por lo que se les


37

brinda una alternativa con diferente configuración de asignaturas agrupadas en

Ámbitos Prácticos.

Los integrantes de estos grupos de Diversificación provienen tanto del

propio centro MM. Escolapias como de otros centros de Logroño, siendo que

cada año los profesores de Escolapias proponen sus candidatos de entre las

solicitudes que les llegan. Tratan de escoger aquellos perfiles con potencial para titularse, que es el objetivo de estos cursos de Diversificación Curricular.

Las asignaturas se organizan y distribuyen de manera diferente a la de

los cursos de la ESO normales, mediante Ámbitos:

Ámbito Científico-Tecnológico

o Matemáticas

o Biología

o Física y Química

Ámbito Práctico o Informática o Tecnología y Plástica (Ascen)

Ámbito Lingüístico-Social

o Lengua

o Ciencias Sociales

Asignaturas no englobadas en ámbitos:

o Inglés

o Educación Física

o Religión

o Música

o Una optativa relacionada con el mundo laboral (Formación Dual).

Como puede verse, mi tutora imparte la Tecnología + Plástica del Ámbito

Práctico. Los grupos cuentan con sendas aulas dedicadas a ellos para las

clases teóricas, no obstante, las clases que les impartimos nosotros fueron en

el Taller de Tecnología y en una de las Salas de Informática, debido al carácter

práctico de las asignaturas; además, las sesiones se daban a ambos grupos

conjuntamente, aunque a 3º se le encomendasen unas tareas y a 4º otras,

aunque en ocasiones colaboraban en proyectos para el centro. En el Taller


38

desarrollaban trabajos individuales a entregar conjuntamente con proyectos de

colaboración según el modelo PBL. Íbamos haciendo un seguimiento de los

alumnos y Ascen les ponía una nota diaria en base a su trabajo en la sesión,

que contaba para la evaluación continua. También anotaba las ausencias y las

faltas de deberes o actividades no entregadas. Alguno de los proyectos habían

de exponerlos oralmente a Ascen, pero individualmente y no para toda la clase.

En general, se les dejaba libertad para trabajar, lo cual funciona mucho mejor

con estos grupos de Diversificación que las lecciones magistrales o los guiones

de prácticas.

He de decir que al finalizar las prácticas desarrollé afecto por estos

alumnos. Puede que lo tengan más difícil y que no todos consigan titularse,

pero tienen entusiasmo y han creado una relación de hermandad entre ellos.

Son muy curiosos y algunos de ellos realmente tienen potencial para ciertas

áreas de la Tecnología y de la Plástica. Y además, son los que mejor se portan

con Quique, se nota que lo aprecian mucho.

Sesión de Optimización Informática

A ambos grupos, 3º y 4º, les impartí una clase de Informática el 25 de

Febrero de 2015, asignatura que imparte otra profesora del centro dentro

distinta a Ascen del Ámbito Práctico de Diversificación Curricular. Hablando con

ella en el claustro de profesores me brindó la oportunidad.

Tuvo lugar en una de las salas de Informática del centro a las 08:00h,

una hora antes de empezar mi horario habitual con Ascen. De tal manera que

de 08:00h a 09:00h les di la sesión a los de 4º y acto seguido y en la misma

sala a los de 3º de 09:00h a 10:00h.

La sesión versaba sobre Optimización de Equipos Informáticos, algo de

lo que soy experto y que ya he impartido sobradamente en mi vida profesional,

por lo que la profesora estuvo tremendamente dispuesta a brindarme la

oportunidad. Al ser en las primeras horas de la mañana y con los

supuestamente “conflictivos” alumnos de Diversificación, traté enfocar el tema

desde un punto de vista interesante para ellos y que captara su atención por lo

curioso y por lo práctico que podía resultarles. Conforme avanzaba mi


39

explicación, observé que preferían que aplicara más mis consejos de buena

praxis Informática a dispositivos móviles, por lo que adapté mi exposición de

manera dinámica

Preparé para la ocasión un documento del que repartí una copia impresa

a cada alumno, además de proyectarlo desde el ordenador. También usé la

pizarra blanca de rotulador para ejemplos y como material de apoyo a la

explicación.

Como observación, los alumnos de 4º se comportaron mejor que los de

3º, amén de manifestar mayor curiosidad por el tema que les contaba.

Sesión de Creación de Cómics mediante herramientas on-line

También impartí a 3º y 4º de Diversificación, en sesiones separadas para

cada grupo, creación de cómics mediante la herramienta on-line

“Stripgenerator”, programada en lenguaje Flash. El objetivo era aunar las áreas

de Plástica y Tecnología en unas 4 sesiones por grupo en las que los alumnos

debían completar la tarea de crear 3 cómics con diferentes formatos de página:

Una tira cómica

2 líneas de viñetas

Página completa

Les expliqué claramente los criterios de evaluación, siendo que los dos

primeros cómics podían hacerlos en equipos de 2 alumnos si así lo disponían,

mientras que la página completa había de ser una creación individual. Podían

comenzar por el que quisieran pero habían de entregar los 3, teniendo dos

semanas para ello (comprendiendo 6 sesiones en aula de informática). Les

informé de que el mayor peso de la calificación lo tendría la página completa,

por ser individual y permitirles, por espacio, poner en práctica su creatividad (y

pensamiento divergente).

Les expliqué todas las herramientas que les brinda la aplicación,

mientras les escribía un cuadro resumen en la pizarra blanca de rotulador, claro

y conciso. Luego, iba pasándome por los puestos realizando observaciones

sobre cada alumno y resolviéndoles dudas.


40

En cuanto a los resultados, bastantes de los cómics envolvían violencia,

quizás debido a las condiciones que rodean a estos alumnos de Diversificación,

bien sea por su entorno familiar o personalidad que les ha llevado a dicho

grupo especial. Otros, no obstante, demostraban una creatividad significativa y

destreza en el manejo de aplicaciones Flash y recursos estéticos.


Mi tutora, Ascen, no imparte clases a este curso por lo que la idea de ir a

ver dar clase surgió en la Sala de Profesores, debido a mi disposición para

aprovechar mi tiempo en el centro y captar las máximas experiencias posibles,

ámbitos y situaciones. La profesora de Matemáticas me brindó la oportunidad

de ver la misma sesión para el grupo C y seguido para el B, con fecha 2 de

Marzo de 2015. En ese preciso momento, iban a principiar unidad didáctica:

Ecuaciones.

El contraste de los alumnos de 1º con los grupos de 3º y 4º de ESO es

palpable de forma evidente a nivel físico: se les ve mucho más niños, más

pequeños de tamaño pese a llevarse tan sólo 2 años de diferencia con los de

3º. También, observando un rato más se aprecia que su comportamiento es

mejor, respetan más la autoridad del profesor, levantan las manos para

participar guardando los turnos, delatan a sus compañeros cuando estos no

han hecho los deberes, son más simpáticos y sonrientes (quizás porque aún no

han alcanzado los años más críticos de la adolescencia, la denominada “edad

del pavo”). Y también son más, hay mayor número de alumnos por grupo-aula

de clase.

La profesora de 1º me comenta que en estas edades aún no son muy

duchos en la toma de apuntes, por lo que conviene dictárselos. También me

dice que siguen la Educación Bimodal (en 3º y 4º también, aunque de forma

algo distinta, por eso trabajábamos tanto en grupo y podían llevar apuntes para

los exámenes): Los alumnos elaboran cada uno sus propias fichas, las cuales

por un lado tienen un concepto teórico y por el otro la definición. Estas fichas

pueden ser usadas en los exámenes como parte del “Glosario” (hablaré sobre


41

él en el siguiente punto). El término bimodal hace alusión a realización de

exámenes mitad práctico, mitad teórico y, esto es importante, procurando que

sean en fechas diferentes (aunque no siempre sea así, por ejemplo en 3º es el

mismo día). Esto complica la logística. También, se pretende separar por una

parte la parte práctica de la asignatura, por grupos (aprendizaje colaborativo;

los grupos se realizan de manera democrática), de la teórica. Dos puntos clave

a la hora de trabajar en base a la Educación Bimodal: Glosario y Apuntes, ya

comentados en puntos previos de esta Memoria.

Cobertura de un profesor (guardia): Matemáticas

Con mi tutora, durante una de las horas de guardia semanales, nos tocó

cubrir la ausencia de la profesora de Matemáticas en el grupo A de 1º de ESO.

Esta, nos dejó unas indicaciones sobre el punto en el que retomar la lección de

Ecuaciones y los ejercicios a corregir en clase. Además, se nos contaban las

particularidades del curso en cuanto a alumnos con necesidades especiales:

un alumno padece sordera de carácter moderado, la cual palia gracias a

un audífono en el oído más afectado. Dicho dispositivo se conecta vía

inalámbrica con un micrófono que el profesor cuelga de su cuello y que

posee un regulador de volumen y un botón de desconexión. Al salir al

recreo, el alumno con sordera recoge su audífono en un cajón de la

mesa del profesor, por lo que dicho recurso queda guardado a salvo de

accidentes en el patio y controlado bajo llave.

Otro alumno está afectado de TDAH con la variante de hipercinética, lo

que supone que es un muchacho muy inquieto y que no puede dejar de

moverse y hablar. Afortunadamente, es un chaval muy simpático y bien

dispuesto, personalmente me cogió cariño en tan sólo 3 ocasiones en

que se cruzaron nuestros caminos.

Cobertura de un profesor: Educación Física

Una de las funciones del alumno en prácticas es quedar al servicio del

centro en cuanto a todo lo que pueda contribuir y ayudar, o así lo entiendo yo

bajo otras experiencias que he tenido como becario. Es por ello que cuando se

necesitó a alguien para cubrir un imprevisto estando todos los docentes del


42

centro ocupados, me ofrecí sin pensarlo. Se trataba de cubrir la ausencia del

profesor de Educación Física de 1º de ESO, al cual le correspondía impartir

clase a uno de los grupos en el Polideportivo del centro.

Me encargué de subir al aula a por los alumnos y bajar al patio

ordenadamente y controlando que todos viniera al polideportivo. Con las llaves

que me facilitaron, abrí las puertas tanto de acceso al área de ejercicios como

al almacén de material deportivo. Los alumnos se cambiaron en los respectivos

vestuarios (chicas y chicos) del uniforme reglamentario al chándal

reglamentario y comenzaron su actividad, que ellos mismos ya sabían ya que

se trataba de ensayar para una prueba en la que había de desarrollar una

función de gimnasia, por lo que mi labor fue más de control y educación que de

docencia. Tuve que controlar alguna discusión entre los grupos de ensayo y

darles algún consejo de estiramiento muscular y sugerirles alguna figura de

representación cuando así me lo pidieron. La hora discurrió sin más problema

en concurrencia con otro grupo de clase en un área separada que estaba

practicando baloncesto. En el tiempo estipulado y con previsión, dije a los

alumnos que se cambiaran para volver a subir al aula de teoría y por lo demás

todo transcurrió sin incidentes.

4. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

En este apartado explicaré los procesos que tienen lugar en las aulas de

teoría así como en las comunes.

Los alumnos reciben las clases de teoría en sus aulas

correspondientemente asignadas, mientras que para las prácticas han de

desplazarse a veces a las aulas-taller de Informática, Laboratorio de Ciencias

Naturales, Taller de Tecnología, etc.

Los alumnos, durante las sesiones, tienen libertad para consultar a

compañeros, levantarse a por folios, pedir material, pero todo desde el respeto

y dentro de un orden. Se procura que no abandonen el aula para salir al

servicio o por otras causas, a menos que esté debidamente justificado. De todo

este control es responsable el docente de turno.


43

CUADERNO DEL PROFESOR

Durante las sesiones, el profesor registra en su cuaderno las ausencias

y si estas están justificadas o no. Posteriormente, volcará esta información en

la plataforma Alexia para que quede a disposición de los padres y demás

personal del centro. En el cuaderno del profesor también se realizan

anotaciones conductuales en base al seguimiento y observaciones en clase de

cada alumno de manera individual y también grupal, bien sea por mal o buen

comportamiento, recomendaciones a seguir, etc. También se apuntan las

faltas de deberes, estando estipulado que cada una descuenta 0’3 puntos de la

nota de la evaluación de la asignatura, es decir, que con 3 faltas de deberes se

puede suspender ya que el cómputo serían 1 punto a descontar, con lo que si

el alumno obtiene una marca de 5 (suficiente) puntos se le vería reducida a 4

(suspenso). Por el contrario, también se anotan como marca positiva en el

cuaderno del profesor y para cada alumno cuando este sale a la pizarra a

corregir un ejercicio demostrando que lo ha trabajado (no cuenta como positivo

que un alumno salga a corregir sin tener ni idea). El colaborar en clase y

corregir puede suponer un aumento de medio a un punto de la nota de

evaluación, siempre que el alumno no tenga registradas faltas de deberes. En

definitiva, el cuaderno del profesor es una herramienta muy potente de control,

del tipo “cuaderno de bitácora” que sirve como justificación y como instrumento

de evaluación continua.

TEORÍA

En el aula de teoría es donde discurre la mayor parte del tiempo que

pasan los alumnos en el centro. En las sesiones teóricas, el método empleado

es el de lección magistral sin embargo se favorece mucho la participación del

alumnado.

Primero se activan los conocimientos previos, realizando preguntas

generales e individualizadas mientras se repasan los contenidos previamente

vistos, apoyándose en presentaciones de Power Point o proyección del libro,

ambos en la pizarra digital o proyector, dependiendo del aula.


44

Luego, se pasa a explicar nuevos conceptos siguiendo el libro de texto.

Mi tutora en concreto va siguiendo como apoyo un guión de la sesión que ella

misma elabora, a la vez que sus Power Point (o Prezi). En ese guión anota los

puntos a destacar, cómo enfocarlos, ejemplos para realizar en la pizarra de

tiza, ejercicios relevantes del libro, etc. Tras la introducción de contenidos

conceptuales se realizan ejercicios de manera individual o por parejas o grupos

reducidos de alumnos, siguiendo la dinámica de trabajo propuesta desde el

curriculum bimodal. Luego se continúa introduciendo conceptos si el tiempo

restante así lo permite. Los ejercicios pendientes quedan como deberes en

ocasiones, en otras se siguen resolviendo en clase en la sesión siguiente.

Para resolver los ejercicios a veces Ascen indica las soluciones en la

pizarra de tiza. Esto es así cuando se dispone de poco tiempo y los ejercicios

son de repaso (ya se han hecho suficientes ejercicios previamente a estos).

Pero normalmente, se resuelven completamente en la pizarra de tiza; siendo

esta resolución llevada a cabo bien por el profesor en su totalidad o por

alumnos que salen a corregir, de dos en dos resolviendo cada uno un

ejercicio/actividad (por salir a corregir se les registra un punto positivo); el

profesor da feedback a los alumnos sobre su resolución de los ejercicios. El

profesor, comprueba pasándose de pupitre en pupitre que todos los alumnos

hayan realizado la tarea al completo, apuntando en su caso las faltas de deberes.

Los alumnos deben ir confeccionando un documento denominado

“Glosario” con los conceptos más relevantes de la asignatura, y también unos

“Apuntes” que son un acopio de las fórmulas así como uno o más ejercicios

modelo; este último documento podrán llevarlo al examen para la parte

práctica. Los exámenes se dividen en dos partes: primero una teórica y otra

teórico-práctica (ejercicios) y son de 1 hora de duración generalmente. Se

pretende que el “Glosario” les sirva para toda la vida, por tanto también es un

instrumento de evaluación. Hoy en día, los alumnos tienen toda la información

disponible en Internet y acceso a este desde sus dispositivos móviles (tablets,

smartphones, smartwatches, etc.), por lo que la idea es que sepan interpretar

esa información: conocer cómo manejar una fórmula, no que la aprendan de

memoria. De ahí los “Apuntes” para los exámenes prácticos, que muchos


45

alumnos ni miran durante la prueba ya que de elaborarlos los han asimilado y

aprendido.

PRÁCTICA

Para las sesiones prácticas en aula-taller comunes, se preparan guiones

de prácticas y se deja a los alumnos desarrollar su trabajo en tiempo lectivo, ya

que se les encomiendan proyectos según el modelo PBL (Project Based

Learning). Los proyectos son tanto de carácter individual como cooperativos,

habiendo de entregarlos según una temporalización y de presentarlos.

En el Taller de Tecnología los alumnos cuentan con taladros eléctricos,

herramientas de mano, bancos de trabajo y demás material. Las herramientas

de mano están situadas en tablones de madera colgados de las paredes, cada

tablón representa las herramientas de un grupo de clase, de las cuales se

hacen responsables. Hay un almacén adjunto en el que se dejan los proyectos

guardados, así como demás material. El aula espaciosa y también cuenta con

mesas para trabajar en equipo. Hay señalización y durante mi estancia no se

produjeron accidentes que reseñar, ya que el uso que los alumnos realizaron

del material fue siempre responsable, quizás por las consecuencias que les

supone la irresponsabilidad, las cuales conocen ya que llevan años de

formación en el Taller.

FORMACIÓN DUAL

A fin de atender la realidad empresarial actual, la formación del

alumnado está orientada al mundo de la empresa. A tal fin, se desarrollan

proyectos reales colaborativos relacionando a diferentes centros de La Rioja en

concursos, en los que Escolapias participa. La participación es voluntaria para

los alumnos, formándose grupos que luego competirán con los de los demás

centros. Esto supone mayor carga de trabajo para dichos alumnos pero se les

brinda tiempo en el centro. En ocasiones, si la demanda participativa es alta, se

realiza un concurso interno en Escolapias basado en el modelo PBL para

deliberar posteriormente qué grupo será el ganador encargado de representar

al colegio.


46

Estos proyectos envuelven diferentes áreas: Tecnología, Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, etc; por lo que se enfocan desde

diferentes puntos de vista para los alumnos apoyados por los profesores

involucrados. Un ejemplo de todo esto es la Conferencia medioambiental que

pertenece a un proyecto de Centros sostenibles promovido por la Comunidad

Autónoma de La Rioja.

Al margen de estos proyectos, a los alumnos se les exponen ejemplos

reales y actuales y se les va preparando para incorporarse al mundo de la

empresa al finalizar estudios, bien Medios bien Superiores (Grados

Universitarios). Lo que se pretende es dotar de realidad a la formación, con sus

pros y contras.

EVALUACIÓN

Acorde a lo expuesto para la teoría y la práctica, se realiza una

evaluación continua por parte del profesor, quien en su labor diaria de

seguimiento tanto de cada alumno como de cada grupo, realiza anotaciones

tanto en su cuaderno del profesor como en la plataforma Alexia. Dichas

anotaciones sirven para justificar la calificación final basada en cómputo de las

calificaciones registradas a lo largo del periodo evaluativo, compuestas por:

Evaluación continua:

o Actitudinal

o Trabajo individual en el grupo de proyecto desarrollado a lo largo

de las sesiones de prácticas

o Participación en las actividades de las sesiones teóricas

Exámenes:

o Parciales escritos y/o orales

o Examen final del periodo evaluativo

Trabajos y Entregables: entrega en plazo + exposición

o Nota del grupo en los proyectos de prácticas (PBL)

o Nota individual de los trabajos a depositar


47

5. UNIDAD DIDÁCTICA

En este punto incluyo una Unidad Didáctica de entre las que he

desarrollado a lo largo de mi fase docente del Practicum. En el punto 3 ya he

comentado cuáles son las asignaturas que imparte mi tutora del centro,

Ascensión.

POLINOMIOS

En honor a la verdad he de decir que el mayor peso de mi docencia ha

sido la impartición de la Unidad Didáctica “Polinomios” en su totalidad (de

principio a fin) a los 3 grupos de 3º de ESO, sin embargo en este apartado

incluiré otra unidad que he dado y que se incluye dentro del campo de las

tecnologías. Sobre la Unidad Didáctica de Polinomios sí que me gustaría al

menos indicar que he desarrollado material didáctico: Dos presentaciones

en Power Point para las dos partes en las que dividí la unidad, las cuales

fueron subidas al servidor de Alexia para que los alumnos las tuvieran a su

disposición, dichas presentaciones las incluyo en los Anexos del presente TFM.

Las empleé como material de apoyo para la exposición oral en las clases

magistrales en las aulas de teoría y con ellas los alumnos pueden

complementar sus apuntes de clase. Además, preparé una serie de

actividades y ejercicios para desarrollar en el aula por parejas de estudiantes,

para afianzar los conceptos teóricos y a fin de que los alumnos construyeran su propio conocimiento en base al aprendizaje colaborativo. Todo ello pudo

ser constatado por mi tutor de la UR.

En definitiva, seguí los procesos de enseñanza-aprendizaje descritos en

el punto 4 del presente documento acorde al desarrollo normal de las clases

por parte de mi tutora Ascen, procesos a los cuales los alumnos están

habituados y han demostrado ser efectivos.

5.1. Hojas de Cálculo. 3º de ESO

Esta Unidad Didáctica se encuentra comprendida en el Bloque 2: “Hardware y Software”, del Currículo de ESO para el 3er curso.


48

OBJETIVOS

1. Conocer las herramientas básicas de una hoja de cálculo.

2. Saber representar datos mediante gráficas.

3. Valorar la importancia de la presentación de los datos en un informe,

una memoria técnica.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística Incorporación de

nuevos términos técnicos al vocabulario del alumno.

Competencia matemática A lo largo de la unidad, los alumnos

deben utilizar operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y

razonamiento matemático. Tendrán que interpretar gráficos y tablas, así

como analizar datos. De este modo se trabaja el uso de elementos y

herramientas matemáticas tanto para interpretar y producir distintos tipos

de información (numérica, gráfica, etc.) como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad y resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital Esta es obvia, al manejar datos en la hoja de cálculo el

alumno mejora sus capacidades para tratar información de manera

electrónica (Informática).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En esta unidad se contribuye a la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

mediante la aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar

la información que se recibe y predecir y tomar decisiones con iniciativa

y autonomía personal. Además, los contenidos de las actividades

propuestas a lo largo de la unidad fomentan la reflexión acerca del uso

responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente y

el consumo racional y responsable.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal La

autonomía e iniciativa personal se desarrolla en esta unidad en el modo

de abordar los problemas propuestos en las actividades y enfrentarse a


49

ellos de manera autónoma y creativa, y ser capaz de evaluarlos de una

manera crítica. Los alumnos deberán desarrollar la responsabilidad y la

perseverancia en la realización de las actividades, y la tolerancia a la

frustración ante los problemas técnicos que se presentan. En el taller,

deberán conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un

proyecto, planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con

eficacia.

CONTENIDOS

1. (Conceptual) Programas de cálculo.

2. (Conceptual) El programa Microsoft Excel:

a. Elementos de la ventana de Excel.

b. Creación de hojas de cálculo con Excel.

3. (Procedimental) Cálculos mediante operadores:

a. Introducción de datos.

b. Ejecución de operaciones de edición.

4. (Procedimental) Cálculos mediante funciones:

a. Realización de cálculos empleando las funciones más comunes.

5. (Procedimental) Cálculos automáticos:

a. Utilización de herramientas para calcular y rellenar

automáticamente.

6. (Procedimental) Ordenación de datos.

7. (Procedimental) Tipos de gráficos:

a. Representación de datos en gráficos.

8. (Procedimental) Herramientas que facilitan la presentación de la

información:

a. Presentación de documentos utilizando Excel.

b. Intercambio de datos de Excel con otras aplicaciones.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Los 3 grupos de 3º de ESO son bastante homogéneos, por lo que las

sesiones han sido muy similares, manteniéndose la misma temporalización y

terminando todas en el mismo punto.


50

En cuanto a alumnos con necesidades especiales, los TDAH no

acusan mayor problema puesto que las sesiones se desarrollan en un aula de

informática y poseen equipo propio con el que poder actuar, además de contar

con un guión de prácticas para las actividades. La exposición oral que realizo

les permite ir comprobando y probando en sus ordenadores los nuevos

conceptos introducidos y las herramientas y funcionalidades de una hoja de

cálculo. Los alumnos con TDAH no tienen tiempo de perder la atención porque

no han de mantenerla de forma visual constante al profesor.

Sobre Quique, alumno con necesidades especiales en cuanto a

movilidad reducida del que ya he hablado en el punto 3.1., cuenta con el apoyo

de un compañero según el sistema rotativo, con lo que realiza las actividades

prácticas en equipo.

Para explicar las hojas de cálculo no nos limitamos al popular programa

Excel del paquete Office de Microsoft, brindándoles a los alumnos alternativas

como son el Calc del paquete Openoffice, siendo este freeware y pudiendo

usarse sin licencia por parte de los alumnos que no cuenten en sus domicilios

con el paquete de pago Office, a fin de que no se produzcan desventajas entre

pupilos pudiendo desarrollar todos su trabajo en casa.

METODOLOGÍA

Las sesiones para esta unidad didáctica se celebran en una de las aulas

de Informática del centro, acondicionada para la materia. Los equipos son

ordenadores de sobremesa sistema PC, con su licencia Microsoft

correspondiente y paquete Office. El Sistema Operativo instalado en todos los

equipos es Windows 7.

Los alumnos llevan sus libros de texto de Tecnología al aula de

Informática y ahí se les hace la presentación de nuevos conceptos teóricos

sobre los cuales luego se trabajan las actividades propuestas en el libro.

Primero siguen un guión de prácticas en relación a los conceptos presentados

y después han de resolver unas actividades que habrán de enviar al profesor

para su corrección. Durante todo el proceso, los alumnos van consultando sus

dudas al profesor y también se favorece la colaboración entre pares. Si las


51

actividades entregables pueden realizarse por parejas o grupos de trabajo, se

estimula a los alumnos a que ellos mismos resuelvan sus dudas desarrollando

su competencia para la búsqueda de información en Internet (para ello cuentan

con los medios en el aula), por lo que así construyen su propio conocimiento. Si

las actividades son individuales, realizarán la búsqueda de manera individual

pero podrán consultar a sus compañeros más avanzados, siempre que la

dinámica de la clase lo permita. Con ello, se pretende que el alumno se

convierta en docente por un momento, empleando el lenguaje propio de los

pares y facilitando su entendimiento, completando así lo explicado por el

profesor en un lenguaje más formal.

ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

Como ya he expuesto al inicio de este punto sobre las Unidades

Didácticas, la unidad que desarrollé de principio a fin fue Polinomios, pero al

ser de Matemáticas y estar yo cursando la especialidad de Tecnología, las

unidades que desarrollo aquí son otras que impartí dentro de dicha área, pero

las cuales no terminé al completo, por lo que el número de sesiones no

concluye con la evaluación final (examen) de la unidad.

Todas las sesiones son de una hora de duración máxima, descontando

alrededor de 10 minutos para el cambio de clase. Las 5 sesiones aquí descritas

se repitieron para cada uno de los 3 grupos de 3º de ESO, sin diferencias

notables debido a la homogeneidad del alumnado.

Sesión 1

En la primera sesión les presenté la herramienta Excel,

contextualizándola dentro del paquete Office de Microsoft. Les expliqué su

utilidad y les sugerí toda su potencialidad, más allá de lo evidente. Siguiendo la

coherencia de la formación dual, les expliqué su tremenda utilidad en el mundo

de la empresa, basándome en mi experiencia personal.

Tras la exposición oral, empleando como apoyo la pizarra blanca de

rotulador del aula y el proyector con una hoja Excel que abrí como ejemplo

para presentar los componentes básicos, encomendé a mis alumnos seguir el

guión de prácticas del libro de texto, que a modo de tutorial repasaba lo


52

expuesto paso a paso. Los alumnos iban realizando los pasos en orden uno a

uno y yo iba pasándome por los puestos realizando observaciones y quedando

a disposición de los alumnos para cualquier duda que les surgiera durante el

proceso.

En determinado momento, en base a mis observaciones de que la

mayoría de alumnos iba a terminar los pasos del guión, les mandé como tarea

la actividad propuesta del libro al final del guión, la cual habían de enviarme al

correo para su evaluación. Los que fueran acabando dicha práctica podían

comenzar en tiempo de clase la actividad, quedando como tarea pendiente

para la próxima sesión de no finalizarla en la sesión coyuntural. En el punto 3

de esta Memoria ya he mencionado que semanalmente cada grupo recibe dos

sesiones de Tecnología.

La actividad consistía en reproducir una tabla que aparecía en el libro,

con el mismo formato. Los datos eran de vertientes fluviales. Los alumnos

había de tratar de conseguir una copia en las mismas coordenadas de celdas,

practicando con los formatos: combinar y centrar celdas, marcos, tramas de

color, formato de celdas (numérico, fecha, etc.).

Sesión 2

Para esta sesión concedí ¼ de hora a los alumnos para finalizar la

actividad pendiente de la sesión anterior, quedando a su disposición para

dudas, mientras los que ya la habían terminado y entregado podían ir leyendo

el guión teórico-práctico de la siguiente práctica incluida en el libro de texto.

Transcurridos los 15 minutos les dije que me la enviaran como la

tuvieran y pasé a explicarles la práctica de esa sesión, en la que debían de

realizar operaciones de copiado de datos, arrastrando celdas. Posteriormente,

había de realizar sumas sencillas empleando los datos de la tabla de la sesión

anterior. Se trataba de emplear atajos de teclado, combinaciones de teclas.

Al igual que en la sesión anterior, tras explicarles empleando la pizarra

blanca y realizando un ejemplo sencillo con el proyector, los alumnos

comenzaron a seguir los pasos del guión teórico-práctico, peguntándome

dudas sobre la marcha y resolviéndoselas in situ. Al final de dicho guión había


53

una serie de actividades relacionadas, empleando la tabla de la sesión anterior

sobre vertientes, datos de caudal, etc. Los que fueron terminando me enviaron

las actividades y los que no pudieron concluirla les quedó pendiente enviarla

antes de la siguiente sesión en la semana sucesiva, con lo que debían trabajar

en casa. No se produjo la situación de que los alumnos pendientes, reducido

número, no contaran con el Excel en sus respectivos domicilios.

Sesión 3

En esta tercera sesión correspondiente a una nueva semana, comencé

activando conocimientos previos, haciendo un breve repaso a lo visto la

semana anterior y lanzando preguntas a toda la clase para intentar fomentar la participación del alumnado y que se interesaran por el tema, captando su

atención para crear motivación y expectativa por continuar la lección. Así,

aproveché para resolver dudas sobre la sesión anterior surgidas durante el

repaso o que había quedado pendientes por parte de los alumnos que había

enviado la práctica a lo largo del fin de semana.

Tras el repaso, introduje nuevos conceptos siguiendo el libro de texto

como apoyo para los alumnos y usando para apoyo de mi explicación el

proyector mientras realizaba ejemplos en una hoja Excel. En esta sesión, les

introduje las fórmulas para operaciones matemáticas. Trabajaron el guión de la

sesión en base a unas tablas con datos numéricos, efectuando operaciones

con ellos y devolviendo el resultado en celdas separadas. Me iban preguntando

dudas y enviando la actividad, quedando pendiente para la siguiente sesión de

la semana.

Sesión 4

En esta sesión procedí como en la segunda: 15 minutos para terminar la

actividad anterior, resolver dudas y enviármela. Luego, introducción conceptual

nueva: uso de funciones de Excel en fórmulas. Siguiendo el guión practicaban

diferentes funciones matemáticas sencillas que brinda Excel en su paquete de

funciones. Tras el guión, la actividad a realizar les proponía obtener una serie

de resultados, que aparecían en una tabla de datos pero sin indicar cómo se

obtenían. Podían emplear las funciones vistas durante la explicación y el guión,


54

dando pie a la creatividad o uso diferente de las funciones, lo cual fomenta la

detección del pensamiento divergente, ya que había diferentes maneras de

obtener los mismos resultados.

Esta actividad era más tediosa por lo que no terminó nadie antes de la

hora, quedando como actividad para casa a entregar antes de la siguiente

sesión, donde se corregiría.

Sesión 5

Esta fue la última sesión. Corregimos la actividad de la sesión anterior

de la semana pasada y les expliqué cómo realizar gráficos en Excel, para lo

cual empleamos la tabla de datos de la sesión anterior. Esto hacía que todos

tuvieran que tener la actividad previa correctamente resuelta en el sentido de

resultados numéricos obtenidos, lo que llevó un poco más 15 minutos previos a

la explicación.

Los alumnos habían de realizar dos gráficas empleando el editor de

Excel: gráfico de barras y gráfico circular. Para alimentar las gráficas,

empleaban diversos datos de la tabla de la actividad anterior. El resultado final

debía no sólo mostrar las gráficas con los datos correctos sino además en el

formato indicado. Como tiempo para realizar la actividad tenían el de la sesión

en la que nos encontrábamos y la mitad de la siguiente sesión, en la cual yo les

ayudaría en la resolución de dudas pasando luego mi tutora Ascen a retomar la

clase.

EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación en base a los objetivos propuestos son:

Objetivo 1: Conocer las herramientas básicas de una hoja de cálculo:

o Crear hojas de cálculo, introducir datos y realizar operaciones de

edición.

o Hacer operaciones de cálculo introduciendo fórmulas.

o Calcular, rellenar y ordenar datos automáticamente.

Objetivo 2: Saber representar datos mediante gráficas:


55

o Elaborar diferentes tipos de gráficos a partir de la información de

una hoja de cálculo.

Objetivo 3: Valorar la importancia de la presentación de los datos en un

informe, una memoria técnica.

o Presentar un documento partiendo de los datos de una hoja de

cálculo.

En base a dichos criterios, califiqué las actividades entregadas,

penalizando a los alumnos que no entregaban alguna con una falta de deberes.

MATERIALES Y RECURSOS

TIC:

– Ordenadores.

– Programa de hoja de cálculo Excel.

– Tablas de datos diversos: consumo de energías, emisiones de

CO2, precios de productos o estadísticas del INE.

– Presentación en Power Point

Internet:

– Es posible descargar apuntes y ejercicios de Excel de la página

de Editorial SM, que es la empleada para los libros de texto de la

asignatura.

Libro de texto

Pizarra blanca de rotulador

6. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LAS PRÁCTICAS

EXPEDIENTES

Durante mi estancia de 2 meses en el Colegio Inmaculado Corazón de

María he impartido clases de Matemáticas, Tecnología, Plástica, Informática e

incluso Educación Física. Ya he ido comentando cada una, salvo quizás una

sesión en la que impartí Circuitos Eléctrónicos a 4º de ESO, en la que

trabajaron por grupos los ejercicios que Ascen les había mandado y otra sesión


56

a 3º de ESO C sobre Circuitos Eléctricos que resultó un tanto accidentada.

Dicha sesión tuvo lugar en una semana muy difícil para mi tutora, Ascen, en la

que se habían producido una serie de hurtos en el centro. Mi tutora estaba muy

ocupada con temas de expedientes académicos, expulsiones y reuniones con

padres y tutores legales; por eso yo estuve al mando de sus grupos de clase

para las sesiones. Me encontraba dando dicha clase de Circuitos cuando de

súbito una alumna del grupo C que no se encontraba hasta ese momento en el

aula, entró de mala manera dando un portazo y lanzando sillas y pupitres en su

paso hasta su puesto, mientras maldecía y juraba. En ese momento, de

sorpresa, yo iba a tomar medidas cuando entraron tanto mi tutora de prácticas

como el tutor del grupo C de 3º de ESO. Se trataba de una de las alumnas

sospechosas y acusadas de hurto de dispositivos móviles y dinero, de aquella

convulsa semana. En ese momento se decidió suspender la sesión y me quedé

controlando a la alumna mientras los tutores dilucidaban cómo proceder. No

fue agradable, pero creo que supe cómo proceder en mi papel.

También, en mis dos meses se produjeron otras expulsiones, no

relacionadas con la oleada de robos, sino por comportamiento inadmisible

reiterado, también de un alumno de 3º de ESO C, el cual venía de otro centro a

Escolapias en ese curso y que contaba con un historial conflictivo.

Todos estos eventos me permitieron conocer en vivo el proceso de

expedientación y expulsión de un alumno, los pasos, la burocracia, las

reuniones con los padres, etc. Si bien en Escolapias por sus características

esta oleada no es para nada normal, extraigo lo positivo (siempre trato de

mantener visión positiva en todo): me permitió durante las prácticas vivir todo

tipo de situaciones que me hicieron crecer en mi experiencia como docente y

me dejaron ver las labores que un profesor de instituto ha de desempeñar

mucho más allá de la docencia. En mis labores de apoyo, realicé también

recados del tipo impresión de fotocopias, recogida de apuntes, colaborar en la

vigilancia de exámenes, resolución de dudas de temas en los que yo no

impartía docencia, y muchas más acciones.


57

EVENTOS

A lo largo del Practicum pude ser testigo de varios eventos, como fueron

las fiestas del centro, muy similares a como yo las recordaba de mi paso por él,

para las que previamente se realizaron una serie de ensayos para el baile

general, conjuntamente los alumnos de 4º de ESO en el polideportivo. También

asistí a una eucaristía en la Parroquia de Santo Domingo, situada próxima al

colegio, en la que participaron todos los grupos de ESO (la capilla del colegio

no es suficientemente amplia para albergarlos a todos simultáneamente), con

intervenciones de los alumnos. Ahí realicé una labor de control del

comportamiento.

También asistí a la preparación de eventos benéficos, como uno a favor

de los niños de FARO (asociación para los menores con cáncer;

http://www.menoresconcancer.org/ ), que fue un evento a nivel comunitario (La

Rioja) para el que Escolapias fue escogido. Se realizaron una serie de charlas

por megafonía con todos los integrantes del centro en el patio y un baile

coreografiado general para todos los alumnos del centro, en solidaridad con los

niños afectados de cáncer. Decir que los muchachos estaban muy

concienciados, en especial los de 4º de ESO, ya que el año anterior un

compañero suyo murió por causa de dicha enfermedad, monstruosa en el caso

de un niño. Fue muy bonito. Al acto se sumaron autoridades y figuras de la

política local.

CONVIVENCIA

He de decir que fue una suerte vivir la convivencia que realizamos el día

previo a mi último día en el centro. Se trataba de realizar una oración todos

juntos en la Capilla del centro y luego una salida al campo (peregrinación),

dando un paseo saludable desde el colegio hasta la localidad vecina de Oyón,

donde después de un rato de esparcimiento libre se realizó también una

dinámica para promover el sentimiento de grupo. El objetivo era convivir, tanto

alumnos como docentes, fuera de los muros del centro, en otra situación y

tener algún rato de Oración e interiorización. Todos los alumnos iban con ropa

cómoda, al margen del sempiterno uniforme con el que se ven los unos a los

otros a diario. Al llegar a Oyón, en concreto a un parque público, paramos para

http://www.menoresconcancer.org/


58

descansar a la sombra y reponer fuerza con el almuerzo. Los alumnos tenían

libertad para merodear, jugar al fútbol en un campo aledaño, tomar el Sol, etc.

Se realizó una dinámica por la que los alumnos, situados en círculo, debían ir

diciendo individualmente algo sobre su compañero de la izquierda y después

darle un abrazo; con ello se buscaba la integración de todos los alumnos y

estrechar lazos.

Fue un buen día, si bien todos nos quemamos la piel por el severo Sol

que no previnimos (¡!).

7. CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN FINALES

A título personal, ha sido un auténtico privilegio poder pasar estos dos

meses de prácticas del Máster de Profesorado en el Colegio Inmaculado

Corazón de María. Ya no sólo por la experiencia a nivel académico para mi

formación como profesor de instituto, sino por la experiencia humana. He de

decir, que fui alumno de este colegio desde el año 1990 hasta 2000, 10 años

que siempre recordé con mucho cariño. La vida te lleva por diferentes

derroteros pero a lo largo de años y desde que terminé mi etapa como alumno

del colegio volví en unas tres ocasiones a visitar el centro. Los antiguos

profesores seguían mayormente todos ahí y siempre me manifestaban su

cariño y recuerdo. Quién me iba a decir a mí que volvería para estar “al otro

lado” de los pupitres, como profesor.

Cuando vi que Escolapias se encontraba entre las opciones a escoger

para la realización de los dos meses de Practicum, no lo pensé dos veces y

situé como primera opción de las 3 posibles al “cole”. Siendo sincero, no sólo

por el hecho romántico de volver a mi antiguo colegio, sino porque al ser un

centro concertado la ilusión de algún día poder trabajar ahí es más factible, el

sueño puede llegar a volverse realidad…. Quién sabe.

Ya como alumno en prácticas, mis antiguos profesores me han tratado

de fábula, me han ayudado y todos mayormente me recordaban… aunque lo

primero que hacen siempre es preguntarme por mi hermana (¡!), también ex-

alumna. He tratado de ayudar en todo lo que ha estado en mi mano, siempre


59

con la mejor disposición, porque realmente me ha encantado todo lo que he

hecho en Escolapias en este periodo.

Mención especial a mi tutora, Ascen, de verdad que he de agradecerle el

trato que me ha dedicado, su comprensión y hasta el afecto mutuo. Me ha dado

libertad de actuación, ha sido comprensiva y me ha dado muy buenos

consejos, que yo he apuntado en mi cuaderno, un cuaderno lleno de

experiencias y anotaciones hasta el más mínimo detalle, que no puedo

reproducir en esta memoria pues necesitaría muchas más de las 100 hojas de

límite máximo.

También quisiera agradecer el trato y disposición de mi tutor de la UR,

Manuel, tanto como de la Directora del centro, Amelia. Me han facilitado las

cosas y he podido trabajar desde un buen ambiente.

Sólo espero que mi paso por Escolapias haya servido de ayuda y así lo

creo. He llegado a coger cariño a los alumnos y creo poder decir que ellos

también a mí. Yo me llevo un precioso recuerdo: el último día, tras vigilar a un

grupo de 3º que estaba viendo en el aula de clase la película de Titanic en

Inglés con subtítulos, el aula empezó a llenarse con los alumnos del resto de

grupos de 3º, curso con el que más contacto he tenido. Nos habían preparado

un homenaje a los profesores en prácticas, con una foto del día de la

Convivencia en la que salíamos todos y una ovación. Las únicas palabras que

pude manifestar fueron de agradecimiento y tal y como he empezado este

punto:

Ha sido todo un privilegio.

Como reflexión final, me gustaría recalcar que lo que más me ha

impresionado de estos dos meses ha sido constatar algo que ya intuía: la

enorme labor de los profesores de instituto. Su trabajo va muchísimo más allá

de las clases, sesiones y lecciones. El trabajo de un profesor parece no acabar

nunca y se lleva a casa. Fuera de las horas lectivas hay muchas reuniones,

cursos, ponencias y trabajo. Y tras decir esto, quiero manifestar que todo ello

lejos de desanimarme lo que me produce es el efecto contrario, estoy


60

deseando ser profesor de instituto, me encanta todo lo que he visto y vivido. No

está de más decir que soy profesor, lo llevo siendo desde el año 2006 pero

siempre de la modalidad profesor particular y de academia. Considero que

lograr una plaza como profesor de instituto sería como dar el salto a “Primera

División”.


61

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Qué y Por Qué se pretende conseguir.

1.1. Introducción

El presente proyecto está relacionado con el área de Tecnología ya que

se emplean las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), además

de estar orientado a la asignatura de Tecnología impartida durante las

Prácticas del Máster, no obstante, la metodología propuesta es de aplicación

para todas las áreas de la ESO ya que el Currículo Bimodal afecta a todas

ellas. Del Currículo Bimodal ya se ha hecho una reseña en el apartado

concerniente al Marco Teórico de este mismo documento del TFM, tratando de

exponer a groso modo los objetivos perseguidos por dicha metodología

conectándolos con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Más adelante, en

puntos posteriores de este proyecto de innovación docente, trataré más en

profundidad el Currículo Bimodal, base para la mejora que propongo con mi

idea aplicada al centro de prácticas.

1.2. Título

En atención al título “Adaptación TIC del Currículo Bimodal” aclaro

que lo que persigo es adaptar a las nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) el Currículo Bimodal de aplicación en el Centro donde

desarrollé el Practicum, Inmaculado Corazón de María (Escolapias, Logroño).

1.2.1. Currículo Bimodal

Antes de nada, hay que aclarar qué es eso del Currículo (o Curriculum)

Bimodal. Se trata de una metodología para evitar el fracaso escolar creada e

iniciada por Pere Marqués Graells, docente, licenciado en económicas y doctor

http://peremarques.blogspot.com.es/


62

en pedagogía. Pere está especializado en el diseño, desarrollo y evaluación de

recursos multimedia para la educación y en la aplicación de nuevas

metodologías didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

con la ayuda de las TIC. Parafraseándole, se trata de que “los alumnos no

solamente aprendan más, sino que además mejoren sus notas” mediante el

apoyo tecnológico y sobre todo una metodología adecuada, nuestros alumnos

trabajan más y al mismo tiempo obtienen un mejor rendimiento académico.

Uno de los objetivos de esta metodología/filosofía/sistema a aplicar es

desarrollar la Competencia Digital de tal manera que el alumno sea capaz de

obtener por su cuenta información para su documentación teórica, siendo así el

constructor de su propio conocimiento. Así, la parte práctica se separa de la

teoría, de ahí lo de bimodal, habiendo de realizarse un examen diferenciado

para cada parte.

La implementación del Currículo Bimodal es libre para cada centro,

participando institutos de toda España y de Sudamérica. La Delegación de

Educación imparte formación y luego los centros solicitan implantar esta

metodología, siendo que sólo se concede a un grupo especialmente

seleccionado. Escolapias es Centro Piloto del Curriculum Bimodal, habiendo

sido elegido junto con aproximadamente otros 7 centros de La Rioja.

http://www.peremarques.net/


63

Figure 1: Esquema del Curriculum Bimodal

1.3. Justificación

1.3.1. Antecedentes

Actualmente, Escolapias implementa el Currículo Bimodal en los 4

cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO)

mediante un proceso que consta de dos partes (consultar la Figura 2 incluida

en el punto 1.2.1.):

1ª Parte: Memorizar (producto desarrollado: Glosario)

o Al organizar tanto el programa de la asignatura como las clases,

los profesores tienen claro cuáles son los conceptos que es

imprescindible que los alumnos memoricen, aprendan de

memoria.

o Desde el primer día, esos conceptos destacados se trabajan de

forma sistemática a través de una sensible cantidad de

actividades:


64

Colaborativas

Con apoyo tecnológico

Tradicionales Lápiz y papel

o Con dichas actividades, los alumnos practican el vocabulario

destacado y los conceptos imprescindibles señalados por el

profesor desde el primer día Van interiorizándolo y

memorizándolo.

o Cuando llega el momento, se hacen exámenes como

normalmente, pero como se ha trabajado durante el curso

sistemáticamente, el resultado de los exámenes mejora. Esto ha

sido comprobado por los docentes de Escolapias.

2ª Parte: Saber Hacer (producto desarrollado: Apuntes) Siempre que

se hace una actividad práctica (PBL, o aprendizaje basado en

proyectos), siempre que se encarga a los estudiantes que resuelvan

problemas (aprendizaje basado en proyectos), hay que dejar que

cuenten con sus apuntes, que los tengan delante. O si es el caso, que

puedan acceder a Internet de manera individual: ordenador para cada

uno en aula de informática o dispositivos móviles tales como tablets,

smartphones, notebooks, etc.

o De esta manera, se desarrolla la Competencia Tecnológica, se

les prepara para la sociedad que les ha tocado vivir, donde lo

importante a la hora de resolver problemas no es saberse las

fórmulas de memoria o memorizar las soluciones de los

problemas, sino

Saber encontrar ágilmente en Internet o en los documentos

de apoyo la información necesaria.

Tener la inteligencia para saber cómo aplicar esa

información encontrada para resolver adecuadamente los

problemas.

o En los exámenes prácticas también se les dejan los apuntes o

Internet Esto hace que las notas mejores en el sentido de que

se elimina el factor de los “nervios”, los olvidos memorísticos

debidos al nerviosismo del examen, siendo esto un problema al


65

margen de saber hacer las cosas. Verificado por los docentes del

centro.

Un recurso TIC con el que cuenta Escolapias son las pizarras digitales,

con las que los alumnos pueden presentar ante sus compañeros los trabajos

que han realizado para entre todos mejorarlos Esto sirve a su vez como

instrumento de evaluación Las exposiciones las corrigen los compañeros

conjuntamente con el profesor.

1.3.2. Detección de puntos de mejora

Del apartado anterior se extrae que los alumnos, a lo largo del curso y

para cada asignatura, elaboran sistemáticamente 2 documentos:

Glosario contenidos conceptuales (teoría)

Apuntes contenidos procedimentales (práctica)

No obstante, dichos documentos los elaboran a mano, esto es, en folios

sueltos de papel y empleando bolígrafos, lapiceros y rotuladores. Mi idea es la

de emplear las TIC para dar formato electrónico a dichos documentos; en el

punto 1.4. detallo los objetivos específicos que persigo con esta idea.

Propuse mi idea a mi tutora del centro y la encontró muy interesante, con

mucho potencial y en sus propias palabras “es un paso que se necesita dar”.

Con esto quiero decir, que se trata de un punto de mejora real, tangible.

1.4. Objetivos específicos

En base al punto anterior sobre la detección de puntos de mejora, como

objetivos del trabajo se pueden destacar:

1. Dotar de persistencia electrónica e informatizar los documentos Glosario

y Apuntes del Curriculum Bimodal Blog para cada alumno. En el

punto 3 detallo el desarrollo, cómo hacerlo.

2. Envolver de un cierto carácter competitivo al proceso, de tal manera que

sólo sea estimulante y no suponga una presión para el alumno El


66

mejor blog (calificación más alta) pasará a incluirse en la web del centro,

a disposición de cualquiera.

3. Servirá, por tanto, como instrumento claro de evaluación continua y

sumativa para el profesor (hasta ahora sólo es sumativa) y como

repositorio de datos para el alumno, ya que lo que se pretende es que

dichos documentos sean una herramienta personal del alumno que le

acompañen a lo largo de toda su vida (académica, laboral y en general).

4. Al estar creando algo persistente, el alumno tiene la sensación de que el

esfuerzo que supone elaborar el Glosario y los Apuntes no es algo

puntual, es decir, que los emplean para superar el curso y se pueden

olvidar. Ahora ya no se crea un volumen de folios que luego se

desechan, ahora ese esfuerzo queda plasmado de manera perdurable

en el tiempo en Internet. No se traspapela y su acceso es más fácil,

además de poder emplearse con mayor facilidad (copiar y pegar,

reutilización directa) En definitiva, el alumno siente que está haciendo

algo útil y que merece la pena, no un mero trámite impuesto.

1.4.1. Competencias clave que se busca desarrollar

Con la nueva metodología para desarrollar los documentos del Currículo

Bimodal, se pretende potenciar las siguientes competencias básicas (incluidas

en la LOMCE):

COMPETENCIA DESARROLADA CÓMO Competencia Digital Para elaborar los documentos han de ser capaces de buscar y

filtrar información que está a disposición en cantidades masivas en la Red. El profesor les sirve de guía y les recomienda material y recursos adecuados, pero luego cada alumno realiza su labor de búsqueda y filtrado de la documentación. Luego, la pasan a formato blog (la digitalizan empleando TIC). La posibilidad de búsqueda en Internet siempre está (y ha de estar) presente en el Currículo Bimodal.

Comunicación Lingüística Al desarrollar el Glosario van interiorizando vocabulario específico de la asignatura (técnico en el caso de la Tecnología). Además, han de redactar mucho para el blog, con lo que su capacidad de redacción, síntesis y escritura en general se trabaja intensamente.

Aprender a Aprender Los alumnos son los constructores de su propio conocimiento. Al elaborar el Glosario ellos mismos desarrollan su capacidad de aprendizaje. Una vez realizado el Glosario, se convierten en su propia fuente de conocimiento.


67

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

Con esta me refiero mayormente a la competencia Tecnológica, ya que los alumnos han de ser capaces de manejar dispositivos móviles tales como tablets, smartphones, notebooks, etc. Además de software TIC como son los blogs, imágenes y vídeos renderizados, web 2.0, etc.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

Cada alumno ha de trabajar por y para sí mismo. Han de tener iniciativa para elaborar su material de trabajo, especialmente su propio Glosario. Con la premisa de que este material les puede servir toda su vida, han de esforzarse por hacer un buen trabajo, adaptado a sí mismos. Además, el mejor blog es premiado, con lo que se favorece el desarrollo del espíritu creativo y competitivo de cada individuo.

Competencias sociales y cívicas Esto es por la parte de los trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo o basado en proyectos que se desarrolla en la 2ª Parte (Saber Hacer), en el documento Apuntes, con actividades que habrán de desarrollar colaborando con otros compañeros con una meta común, con lo que habrán de coordinarse, interactuar, relacionarse y en definitiva desarrollar sus dotes sociales para llevar el trabajo a buen término y plasmarlo de tal manera que quede de manera persistente y sea accesible por el resto de compañeros.

1.4.2. Dificultades

Hasta este punto sólo hemos visto las bondades del proyecto, pero,

¿cuáles son sus dificultades? En este punto hago un listado de las dificultades

principales detectadas a priori y sugerencias para solventarlas.

El Currículo Bimodal ya tiene de por si sus propias dificultades a la hora

de implantarlo, si bien en Escolapias ya llevan más de un año funcionando con

esta metodología, por lo que ya se han constatado sus beneficios y los

profesores, quien más y quien menos, ya se han habituado a este sistema de

trabajo con los alumnos. Entonces, si ya se han superado en el centro las

dificultades iniciales, ¿qué nuevas dificultades supondría adaptar los

documentos del Glosario y de los Apuntes a las TIC? Algunas posibles serían:

El profesorado más antiguo en el centro habrán de manejar las TICs

involucradas en mayor o menor grado dependiendo de su área, pero al

menos habrán de manejar blogs. En algunos casos, podría requerir de

formación específica esto puede producir rechazo en estos docentes

más veteranos.


68

Se requiere que los encargados de la web, uno por cada etapa

estudiantil, aumenten su carga de trabajo han de colgar en la web las

entradas de los blogs y organizarlas en el menú.

Los alumnos saben manejar las TICs en muchos casos mejor que los

profesores, sin embargo habrán de recibir unas instrucciones claras de

uso pueden producirse copias en los textos de las entradas de los

blogs de unos compañeros a otros. Esto puede solventarse atendiendo a

la fecha de publicación de cada artículo.

También, el hecho de ahora tener que informatizar los documentos

puede producir rechazo en el alumnado, especialmente a los de cursos

superiores ya que se han habituado a realizar los documentos en papel

y el tener que redactarlos online puede hacerles pensar que su carga de

trabajo aumenta dejar claros los beneficios de tener esos valiosos

documentos para su vida académica y profesional siempre disponibles

en la Red, además de organizados.

Otra dificultad, es que los alumnos no dispongan de acceso propio a

Internet mediante ordenador doméstico, portátil propio u otros

dispositivos móviles, con lo que dependerán de su estancia en el centro

esto puede solventarse dedicando las tutorías a que los alumnos

puedan acceder mediante las salas de informática a la Red y vayan

completando su Glosario y Apuntes online. Además, en centro abre por

las tardes y mediante un control de entradas y salidas podría facilitarse

el acceso a esos alumnos que carecen de recursos propios.

2. DESARROLLO DEL PROYECTO

Cómo y Cuándo se pretende conseguir.

2.1. Enfoque metodológico

El enfoque metodológico es el propio Currículo Bimodal, que envuelve

las metodologías de:


69

PBL (Project Based Learning)

Aprendizaje basado en problemas Parte 2: Saber Hacer

Aprendizaje colaborativo

Autoaprendizaje

Clase Magistral Parte 1: Memorizar

2.2. Materias o asignaturas relacionadas. Interdisciplinariedad

Como ya digo en la Introducción, he enfocado el proyecto más

directamente al área de Tecnología, no sólo por ser mi especialidad en el

Máster sino porque es el área principal en la que yo impartí docencia durante

mi estancia en Escolapias y en la que mejor pude apreciar la implementación

del Currículo Bimodal. No obstante, dicha metodología es global a todas las

asignaturas y materias que los alumnos cursan durante la ESO. Por ello, la

aplicación de mi proyecto sería multidisciplinar, aunque estará basado en el

área de Tecnología, pudiendo ser esta el área de implantación preliminar del

proyecto para su evaluación y, en su caso, posterior implantación general.

Los alumnos en Escolapias desarrollan el Glosario de manera similar

para todas las áreas: Lengua, Matemáticas, Física y Química, Informática y

Tecnología, etc. No obstante, con respecto a los Apuntes hay mayor diferencia

entre asignaturas, aunque dicho documento se desarrolle para todas. Es por

ello que el enfoque lo pongo en Tecnología, basándome en las actividades,

proyectos y tareas realizadas por los alumnos en esta disciplina.

2.3. Proceso de aplicación. Aplicación en el aula

En este apartado, importante, describo el proceso a seguir para la

aplicación del proyecto. Distingo dos partes en el proceso, correspondientes a

las dos partes del Currículo Bimodal.


70

Primeramente, se les da a los alumnos la formación para crear un blog

(ver apartado de Recursos más adelante), cómo crear en el nuevas entradas y

organizarlas indexando mediante títulos, etiquetas, secciones, etc. Creando un

formato predefinido para la parte del Glosario y dándoles libertad para la parte

de los Apuntes. Esta formación puede incluirse en los bloques de las

asignaturas de Tecnología, Informática o incluso Matemáticas.

Para la resolución de dudas, podrá emplearse la plataforma Alexia

portal a modo de intranet para la comunicación multidireccional entre

profesores, padres y alumnos, compartición de recursos, programaciones,

control de eventos y evaluación. O también, podrá crearse un foro (ver

apartado de Recursos) para la comunicación entre alumnos, administrado por

los profesores.

2.3.1. Parte 1: Memorizar

1. El profesor, para cada Unidad Didáctica o Tema, deja claros desde el

principio cuáles son los puntos clave, los conceptos clave.

2. Durante las lecciones magistrales, los alumnos toman sus apuntes

manuscritos o bien directamente mediante dispositivo móvil: ordenador

portátil, Smartphone, Tablet, etc. Prestando especial atención, por su

propio interés, a los puntos o conceptos clave destacados previamente.

a. El profesor, además, pone a disposición de los alumnos una serie

de materiales y recursos a través de la plataforma Alexia.

3. Con los recursos del profesor y sus apuntes, los alumnos van

redactando entradas en su blog Una entrada por cada concepto

clave, indexada de manera correcta por Unidad Didáctica o Tema.

a. Los alumnos se verán estimulados a llevar al día el Glosario, ya

que el profesor podrá consultarlo online desde cualquier ubicación

y recibir feedback inmediato de cara a la Evaluación Continua (ver

el punto sobre la Evaluación más adelante).

b. Además, pueden acceder a los blogs de sus compañeros, viendo

cómo van avanzando y ayudándose entre pares.

Al ir realizando este parte del blog correspondiente al Glosario, los

alumnos irán interiorizando los conceptos clave a su ritmo, con sus propias


71

palabras, construyendo su propio conocimiento. Al repasar este Glosario de

cada al examen teórico, ellos mismos serán la fuente de conocimiento.

2.3.2. Parte 2: Saber Hacer

Los Apuntes son una recopilación de contenidos procedimentales, es

decir: métodos de resolución de problemas, fórmulas y recursos para

solventarlos.

Los alumnos irán haciendo acopio de las fórmulas vistas en las lecciones

magistrales, irán realizando entradas en su blog en la sección de los Apuntes,

organizándolas por Temas o Unidades Didácticas. Tendrán libertad para su

diseño, pudiendo realizar distinto número de entradas entre compañeros, ya

que se pretende que puedan tener acceso a su blog durante el examen

práctico, por ello es importante que estructuren sus apuntes prácticos como a

ellos les resulte mejor.

Las fórmulas matemáticas y de Tecnología podrán copiarlas y pegarlas

desde los recursos que el profesor les deja en la plataforma Alexia o desde el

libro digital, no teniendo así que emplear un editor de fórmulas específico para

el blog. También se les podrá formar para escanear sus apuntes manuscritos,

recortar imágenes, etc.

En las entradas de los Apuntes, también podrán colgar vídeos o enlaces

a recursos en la web, tales como vídeos formativos en youtube, links a la

Wikipedia, etc. Todo esto irá siendo evaluado, filtrado y corregido por el

profesor, quien no podía hacerlo hasta que el alumno terminase sus apuntes ya

de cara al examen. Ahora podrá ir corrigiendo a lo largo de la Evaluación,

realizando sugerencias a cada alumno de manera dedicada.

Los recursos TIC que los alumnos pueden embeber o enlazar en el blog

enriquecen sus Apuntes. Esto no podían hacerlo previamente con las hojas de

papel, en las que solamente eran capaces de incluir fórmulas y un ejercicio

modelo, todo hecho a mano.


72

Además, en los Apuntes deberán y podrán subir entradas con los

trabajos y actividades que van desarrollando a lo largo del curso, tanto

cooperativos como individuales, de investigación o PBL con vídeos, fotos, etc.

2.3.3. Evaluación

El blog irá siendo evaluado a lo largo del curso, por tanto es una

herramienta muy potente de evaluación continua. Esto es posible hacerse

desde cualquier ubicación con acceso a Internet por parte del docente. El

profesor recibirá feedback inmediato y podrá proporcionarlo a cada alumno de

manera instantánea mediante correo electrónico, foro o mensajería interna del

blog, ya que el profesor tendrá cuenta de administrador para todos los blogs

de sus alumnos.

Para cada una de las Evaluaciones Trimestrales, los alumnos llegarán

con sus Glosarios y Apuntes ya revisados por el profesor, quien podrá imponer

el peso al blog que considere oportuno en sus Criterios de Calificación. Los

alumnos pueden acceder a sus blogs durante la realización del examen

práctico, tanto al Glosario de contenidos teóricos clave como, especialmente, a

los Apuntes con sus fórmulas, recursos, métodos de resolución, etc,

convenientemente organizados por el propio alumno y revisados por el profesor

(el cual podrá dar sugerencias a lo largo del curso a cada alumno).

En el examen teórico no tienen acceso al blog, pero al haber ido

redactando las entradas del Glosario ya han ido interiorizando los conceptos.

De acuerdo con lo ya expuesto previamente sobre la filosofía del Currículo

Bimodal, se decrementará el fracaso escolar, se obtendrán mejores

rendimientos académicos y los alumnos habrán trabajado más, ahora ya de

manera persistente, organizada y comunicativa con mi iniciativa de proyecto de

Innovación.

El mejor blog cada año para cada asignatura se incluirá en la Web del

centro, por tanto, es un revulsivo para el alumnado. Habrá alumnos a los que

esto no les afecte, aunque trabajarán igual. A otros alumnos en cambio les

motivará todavía más, se verán más motivados para la realización de un buen

Glosario y unos buenos Apuntes. El enlace al blog se mantendrá en la Web de


73

manera permanente, como reconocimiento y premio Además, este blog

puede convertirse en un recurso para el centro, ya que se supone que es el

mejor en base a los criterios de evaluación y calificación, por lo que puede ser

fuente de conocimiento de unos cursos a otros y para las nuevas generaciones

que vayan pasando por el centro.

2.3.4. Estructuración de contenidos

Una posible aproximación a la estructuración de los enlaces a los blogs

en la web del centro, las secciones, sería, dentro de la sección del curso y por

ejemplo para 3º de ESO:

3º ESO o 3º A

Tecnología <nombre del alumno, identificador> Enlace a su blog

En cuanto a la estructura a seguir por los alumnos para la confección de su blog respectivo, un ejemplo:

<nombre del alumno, identificador> o Glosario

1er Trimestre <tema>

o <concepto clave> o …

… …

o Apuntes 1er Trimestre

<tema> o <trabajo, actividad práctica> o <método de resolución de un problema,

fórmulas, enlaces, vídeos, imágenes…>

2.4. Temporalización

El proceso es sistemático, se produce de manera continua y se repite

para cada asignatura, cada evaluación trimestral y cada curso mientras el


74

alumno permanezca en el centro (pensar en alumnos que cursan toda la ESO

en Escolapias, desde 1º a 4º).

Los blogs están enlazados en la web, pero una vez que se termina el

curso se eliminan todos los enlaces (no los blogs, claro) para dar cabida a los

enlaces a los blogs del siguiente curso. Sólo se conserva, en otra sección de la

web, el enlace al mejor blog del curso, de manera permanente.

Por tanto, en términos temporales, es constante para la evaluación

continua y luego se evalúa en cada evaluación trimestral.

Los alumnos no sólo trabajan el Glosario y los Apuntes en el centro, sino

de manera continua fuera de él gracias al acceso a Internet de sobra extendido

en nuestra sociedad.

Como ya he mencionado, los alumnos contarán con tiempo en el centro

durante las tutorías o bien por las tardes fuera de horario lectivo en caso de no

contar con recursos de acceso a la Red fuera de Escolapias.

2.5. Recursos técnicos

Para el desarrollo del proyecto de innovación es imprescindible que el

alumno cuente con acceso a Internet. Por ello, podrá hacer uso de sus

dispositivos móviles propios a lo largo de las sesiones a fin de ir pasando sus

apuntes a archivo directamente, tales como:

Smartphone

Tablet

Notebook

Netbook

Como recursos TIC de componente Software, se emplearán los siguientes:

Blog la piedra angular del proyecto. Existe una gran cantidad de sitos

web que ofrecen la creación de blogs de manera gratuita. Este es un

punto importante, ya que la creación de un blog no debería suponer un


75

desembolso económico ni una inversión ni para el centro ni para los

progenitores. Ejemplos de blogs gratuitos de fiabilidad contrastada son:

o Wordpress (este lo tengo muy contrastado de manera personal)

o Blogspot

Foro Para la comunicación entre pares (compañeros alumnos) y con

el profesor en general, se podrá crear un foro, también gratuito.

Ejemplos:

o Foroactivo

o Creatuforo (también contrastado personalmente)

Portal web del centro Para listar centralizar y agrupar los blogs de los

alumnos mediante enlaces a sus respectivas URLs. La web cuenta ya

actualmente con una sección dedicada a blogs, que podría reutilizarse

fácilmente:

Alexia Plataforma interna de Escolapias para el intercambio de

recursos (alumnos suben sus trabajos, profesor pone recursos y

herramientas a su disposición), la comunicación y el control de

incidencias y eventos. Herramienta para la evaluación.

https://es.wordpress.com/

http://blogspot.es/

http://www.foroactivo.com/

http://www.creatuforo.es/

http://www.ccescolapias.edurioja.org/

https://web.alexiaedu.com/ACWeb/LogOn.aspx?key=bj%2buNiqE6x8%3d


76

También, los alumnos cuentan actualmente con sus libros de texto en formato digital. Son de la editorial SM y esta les brinda acceso a sus

libros en formato PDF interactivo desde su plataforma educativa con

acceso restringido a usuarios y control del login: SMConectados. Estos

libros digitales facilitan la tarea de copiado y obtención de contenidos

para su inclusión en los blogs de los alumnos. Les resultará más rápido

con estos libros digitales hacer un copy+paste que tener que transcribir

desde el libro físico tradicional.

Como recursos para que los alumnos añadan a su blog tenemos:

o Vlogs son blogs cuyas entradas no son artículos con texto sino

sólo vídeos.

o Fotologs como los blogs pero con imágenes.

o Wikis Enciclopedias, por ejemplo:

Wikipedia

Wikillerato Una wiki especializada en contenidos de

Bachillerato

Wikiversidad Wiki centrada en la Universidad

Y como recursos accesorios y para la escalabilidad del proyecto, sugiero

dos gestores de contenidos. Con ellos, la gestión de las entradas de los

blogs de los alumnos puede resultar más sencilla cuando ya se tenga un

elevado volumen de información y documentación elaborada a lo largo

de diferentes cursos:

o Joomla! Gestor de contenidos freeware comunitario, con

mucho potencial y un manejo relativamente sencillo. Brinda la

oportunidad de integrar en un mismo portal y mediante plugins:

artículos, redes sociales, mensajería, chat, blogs, blogs, fotologs,

etc.

o Moodle Gestor de contenidos mucho más sencillo y con

muchas menos posibilidades pero orientado especialmente a la

educación. Podría integrar en una misma plataforma de carácter

privado los blogs de los alumnos de manera persistente y

organizada, a diferencia de la web del centro en la que por

razones de peso de carga de la página no podrían mantenerse

más que los del curso coyuntural.

http://www.smconectados.com/

http://es.wikipedia.org/

http://www.wikillerato.org/

https://es.wikiversity.org/

http://www.joomla.org/

https://moodle.org/


77

2.6. Atención a la diversidad y ACNEE

El procedimiento a seguir para los estudiantes con necesidades

educativas especiales (ACNEE) es el mismo que se aplica hasta ahora con el

Currículo Bimodal. En el caso de alumnos con movilidad reducida, ya se toman

medidas para la realización de los documentos en folios, por lo que para

realizarlos en blog se procederá igual profesor de apoyo, ayuda de los

padres, compañero de apoyo en el aula. En todo caso, al profesor de apoyo

habrá que formarle en el manejo de blogs y el procedimiento a seguir.

En atención a la diversidad, como ya he comentado anteriormente,

aquellos alumnos que no dispongan de acceso a Internet fuera del centro (a día

de hoy, ninguno) podrán acceder al mismo por las tardes, ya que hay personal

que controlará sus entradas y salidas. También, podrán acudir a una de las

aulas de informática para avanzar el trabajo de desarrollo del blog en las horas

de tutoría.

3. CONCLUSIONES

Esta idea que he tenido ha sido bien recibida por parte de mi tutora del

centro, lo cual siempre es una motivación muy positiva porque dota de utilidad

a tu iniciativa. Lo que hice fue pensar en posibles puntos de mejora de cuando

estuve en el centro a lo largo de los dos meses del Practicum y me detuve al

caer en la cuenta de lo interesante que es el Currículo Bimodal (CB). En

Escolapias está funcionando con sus más y sus menos, pero se obtienen los

resultados propuestos por esta metodología. Entonces, ¿cómo se podría

mejorar? Es ahí cuando, bajo mi condición de Informático inmediatamente las

TIC acudieron a mi mente.

En Escolapias, centro piloto del CB, se aplica de manera correcta la

metodología y el proceso a los cursos de la ESO, no obstante, el producto

obtenido es efímero: folios. Hojas.


78

Mi idea era emplear las TIC para dotar de durabilidad al esfuerzo de los

muchachos, ya que tienes que redactar un documento, que este sea accesible,

perdurable, editable, contrastable… y todos los “able” que nos brinda Internet y

las nuevas tecnologías.

Considero que este es un proyecto con potencial a aplicar en

Escolapias, primero empezando con un área tan relacionada con las TIC como

es la Tecnología (e Informática, que no sé por qué se suele hacer una

separación) y en caso de obtener una evaluación favorable, sería extensible al

resto de materias que se cursan en la ESO, ya que el CB afecta a todas. Y si

funciona en Escolapias como centro piloto del CB, puede que funcione en otros

centros que lo implanten y que posean características similares.

En definitiva, que estoy contento con mi ocurrencia porque creo que es

una idea tangible, algo que se puede materializar y que realmente podría ser

útil. Pienso en mis alumnos durante esos dos meses de prácticas y en cómo

reaccionarían al principio ante la iniciativa. Yo creo que aunque todo cambio

soporta una resistencia, los pupilos mayormente lo acogerían muy interesados.


79

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Referencias

1. Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the

Physiological Activity of the Cerebral Cortex. Translated and Edited by G.

V. Anrep. London: Oxford University Press. p. 142.

2. Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it.

3. Piaget, J. (1947). La psicología de la inteligencia.

4. Vigotsky, L. (1934). Pensamiento y lenguaje.

5. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New

York: Holt, Rinehart & Winston.

Bibliografía

Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de

bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Página web del Gobierno de La Rioja (larioja.org)

Apuntes propios recopilados durante el Máster

Material facilitado por los profesores a lo largo del Máster

Consultas al repositorio de UR Investiga

Youtube


80

ANEXOS

En este punto incluyo el material que desarrollé a lo largo de los dos

meses de prácticas como material de apoyo para las sesiones que impartí, del

cual ya he hablado a lo largo de la Memoria.

1. Unidad Didáctica “Polinomios”. 3º de ESO

Incluyo las presentaciones que realicé como material de apoyo para la

presentación oral en clase y que además se dejaban a disposición de los

alumnos en la plataforma Alexia. Son dos archivos Power Point (he pasado las

diapositivas a imágenes para poder incluirlas en este documento), el primero se

corresponde con la primera parte de la Unidad Didáctica, que abarca:

1. Expresiones Algebraicas

2. Monomios

3. Definición de Polinomio

El segundo archivo se corresponde con la segunda parte de la unidad,

para la “División de Polinomios”:

1. Método de “la caja”

2. División exacta

3. Método de Ruffini

4. Teoremas del Resto y del Factor

5. Raíces de un polinomio

6. Factorización de polinomios


81

1.1. Polinomios


82


83


84

1.2. División de Polinomios


85


86


87


88


89


90

2. Sesión “Optimización de Equipos Informáticos. Buena Praxis”. 3º y 4º de Diversificación Curricular

Incluyo a continuación el documento que creé y empleé como guion de

la sesión y del cual impartí una copia impresa para cada alumno, dejando una

copia del archivo a la profesora de Informática de ambos grupos:

El siguiente proceso de optimización de equipos informáticos de uso personal consta de 4 sencillos pasos que han de ser realizados en el orden especificado y con regularidad.

1º)- Borrar archivos temporales de Internet:

Al navegar por la Internet generamos una notable cantidad de información, parte de la cual queda almacenada en nuestro propio equipo consumiendo parte de sus recursos, por ello conviene mantener una limpieza de los navegadores que empleamos para surfear por la Red.

Limpieza en el navegador Google Chrome


91

En la ventana del navegador Internet Explorer, pinchar en "Herramientas" (icono de la rueda dentada situado en la esquina superior derecha), elegir "Opciones de Internet" y en la pestaña "General" clickar en el botón "Eliminar...". Seleccionar todas las casillas y pinchar "Eliminar". Con esta acción, máxime si no se ha realizado nunca, se eliminarán cantidad de archivos temporales de Internet, las cookies (información de usuario para formularios, etc.), el Historial de exploración (listado de páginas visitadas), datos de formularios, contraseñas...

Si en vez de o además del Internet Explorer utilizáis otro navegador, sería la misma idea aunque haya que pinchar en opciones diferentes:

Navegador Google Chrome Pinchar en el icono de opciones arriba a la derecha, luego en “Más herramientas” y luego en “Borrar datos de navegación…”. Seleccionar todas las casillas y la opción “Desde el origen de los tiempos”.

Navegador Mozilla Firefox Pinchar en “Abrir menú” “Opciones” “Avanzado” “Red” “Limpiar Ahora”.

2º)- Desinstalar Programas:

Revisar que no haya programas instalados que no empleemos nada o desde hace mucho tiempo, que estén obsoletos o nos resulten ya inútiles (videojuegos, aplicaciones, asistentes…). Para ello, la mejor opción es ir a InicioConfiguraciónPanel de ControlAgregar o quitar programas. Esperar a que se llene la lista completa de programas instalados en el disco duro del ordenador y luego revisar su contenido. En aquellos que queramos eliminar, pulsarlos y escoger “Cambiar o quitar” para proceder a su desinstalación completa.

Es mejor realizar la desinstalación por esta vía:

1. primero porque nos lista todos los programas, 2. segundo porque podemos realizar todas las desinstalaciones desde el mismo lugar 3. y tercero porque la desinstalación es total, se eliminan los programas y todas sus

ramificaciones por el entramado de directorios.


92

3º)- Realizar un escaneado

Pasar el antivirus Avast (que se actualiza automáticamente a diario, para lo que es conveniente tener siempre la última versión gratuita) realizando un escaneado completo y profundo, que llevará mucho tiempo (depende de casos). Todos aquellos archivos que detecte como peligrosos, eliminarlos (da opción a ello). Indicar (marcando una casilla) que escanée también los archivos y carpetas comprimidos.

4º)- Borrado de archivos y Defragmentar el disco duro:

Revisar la carpeta “Mis Documentos” y el disco C para eliminar archivos viejos que no interesen. Las fotografías, vídeos, películas, presentaciones de Power Point que no se empleen con frecuencia pero que se quieran conservar, es mejor pasarlas a un CD, un DVD o un disco externo o pendrive, para ahorrar espacio, o la mejor oprción de todas: La Nube (por ejemplo, Dropbox)

Una vez se ha limpiado de archivos viejos y basurilla, conviene defragmentar el disco duro, que se trata de reordenar los archivos en la memoria virtual del ordenador, permitiendo así que se sitúen todos juntos y que la memoria virtual libre quede menos fragmentada (espacios de memoria libre más grandes), esto aumenta la velocidad de la CPU (procesador/es). Para ello ir a: InicioProgramasAccesoriosHerramientas del SistemaDesfragmentador de disco escoger el disco C y todos los demás que halla


93

(particiones) y pulsar en el botón “Desfragmentar”. Tardará un rato, pero merece mucho la pena, esto optimiza el rendimiento del procesador y la memoria RAM.

Insisto, antes de defragmentar, borrar y eliminar todos los archivos inútiles y pasar los que se quieran conservar a otros dispositivos de almacenamiento, así el trabajo del defragmentador de disco se simplifica.

Tras realizar todos estos pasos en orden, el ordenador debería experimentar una optimización que podría ser bastante significativa, sobre todo si nunca se han realizado. Recomiendo realizar este proceso con regularidad, al menos anualmente.

Documents

Adaptación TIC del Currículo Bimodal · aprendizaje esto permite a la sociedad tomar decisiones en cuanto a cómo conducir el proceso educativo. A continuación, entraré a analizar