Edgar Morales • Fernanda Miranda Filosofíamontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/... · 2019-09-12 · Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el contexto

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Edgar Morales • Fernanda Miranda

Filosofía

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Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el maestro complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el maestro encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al alumno una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento ad-quirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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Dosificación programática del maestro

El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos1 : matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el alumno seguirá después.

1SEp. (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se esta-blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf (Recuperado el 27 de febrero de 2016).

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Filosofía

2SEp. (2013). Filosofía. Programa de estudio. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/6to_SEMESTRE/Filosofia_biblio2014.pdf (Recuperado el 8 de septiembre de 2016).

Bloque I. Identificas la Filosofía como una disciplina global.

Bloque II. Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el contexto del pensamiento clásico griego.

Bloque III. Analizas la transición que va de la cosmovisión medieval a los problemas de la Modernidad.

Bloque IV. Adviertes la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna.

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desem-peño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de Filosofía pertenece al campo disciplinar de humanidades, dentro del componente básico del Marco Curricular Común, cuya intención es que el alumno reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Asimismo, favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para comprender y ubicar dichos conocimientos desde perspectivas distintas a la suya. El propósito general de la asignatura de Filosofía es que el estudiantado desarrolle una actitud que le permita comprender, en términos generales, la manera en que el origen, la evolución y el uso de las ideas filosóficas constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transfor-mar, de manera propositiva, su realidad cotidiana2.

La asignatura de Filosofía se divide en cuatro bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de las humanidades:

1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

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4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología, y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad

de las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollan secuencias di-dácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

Inicio: Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experien-cias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo: Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de proble-mas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valores y acti-tudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre: En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación proble-mática.

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Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

Para contextualizarPresenta textos y portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar, y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje; éstas son:

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

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Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

Modalidades de trabajo:

Para aplicarEn esta actividad, el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

Individual Pareja Equipo Grupo

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

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Filosofía

CoevaluaciónAquí, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEl alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación, el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección, el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica, y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Filosofía

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada alumno: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, domicilio, número te-lefónico, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela, así como nombre del padre o tutor y su ocupación.

• Control de asistenciaMediante este formato, se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del alumno. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, en relación con la labor desempeñada por el maestro.

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Semana 1Se

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Bloque I. Identificas la filosofía como una disciplina global

Temas1. Conocimiento prefilosófico

1.1 Pensamiento mítico, mágico y religiosoHoras:

4Páginas:

12–17

Desempeño• Define la Filosofía como la primera dimensión racional del conocimiento humano, y señala su carácter

original en el contexto universal del saber.

Competencias genéricas

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Competencias disciplinares

• Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Recursos adicionales

Trabajo con otras asignaturas, valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria y referencias adicionales.

Instrumentos de evaluación

Registro anecdótico y lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:

• Lleva a clase mitos de diferentes civilizaciones para que los alumnos los lean. Algunos de los mitos que puedes llevar al salón de clases pueden ser la vida de los gemelos que aparecen en el Popol vuh, el mito del conejo en la luna, el nacimiento de Atenea, entre otros.

• Organiza una discusión grupal para que los alumnos comenten lo que imaginan respecto al origen del pensamiento simbólico.• Luego de la investigación que tus alumnos hicieron sobre el chamanismo y sobre la definición que Sir James Frazer hace del

pensamiento mágico, explica que la magia que analiza Frazer es la denominada “magia simpatética”, de la cual existen dos tipos: la homeopática (imitativa) y la contaminante (de contigüidad); la primera se basa en el principio de que lo semejante produce lo semejante, y la segunda en el principio de que lo que alguna vez estuvo en contacto con algo, siempre lo estará.

• Solicita a tus alumnos que reflexionen acerca de qué elementos consideran importantes como antecedentes del surgimiento de la filosofía, y que escriban su respuesta.

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Filosofía

Semana 2Se

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Tema 2. Filosofía, ciencia y religiónHoras:

4Páginas:

17–21

Desempeño• Comprende que no existe una única vía de acceso a la verdad, y construye una actitud tolerante hacia las

ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.


• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Páginas de internet, valores, definición de términos e información complementaria.


Portafolio de evidencias, rúbrica y guía de observación.


• Realiza una síntesis de las características que distinguen tanto a la ciencia, a la filosofía y a la religión.• Resalta las semejanzas que existen entre las diferentes religiones de la actualidad, como el Budismo y el Cristianismo, y de la

antigüedad, como la egipcia y la azteca.• Señala las semejanzas que existen entre la filosofía y la religión. No olvides enfatizar en cómo la filosofía forma parte de las

religiones, y cómo éstas han formado parte del desarrollo de grandes civilizaciones a lo largo del tiempo. • Haz que tus alumnos concluyan la importancia que debe tener la filosofía en cada una de las acciones del ser humano, como lo

son las actividades científicas.

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Semana 3Se

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Temas

3. Disciplinas y métodos filosóficos3.1 Definiciones de filosofía3.2 Características de la filosofía3.3 Disciplinas filosóficas

3.3.1 Metafísica3.3.2 Ontología3.3.3 Epistemología3.3.4 Ética3.3.5 Estética3.3.6 Axiología3.3.7 Lógica

Horas:2.5

Páginas:21–31

Desempeños• Despierta una actitud de asombro ante hechos (físicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente

no despertaban ningún tipo de interés particular.• Reconoce que la Filosofía proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visión científica del mundo.

Competencia genérica

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar

• Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.


Valores, páginas de internet, definición de términos, trabajo con otras asignaturas e información complementaria.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• Inicia la clase con una lluvia de ideas en la que los alumnos den ejemplos de la actividad filosófica y de sus alcances.• Pregunta a tus alumnos si conocen algunas de las ramas de la filosofía y pídeles que describan los temas que cada una de éstas

estudia.• Haz una lista en el pintarrón con frases que representen diferentes problemas filosóficos. Luego, pide a tus alumnos que

identifiquen a qué disciplina filosófica pertenece cada frase.

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Filosofía

Semana 3Se

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Tema 3.4 Los métodos mayéutico y cartesianoHoras:

1.5Páginas:

31–33

Desempeños• Despierta una actitud de asombro ante hechos (físicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente

no despertaban ningún tipo de interés particular.• Reconoce que la Filosofía proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visión científica del mundo.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.


Información complementaria y valores.


Portafolio de evidencias y registro anecdótico.


• Lleva al salón de clases imágenes de Sócrates y de René Descartes.• Lee a tus alumnos las biografías de ambos filósofos, y luego pregúntales las aportaciones de cada uno de los personajes al cono-

cimiento. Pídeles que anoten las aportaciones que consideren más importantes en su cuaderno.• Anota en el pintarrón diferentes situaciones, y pide a tus alumnos que elijan el método que sería más adecuado de aplicar.• Pide a tus alumnos que enlisten las características tanto del método mayéutico como del cartesiano.

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Semana 4Se

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Bloque II. Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el contexto del pensamiento clásico griego

Temas

1. Filosofía presocrática1.1 Los filósofos de la naturaleza

1.1.1 Tales de Mileto1.1.2 Anaximandro1.1.3 Anaxímenes

1.2 Los filósofos mecanicistas1.2.1 Empédocles1.2.2 Anaxágoras1.2.3 Demócrito

Horas:4

Páginas:38–44

Desempeños

• Identifica el conocimiento presocrático como base de la transformación de las cosmovisiones fundadas en los mitos.

• Reconoce las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades que propiciaron la aparición de la Filosofía en Grecia.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.


Información complementaria, definición de términos y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias, rúbrica y registro anecdótico.


• Pide a tus alumnos que imaginen que están en la Antigua Grecia y que son filósofos. Luego, diles que elijan algún elemento de la materia como el origen de todo, y que argumenten por qué lo creerían así.

• Solicita a tus alumnos que elijan uno de los filósofos de la naturaleza, y que encuentren ejemplos que apoyen la postura de este pensador; por ejemplo, si eligen a Anaxímenes, deben exponer fenómenos cuyo origen es el aire.

• Enlista en el pintarrón características de la filosofía naturalista y de la filosofía mecanicista, y pide a tus alumnos que identifiquen a cuál pertenecen.

• Escribe en una hoja frases que correspondan a la filosofía de Empédocles, Anaxágoras y Demócrito. Recórtalas y pide a tus alumnos que determinen a qué filósofo corresponden.

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Filosofía

Semana 5Se

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1 y 2


Temas

1.3 La filosofía de Heráclito1.4 Evolución de las ideas filosóficas

2. Sócrates, Platón y Aristóteles2.1 La condición humana

Horas:4

Páginas:44–49

Desempeños

• Identifica el conocimiento presocrático como base de la transformación de las cosmovisiones fundadas en los mitos.

• Reconoce las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades que propiciaron la aparición de la Filosofía en Grecia.

• Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofía de los fenómenos físicos, como uno de los primeros problemas filosóficos y reconoce sus principales exponentes.

• Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofía griega y sus aportaciones al pensamiento occidental.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.




• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

• Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.


Páginas de internet y valores.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo, definición de términos y guía de observación.


• Luego de la lectura, haz algunas preguntas a tus alumnos respecto al pensamiento de Heráclito.• Lleva al salón de clases el resumen de la vida de los tres filósofos clásicos: Sócrates, Platón y Aristóteles.• Haz la selección de algunas de las frases de los tres filósofos clásicos, y llévalas al salón de clases para que los alumnos opinen

sobre ellas.• Selecciona algunos fragmentos de las obras de los filósofos clásicos, y pide a tus alumnos que los lean en casa.

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Primera evaluación parcialSemana 6Se

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Temas

2.2 Sócrates2.3 Platón

2.3.1 Dualismo cosmológico2.3.2 Dualismo antropológico

Horas:4

Páginas:49–58

Desempeños• Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofía de los fenómenos físicos, como uno de los

primeros problemas filosóficos y reconoce sus principales exponentes.• Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofía griega y sus aportaciones al pensamiento occidental.



• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Se conoce y valora a sí mismo teniendo en cuenta los objetivos que persigue.





Referencias adicionales, páginas de internet, definición de términos e información complementaria.


Rúbrica.


• Luego de leer el fragmento del diálogo platónico Apología de Sócrates que aparece en la página 50, pide a tus alumnos que te den su opinión. Construye algunas preguntas que los hagan inferir características de la filosofía de Sócrates.

• Solicítales que complementen su información investigando más acerca de las razones por las que Sócrates fue condenado, y organiza una lluvia de ideas en la que discutan la validez de tales acusaciones. Discutan también su negativa a exiliarse y a declararse culpable.

• Indica a tus alumnos que hagan una síntesis del pensamiento de Platón, relacionado con su noción de dualismo cosmológico y antropológico.

• Pídeles que busquen en internet el diálogo El banquete de Platón, y lean el discurso de Aristófanes, quien menciona la teoría del andrógino.

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Semana 7Se

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Temas2.3.3 La República de Platón

2.4 Aristóteles2.4.1 Las estructuras de la lógica de Aristóteles

Horas:4

Páginas:58–66

Desempeños• Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofía de los fenómenos físicos, como uno de los

primeros problemas filosóficos y reconoce sus principales exponentes.• Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofía griega y sus aportaciones al pensamiento occidental.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de métodos establecidos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad

con fundamentos filosóficos.• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.


Trabajo con otras asignaturas, información complementaria, definición de términos, valores, referencias adicionales y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, registro anecdótico y rúbrica.


• Luego de leer el fragmento del diálogo platónico La República, solicítales que, en equipos, traten de continuar la discusión en el punto en el que la dejó el texto, y conciban su comunidad ideal. Invítalos a discutir sobre cuáles son los problemas principales de su país, y que propongan todas las modificaciones que consideren necesarias para mejorarlo integralmente. Pide que consideren también cuántas clases de ciudadanos habría, qué sistema de gobierno operaría, cómo se educaría a los niños, qué derechos tendrían los ciudadanos y bajo qué leyes los gobernarían. Indica que elaboren un cartel en el que presenten una imagen de su Estado–modelo, y que lo expliquen al resto de la clase.

• Pide a tus alumnos que mencionen tres ejemplos para cada una de las categorías que Aristóteles distingue. • Dicta al menos seis enunciados, y solicita a tus alumnos que los identifiquen de acuerdo con la clasificación que Aristóteles hizo

(afirmativos y negativos; universales, particulares y singulares; y posibles, necesarios o simples declaraciones).• Pide a tus alumnos que escriban un ejemplo para cada uno de los principios que Aristóteles dicta.

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Semana 8Se

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Temas3. Filosofía sofista

3.1 Protágoras3.2 Gorgias

Horas:2

Páginas:66–69

Desempeño • Reconoce las aportaciones de las doctrinas sofistas y del helenismo, así como a sus principales representantes.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.





Valores, información complementaria, definición de términos y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Pide a tus alumnos que hagan un cuadro comparativo entre las ideas de Protágoras y Gorgias. Luego, solicítales que escriban sus conclusiones acerca de lo que ellos creen que es un sofista.

• Invítalos a discutir en torno a la siguiente pregunta: ¿En qué medida crees que las filosofías socrática y platónica pretenden refutar a los sofistas? Explica que, aunque las doctrinas sofistas eran aceptadas por la mayoría, no correspondían a los valores que, según los filósofos, debían guiar el actuar humano y fundar la comunidad perfecta.

• Cuestiona a los alumnos: entre la argumentación aristotélica y la retórica de Protágoras, ¿cuál de las dos sería el instrumento más eficaz para ganar una discusión?, ¿por qué? Invítalos a fundamentar sus respuestas, y después explica que la lógica aristotélica prueba sus conclusiones racionalmente, mientras que la retórica de Protágoras sólo las hace parecer indiscutibles. Menciona que la primera cuida el contenido y la forma de sus argumentos, y la otra simplemente la presentación.

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Filosofía

Semana 8Se

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Bloque III. Analizas la transición que va de la cosmovisión medieval a los problemas de la Modernidad

Temas

1. La filosofía cristiana medieval y la reforma protestante1.1 Filosofía cristiana medieval

1.1.1 Santo Tomás de Aquino: demostración de la existencia de Dios1.1.2 La existencia de Dios en el pensamiento de san Agustín

Horas:2

Páginas:75–80

Desempeños

• Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su postura personal.• Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una apertura a la

diversidad cultural.• Argumenta la necesidad de fundar la búsqueda de conocimiento sobre bases sólidas y verdaderas.


No aplica.


No aplica.


Referencias adicionales, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y páginas de internet.


No aplica.


• Pide a tus alumnos que investiguen el modo de vida de la Edad Media. Algunos aspectos sobre los que pueden buscar información son: literatura, creencias, costumbres, situación política, vestimenta o sistemas políticos.

• Pide a tus alumnos que hagan un cuadro comparativo en el que muestren las ideas de san Anselmo, santo Tomás de Aquino y san Agustín.

• Organiza un debate en el que se discuta la influencia de los clásicos en el pensamiento de santo Tomás, y su relación con la filosofía cristiana. Puedes hacer preguntas como: ¿Por qué la filosofía clásica es retomada por santo Tomás, cuando en la antigua Grecia la religión era politeísta? ¿Cuál crees que es la importancia de Aristóteles en la filosofía de santo Tomás?

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Semana 9Se

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Temas 1.2 La reforma protestante de LuteroHoras:

4Página:80-84

Desempeños

• Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su postura personal.• Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una apertura a la

diversidad cultural.• Argumenta la necesidad de fundar la búsqueda de conocimiento sobre bases sólidas y verdaderas.

Competenciasgenéricas

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.




• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. • Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. • Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad

con fundamentos filosóficos.• Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los

principios lógicos.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Trabajo con otras asignaturas, información complementaria, referencias adicionales y definición de términos.


Registro anecdótico, guía de observación, rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Pide a tus alumnos que investiguen la vida de Lutero y las características que la religión tenía en la Edad Media.• Solicita que busquen en internet algunos textos escritos por Lutero, y que los lleven a clase. Léanlos en voz alta, analícenlos y

opinen al respecto de cada uno.

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Filosofía

Semana 10Se

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Temas2. La política del Renacimiento y de la Modernidad

2.1 El pensamiento político de Nicolás Maquiavelo2.2 Aportes de Hobbes, Locke y Rousseau a la filosofía política

Horas:4

Páginas:85–92

Desempeño• Evalúa sistemas políticos a partir de las contribuciones teóricas de la Filosofía política del renacimiento y

la modernidad.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Trabajo con otras asignaturas, información complementaria, referencias adicionales, valores y páginas de internet.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Pídeles a tus alumnos que investiguen los años que abarcan la época del Renacimiento y la Modernidad.• Solicita que también investiguen el modo de vida del Renacimiento y la Modernidad. Asimismo, pide que investiguen los

descubrimientos y avances en la ciencia que aparecieron en este tiempo.• Investiga acerca de la vida de Maquiavelo, Hobbes, Locke y Rousseau. En clase, comparte algunos datos curiosos acerca de la

historia de estos personajes.• Lleva al salón de clases algunos fragmentos de El príncipe de Maquiavelo. Organiza una lectura en voz alta y pide a tus alumnos

que opinen respecto al texto.

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Semana 11Se

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Temas

3. Racionalismo, empirismo e idealismo alemán3.1 La crisis del saber aristotélico–tomista3.2 Racionalismo: la duda metódica como un nuevo criterio de verdad 3.3 El representante del empirismo clásico: David Hume

Horas:2

Páginas:92–98

Desempeños• Aplica la duda filosófica a un ámbito de su vida personal.• Expresa de manera clara los puntos de vista racionalistas y empiristas.





• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Trabajo con otras asignaturas, valores, páginas de internet, referencias adicionales e información complementaria.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Pide a tus alumnos que enlisten las características de la crisis del saber aristotélico-tomista. • Solicita que ingresen a https://goo.gl/XwSKCt, lean la información respecto a Hume y contesten la actividad que se encuentra

en la pestaña de ejercicios.

Segunda evaluación parcial

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Filosofía

Semana 11Se

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a 3


Tema 3.4 Immanuel Kant: la crítica como alcance del conocimiento de la razón humanaHoras:

2Páginas:98–103



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



• Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.


Definición de términos, información complementaria y referencias adicionales.


Escala de clasificación y guía de observación.


• Antes de comenzar la clase, puedes consultar https://goo.gl/XjlvRI para tener presente el pensamiento kantiano.• Divide al grupo en tres equipos. Pide a un equipo que escriba al menos 15 juicios, otro equipo tendrá que identificar qué tipo

de juicio es (de cantidad y universal, de cantidad y particular, de cualidad y negativo, etcétera), y el equipo restante tendrá que designar la categoría a la que pertenece.

• Lleva fragmentos de la Crítica de la razón pura de Kant, y léanlos en clase.• Guía una lluvia de ideas en la que discutan la pertinencia del imperativo categórico kantiano.

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Semana 12Se

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Tema 3.5 Hegel: el sistema de lo absolutoHoras:

4Páginas:103–105



• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.




Recurso adicional

Información complementaria, definición de términos y valores.


Rúbrica.


• Para complementar el estudio acerca de la filosofía de Hegel, puedes solicitar a tus estudiantes que vean un video acerca del conocimiento de este autor en https://goo.gl/3S1KyC.

• Lleva al salón datos acerca de la vida de Friedrich Hegel, y coméntalos en clase para que los alumnos se interesen en los estudios de este filósofo.

• Pide a tus estudiantes que escriban su conclusión acerca del pensamiento hegeliano.

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Filosofía

Semana 13Se

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Bloque IV. Adviertes la condición humana derivada de la filosofía posmoderna

Temas

1. Modernidad y posmodernidad1.1 El precursor del pensamiento posmoderno: Friedrich Nietzche

1.1.1 El nihilismo1.1.2 El eterno retorno1.1.3 El superhombre

Horas:4

Páginas:110–118

Desempeños• Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana.• Estructura una opinión fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad.


• Sustenta una postura general sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.




• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.


Trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, definición de términos, valores e información complementaria.


Portafolio de evidencias y escala de clasificación.


• Pide a tus alumnos que investiguen el contexto político que existía en la Modernidad y en la posmodernidad. • Lleva al salón de clases obras de artistas que destacaron en la Modernidad y posmodernidad para que los alumnos conozcan el

contexto del tema que estudian.• Para que conozcan las otras áreas en las que Nietzsche se desarrolló, puedes llevar al salón algunos de los poemas que escribió,

donde se refleje su pensamiento filosófico. Encontrarás algunos de los textos de este autor en el siguiente enlace: https://goo.gl/kJKCbj

• Organiza un debate en el que discutan la filosofía de Nietzsche. Puedes lanzar algunas preguntas respecto al pensamiento del autor, tales como: ¿Nietzsche se contradice en su filosofía? ¿Su idea de superhombre puede llevar a la sociedad al caos? ¿Cómo puede afirmar que no existen verdades absolutas y al mismo tiempo exponer una aseveración?

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Semana 14Se

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1 y 2


Temas1.1.4 La transmutación de los valores

2. El problema de la pérdida de fundamento2.1 Heidegger, antecedente de la filosofía posmoderna

Horas:2

Páginas:119–123

Desempeños

• Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana.• Estructura una opinión fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad.• Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en

la modernidad.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas

y prácticas sociales.


• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural

y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Información complementaria, referencias adicionales, páginas de internet y valores.


Portafolio de evidencias, registro anecdótico y rúbrica.


• Pide a tus alumnos que hagan una síntesis acerca de la transmutación de los valores. Luego, que enlisten algunas leyes que consideren inapelables o universales.

• Después de la lectura de “El problema de la pérdida del fundamento”, construye algunas preguntas para comprobar la comprensión de la lectura por parte de tus alumnos.

• Solicita a tus alumnos investigar la biografía de Heidegger, así como el contexto político que existía en la época de su vida. Luego, pídeles que participen construyendo una línea del tiempo en la que señalen el desarrollo de la vida del filósofo y los acontecimientos históricos que sucedieron al mismo tiempo.

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Filosofía

Semana 14Se

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Temas

3. Existencia auténtica e inauténtica3.1 El pensamiento existencialista de Martin Heidegger

3.1.1 Ser para la muerte3.1.2 La anticipación a la muerte

Horas:4

Páginas:123–129

Desempeño• Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en

la modernidad.




• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.


Páginas de internet, información complementaria y valores.




• Anota en el pintarrón una lista con metas comunes que tus alumnos tengan. A un lado de ésta, escribe cuáles son los factores por los que esas metas existen.

• Pide a tus estudiantes que investiguen qué es el Dasein en algún diccionario de filosofía, y que hagan un mapa conceptual en el que aparezcan las características de éste.

• Lleva al salón algunos poemas y pinturas que tengan como tema principal a la muerte. Luego de su lectura u observación, pide a tus alumnos que opinen al respecto y concluyan qué es para ellos la muerte. Algunos de los autores o pintores cuyos trabajos puedes utilizar son César Vallejo, Pablo Neruda, Antonio Machado, Amado Nervo, Zdzisław Beksiński y Gustav Klimt.

• Utiliza algunos fragmentos de El extranjero de Jean-Paul Sartre. Realiza una lectura en voz alta, y pide la opinión de tus alumnos respecto a la lectura.

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Semana 15Se

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Temas

4. El pensamiento débil en la posmodernidad4.1 Pensamiento de Gianni Vattimo

4.1.1 El fin de la Modernidad4.1.2 El pensamiento débil

4.2 Jürgen Habermas: el rescate de la Modernidad y la razón comunicativa4.3 La crítica a la idea de progreso material y a la razón instrumental de Jean–François

Lyotard

Horas:4

Páginas:129–136

Desempeños

• Reflexiona sobre la noción de pensamiento débil y pérdida de fundamento como bases de un fenómeno humano actual.

• Compara las ideas de razón instrumental, razón posmoderna y razón crítica, así como el fracaso del proyecto ilustrado y su rescate por la teoría crítica.

• Comprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmodernidad.• Esboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna.






• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Trabajo con otras asignaturas, información complementaria, valores, páginas de internet, definición de términos y referencias adicionales.


Rúbrica, lista de cotejo y escala de clasificación.


• Pide a tus alumnos que retomen el pensamiento de los filósofos vistos en la materia hasta esta secuencia, y clasifiquen su pensamiento en débil o fuerte, y que expliquen por qué pertenecen a esa categoría.

• Para ejemplificar la práctica dialógica propuesta por Jürgen Habermas, pide a tus alumnos que busquen videos en el que se muestren conversaciones que cumplan con las características que menciona el filósofo, y otros en los que no se respeten estos rasgos. En cada caso, los estudiantes deben argumentar por qué tienen o no los puntos que el pensador destaca.

• Para complementar el estudio acerca de Lyotard, indica a los alumnos que lean el artículo del periódico El país en este enlace: https://goo.gl/PRqyZV, en el que se muestran palabras expuestas por el filósofo en 1985.

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Filosofía

Tercera evaluación parcialSemana 16Se

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Temas5. Filosofía y poder

5.1 Michel FoucaultHoras:

4Páginas:136–139

Desempeños• Comprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmodernidad.• Esboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna.



• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad

de las fuentes de una manera crítica y justificada.


Páginas de internet, información complementaria y valores.




• Para adentrar a tus alumnos en la filosofía de Foucault, puedes proyectar el siguiente video en clase: https://goo.gl/77ACpb• Divide al grupo en cinco equipos. Luego, reparte entre ellos hojas, de tal modo que a uno se le asigne la frase en “En el hogar”, a

otro “En la vía pública”, a otro “En la escuela”, a otro “En las fiestas”, y al último “En centros de salud física o mental”. Pídeles que mencionen las relaciones de poder que existen en esas áreas y las expliquen.

• Para que tus alumnos conozcan más sobre el pensamiento y vida de Foucault, pídeles que lean la entrevista que proporcionó en 1980, y que publicó la revista De filosofía, a la cual se puede acceder desde el siguiente link: https://goo.gl/39th9c

• Lleva al salón de clases algunos fragmentos de las obras de Michel Foucault, los cuales puedes conseguir en el siguiente link: https://goo.gl/PW9KQd

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Edgar Morales • Fernanda Miranda Filosofíamontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/... · 2019-09-12 · Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el contexto