Deber comunicacion educativa

8/8/2019 Deber comunicacion educativa

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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

COMUNICACIN EDUCATIVA

Evaluacin a distancia.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN:

1.- Daniel Prieto, autor del texto de estudio, adems de suscitar en el lector la re-flexin desde la educacin y desde el espacio en que enseamos, nos ofrece nuevaterminologa que explica la intervencin de la comunicacin en el proceso de con s-truccin de uno mismo como educador, como estudiante, e institucin. En su prim e-ra tarea, defina los trminos y usted proponga otros cinco que usted los haya identi-ficado durante la lectura de estudio. Si usted considera necesario, tambin puedeagregar ejemplos.

Son de inclusin obligada los siguientes: Idealismo, ideologismo, tecnicismo, cienti-fismo, empirismo, lo comunicacional, entropa, mediacin, cibereapacio, proyectoeducativo institucional (PEI). Lectura rpida del texto.

Idealismo.- El rasgo central del idealismo es no tomar como punto de partida el mun-do exterior si no el yo o el sujeto o la conciencia, de este modo la concienci a es en-tendida como ideadora .

Para el idealismo, ser significa ser contenido en la conciencia . El idealismo es por

lo tanto, es un modo de entender el ser, pero esto no significa estrictamente reducir larealidad a la conciencia del sujeto. Algunas posiciones idealistas no niegan necesaria-mente la existencia de la realidad cuando l consideren determinada por el sujeto.

Ideologismo.- Es la posicin epistemolgica que considera inevitablemente en la fo r-mulacin, de cualquier sistema de hiptesis, sea cual fuere el mbito de la realidad queconsidere, es decir, es fundamental descubrir o filiar la ideologa antes de reunir datosde la base emprica para estimar el grado de veracidad de una teora.

Tecnicismo.- Los tecnicismos son palabras de uso especializado de alguna materia,ciencia o simplemente circulo social, es decir que no cualquiera las conoce o sabe loque significan, para usarlos no basta con conocerlos, ya que muchas veces la mismapalabra ene diferentes reas cambia de significado, as que se tiene que estar muy altanto del contexto en el cual se planea usarlas.

Cientifismo.- El cientifismo es la creencia en que todos los mtodos e incluso todas laespeculaciones de la ciencia son apropiados, cuando no son esenciales, para la propiacomprensin de todo el conocimiento humano incluida la religin. La implicacin de


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esta corriente de pensamiento no es pequea hoy da, por ejemplo, pues en las escu e-las pblicas de virtualmente todo el mundo occidental, otorga cristianos se est adie s-trando sutilmente a los jvenes en esta doctrina que en ciertos aspectos representa unsucedneo de la religin.

Empirismo.- El empirismo es una corriente filosfica opuesta al racionalismo, se de-nomina empirismo a toda teora que considere que la experiencia es el o rigen del co-nocimiento, pero no su lmite. Esta teora ha sido mantenida por numerosos filsofos.

Lo comunicacional.- Con lo comunicacional podemos llegar hacer muchas innovacio-nes dentro de la educacin, cualquier medio para la enseanza simplemente lleg ansuperficialmente al estudiante, mientras que la comunicacin llega a fondo con todoslos estudiantes y es el medio ms eficaz que existe en la relacin profesor alumnos,lo comunicacional se relaciona con la comunicacin con mi propio ser, con mi pasado,con la interacciones presentes y con el futuro.

Entropa.- Es la perdida de la comunicacin entre el profesor y el alumno hablandodentro del mbito educativo o incluso se refiere a la prdida total de la misma, puedeser generadora o adquirida de distintas formas por sucesos fuera del aula como porejemplo, la muerte de un ser querido, fatiga crnica a causa del exceso del trabajo,problemas familiares o un dolor profundo.

Mediacin.- Podemos decir que la mediacin es un procedimiento en el cual, las p a-rres, ayudadas por un tercero que no tiene facultades de decisin, intentan resolver unconflicto, la mediacin es un proceso de negociar que con direccin de un terceroneutral, que no tiene autoridad en las decisiones, busca soluciones de reciproca satis-

faccin subjetiva y de comn ventaja objetiva para las partes, a partir del control eintercambio de la informacin, favoreciendo el comportamiento colaborativo de lasmismas, aqu un ejemplo, en el conflicto entre padres y directivos por el comedor es-colar, o entre los alumnos, la frecuente cuestin por el lugar para realizar el viaje de finde curso, puede ocurrir que la instancia de negociacin transcurra sin que las partespuedan avanzar en la bsqueda de una solucin, en estos casos puede ser necesaria lapresencia de un tercer mediador que ayude a las parres a negociar y a lograr la revalo-rizacin y reconocimiento de las mismas.

Ciberespacio.- Se afirma que hoy como nunca antes nuestro mundo se torna cambian-

te e impredecible, en virtud de iniciar la emigracin hacia un mundo ciberntico, porcierto por el avance de las tecnologas y el sistema educativo experimentara profundoscambios, en efecto, el hiperespacio, la virtualidad y las tecnologas estn cultivando ungran trance en nuestras acciones educativas, por ejemplo, se altera el tiempo de laclase, cursos y aos de estudio, pues depender del avance o retroceso del aprendiz yno se estar limitado a un horario establecido.


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Proyecto educativo institucional (PEI).- El proyecto educativo institucional es un pro-ceso permanente de reflexin y construccin educativa, es un instrumento de planifi-cacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de lacomunicada educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misin de unestablecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin

de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de losaprendizajes.

Cinco trminos adicionales:

El abandono.- El abandono tiene varias formas, cuando digo abandono, digo desampa-ro, cuando digo desamparo, digo limitar o negar el abrigo, en el campo de la educa-cin, si una institucin se desentiende de la capacitacin de sus profesores entonces laha abandonado, desentenderse del aprendizaje de los estudiantes, los estoy abando-nando, pero uno de los mayores y ms terribles abandonos es perder la posibilidad decrear algo propio, de desarrollar una voz propia.

La violencia.- La violencia es un fenmeno social, por lo tanto se va a reflejar en laeducacin, tiene mltiples causas y mltiples expresiones, simplificarlo no contribuye asolucionar el problema, lo que si resulta claro es que en un centro educativo (jardn,escuela, liceo, facultad) el conflicto que se expresa violentamente con agresin deunos hacia otros es un tema pedaggico, una comunicacin no violenta en le espaciode la comunicacin supone, en primer lugar, el intento de no moverse sobre la base detransmisin de las certezas, una comunicacin no violenta rechaza la burla, las humi-llaciones y el sarcasmo, un ambiente educativo se construye sobre la base de la sere-nidad, ya que esta hermosa relacin en la cual me siento bien con el otro.

La mirada clasificadora y la mirada descalificadora.- Una mirada que se niega, por lotanto, tiene que ver con el infierno, por no poder mirar de frente. La mirada puede serel infierno pero tambin puede ser serena, estar ligada al goce, al mutuo entendimie n-to, a la alegra, en un espacio pedaggico, sin duda hay alternativas para otra mirada,abandono, violencia y mirada como infierno, constituyen anchos senderos del sinse n-tido en cualquier sociedad y en cualquier sistema educativo.

La comunicabilidad.- La comunicabilidad es el ideal (desde la perspectiva de la com u-nicacin en la educacin) de todo acto educativo, es desde el punto de vista instituci o-

nal, desde el educador, desde los medios y materiales, desde el grupo, desde la rela-cin con el contexto y desde el trabajo con uno mismo, la comunicabilidad es la mxi-ma intensidad de relacin lograda en las instancias de aprendizaje, la institucin consus docentes, estudiantes y el contexto, lso docentes entre si y con los medios, los m a-teriales y el contexto, en fin, cada uno (docentes o estudiantes, encargados de la ges-tin del establecimiento) consigo mismo.


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El sentido y el sinsentido.- En la educacin caracterizamos con sentido todo lo quesostiene al ser humano en su crecimiento y en su logro como educador, todo lo queenriquece la promocin y el acompaamiento del aprendizaje, todo lo que enr iquecela gestin de la institucin educativa para cumplir con sus funciones, todo lo que enr i-quece el uso de los medios y la practica discursiva en funcin del aprendizaje y el si n-

sentido se produce la tendencia a la prdida de comunicacin, cuando baja l a comuni-cabilidad, estamos frente a los sntomas des sinsentido de la educacin.

2.- El desarrollo de esta actividad implica lectura de anlisis y sntesis (Pg. 22 -34, 45-48, 70 -73) en dos carillas de formato A4, vamos a destacar la importancia de la co-municacin en la educacin buscando en muestra prctica pedaggica el sentido y suopuesto el sinsentido de la educacin, mismo que se manifiesta en forma de aban-dono.

En el marco de esta aclaracin terica formulada por Daniel Prieto, exponga una se-rie de situaciones del sinsentido y posibilidades del sentido tanto para el docentecomo para el estudiante que se presentan en los diferentes momentos curricularesde la clase (seis posibilidades para cada caso) sugiero un esquema a modo de paral e-lismo.

La importancia de la educacin.-

La comunicacin es esencial en cualquier campo de interaccin humana, por medio dela comunicacin ya ser oral o escrita podemos transmitir y compartir conocimientos,

conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estado de nimo. La comunicacin es lanica actividad que todo el mundo comparte. Los beneficios de la comunicacin sondemasiados como para enumerarlos, ya que mejoran todos los aspectos de la vida,tanto los personales como los profesionales, la capacidad de comunicar es vital para elxito de cualquier empeo en especial en lo que se refiere a la educacin e el procesoenseanza aprendizaje, la educacin sin comunicacin caera en sinsentido, cuandose vuelve abandonante, cuando excluye, cuando todo lo complic a en ovillos burocrti-cos, cuando es incapaz de hacerse cargo de su funcin, cuando actan con violencia,cuando se produce la tendencia a la perdida de comunicacin, cuando baja la comun i-cabilidad, estamos frente a uno de los sntomas del sinsentido de la educacin, el edu-

cador comunica el entusiasmo, la alegra de relacionarse, de descubrir una nueva ideaen medio de la discusin y tambin puede comunicar desanimo, abandono, desmoral i-zacin, sea por la cadencia de sus gestos, por su mirada, por el ritmo de sus palabras,etc. ..

La comunicacin y la educacin son una misma cosa, es decir no puede existir una sinla otra, el proceso educativo es un proceso comunicativo donde el profesor y el alu m-no participan activamente en la solucin de sus tareas y en la adquisicin de nuevos


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conocimientos, por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso, esto nos indicaque travs de la comunicacin se va a producir un encuentro entre los sujetos, encue n-tro que va a trascender en un nuevo saber , en una accin transformadora, pero comosiempre asecha el sinsentido mediante la fragmentacin constante, falta de interco-nexin entre los materiales, incapacidad de construir el propio texto, lo peor que le

puede ocurrir a un educador es tener problemas de comunicacin, no tolerar la rela-cin con el otro, considerar su tarea cotidiana como un castigo debido a esa necesidadpermanente de interaccin, de exponerse a las miradas, las voces.

Todos los educadores debemos de tratar siempre de mantener el respeto con los e s-tudiantes y en realidad motivarlos e incentivarlos a que quieran a la materia todo estose puede lograr a travs de la comunicacin, es una herramienta vital para que los es-tudiantes no odien ciertas asignaturas que estn en su pensum de estudio, debemosde lograr que no vean ninguna materia como difcil si no que con la interaccin entrelos alumnos y profesores se les facilite entenderla.

Los profesores no solo somos transmisores de conocimientos ni tenemos la capacidadde hablar y de comunicarnos para simplemente dar clases, la comunicacin tambinimplica brindar amor, cario, respeto, consideracin y aprecio hacia los dems me-diante el dialogo, la importancia de la comunicacin no solo existe en la relacin alu m-no profesor si no tambin en la sociedad en general , con nuestra familia, autorida-des con padres de familia, con estudiantes, entre padres de familia e hijos y podramosenunciar un sinnmero de situaciones donde la comunicacin es bsica para enten-dernos, asi mismo la comunicacin es importante para solucionar cualquier obstculoo problema que se presente en nuestra vida o para aclarar un malentendido.

A la comunicacin siempre y cuando se la sepa llevar de buena manera puede ser muyimportante para expresarles a los estudiantes cuando cometen un error, que sepanrectificarlo, con una buena comunicacin ellos no se desmotivaran, usando el vocab u-lario correcto, puesto que muchos estudiantes cuando se les hace ver sus errores sesienten mal, se deprimen o se frustran, de esta manera podemos tambin hacerlesentender que cometiendo errores es la mejor manera de aprender y en el futuro sicometen alguno no se sentirn mal si no que sabrn rectificarlos solos.

Creo que debemos recuperar la negociacin del sentido en las escuelas. Los mucha-chos tienen temor de preguntar con el fin de aclarar el sentido de las preguntas reali-zadas por el maestro. O, cuando el estudiante pregunta, el maestro no le respondeadecuadamente. Hay dificultad manifiesta para replantear ideas y preguntas que per-mitan alcanzar la comprensin. Si un estudiante, en su paso por la escuela, no desarr o-lla habilidades comunicativas, simplemente se llena de informacin sin llegar alconocimiento; utiliza como principal estrategia la memorizacin a corto plazo paraaprobar el examen.


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Cuando en la comunicacin no hay inters o sentido para el estudiante, ste no puedeincorporar en su estructura mental la nueva informacin. Se niega, as, la posibilidadde avanzar, hacer nuevas preguntas o reestructurar el conocimiento que ha ido cons-truyendo.

El estudiante trae a la Universidad muchas deficiencias en la comunicacin. A un est u-diante que falla en su proceso de comunicacin le resulta difcil sobresalir y ejercer unliderazgo en la academia, el trabajo o la sociedad. La falta de claridad mental y de pen-samiento estructurado ha generado enormes lagunas en su conocimiento.

El papel de los maestros consiste en establecer un discurso pedaggico que sirva depuente entre lo que el estudiante sabe y el discurso especializado de cada materia delcurrculo. Los maestros nos perdemos cuando pretendemos que el estudiante entredirectamente al discurso especializado y los estudiantes reaccionan memorizando lainformacin recibida sin integrarla a su estructura mental. El profesor no solo debecomunicar la informacin referente a su materia sino que adems debe llevar alaprendiz a que maneje el sentido apropiado negociado con el profesor. As, el estu-diante interioriza esos sentidos del lenguaje propio de la materia que est estudiando;y esto le permitir interactuar con otras personas del mbito de sta, hacer preguntasms precisas, criticar planteamientos, porque ya tiene una visin formada y puedecontradecir con argumentos.

N DOCENTE ABANDONANTE. N SENTIDO DEL EDUCADOR.1 Cuando un profesor en la clase de

ingls ensea solo la estructuragramatical de oraciones negativas ypreguntas y las hacen mecnica-mente sin ni siquiera saber el signi-ficado de las palabras, no llega a losestudiantes.

1 Acta con sinsentido ya que ensea

siempre de la misma manera y noproduce que los estudiantes lleven ala prctica los conocimientos, hacenlos ejercicios mecnicamente, no secomunica adecuadamente.

2 Cuando en una clase el profesor nosabe como contestar preguntas delos estudiantes sobre la clase recibi-da, corta la comunicacin en la cla-se.

2 Se produce el sinsentido por la faltade preparacin para una clase o paraimpartir una buena explicacin sobrela materia o el tema a tratarse.

3 Los profesores por aos ensean odictan los mismos resmenes, conlos mismos textos ya caducos, y nose actualiza.

3 Acta con sinsentido, con una falen-cia en si mismo que es la falta de lalectura para investigar y llevar a laclase cosas nuevas, y poder teneruna mejor comunicacin en clase.

4 Viene un profesor a clases y sim-plemente les hace copiar un resu-men y no les da la explicacin ade-

4 Cae de nuevo en el sinsentido ya quelos estudiantes solo con el resumenno llenan todos los vacios que tie-


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cuada, no se comunica con los estu-diantes.

nen, la clase se vuelve a aburrida ycansada.

5 Un profesor llega a la clase y tomauna evaluacin, y la nota de esaevaluacin queda ah solo como unanota ms en la libreta del estudiantey realiza la respectiva correccin, nose comunica con el estudiante paracorregirle los errores que puedatener.

5 Cae en el sinsentido de la educacinya que solo se queda en evaluar y nocorrige los errores de los estudian-tes, ni lo que no entienden, soloevala y no corrige.

6 Llega el profesor y solo se pasa todala hora explica y explica, no deja quelos estudiantes expresen sus opi-niones o conocimientos anterioressobre el tema.

6 Esta dentro del sinsentido porquepiensa que solo l es el dueo de lamateria y no deja que los estudian-tes se comuniquen con el o que ex-presen su opinin, no deja que cons-truyan el conocimiento.

N ESTUDIANTE ABANDONADO. N ACOMPAAMIENTO DEL ESTU-DIANTE EN EL APRENDIZAJE.

1 El estudiante ya solo hace ejerciciosde matemticas y oraciones deingls mecnicamente o de memo-ria.

1 El docente debe de adquirir unmtodo por el cual el estudianteadquiera el conocimiento y haga losejercicios porque sabe, no porquetodo lo haga mecnicamente, ni dememoria.

2 Cuando ya el profesor no ha podidocontestar las preguntas de losalumnos o sus interrogantes sobrealgn tema en particular sobre laclase.

2 Pues si no sabe, para poder recupe-rar la comunicacin y tener sentidoen clase, debe investigar sobre eltema, actualizarse y explicarles paraque los estudiantes no se quedencon ninguna duda.

3 Los estudiantes estn acostumbra-dos al facilismo, los trabajos sonmediocres y en realidad ellos no hantenido una buena interaccin o unaadecuada comunicacin con el pro-fesor.

3 Para que los estudiantes en realidadaprendan, pues primero que nada eldocente tiene que cambiar de acti-tud, y llegar a los estudiantes conuna buena comunicacin, para luegopoder exigir, puesto que si no le en-tienden no podran realizar trabajoscon esmero.

4 Un profesor llega siempre indis-puesto a dar clases, de mal carcter,enojado, aburrido, los estudiantes yel profesor han convertido la claseen algo aburrido.

4 Para que la clase sea algo interesan-te para los alumnos, el profesor debeser ms dinmico, que los haga tra-bajar ms en clase, evitando queestn desocupados y que mantengauna conversacin amena con ellos.

5 Cuando un profesor entrega copia 5 El profesor para poder adquirir una


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de sus libros o solo les hace copiarlos resmenes, sin explicacin algu-na, y no deja que los estudianteshagan preguntas, se basa para en-sear solo en lo mismo que siempreha enseado, sin que profundice enlos contenidos, ha cortado la comu-nicacin ya que los alumnos sabenms de lo que el ensea pero no lesdeja expresarse.

interaccin comunicativa con losestudiantes debe dejar que ellos denejemplos, conceptos, definiciones,etc. . Y todo esto aadirlo a los po-sibles resmenes que no solo tienenque dictarlos sino dejar que los estu-diante contribuyan, y que ellos mis-mos realicen en mapa conceptual ocomo ellos quieran lo que van en-tendiendo.

6 Un profesor llega al aula de clases ysiempre que est explicando la cla-se, se desva del tema y habla decosas que no tienen nada que vercon el tema y en especial de cosas otemas que no les interesa a los es-tudiantes o no les va a servir, ah losestudiantes han perdido el inters ypor lo tanto la comunicacin.

6 El profesor para adquirir de nuevoun sentido dentro de la comunica-cin en la clase, tiene que clasificarlos temas de importancia de la mate-ria, sin desviarse del contenido, yque principalmente sean del intersde los estudiantes para motivarlos yllamarles la atencin y puedan propi-ciar una situacin comunicativa de-ntro del aula de clases.

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACION.-

3.- La idea central del texto de Daniel Prieto es la defensa de la comunicacin dirigi-da a promover y acompaar el aprendizaje , premisa con la que afirma los educa-

dores somos seres de comunicacin , efectivamente, nuestro quehacer est impreg-nado de comunicacin en todos los mbitos y a todo nivel.

Demuestre en un ensayo breve (mximo dos carillas) la delicada e importante tramacomunicacional que los estudiantes llevamos a cabo en las diarias relaciones (connuestros padres, estudiantes, autoridades, padres de familia, comunidad, etc..) pue-de argumentar en cada uno de los prrafos que integran su anlisis la forma de co-municacin con cada uno de los actores sealados.

Existe un consenso acerca de que un rasgo sobresaliente del proceso pedaggico es elde ser un proceso comunicativo, lo que implica reconocer que una actuacin prof esio-nal que satisfaga las exigencias contemporneas tiene que exhibir entre sus atributosms descollantes un adecuado nivel de competencia comunicativa.

El desarrollo de la comunicacin tanto oral como escrito, esta ntimamente relaciona-do ya que este es el sistema de comunicacin ms poderoso y eficaz, y es el atributoms importante, tpicamente humano y universalmente reconocido como nico ho m-bre. Es la comunicacin un proceso esencial de la actividad humana, comunicacin


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que a travs de los tiempos ha ido teniendo cambios que dependen de las condicioneshistricas concretas en la que se desarrolla el hombre.

Falta de voluntad por parte de los interlocutores, falta de respeto mutuo, rechazosegn expertos, diversas actitudes tanto de los padres como de los hijos impiden esta-

blecer una comunicacin fluida y sincera en el seno familiar, ya que en cada casa sehabla un lenguaje nico, si debera existir la voluntad, el inters, la disponibilidad porparte de los hijos para mejorar la comunicacin, puesto que es un aspecto sumamenteimportante dentro del vinculo familiar, y mediante este se puede llegar a un consensoy principalmente a la solucin de muchos problemas familiares.

La comunicacin en el aula es un rea muy importante para reflexionar y actuar. Dif-cilmente es concebible la accin educativa sin un alumno y un profesor comunicnd o-se, la importancia de la comunicacin en la accin educativa proviene del hecho deque esta ltima posee un carcter eminentemente relacional y reciproco. Existe unafalta de compenetracin entre profesores y alumnos que imposibilita en encuentro yentorpece el aprendizaje, esa falta de compenetracin esta siempre acompaada deuna inadecuada vida social, adquiere en el aula unas connotaciones pedaggicas deprimer orden. La problemtica de las relaciones interpersonales entre docentes yalumnos exige de los docentes que su accin educativa se realice a travs de una co-municacin abierta y enriquecedora que permita la comprensin del conocimiento ydespierte el deseo de conocer.

La comunicacin es muy importante para con las autoridades, para llevar un buen am-biente de trabajo, para hacer conocer las necesidades que tiene la institucin, con estotambin, para llevar buena relacin laboral en la institucin, asi mismo las autoridadesdeben ser muy comunicativas y saber llegar a sus compaeros o colegas para que se-pan acatar las rdenes y todas las actividades que deben realizar para bienestar o be-neficio de la institucin educativa.

La educacin es una triloga, los padres de familia, estudiantes y profesores, dentro deesto lidera la comunicacin, sin la comunicacin ya no funcionaria de buena manera laactividad educativa, muy importante es la comunicacin con los padres de familia yaque las actividades que hacen los estudiantes no solo las realizan en clase, esto tam-bin sucede en la casa, con las tareas y estudios para los siguientes das de la escuelao colegio, y que el padre de familia debe saber controlar, pero para que esto sucedadebe haber una buena y adecuada comunicacin entre las partes.

A un profesor no solo se lo encuentra en la escuela, si no en otros lugares tambinque3 no tengan que ver con la institucin educativa, y es amigo tambin, no solo es unsimple emisor de contenidos o conocimientos, el profesor es conocido por todos y ca-da uno de los integrantes de nuestra comunidad, por eso es tan importante que el


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profesor y maestros mantengan una comunicacin activa dentro del colegio, con losestudiantes, padres de familia y comunidad en general.

4.- Las diversas obras educativas del autor se estructuran o mencionan las seis ins-tancias de aprendizaje: Institucin, educador, medios y materiales, contexto, grupoy con uno mismo; a travs de estas instancias, adquiere un significado la educacinen la comunicacin. Desde esta perspectiva elabore para el PEI de su institucin unapropuesta de comunicacin distinta (integradora, de voluntad, de confianza querompa la monodisciplina), en cada una de estas instancias, para fortalecer las inte r-relaciones e interaprendizaje.

PROPUESTA PARA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institucin: Colegio Nacional Tcnico 26 de Noviembre

Ubicacin:

- Provincia: El Oro.- Cantn: Zaruma.- Parroquia: Zaruma.

- Barrio: Sucre.- Direccin: Av. Honorato Mrquez.- Telfono: 2972178.- Jornadas: Matutina y vespertina.- Zona: urbana.- Rgimen: mixta.- Sostenimiento: Fiscal.

2.- NOMBRE DEL PROYECTO:

COMUNICACIN CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA PARA PADRES

BENEFICIO DEL PROGRAMA EN LOS ESTUDIANTES

PARTICIPACION DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES


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DESCRIPTOR.- Los docentes y psiclogos desarrollan charlas con padres de familiapara orientar el bienestar de los estudiantes, en todos los mbitos, escolares ydomsticos, mediante la comunicacin a ellos y por ende a los estudiantes .

Responsables del proyecto:

- Inspeccin (Departamento)- DOBE.- Departamento de planificacin- Docente- Padres de Familia- Autoridades- Personal Administrativo- Personal de Apoyo.

Poblacin neta:- 1020 estudiantes- 79 profesores titulares- 11 profesores contratados- Comunidad educativa- Comit de padres de familia- Presidente Comit central estudiantil.

Duracin:

- 1 ao (por el periodo que cumple el comit de padres de familia y el comitcentral estudiantil ).

Descripcin bsica:

- Los docentes y miembros del DOBE desarrollan charlas con los padres de fami-lia para incrementar el desarrollo de la comunicacin entre padres de familia yalumnos para mejorar el proceso enseanza aprendizaje.

3.- JUSTIFICACION:

Debido a que en nuestra institucin educativa hay una aparicin en un nmero elev a-do de estudiantes que han perdido toda clase de valores , y un desconocimiento de lasactividades que realizan los estudiantes por parte de los padres de familia, y que porparte del DOBE (Departamento de orientacin y bienestar estudiantil) se ha compro-bado que no existe una relacin de comunicacin entre padres e hijos y que todo estoafecta el bienestar estudiantil y por ende el proceso enseanza aprendizaje no secumple adecuadamente.


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Motivo por el cual el departamento de orientacin (DOBE), profesores y toda la comu-nidad educativa crean el Proyecto de Comunicacin con Padres de Familia en Escuelapara Padres , tratando de fomentar con las charlas que van a ser dictadas por lospsiclogos o maestros, la comunicacin, habilidad humana que nos permite tener rel a-ciones humanas y eje fundamental en la familia y por ende en el segundo hogar de los

estudiantes que es el colegio, su centro educativo.

4.- OBJETIVOS:

General.- Mejorar la comunicacin entre padres e hijos los cuales son estudiantes denuestra institucin, herramienta por la cual mejorara el proceso enseanza - aprendi-zaje.

Especficos.-

- Identificar la problemtica que ocasiona la falta de comunicacin entre padres

e hijos.- Dictar charlas a padres de familia sobre la problemtica identificada en los es-tudiantes.

- Mejorar el proceso enseanza aprendizaje desde el hogar para que mejore enel aula de clases.

5.- METODOLOGIA.-

- La metodologa a utilizar para el desarrollo de este proyecto, consistir en laelaboracin de talleres, conferencias, dramatizados y relatos de experiencias devida.

- En el desarrollo del presente proyecto se trabajara una metodologa aprender hacer, la cual consistir en colocar al padre en los diferentes roles, padre - edu-cador educando, para que de esta manera saque sus propias conclusiones yfortalezca sus valores y reconozca la importancia de la comunicacin de l en elproceso enseanza aprendizaje.

- El proceso se iniciara con una induccin a los padres de familia, l as cuales serninvitados a esta; personalmente por los educadores para expresarles los obje-tivos y la importancia del proyecto en lo que se refiere a comunicacin y se leshar entrega de una tarjeta de invitacin, en esta induccin se les dar una

charla donde se les explicara de manera mas profunda los objetivos, la impor-tancia y los resultados que se quieren alcanzar, tambin se estarn haciendodinmicas.

- En los siguientes meses se estarn citando nuevamente para seguir con lascharlas, algunas con los docentes de la institucin y otras con personal profe-sional de otras ramas como son los psiclogos del DOBE, para fortalecer aunmas los valores. Estas charlas taller sern de manera muy amena y agradablepara ellos teniendo en cuenta que son adultos .


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Actividades:

Antes de la ejecucin del proyecto:

- Organizar y capacitar a profesores y psiclogos del DOBE para las charlas y acti-vidades que se van a realizar.

- Informar a padres de familia sobre el proyecto a realizarse.- Sacar un diagnostico sobre los problemas ocasionados por la falta de comuni-

cacin entre padres e hijos.- Concientizar a travs de los estudiantes y comit central estudiantil sobre la

importancia del proyecto.- Motivar a los padres de familia para la asistencia a las charlas.- Elaborar un horario accesible para los padres de familia.

Durante la ejecucin del proyecto:

- Reunin y realizacin del POA, que es el proyecto operativo anual para planif i-car todas las actividades a realizarse durante el ao. - Dar a conocer el proyecto a todos los inte grantes de la comunidad educativa. - Se asignaran funciones a las respectivas comisiones. - Elaborar el informe final para dar a conocer lo realizado.

Despus de la ejecucin del proyecto:

- Investigar resultados en los estudiantes.- Analizar que tema o charla tiene su falencia o no se ha obtenido resultados con

esta.- Dar a conocer a los padres de familia y a la comunidad educativa los resulta-

dos.- Incentivar al mejoramiento del proyecto.

6 .- RECURSOS A UTILIZAR:

TALENTO HUMANO RECURSOS MATERIALES RECURSOS FINANCIEROS- Autoridades- Padres de familia- DOBE- Departamento de

planificacin- Estudiantes- Docentes- Inspeccin- Personal adminis-

trativo

- Infocus- Copias- Videos- Papelgrafos- Marcadores- Memoria USB- Laptop- Hojas- Esferos- Internet

- Ministerio de salud(psiclogos)

- Ministerio de edu-cacin.

- Padres de familia.


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- Personal de apoyoy servicio.

- Impresora- Sillas- Instalaciones de la

institucin.

7.- CRONOGRAMA DE TRABAJO:


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8.- PRESUPUESTO:

RUBROSGASTOS CORRIEN-

TES.

CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

CopiasVideo CdPapelgrafosMarcadoresMemoria USBHojasEsferosInternetPizarra acrlicaTinta impresora

Cinta adhesiva

6001520131

60010

20 (diarias)12

2

0.050.450.250.80

14.000.010.301.00

80.003.00

1.00

30.006.755.00

10.4014.006.003.00

20.0080.006.00

2.00

TOTAL 183.15

9.- EVALUACION DEL PROYECTO:

Monitoreando antes de la ejecucin:

- Eleccin y asignacin de responsabilidades en cuanto a la evaluacin del pro-yecto.

- Investigacin diagnostica para identificar la causa de la incomunicabilidad en elhogar.- Elaboracin del cronograma de trabajo.

Monitoreando durante la ejecucin:

- Elaboracin de sistemas de verificacin.- Aplicacin de entrevistas- Tabulacin de la informacin- Anlisis de los datos- Interpretacin de los resultados.- Elaboracin de conclusiones y recomendaciones

Monitoreando despus de la ejecucin:

- Dar prioridad al problema principal que cause la incomunicabilidad- Capacitacin para mejorar dichos resultados de acuerdo a las charlas- Aplicacin de las charlas en plan de mejora.


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10.- RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO:

- Cambio de actitud en los estudiantes con respecto a su responsabilidad en lainstitucin educativa a causa de la comunicacin con sus padres.

- Preocupacin por parte de los padres de familia por esta r ms en comunicacin

con el colegio y sus hijos.- Mejora del rendimiento y en especial en el proceso enseanza aprendizajeen la clase.

- Los padres de familia estn consientes de que el xito de sus hijos no solo esten la escuela, sino que todo empiez a en el hogar.

- Incremento del nmero de estudiantes y obtencin de un buen prestigio de lainstitucin.

11.- BIBLIOGRAFIA:

- Instructivos del ministerio de educacin- Textos de Ignacio Larraaga- Mdulos de seglares.- Video para padres de Ignacio Larraaga- Internet.

12.- ANEXOS:

- Encuestas para el diagnstico- Entrevistas a estudiantes- Fotos y videos.

ACTIVIDADES DE APLICACIN:

Adems de las instancias mencionadas en el numeral cuatro. Prieto, destaca la i m-portancia de utilizar los medios como recurso educativo y de mediarlo desde la edu-cacin. Estamos planteando la necesidad de lograr una mayor relacin de aprendizaje cuando el material elaborado para el desarrollo de la clase contiene al mximo lasposibilidades comunicacionales del lenguaje en que est armado el mensaje y delmedio a travs del cual se ofrece.

Con la herramientas que nos proporciona el autor a travs del estudio del texto el a-bore un plan de clase con un tema y asignatura de su especialidad y/o ciclo educat i-vo, plan que deber evidenciar el apoyo en los medios: televisin, tecnologa, puesapropiarse de todos los recursos de la comunicacin a favor de la educacin. Re-cuerde los elementos curriculares y momentos de la clase.


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po. panormica, les exige que describan di-cha fotografa y luego les empieza hacerpreguntas.

Presentacin del tema.- le preguntan alos estudiantes Cul es el tema de laclase?

Presentacin.- damos a conocer bien eltema a tratarse en clase, el desarrolloturstico en Zaruma, hacemos un descrip-cin rpida sobre Zaruma, segn la foto-grafa para luego invitar a ver un videosobre la ciudad.

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Cartel, pi-zarrn, mar-cadores.

Profesor clase

Estudiante estudiante (pa-res).

Profesor clase

Estudiantes

Prctica controlada.- dar las respectivasinstrucciones a los estudiantes para verel video sobre Zaruma, explicar que so-bre lo que observe se van a realizar pre-guntas.

En pares los estudiantes tienen que dis-cutir segn el video que vieron cualesserian las alternativas para generar ma-yor turismo en la ciudad de Zaruma.

El profesor pide hacer un resumen sobrelo escuchado y observado y que realicenuna hiptesis sobre qu empresa tursti-ca podran implantar en la ciudad parapropiciar el desarrollo turstico en Zaru-ma.

Los estudiantes brindan sus ideas al restode la clase para compararlos, y escogerlas mejores ideas sobre un negocio oempresa turstica y/o hotelera.

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Estudiantes Produccin.- los estudiantes tienen quesacar el resumen sobre todos los videos,y fotografas sobre Zaruma y sobre todolo hablado en clase.

Retroalimentacin / feedback.- compa-rar todos los resmenes y corregir loserrores.

Como tarea los estudiantes buscaran eninternet todas las empresas tursticas y

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hoteleras existentes en Zaruma y cualesson los servicios que prestan cada una deellas, para que ellos ofrezcan algo distin-to.

4.- INFORMACION CIENTIFICA:

Desarrollo turstico en Zaruma:

Tarea 1.- Describir la siguiente fotografa de Zaruma.


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Tarea 2.- Segn el video sobre Zaruma contestar las siguientes preguntas

1.- Cmo fueron construidas las casas y las carreteras en Zaruma?

2.- Cul es la actividad econmica principal de Zaruma?

3.- Qu caractersticas tienen las casas Zarumeas?

4.- escriba los nombres que recuerde de hoteles en Zaruma

5.- Qu parroquias encontramos en el sector oriental?

6.- Qu parroquias encontramos en el sector occidental?

7.- Qu parroquias encontramos en el sector norte?


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Tarea 3.- Hacer un ensayo sobre lo observado en el video.

Tarea 4.- con la ayuda de las siguientes fotografas hacer mas descripciones sobre ellugar.

5.- BIBLIOGRAFIA:

- Trpticos del ministerio de turismo, brindados por la Ilustre Municipalidad deZaruma.

- Video para el fomento turstico, brindado por I Tour, Zaruma (2005) - Revista turstica de El Oro, la revista del viajero (2009)

6 .- RECOMENDACIONES:

- Del profesor.- Trabajar ms con videos y observacin directa con los estudia n-

tes.- Del director del rea.- fomentar en los estudiantes la prctica de lo aprendido

en lo que se refiere a administracin turstica.- Del vicerrector.- que los estudiantes realicen prcticas en empresas turstica y

hoteleras.

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Firma del profesor Firma del director de rea Firma del vicerrector.


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BIBLIOGRAFIA

- D. Prieto Castillo, La Comunicacin en la Educacin, 2 edicin, (2007).- F. Aguirre, Gua didctica La Comunicacin en la Educacin , (2009).

Paginas web:

- www .idoneos.com - www .eseade.edu.ar

- www

.answ

ers.yahoo.com - www .antesdelfin.com - www .concurso.cnice.mec..ec - www .mediacioneducativa.com.ar - www .efemerides.ec - www .larepublica.com

- www .mon 01 Price To Play.mp3 ografias.com - www .educared.net

- www

.razonypalabra.org - www .cesdonbosco.com

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Deber comunicacion educativa