PRUEBAS PSICOLÓGICAS - I

Ps. Joe Sáenz Torres

SESIÓN 7

ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESCALA DE

INTELIGENCIA STANFORD - BINET

SESION N. 07

Escala Binet-Simon

ESCALA DE INTELIGENCIA

STANFORD - BINET

Generalidades

visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a

de un niño en términos de edad de desarrollo.

Enfoque Análisis del desarrollo cognitivo.

Fines

Permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones(razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento

la capacidad cognitiva superior o “g”.

Subescalas 15

Edad De los 2 años en adelante.

AplicaciónDeterminar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo

Desarrollo

En 1904 el Ministerio de Educación Pública francés constituye una comisiónpara elaborar un proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de

esta comisión, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita

distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos escolares

atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores

ambientales o a una deficiente escolarización previa. El año siguiente en un

título Méthodesartículo publicado en la Année Psychologique, con el

nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y T. Simon dan a conocer una primera versión del instrumento elaborado.

Cociente Intelectual

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisiciónprogresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño

retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que

corresponden a su edad cronológica.

Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica

permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo

intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la

introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la

edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100,

proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/EC x

100).

Versiones Modernas

Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporanteoría de las inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en

la

lo

lamás alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja

variabilidad común a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentrantres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fluidas

– analíticas y la memoria a corto plazo.

Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por

ubicar una evaluación del factor g en el contexto de un modelo

multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse

capacidades especificas.

Modelo jerárquico

InteligenciaGeneral

Razonamiento FluidoNo verbal

Verbal

ConocimientoNo verbal

Verbal

Razonamiento NuméricoNo verbal

Verbal

RazonamientoVisual/Espacial

No Verbal

Verbal

Memoria de TrabajoNo verbal

Verbal

Tareas de la 5ta. Edición

Razonamiento FluidoNV Tareas de matrices

V Analogías

ConocimientoNV Reconocer errores en dibujos

V Vocabulario

Razonamiento NuméricoNV Razonamiento numérico

V Razonamiento numérico verbal

RazonamientoVisual/Espacial

NV Tabla de figuras

V Posiciones y direcciones

Memoria de TrabajoNV Memoria de patrón de bloques

V Retención de frases

Categorías nominales

Rango CI Categoría

145 – 160 Muy dotado o muy avanzado

130 – 144 Dotado o muy avanzado

120 – 129 Superior

110 – 119 Superior al promedio

90 – 109 Promedio

80 – 89 Debajo del promedio

70 – 79 Ligeramente débil o retrasado

55 - 69 Medianamente débil o retrasado

40 – 54 Moderadamente débil o retrasado

Escala de inteligencia Standford Binet Formal LM Revisión 1960

• Características: Abarca una amplia zona de edades, está tipificada con más precisión.

• Ofrece una mayor variedad de habilidades y las técnicas han sido definidas con más rigor respecto a las versiones antiguas.

• Esta escala no es meramente una prueba de inteligencia: es un método de interrogatorio contrastado que despierta el interés del sujeto

y suscita en él respuestas naturales a una variedad extraordinaria de situaciones.

• La ordenación de las pruebas por grupos de edades hacen que el examen sea también interesante para el examinador, puesto que permite darse cuenta de la evidencia de los resultados a medida que se van obteniendo.

• Cada examen representa una nueva aventura en la cual cada paso es curioso y significativo.

• La variedad ofrecida por las tareas, asegura una cooperación gustosa de los sujetos y al mismo

• tiempo se funda en una teoría psicológica que se considera correcta.

• Es un método que trata de conseguir un conocimiento general de las capacidades del sujeto mediante el estímulo de ciertos puntos críticos.

• El contenido de esta nueva escala es semejante a las antiguas e incluye, como aquellas, las pruebas de comprensión, absurdos, nombrar palabras, copiar dibujos, memoria de cifras, diferencias y semejanzas, definiciones de términos abstractos, etc.

INSTRUCCIONES GENERALES

REQUISITOS ESENCIALES PARA LA VALIDEZ DEL TEST.Para asegurar la validez de los resultados obtenidos con el manejo de estas escalas deben cumplirse exactamente los siguientes requisitos:

1. Las técnicas tipificadas que figuran en el manual deben ser seguidas con toda precisión.

2. La mayor colaboración y los más cumplidos

esfuerzos deben ser obtenidos del sujeto y mantenerse a favor de la relación sumpática (raport) adecuada.

3. Las respuestas deberán ser correctamente anotadas y valoradas.

Difícilmente podrá decidirse cuál de estos tres elementos es el más importante, pues los tres son absolutamente esenciales, si las pruebas no son presentadas de acuerdo estrictamente con la técnica que sirvió para su valoración, el

MUCHAS GRACIAS