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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
EL GUSTO POR LA LECTURA Y ESCRITURA EN
PREESCOLARES DE SEGUNDO GRADO
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTA
BRENDA BETANCOURT ZÁRATE
MÉXICO, DF FEBRERO DE 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
EL GUSTO POR LA LECTURA Y ESCRITURA EN
PREESCOLARES DE SEGUNDO GRADO
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
BRENDA BETANCOURT ZÁRATE
MÉXICO, DF FEBRERO DE 2013
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………...………............
Pág.
1
Justificación………………………………………………………..……................. 6
Marco contextual…………………………………………………………............... 10
-Contexto social…………………………………………………………................ 10
-Contexto escolar………………………………………………….……................ 20
Diagnóstico pedagógico………………………………………………................ 25
Planteamiento del problema…………………………………….……................ 38
-Preguntas de investigación…………………………………...…….................. 38
-Pregunta central………………………………………………..……................... 40
-Propósito General del Proyecto……………………………………….............. 40
Marco teórico…………………………………………………………………….…
-La lectura y escritura en el nivel preescolar…………………………………
-Experiencias infantil en relación con la lectura y escritura en preescolar
-Lenguaje oral…………………………………………………………………..…..
-Lenguaje articulado……………………………………………………………….
-Lenguaje expresivo……………………………………………………….………
41
41
49
55
56
57
-La importancia de la lectura……………………………………….………….… 52
-Estrategias didácticas para favorecer el gusto por la lectura y escritura
en educación preescolar……………………………………………….………..
58
-Trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral……….…………. 60
-Intervención docente para favorecer el gusto por la lectura y escritura.. 73
-Propósitos fundamentales……………………………………………………... 81
-Perfil del egreso…………………………………………………………………...
Enfoque metodológico…………………………………………………..……….
86
87
Metodología y tipo de proyecto……………………………………...………….
Proyecto de intervención pedagógica………………………………………….
Alternativa de innovación docente……………………………………………...
Aplicación del proyecto…………………………………………………………...
Plan de trabajo………………………………………………………………………
91
100
102
103
109
Reportes de Aplicación……………………………………………………..........
Consideraciones sobre las actividades………………………………………..
125
154
Conclusiones generales del proyecto……………………………..……..........
Reformulación del proyecto………………………………………………………
156
158
Bibliografía ……………………............................................................................ 160
Apéndice…………………………………………………………….……................ 162
INTRODUCCIÒN
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan
su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las
pautas básicas para integrarse a la vida cotidiana.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje coinciden en identificar un gran número
de capacidades que los niños desarrollen desde muy temprana edad, e igual su
potencialidad para el dominio de la lectura y escritura, fundamentales para su vida
propia.
Al participar en diversas experiencias sociales las que destaca el juego ya sea en
familia o en otros espacios, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales
y desarrollan competencias que les permitan actuar cada vez con mayor
autonomía y continuar su propio aprendizaje.
La educación preescolar cumple así una función importante para el desarrollo de
los niños como espacio educativo en el que todos los menores,
independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen
oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer
las capacidades que poseen.
Los propósitos fundamentales definen habilidades intelectuales específicas,
dominio de los propósitos y contenidos básicos, un rasgo de la educación
preescolar es la lectura y escritura que expresen sus logros que se espera tengan
los niños y las niñas, a la vez definen sus competencias a favorecer en ellos
mediante la intervención pedagógica.
2
La forma en que los niños y las niñas despierten un interés por los procesos
básicos del aprendizaje, especialmente los auditivos, visuales, táctiles, motores y
vocales, así como los fenómenos no modales como la retroalimentación y los
procesos de memoria, sin embargo, los educandos ponen en juego saberes y
experiencias que no pueden asociarse solamente a un área del conocimiento,
estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica y en un clima educativo
que se genere en el aula y en la escuela.
Cuándo los niños ingresan a la escuela se ven implicados a utilizar el lenguaje de
forma distinta al ambiente familiar, pues éste requiere de un nivel de generalidad
más amplio y de mayor complejidad.
De igual modo existen algunos casos en que sus formas de expresión evidencian
no sólo un vocabulario reducido, sino timidez para expresarse y relacionarse con
los demás, sin embargo estas diferencias no responden necesariamente a la
manifestación de problemas de lenguaje, sino que pueden ser resultado de la falta
de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión, ya
sea en el ambiente familiar o en el escolar.
La atención y el trato a los niños y niñas, el tipo de participación que tienen, las
oportunidades para hablar con los adultos y con otros pequeños es un factor de
gran influencia en el desarrollo de la expresión oral.
De manera particular se pone de manifiesto: las habilidades intelectuales
específicas, la capacidad de comprensión del material escrito, el hábito de la
lectura y la relación con la realidad, entendiendo que ésta se interpreta a partir de
la teoría, lo cual permitirá definir las acciones pedagógicas mas adecuadas para
intervenir en el grupo, el expresar las ideas de forma clara y sencilla tanto de
manera oral y escrita, el desarrollo de capacidades para narrar, describir, explicar,
argumentar, el analizar y resolver problemas a partir de respuestas, utilizar no solo
material escrito, sino otras fuentes de información para fundamentar el trabajo
3
Otro aspecto clave y que se relaciona estrechamente con el tema, es el uso del
lenguaje enriquecedor pues a través de este se construye el pensamiento y la
capacidad de aprender, en este sentido la interacción con el docente es de suma
importancia y no debe olvidarse la forma de expresión ante los niños y aunque de
lo que se trata es de mejorar el lenguaje de los pequeños no se puede dejar de
lado el planear actividades con propósitos u actividades encaminadas al desarrollo
integral, aunque las actividades propuestas estén orientadas hacia la lectura y
escritura, esto no quiere decir que solo favorezca el campo formativo de lenguaje y
comunicación, porque los niños ponen de manifiesto sus habilidades cognitivas.
Por ejemplo, al escuchar un cuento son capaces de relacionarlo con su realidad y
comprender lo que nos quiere decir, sus habilidades motrices cuando se
familiarizan con el espacio gráfico o al percatarse de la direccionalidad de la
escritura y las socio afectivas cuando una parte de la intervención docente es
poder brindar atención a cada alumnado para atender a sus necesidades y
demandas, éste es un aspecto sumamente difícil cuando nos encontramos
interviniendo, sin embargo aunque no sea posible dar una atención individual
permanente, si es posible contemplar aquellos pequeños que requieren de una
mayor atención y plantearlo como retos a cumplir dentro de nuestra planeación.
El presente estudio se constituye en su primera parte con un ¿Por qué? y un
¿Para qué? del trabajo, correspondientes a los apartados Introducción y
Justificación, sobre la base de la práctica docente propia.
A continuación se define el Marco Contextual, que se integra con un Contexto
Social y uno Escolar, con el análisis de sus aspectos trascendentales para
comprender el entorno cultural y socioeconómico de los alumnos sujetos de
estudio.
4
Otro aspecto significativo es el Diagnóstico Pedagógico en el que se contemplan
los resultados obtenidos de cuestionarios aplicados a los diversos actores sociales
de la Estancia Infantil Teddy, turno matutino.
Todo lo anterior permite establecer el planteamiento del problema en un primer
análisis, y da origen a los Cuestionamientos de Investigación, así como la
Pregunta Central, guía decisiva del estudio. Este marco perfila el Propósito
General de la Investigación.
Otro segmento se constituye con el Marco Teórico Conceptual, con base en las
ideas de los pedagogos y constructivistas más relevantes que se pudieron
consultar en relación a los temas sobre desarrollo cognitivo, psicomotor,
cognoscitivismo, desarrollo histórico sociocultural, desarrollo de la personalidad y
de cómo se pueden articular con los diferentes tópicos sobre el impulso a la
lectura y la escritura.
Esto se complementa con las Categorías de Análisis que enfatizan los aspectos
más relevantes a recuperar con los alumnos y alumnas de preescolar de segundo
grado.
En el caso de la Metodología se utiliza el procedimiento de investigación acción,
que significa una transformación dialéctica basada en la autorreflexión crítica.
El tipo de proyecto, se define como Intervención Pedagógica en lo que se
pretende favorecer la adquisición de la lectura y la escritura en alumnos y alumnas
de preescolar de segundo grado.
5
El último segmento se constituye con el Plan de Trabajo, que contempla 10
sesiones, dirigidas a alumnos de preescolar II, con actividades que a partir del la
dinámica de la recreación, las vivencias, reflexión y la profundización de las
vivencias personales, los participantes en el presente proyecto, puedan establecer
una construcción de su forma de trabajo en el aula con la aplicación de un modelo
educativo constructivista, que ayude a mejorar el rendimiento escolar y una
óptima interrelación profesor-alumno.
Con base en esas actividades, se realiza una serie de consideraciones de
reflexión sobre las actividades llevadas a cabo, y asimismo, se plantean las
Conclusiones Generales del Proyecto.
Se culmina con la Reformulación Del Proyecto, en el que se consideran los
aciertos obtenidos en su aplicación, así como sus deficiencias, por lo que se hace
un replanteamiento para nuevas intervenciones.
Se incluye la Bibliografía consultada, e instrumentos utilizados para el desarrollo
de la investigación.
6
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este proyecto inició desde las primeras semanas del séptimo
semestre, de manera específica cuando comenzaron las prácticas pedagógicas,
con lo que se trabajaría a lo largo del ciclo escolar 2011- 2012.
Primero fue necesario definir el tema que se abordaría, para elaborar el esquema
de trabajo que permitiera ordenar el proceso de elaboración de dicho proyecto. El
tema que se seleccionó fue: ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FAVORECER EL
GUSTO POR LA LECTURA Y ESCRITURA EN PREESCOLARES.
Las razones que propiciaron el abordaje de esta temática fueron los resultados de
la evaluación diagnóstica sobre el siguiente ¿De qué manera se puede favorecer
en los niños el gusto por la lectura y escritura, que reconozcan y manifiesten
comprensión de lo que leen y escriben?
En este aspecto se encontró dificultad para detectar la necesidad de aprendizaje
de los niños del grupo.
En un principio se consideró abordar lo relacionado al lenguaje oral debido a las
características que manifiestan los alumnos al inicio del ciclo escolar, pues se
observó que no respetaban los turnos para hablar, no prestaban atención a los
compañeros que participaban, no contestaban cuando se les cuestionaba sobre
algo , etc., pero fue sorprendente ver como de manera rápida los niños mostraban
estas competencias cuando se expresaban de forma oral, razón por la cual fue
necesario valorar nuevamente el desarrollo de los niños en el campo del lenguaje
a través de la aplicación de una escala al lenguaje escrito. Y gracias a los
resultados que se obtuvieron de ésta, a las observaciones, entrevistas, registros
diarios y diálogo con los niños, fue que se detectó lo que manifestaba el grupo.
7
El presente proyecto, corresponde a un ejercicio de aprendizaje en el que se
destacan las relaciones entre el trabajo docente, la observación, la reflexión, el
análisis de la práctica, el estudio de problemas concretos y acciones de mejora.
De igual manera se coordinó la participación de los niños para la toma de
acuerdos sobre lo que se abordaría, las actividades a realizar y materiales que se
utilizarían, partiendo de su realidad, necesidades e intereses.
En su ingreso a la escuela, existe gran diversidad en cuanto al conocimiento que
tienen sobre la escritura, éste va a depender del tipo de experiencias que hayan
tenido en su ambiente familiar y social. En este sentido los niños del grupo
manifiestan mucho interés por la lectura de cuentos, de manera recurrente durante
las prácticas solicitaba que se leyeran algunos, reflejando la capacidad para
elaborar explicaciones a partir de lo que leían y lo que creían que contenía el texto
a través de la observación de imágenes, todas estas capacidades que los niños
manifiestan son el fundamento para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Con todo lo anterior no solo se busca favorecer el aprendizaje de los niños, sino
también de manera personal fortalecer los rasgos deseables del futuro maestro de
educación preescolar –perfil de egreso- el cual está definido por una serie de
competencias que se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
especificas, dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
En cuanto al dominio de los propósitos y contenidos de la educación preescolar el
comprender el significado de los propósitos y enfoques pedagógicos que
sustentaran la acción educativa y que favorecerán el desarrollo integral de los
8
niños, que si bien el trabajo va enfocado al campo de lenguaje, no deja de lado los
demás acampos de desarrollo del niño.
En relación a las competencias didácticas el diseñar, organizar y poner en practica
estrategias y actividades didácticas para que los niños alcancen los propósitos de
conocimiento, desarrollo de habilidades y formación valorar que se pretenden en
la educación preescolar, a partir del reconocimiento que se ha hecho de algunos
niños en particular, aplicar estrategias didácticas para estimularlos, valorar los
logros y deficiencias.
De identidad profesional y ética, tener como principios de la acción educativa los
valores, el reconocimiento que el ser docente tienen para los niños, las familias y
la sociedad, el valorar el trabajo en equipo, que no está enfocado a las
compañeras sino donde se realizan las practicas, además de la organización de
los niños en las actividades, generando a través de esto un clima de confianza y
respeto en el grupo, mostrando disposición para participar en las actividades que
se realicen y asumir la importancia que tiene conocer sobre las orientaciones.
Y con respeto a la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales
del entorno de la escuela, en primer lugar, el reconocimiento de la diversidad
existente en ese contexto, la valoración de la función educativa de la familia, el
relacionarse con los padres a través de diversas actividades, así como de la
orientación que se les pueda brindar a los mismos para favorecer el desarrollo de
los niños, el valorar los problemas de la comunidad que influyen en el desarrollo o
posibilidad de acción con los niños.
Al proponer actividades de lectura y escritura fue conveniente explicitar los
propósitos de las mismas y preparar a los alumnos sobre lo que se trabajaría,
ofreciéndoles la información necesaria para favorecer el proceso lector y escritor.
9
Toda propuesta didáctica pone en juego una multiplicidad de intervenciones, es de
suma importancia poder anticipar cual es la mas conveniente o la mas adecuada
para determinado momento, en este proceso de toma de decisiones el docente
enfrentará una serie de dificultades como distinguir entre lo que es un problema
para él o un problema para los niños, con lo cual se corre el riesgo de realizar una
intervención apresurada, razón por la cual se deben tener presentes el punto de
partida de los niños y de los propósitos y cuando estos son diversos, existe la
tensión de cómo orientarlos para evitar la descentralización de los propósitos, a su
vez poder compartir todos los aspectos a considerar cuando se dispone de cierto
tiempo para hacerlo.
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MARCO CONTEXTUAL
El presente proyecto, es un ejercicio de aprendizaje en el que destacan las
relaciones entre el trabajo docente, la observación, la reflexión, el análisis de la
práctica, el estudio de problemas concretos y acciones de mejora.
El tipo de proyecto será proyecto de intervención pedagógico. El tema del proyecto
tiene lugar en la Estancia Infantil Teddy, es de tipo particular incorporada a la
SEP, de turno matutino de 8:30 am a 2:00 pm. Se encuentra ubicada en la calle
Valsequillo # 54, Colonia Juárez Pantitlán, del municipio de Chimalhuacán, Estado
de México.
CHIMALHUACAN
Se localiza al oriente del Distrito Federal y Estado de México. Sus límites
territoriales con otras entidades son: al norte con el municipio de Ecatepec;
norponiente con la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal; nororiente
con el municipio de Texcoco; al sur con las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa del
Distrito Federal; al oriente con los municipios de La Paz y Chimalhuacán y al
poniente con la delegación Venustiano Carranza del Distrito Federal.
Gran parte del municipio se localiza en terrenos del antiguo Lago de Texcoco.
Ciudad Neza nació por la década de 1940 cuando, debido a los procesos para
drenar el Lago de Texcoco, algunas personas se establecieron en lo que entonces
era la parte seca del Lago que comenzaba a resecarse cada vez más.
A pesar de que es una ciudad joven, Nezahualcóyotl ha crecido rápidamente en
todos los sentidos ya que actualmente cuenta con una cantidad considerable de
escuelas, universidades y preparatorias, así como de lugares de esparcimiento
11
importantes como auditorios, parques, el estadio de fútbol Neza 86 y el Paseo
Escultórico Nezahualcóyotl. A partir del 23 de abril de 1963 se convirtió en un
municipio, su traza urbana se extendía en casas por doquier, el agua potable se
surtía a través de varias llaves colocadas en las esquinas o bien por medio de
pipas, antes de ser municipio se le conocía como las colonias del ex vaso de
Texcoco.
También se encuentra la Unidad Académica Profesional UAEM Nezahualcóyotl
(Universidad Autónoma del Estado de México), en la zona conocida como Ciudad
Jardín. Consolida programas prioritarios para la Entidad, desarrolla programas de
proyectos de investigación y posgrado con un alto nivel Nacional e Internacional
La zona de Ciudad Jardín se encuentra localizada en lo que anteriormente era el
basurero del Bordo de Xochiaca y la ciudad deportiva de Nezahualcóyotl, y fue
recientemente inaugurada por el Gobernador del Estado Enrique Peña Nieto y el
empresario Carlos Slim. Constituye uno de los complejos deportivos únicos en
México por la magnitud de sus instalaciones deportivas –76 canchas de futbol de
piso arcilloso– y servirá para la preparación de cientos de deportistas
nezahualcoyotlenses. Es una zona que abarca alrededor de 150 hectáreas. Se
han invertido más de 200 millones de dólares para transformar los terrenos donde
se ubicaba un basurero con más de 10 millones de toneladas de basura Bordo de
Xochiaca en Nezahualcóyotl. Si bien, al estar el complejo deportivo separado de la
zona habitada por un desagüe abierto, el aire es pestilente y probablemente
conlleve riesgos a la salud, no puede negarse que es el único espacio abierto de
gran magnitud que ofrezca una opción de recreación y deporte a la gran población
de esta región
Se han creado dos universidades: La Universidad La Salle y la Universidad
Autónoma del Estado de México y se construyó un Centro de Rehabilitación
Infantil (TELETON) (28 de noviembre del 2007). La zona deportiva está
12
compuesta por canchas de tenis, fútbol, un Estadio Olímpico y una pequeña
laguna artificial, también se tiene previsto la construcción del Sistema 3 del
Ferrocarril Suburbano de la Zona Metropolitana del Valle de México con una
Estación en Ciudad Jardín que correrá de la Estación Nezahualcoyotl de la Línea
del Metro de la Ciudad de México B hasta el Municipio de Chalco, y una zona
habitacional.
Palacio Municipal de Nezahualcóyotl
Edificio de estilo modernista y funcional, sede de la autoridad legal y administrativa
del municipio de Ciudad Nezahualcóyotl. Fue inaugurado el 15 de septiembre de
1983 y se encuentra asentado dentro del conjunto denominado Plaza Unión de
Fuerzas (en memoria de las organizaciones fundadoras del municipio), el cual
abarca una extensión de 5.725 m². El Palacio Municipal es un edificio de tres
niveles, rodeado de cuatro pirámides y cinco monumentales esculturas en bronce
de Moctezuma, Cuauhtémoc, José María Morelos, el Padre de la Patria Miguel
Hidalgo y Costilla y por supuesto, del Rey poeta Nezahualcóyotl. Se localiza en
Av. Chimalhuacán S/N, Colonia Benito Juárez.
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl (UTN)
Institución educativa creada por decreto del Congreso del Estado de México el 7
de septiembre de 1991, forma parte del Subsistema de Universidades
Tecnológicas del país. Ofrece seis carreras cursadas en dos años cada una:
Administración, Comercialización, Informática, Procesos de Producción, y
Tecnología Ambiental y Telemática. La UTN, en su considerable infraestructura
deportiva, cuenta con pista de atletismo, cancha de fútbol y volibol, gimnasio
techado, alberca olímpica y un estadio profesional de fútbol. A fines de 2002 la
UTN recibió el Certificado de Calidad ISO 9001-2000, otorgado por el organismo
verificador CALMECAC.
13
La UTN se ubica en Circuito Universidad Tecnológica S/N, colonia Benito Juárez,
Cd. Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000.
Universidad Autónoma del Estado de México - Unidad Académica
Profesional Nezahualcoyotl. UAEM
La Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl es uno de los últimos planteles
creados por la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), y es una de
las cuatro universidades que se encuentran en el Municipio de Nezahualcóyotl.
Inició sus actividades el 03 de septiembre de 2007 con cuatro licenciaturas
(Comercio Internacional, Educación para la Salud, Ingeniería en Transporte, e
Ingeniería en Sistemas Inteligentes). Salvo Educación para la Salud, la cual se
cursa en cuatro años, el resto de las carreras se cursa en cinco.
Se ubica en Bordo de Xochiaca, S/N, junto a la Universidad La Salle, cerca de la
Avenida Adolfo López Mateos. Teléfono: 51126372 extensión 3160, y sitio de
Internet: www.uaemex.mx
Orquesta Sinfónica Infantil de Nezahualcóyotl (OSIN) y Banda Sinfónica de
Nezahualcóyotl.
La Orquesta Sinfónica Infantil fue creada en 1998 y es compuesta por 45
elementos (cuyas edades fluctúan entre los 6 y 17 años). Entre otros
reconocimientos, esta joven Institución orgullosamente Nezahualcoyotlense, ha
obtenido el Premio estatal de la juventud 2002, otorgado a Obed Núñez Andrade,
director adjunto en ese momento. Cuenta en su haber con unos 200 conciertos,
gran parte de ellos presentados fuera de la Ciudad. La OSIN es Dirigida por el
Maestro Roberto Sánchez Chávez. Dicha banda cumplió XXV años de formada en
el año 2003, y reúne a 42 excelentes músicos dirigidos por el profesor Roberto
Sánchez Paz. Ambas agrupaciones constituyen el orgullo musical del municipio
120 del Estado de México.
14
Unidad Administrativa Zona Norte (UAZN)
Centro administrativo que, como su nombre lo indica, se ubica en la zona norte de
nuestro municipio. A dicha construcción se le conoce también como La Bola
debido a su arquitectura central basada en un enorme domo. La UAZN es sede
del Organismo Descentralizado del Ayuntamiento de Ciudad Nezahualcóyotl,
constituido por su Director y diez Subdirecciones administrativas municipales,
quienes atienden y otorgan trámites y servicios a las 17 colonias de esa parte del
municipio.
En el conjunto administrativo también encontramos agencias del Ministerio
Público, oficinas de Correos y telégrafos, biblioteca, y a pocos metros, la Estación
Impulsora de la línea B del Sistema de Transporte Colectivo Metro, inaugurada el
año 2002.
Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón, UNAM, anteriormente
llamada Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Aragón
Forma parte del Programa de Descentralización de Estudios Profesionales de la
Universidad Nacional Autónoma de México y fue diseñada para recibir entre 15 y
20 mil estudiantes.
Creada el 23 de septiembre de 1975, inició actividades el 1 de enero de 1976. La
FES Aragón otorga estudios en 12 licenciaturas: Arquitectura, Comunicación y
Periodismo, Derecho, Diseño Industrial, Economía, Ingeniería Civil, Ingeniería en
Computación, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Pedagogía, Planificación para el
Desarrollo Agropecuario, Relaciones Internacionales y Sociología. Además, los
Doctorados de Pedagogía, y Derecho; Maestrías en Pedagogía, Derecho y
Economía; y la Especialización en Puentes.
La FES-Aragón cuenta con Centro de Cómputo, Sistema de Universidad Abierta y
un Centro de Lenguas Extranjeras, entre otras instalaciones. Se ubica en Av.
Rancho Seco, S/N., colonia Impulsora, zona norte de Ciudad Nezahualcóyotl.
15
Centro Cultural Jaime Torres Bodet
Inaugurado el 25 de agosto de 1987, actualmente cuenta con tres áreas.
Sala de talleres, exposiciones, conferencias y eventos culturales en la planta baja;
la biblioteca Dr. Jaime Torres Bodet, cuyo acervo bibliográfico (incluida el área
infantil) en el primer piso, la cual rebasa los 31 000 ejemplares, y tiene cuatro
computadoras para el usuario; por último, el Centro de Información y
Documentación de Nezahualcóyotl (CIDNE) en el segundo piso, inaugurado el 23
de abril de 1991.
El CIDNE recopila valiosa información relativa al municipio en los temas histórico-
legal, bibliográfico, cartográfico, mapeo, fotográfico, hemerográfico y de video;
materiales susceptibles de consulta y fotocopiado.
El Dr. Jaime Torres Bodet (que forman parte de la Red Municipal de Bibliotecas y
Casas de Cultura), recibe a diario un promedio de 600 usuarios y funciona de
lunes a viernes de 08 AM a 20 PM, y los sábados de 09 AM a 14 PM.
El Centro se ubica en Av. Chimalhuacán esquina Feria de las flores, col. Benito
Juárez, 2ª Sección.
Universidad la Salle Nezahualcóyotl
La Salle es una de las cuatro universidades que se encuentran en el Municipio de
Nezahualcóyotl y fue inaugurada el 04 de agosto de 2006. Además del
bachillerato, ofrece las licenciaturas de Enfermería, Psicología, Administración de
Organizaciones, y Administración de Empresas Turísticas, cursándose la prepa en
tres años y las licenciaturas en cuatro. El plantel cuenta con centros de cómputo,
biblioteca, áreas deportivas, auditorios, talleres, laboratorios, y gimnasio de usos
múltiples.
La institución solo funciona con turno matutino y se ubica en Bordo de Xochiaca,
esquina Adolfo López Mateos, colonia Tamaulipas, CP 57300, teléfonos
51129573, 22281889, 22281896 y 22281897 y correo electrónico
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Estadio de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl Neza 86
Inicialmente inaugurado en 1981 como Estadio José López Portillo, es
reinaugurado en 1986 en el marco del Campeonato Mundial de Fútbol México 86.
Tiene capacidad para 28 mil aficionados, muy buena visibilidad del escenario
desde cualquier punto teniendo las gradas cerca de la cancha y 800 cajones de
estacionamiento, 4 accesos al público, y 1 puesto de emergencia en cada entrada.
Se ubica dentro de las instalaciones de la Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl (UTN).
Ha sido la sede de los equipos del fútbol profesional Coyotes Neza, Osos Grises,
Toros Neza y a partir del año 2002, en que se volvió a remodelar y acondicionar,
fue la casa del Club de fútbol Atlante de primera división. Se ubica en Av. Lázaro
Cárdenas S/N, colonia Benito Juárez.
Zoológico de Nezahualcoyotl (Parque del Pueblo)
Asentado en una extensión de 8.5 ha, abrió sus puertas el 10 de mayo de 1975,
sin embargo desde el 2001 y luego de tres años de profunda rehabilitación y
modernización, fue reabierto nuevamente el 5 de febrero de 2003. El parque es el
único en su tipo en la zona oriente del Estado de México. Cuenta con un museo de
historia natural, espacios para talleres educativos, un lago, teatro al aire libre y un
zoológico que alberga a 260 animales de 57 distintas especies; 31 de ellas en
peligro de extinción. Vale la pena mencionar que en el Zoológico de
Nezahualcóyotl han nacido en los últimos meses diversos animales como el
venado cola blanca, tigre de bengala, llama, bisonte y coyotes.
El parque zoológico recibe semanalmente un promedio de 20 mil visitantes y el
cobro de entrada es de 5 pesos por adulto. Abre de martes a domingo, de 10 AM a
06 PM y se ubica en Av. Glorieta de Colón, esquina con San Esteban, colonia
Vicente Villada, CD. Nezahualcóyotl, Estado de México. El clima y las condiciones
de vida en el zoológico de Nezahualcóyotl son los más aptos de la zona oriente
17
del Valle de México, lo cual ha permitido la reproducción de bisontes americanos,
venados de cola blanca, tigres de Bengala, lémures y búfalos cafre.
El Castillito
Edificio que alberga a la Dirección de Cultura a cargo de Antonio Elizarrarás y en
donde se llevan a cabo varios talleres y actividades artísticas y culturales, hoy día
alberga la librería Elena Poniatowska, inaugurada el 13 de mayo del 2005. El
Castillito también es el espacio en donde trabaja el actual Cronista Oficial del
Municipio, el Maestro Germán Aréchiga Torres, autor de varios libros históricos
sobre este territorio, destacando Breve reseña histórica, social y política del
municipio de Nezahualcóyotl. Aquí también trabajan varios artistas destacados del
municipio, como el escritor Arturo Gutiérrez Duque, el titiritero Alejandro Guerrero
(recién premiado con el máximo galardón que otorga el municipio) o el artista
plástico y novelista Ricardo Guerrero, quien incluso ha sido invitado a exponer en
Francia. Desde aquí se organizó el Festival Cultural Nezahualcóyotl 2011, que
celebro los 48 años del municipio.
Librería Conaculta en el camellón de Avenida Chimalhuacán y Avenida Carmelo
Pérez.
Monumento a Nezahualcoyotl, obra del escultor Humberto Peraza Ojeda,
ubicado en la Glorieta de Santa Cecilia y la monumental Cabeza de Coyote obra
del maestro chihuahuense Enrique Carbajal González cuyo nombre artístico es
Sebastián.
El lugar en donde ahora se encuentra la escultura monumental Cabeza de Coyote
antes de la fundación de este municipio era conocido como El Tinaco, el cual era
una estructura de unos 10 metros de altura con un depósito de agua en la parte
superior, y en donde los primeros pobladores de Cd. Neza se abastecían de agua,
18
ya que no se contaba con este servicio en área, que en ese entonces, era parte
del municipio de Chimalhuacán. Al correr del tiempo, esa estructura fue
derrumbada y se construyó una glorieta con una fuente. Hoy día, es el lugar donde
se asienta la majestuosa escultura La cabeza de coyote. como dato curioso el día
de la inauguración de dicha escultura, el artista Sebastián se encontraba en el
extranjero, por lo cual no pudo asistir y en su representación acudió su esposa.
Foro Teatral Jesús González Dávila: Inaugurado el 7 de agosto de 2004 en la
Colonia Evolución como homenaje al Dramaturgo y Maestro de Antonio Toga,
creador teatral de Ciudad Nezahualcóyotl.
Monumento a Sor Juana Inés De La Cruz
Monumento a Benito Juárez
Ciudad Jardín Bicentenario´
El municipio cuenta con una gran diversidad de centros de educación media
superior y superior y escolares tanto públicos como privados, éstos son:
Universidad Pedagógica Nacional, Subcede Nezahualcoyotl. (UPNeza)
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl (UTN.
Universidad La-Salle Campus Nezahualcóyotl.
Centro Universitario Nezahualcóyotl de la Universidad Autónoma del Estado
de México.
Facultad de Estudios Superiores Aragón (FES Aragón) de la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Normal No. 1 de Ciudad Nezahualcoyotl (Lic. en Educación Física)
Normal No. 3 de Ciudad Nezahualcoyotl (Lic. en Educación Preescolar)
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Normal No. 4 de Ciudad Nezahualcóyotl (Lic. en Educación Secundaria
Especialidad Inglés, Lic. Educación Secundaria Especialidad Español)
Normal No. 2 de Ciudad Nezahualcoyotl (Lic. en Educación Secundaria
Especialidad Matemáticas, Lic. en Educación Primaria)
Unidad Académica Profesional de Nezahualcóyotl (Ing. en Transporte)
Unidad Académica Profesional de Nezahualcóyotl (Ing. en Sistemas
Inteligentes)
Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 37
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 6
Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México #12
Escuela preparatorio Oficial No.121 forjadores de la patria
Preparatoria Oficial No. 82 José Revueltas
Preparatoria Oficial No. 168 Ernesto Che Guevara
Preparatoria Oficial No. 18
Preparatoria Anexa a la Normal 1 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 2 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 3 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 4 de Nezahualcóyotl
Colegio de Bachilleres No. 12, Plantel Nezahualcóyotl
Centro de Bachillerato Tecnológico no. 1 Refugio Esteves Reyes
Centro de Bachillerato Tecnológico No. 2 Maximiliano Ruíz Castañeda
CONALEP Plantel El Sol
CONALEP Plantel 1
20
CONALEP Plantel 2
CONALEP Plantel 3
Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No 90.
Colegio De Estudios Científicos Y Tecnológicos Del Estado De México
Nezahualcóyotl 2 (CECyTEM) (Técnico En Informática).
Clínicas Multidisciplinarias de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
de la UNAM.
Contexto escolar
Forma parte de una comunidad urbana, las características de las casa es que
están construidas de tabique y loza, se observan en su mayoría construcciones
que cuentan con planta baja y primer piso, la mayor parte de las calles están
pavimentadas, los servicios que tiene son agua, luz, drenaje y teléfono, uno de los
factores de riesgo es que el jardín se encuentra entre un mercado y una vecindad
los cuales están dividido por una barda que no es muy propia del preescolar sino
de los dos espacios mencionados. En relación a las personas que conforman la
comunidad social tenemos que la profesión de los padres de familia del grupo con
el que se llevó a cabo el proyecto, la mayoría cuenta con un empleo permanente,
pero existen ciertos casos en los que realizan trabajos temporales, las religiones
que predomina son la católica y testigos de Jehová; los partidos políticos son el
PRI, PAN Y PRD. En cuanto a los espacios para la convivencia y recreación, de
acuerdo a las entrevistas realizadas a padres de familia no existe ninguno.
Los salones que conforman la escuela son de tabique, existen 10 espacios de los
cuales 3 están destinados a ser aulas donde se dan clases, uno para la dirección,
otro para la cocina, el salón de juego, uno para baños de niños, otro para las
maestras, otro el comedor y uno mas para el dormitorio. El personal que elabora
en la institución esta conformado por un total de 5 personas; la directora, 3
21
educadoras y la que se encarga de la cocina.. Cada uno cumple con funciones
específicas dentro del jardín como por ejemplo la directora se encarga de todos
los aspectos administrativos y académicos, las educadoras además del trabajo
que realizan dentro de las aulas cumplen con algunas comisiones a nivel
institucional, y la señora de la cocina que realiza el desayuno, la comida de los
niños y también se encarga de vigilar la entrada de la escuela.
Los servicios con los que cuenta el jardín son agua, luz, drenaje; las zonas de
riesgo son los juegos; los espacios para la convivencia y recreación lo constituyen:
patio escolar y juegos. Algunas de las misiones que realizan las educadoras son
semanales como las rutinas de activación y anuales como la brigada de ecología,
salud, seguridad y emergencia escolar.
El mobiliario con el que se cuenta en el aula consta de varios estantes en donde
se ubican cada uno de los materiales según el área, muebles en donde la
educadora guarda los materiales y su escritorio, además cuenta con un total de 3
mesas y 12 sillas para los niños. En cuanto al material educativo. Equipamiento,
ambiente de trabajo y áreas de salón de clases está dividido por áreas de trabajo
en las que se encuentran diversos materiales: en el área gráfico-plástica: pinturas,
pinceles, acuarelas, godetes, plastilina, confeti, popotes, papeles diversos, etc., en
el área de higiene, esta papel de baño, jabón, toallitas, crema, etc.; en el área de
libros y letras se encuentran diversos cuentos y cajas que contienen letras,
también está la de juguetes y el área de construcción, donde se ubica material
como bloques, rompecabezas, etc.
22
COMUNIDAD ESCOLAR
AV. SAN JUAN
AV. JOSE DEL PILAR
MERCADO
SAN JUAN
Iglesia
Estancia
Infantil
TEDDY
VECINDAD
Secundaria y Primaria
23
ESCUELA
ÁREA VERDE
SANITARIOS
ÁREA DE JUEGOS
COCINA
COMEDOR
DIRECCION
TERCER
GRADO
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
ENTRADA Y SALIDA
SANITARIOS
24
La escuela que forma parte de una comunidad, sus características físicas que es
construida de tabique y losa se observa en su mayoría con la planta baja primer
piso, la calle principal se encuentra pavimentada, los servicios que tiene son:
agua, luz, drenaje y teléfono en general tiene todos los servicios, sin embargo a
nuestra estancia le falta espacio.
A la hora de diseñar los espacios en el aula es fundamental las necesidades de
los niños aspectos relacionados con la estética en cuanto al acondicionamiento del
aula para que resulte atractiva y acogedora, de seguridad que permita a los
alumnos desplazarse sin sufrir accidentes y atender de igual manera al
aspecto didáctico que concibe espacios abiertos y libres para moverse, manipular
e interactuar con las cosas y personas que comparten el lugar, todo ésto generó
en el grupo la posibilidad de favorecer la libre expansión al organizar el aula por
áreas de trabajo, entre la que desataca el área de libros y letras con material, pero
que se enriqueció al llevar diversos portadores de texto como revistas, periódicos,
enciclopedias, diccionarios, cuentos que no había en el salón y otros recursos que
se colocaron al alcance de los niños para que pudieran disponer de ellos tanto en
las actividades que se ya se llevaban planeadas así como a la hora en que ellos
desearan tomarlos y consultarlos. A nivel de espacio, significa espacios abiertos y
libres para moverse y libertad para hacerlo, donde las cosas se puedan tomar y
exista la oportunidad de establecer contacto con los demás, para contribuir a la
iniciativa de los niños que se ejerce cuando se ofrece a los alumnos la posibilidad
para actuar con y sobre los objetos para favorecer al equilibrio entre la iniciativa
infantil y el trabajo dirigido pues aunque existan propósitos y acciones en la
planeación también es necesario brindar a los pequeños el espacio y tiempo para
interactuar por iniciativa propia con el material, lo cual permite al docente
percatarse de las preferencias e inclinaciones de sus alumnos.
25
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Un docente se enfrenta una inmensa responsabilidad en encontrar el punto óptimo
para que las intervenciones se conviertan en verdades herramientas de
construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación valoral en
los alumnos, aspectos que pueden ser aun más favorecidos y significativos.
El acercamiento con los padres de familia es prioritario ya que la escuela y la
familia constituye dos contextos cotidianos en los que éstos viven, por ello entre
las funciones docentes que posibilitan una intervención docente de calidad,
sobresale la importancia de la búsqueda de canales de relación y comunicación
con los padres de familia, en esta búsqueda para conectar con ellos resulta
importante detenerse a pensar en la situaciones que atraviesan las familias, desde
su comprensión, creencias, costumbres, hábitos, posibilidades económicas, nivel
de estudio, etc., porque pensar en estas situaciones es lo que facilita el trabajo
con los niños.
Ante esto, dentro existen padres de familia que atribuyen cierto valor a la escuela
y que por lo tanto varían tanto sus expectativas hacia el éxito de sus hijos como el
apoyo que brindan a las demandas de la escuela, también se observaron
diferencias con respecto a la participación y a las relaciones que establecieron con
la docente.
En este sentido la participación y colaboración de los padres de familia estuvo
orientada en relacionar, propiciar información, participar en actividades dentro de
la clase, la continuación en casa de actividades iniciadas dentro del aula y su
asistencia a reuniones, este tipo de participaciones enriquece el trabajo educativo
que se desarrolla en la escuela, la presencia de otras personas adultas permite
organizar situaciones mas ricas y desarrollar una atención mas personal a los
niños, favorece a los propios padres pues les permite conocer aspectos del
26
desarrollo infantil, lo significativo de las experiencias, la utilización de diverso
material conocer mejor a sus hijos y mejorar el actuar educativo que pueden
desarrollar en casa.
Para poder realizar este trabajo con los padres de familia fue fundamental conocer
la importancia que implica la lectura y escritura en el nivel preescolar, las
experiencias que en casa los niños habían tenido y las experiencias que en casa
los niños habían tenido y las expectativas que tienen con respecto a lo que
esperan que aprendan sus hijos en relación a la lectura y escritura.
En relación a esto se aplico un cuestionario que permitiera obtener esta
información del cual se puede mencionar que la mayoría de los niños tienen en
casa un ambiente propicio para la lectura y escritura ya que los padres
acostumbran a leerles cuentos, además de que tienen contacto con otras
personas que leen diversos portadores de texto y realizan actividades de escritura
como por ejemplo, hermanos que leen libros y escriben a los abuelos que
consultan el periódico. Por otra parte también fue posible ver la importancia que
tiene para los padres el que los niños participen en estas actividades y lo que
esperan que aprendan en preescolar, situación que fue preocupante porque varios
de ellos mencionan que deseaban que sus hijos al salir del jardín ya supieran leer
y escribir, porque así no tendrán problemas en la primaria en relación a estas
actividad.
Cuestionario para padres de familia
En esta reunión se explicó el tema que se aborda, dando las razones del por que
de la elección, se les mencionó que surge a partir de la problemática detectada en
el grupo en relación a de ¿Qué manera se puede favorecer en los niños el gusto
por la lectura y escritura? que reconozcan y utilicen distintas producciones graficas
y manifiesten comprensión de lo que se lee y escribe, se dieron a conocer también
27
los propósitos a cumplir y se solicito apoyo para que realicen en casa junto con
sus hijos la elaboración del diario escolar.
El diario era una libreta que por turnos se llevaban los niños a casa para que con
ayuda de sus papas redactaran las actividades que realizábamos en el aula, esta
acción tuvo como propósito, involucrar a los padres de familia en el proceso lector
y escritor de sus hijos, favorecer en los niños la habilidad de narrar, describir y
explicar, al contarle a papa o mama lo que se había hecho en la escuela, donde
los padres de familia tenían que apoyar y ayudar al pequeño en la ordenación de
sus ideas.
En esta actividad donde el niño interactúa con el adulto en situaciones de lectura y
escritura, entrando en contacto con las características del estilo del lenguaje
escrito: léxico variado y preciso, estructuras más complejas y una mayor
integración de la información dada por el uso de recursos como la coherencia y
cohesión.
El aprendizaje de las estrategias del lenguaje escrito, tiene lugar en aquellas
oportunidades en las que los adultos en este caso los padres de familia colaboran
con los niños en la reconstrucción de eventos que no han impartido, al contar una
experiencia en la que su interlocutor no ha participado el pequeño debe ser
explicito y atender a todos aquellos conocimientos que el otro no posee, contar
con claridad, incluir la información en forma integrada y decir lo relevante de la
experiencia vivida, de esta manera el discurso se hace coherente pues explicita a
través del lenguaje las relaciones entre enunciados que darán cohesión al relato.
La actividad planteada fue aceptada satisfactoriamente por los padres de familia
comprometiéndose a dedicar tiempo para apoyar a sus hijos a escribir en el diario,
atendiendo a las sugerencias que se brindaron como cuestionar al niño para que
se expresara lo mejor posible, ayudarle en la organización de sus ideas permitirle
28
ver el acto de escribir, leer junto con el lo redactado y pedir su opinión para
percatarse de haber escrito lo que el niño deseaba expresar.
Así a lo largo del trabajo se observó disposición de los papás para participar y
colaborar en lo solicitado, por ejemplo en las actividades juguemos al mercado y el
hagamos una carrera de bicicletas colaboraron en recabar información en revisar
en casa algunas invitaciones para construir una en grupo, su asistencia en la
culminación del mismo y valoración del trabajo expresándolo de manera oral y
escrita.
Posteriormente en el periodo de prácticas pedagógicas se llevo a cabo la segunda
reunión con el propósito de informar a los padres de familia los avances de los
niños en relación a la lectura y escritura, vinculando el problema detectado al inicio
del ciclo escolar 2011-2012, las estrategias y actividades aplicadas, todos los
resultados obtenidos en base a los propósitos planteados, obteniendo por parte de
ellos respuestas positivas del trabajo, el cual se vio reflejado en casa, pues
expresan algunos de los comentarios y acciones que hacían los niños de las
actividades realizadas en el aula, tales como contarles sobre los cuentos que se
leían en clase, las actividades que realizábamos, los materiales que utilizamos, el
solicitar a los familiares que les leyeran cuentos, por iniciativa propia consultar
algún material escrito, identificar en su contexto algunas letras, etc.
La reunión también se realizó para reafirmar nuevamente el papel de la educación
preescolar en relación a la lectura y escritura las actividades que se puedan llevar
a cabo en casa para la cual se entrego información y darles algunas sugerencias
que en casa los padres puedan retomar para seguir fomentando el aprendizaje de
los niños.
29
Se solicita su colaboración para desarrollar la actividad con ellos representación
de cuentos explicándoles la dinámica de la misma, se formaron equipos de niños,
después consultaron en el área de libros y letras los diversos cuentos para elegir
el que representarían, se les dio la sugerencia de que fueran algún mensaje o
moraleja para reflexionar.
Los cuentos fueron seleccionados por los niños, es importante rescatar el
compromiso responsabilidad, dedicación, creatividad y calidad del trabajo
realizado por los padres de familia, el cual se vio reflejado al ser ellos quienes
elaboraron la mayoría de los materiales para armar la escenografía, también al
darse tiempo para asistir a la escuela y ensayar el papel que les tocó representar.
(
Después de estas actividades podemos ver lo importante que es el vínculo
escuela-familia para el logro de los propósitos planteados donde la intervención
docente juega un papel fundamental, al percatarse los padres de familia que
efectivamente hay resultados positivos del trabajo realizado en el aula, ésto
propició su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
De igual manera la relación que de manera personal se puede tener en ellos lo
que implicó atender e interesamos por lo que opinan, sus inquietudes, dudas,
preocupaciones, al escucharlos para orientarlos y dirigirnos siempre con actitudes
de respeto y confianza, generando un buen clima de trabajo y compromiso
compartiendo en la educación de los niños.
El logro de los propósitos de la educación preescolar requiere de la colaboración
entre la escuela y los padres de familia, una condición de la existencia de
propósitos comunes, para ellos es necesario establecer apretura para escuchar y
atender a los papás respecto al trabajo docente y la escuela, el proceso de
evaluación es una oportunidad para favorecer la comunicación escuela-padres.
30
Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances es sus hijos,
así como las opiniones que externan respecto al trabajo que se realizan con la
maestra o sus impresiones a partir de lo que se observa en el aula, es
fundamental para revisar el trabajo educativo en el aula y mejorarlo, su
participación con los procesos de evaluación, permite establecer acuerdos y
principios de relación y colaboración.
La evaluación del aprendizaje es otra de las tareas fundamentales que el profesor
realiza para poder llevar a cabo una intervención de calidad, es un proceso que
consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus
competencias, respecto a su situación al comenzar el ciclo escolar, un periodo de
trabajo o una secuencia de actividades, es la emisión de un juicio basado en la
información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo y del ciclo escolar a través de la utilización de diversas herramientas
como: la observación, registro diario, escalas, entrevistas a niños, padres de
familia y una serie de planeaciones diarias.
Con el propósito de obtener información directamente de actores sociales
involucrados en el presente proyecto, durante el mes septiembre del 2011 se llevó
a cabo la aplicación de un cuestionario dirigido a padres de familia de preescolar
2, y cuyos resultados se ofrecen a continuación:
31
Cuestionario para padres:
1.- ¿Qué considera importante que su hijo (a) aprenda en el preescolar?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Ambas 15 60%
Escribir 7 28%
Leer 3 12%
convivir e interactuar 0 0%
TOTAL 25 100%
La totalidad de los padres consultados, enfatiza que prefiere que su hijo (a)
aprenda a leer y escribir, mas no convivir e interactuar con su entorno
social, aspecto que marca una preocupación academicista y no afectivo-
social.
2.-¿De que manera apoya o refuerza los aprendizajes que el niño (a)
adquiere en la escuela?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Llevarlo a cursos extra escolares 11 44%
Preguntando a las educadoras por su
aprendizaje
8 32%
Conversando 6 24%
TOTAL 25 100%
32
Como se aprecia en los datos, un considerable 44% de los padres de familia
participantes afirma que llevarlos a cursos extra escolares a sus hijos después de
ir a la escuela para que refuercen sus aprendizajes escolares (aunque se aprecia
muy elevado); un 32% prefiere consultar a las educadoras de sus hijos sobre su
aprendizaje, y un 24% prefiere solo conversar con sus hijos después de ir por ellos
después de la escuela, sin apreciar lo que realmente les platiquen si fue algo
sincero, un engaño o si realmente tienen problemas dentro del salón de clases.
3.-¿En casa le leen al niño (a)?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Algunas veces 9 36%
Casi siempre 7 28%
Nunca 5 20%
Siempre 4 16%
TOTAL 25 100%
Menos de la mitad de los padres de familia contestan que sus hijos (as) leen
algunas veces ya sea en casa o en algún otro lugar propicio para realizarlo, que es
algo sorprenderte, la lectura es una manera de adquirir conocimientos previos a lo
que se tienen que enfatizar que los padres de familia tienen que leer con sus hijos
(as) para tener un mejor alcance académico, pero es sorprendente que la lectura
no se de con regularidad dentro de un entorno social ya que por diferentes
circunstancias ya sea por los padres de familia que no pueden tener un espacio
libre, que sus hijos (as) tengan otro tipo de actividades no relacionadas con lo
académico.
33
4.-¿A qué tipo de material impreso (escrito) tiene el niño (a) en su
casa?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Revistas 13 52%
Libros de texto 9 36%
Cuentos infantiles 2 8%
Periódico 1 4%
TOTAL 25 100%
La mitad de los padres de familia contestaron que las revistas es un material
escrito que obtienen sus hijos dentro de su entorno social que pudieran
interactuar, es preocupante que los niños (as) teniendo los libros de texto gratuito
afirmen que tienen otro tipo de material escrito, ya que se esta relacionando lo
escrito con niños de preescolar es necesario que tengan cuentos infantiles
primordial en su edad desean que les lean historietas que no tienen en su casa o
podría ser que los pequeños lo pidieran que los padres de familia inventen una
historia infantil.
5.-¿De qué manera fomenta en el niño (a) el gusto por la lectura y
escritura?
34
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Leerles un cuento 10 40%
Jugar a buscar letras o
palabras
7 28%
Tareas en casa 5 20%
Que inventen un cuento
imaginario
3 12%
TOTAL 25 100%
En esta pregunta se contradicen los padres de familia porque aseguran que
leerles un cuento es fomentarle una cultura diferente, ya que en la pregunta
anterior contestaron menos de la mitad que no tienen libros infantiles, es muy
alarmante que menos de la mitad aseguren que no existen otro tipo de maneras
para fomentarle a los niños (as) el hábito o gusto por lo que tienen que aprender e
interactuar.
6.- ¿De qué manera fomenta en su hijo(a) el hábito por la lectura?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Leyendo un cuento
infantil
15 60%
Darles revistas para que
la vean
10 40%
Que vean ilustraciones
de un periódico
0 0%
TOTAL 25 100%
35
Afirman que la lectura se pudiera fomentar leyendo un cuento, y seria sorprenderte
el habito que le darían a sus hijos (as) por el gusto de la lectura que no sea solo
una tarea hecha en casa, sería fascinante que los niños (as) adquieran un rincón
que les agrade para que se interactúen con lo leído.
7.- ¿Para usted qué es la lectura?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTO RELATIVA
Conocimiento 9 36%
Actividad 7 28%
Historia 6 24%
Aprendizaje 2 8%
Herencia 1 4%
TOTAL 25 100%
Relacionado con las diferentes preguntas hechas a los padres de familia es
fundamental que tengan presente el significado de lo que es la lectura, ya sea a
nivel de sus hijo o académico, es sorprenderte que existan diferentes porcentajes
de lo contestado ya que si no saben no podrán fomentarles el hábito, gusto por la
lectura.
36
8.- ¿Qué es la escritura?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Lenguaje escrito 13 52%
Describir un objeto o una
persona
10 40%
Actividad 2 8%
TOTAL 25 100%
Contestando la mitad lo que es para los padres de familia lo que significa la
escritura concuerdan mas en común, sabrán si están en lo correcto o sería algo
muy contradictorio que contesten una respuesta incorrecta, es muy común que les
exijan a sus hijos (a) que aprendan, a que se les pregunte a los tutores y no sepan
contestar.
9.-¿Cuáles son las actitudes que manifiesta el niño (a) al realizar las
actividades de lectura y escritura en casa?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Fastidio 17 68%
Alegría 4 16%
Enojo 4 16%
TOTAL 25 100%
37
Un elevado porcentaje afirma que los niños (as) sus actitudes sean desagradables
al realizar actividades fuera de la escuela, es una alarmante reacción que los
pequeños manifiesten en casa, seria sorprenderte que los padres de familia se
interesen del porque se encuentran en esa demostración al realizar tareas.
10.-¿Para usted es importante que su hijo (a) aprenda a leer y escribir
en el preescolar?
FRECUENCIA
RESPUESTAS ABSOLUTA RELATIVA
Si 13 52%
Es muy pronto 9 36%
Prefiero esperar a que llegue a la primaria 3 12%
No 0 0%
TOTAL 25 100%
Los padres de familia afirman que los niños (a) tienen que saber dos importantes
pasos para que aprendan, sin saber si lo podrían saturar de información,
38
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Programa de Educación Preescolar 2004 nos menciona que el aprendizaje del
lenguaje escrito es una actividad intelectual. El escribir es un acto reflexivo, de
organización, producción y representación de ideas, razón por la cual se
determina el problema ¿De qué manera de puede favorecer en los niños el gusto
por la lectura y escritura, que reconozcan y manifiesten comprensión de lo que
leen y escriben?, se parte también de las observaciones, el trabajo con los niños,
la investigación y del planteamiento de una serie de preguntas en torno al tema,
problema y propósito a cumplir, las cuales se organizan de la siguiente manera:
En relación a los conceptos que se abordaran en el proyecto y a la propia
comprensión que se debe tener sobre los mismos las preguntas son:
1.- ¿Qué es la lectura?
2.- ¿Qué es la escritura?
3.- ¿Cuáles son los niveles de escritura?
4.- ¿Qué relación existe entre la lectura y escritura?
Por otra parte en cuanto a las estrategias aplicadas, procesos de lectura y
escritura que manifiestan los niños y a la observación que se puede realizar las
preguntas son:
5.- ¿Cuáles son las reacciones de los niños frente a la expresión escrita?
6.- ¿Qué actitudes muestran ante las actividades de lectura?
7.- ¿Cuáles son las situaciones en las que los niños manifiestan comprensión de
lo que leen?
8.- ¿Qué actividades se realizan en relación al trabajo con textos y al ejercicio de
la expresión oral para favorecer el gusto por la lectura y escritura?
39
9.- ¿Cómo participan los niños en la reconstrucción, modificación o reinvención de
lecturas, relatos y descripciones?
Del papel como docente en cuanto a la aplicación de estrategias las preguntas
son:
10.-¿Qué se hizo para favorecer el gusto por la lectura y escritura de los niños?
11.-¿Qué reacciones manifestaron los niños durante las actividades propuestas
para favorecer el gusto por la lectura y escritura?
12.-¿Qué logros y dificultades manifestaron los niños durante el desarrollo de las
actividades?
13.-¿Qué dificultades se enfrentaron como docente en el desarrollo de las
actividades para favorecer el gusto por la lectura y escritura de los niños?
Por último, considerando lo importante que es la participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de los niños se plantea lo siguiente:
14.-¿Cuáles son los textos escritos de uso más frecuente en su ambiente familiar
y social?
15.-¿Qué comentarios realizan los padres de familia sobre los progresos o
dificultades que muestran los niños por la lectura y escritura?
16.-¿Qué acciones, se llevaron a cabo con los padres de familia para crear en
casa un ambiente favorable para la familiarización con la lectura y escritura?
Estas preguntas tienen significado, porque son la guía para la elaboración del
documento, atendiendo a las necesidades identificadas en el jardín, partiendo
primero de comprender algunos conceptos como la lectura, escritura, la relación
que entre ambas existe para favorecer el desarrollo de estas competencias en los
niños, así como de aspectos a observar en ellos para que sean un punto de
partida en el desarrollo de estrategias que atiendan esta necesidad.
40
En la educación preescolar no se pretende que los niños aprendan a leer y escribir
de manera convencional, sino más bien se trata de familiarizar a los pequeños con
este lenguaje a través de diversas estrategias y materiales acordes a sus
necesidades, intereses y posibilidades para que comprendan las características y
funcionalidad del lenguaje oral y escrito. Lo que se pretende es brindar un espacio
en el que los niños participen en numerosas y variadas de lectura y escritura,
partiendo del interés que manifiestan por la primera y del apoyo que brinda la
expresión oral.
PREGUNTA CENTRAL
El tema de estudio abordado con los niños y niñas se encuentran factores
culturales y sociales entre las que se incluye la atención tanto de los padres de
familia como de los docentes para ver las necesidades y deseos de cada individuo
por tal motivo se dio a la pregunta ¿Es posible favorecer mediante una
estrategia lúdica, el gusto por la lectura y escritura en preescolares de
segundo grado?
PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO
Diseñar y aplicar una estrategia lúdica, que permita favorecer el gusto por la
lectura y escritura en preescolares de segundo grado, en la estancia infantil
TEDDY municipio de Chimalhuacán, Estado de México.
41
MARCO TEORICO
Lectura y escritura en el nivel preescolar
Antiguamente los conocimientos y las vivencias de la humanidad perduraban por
medio de la transmisión oral, con el pasar del tiempo fue necesario buscar una
forma más efectiva para evitar que el transcurrir este, afectara la veracidad de los
hechos. De manera rápida la lectura y escritura encontraron muchas otras
funciones no menos importantes que el lenguaje oral.
Actualmente nos encontramos en una sociedad donde es muy difícil subsistir sin
ser alfabeto, partiendo de la premisa de que… alfabetizar consiste en contribuir
al avance de los sujetos (niños, jóvenes o adultos) en el dominio de la
lectura y escritura y de que alfabetización es un proceso siempre inacabado
e inacabable de avanzar en el aprendizaje de la lectura y escritura.1
Se entiende así que un individuo alfabeto, es aquel que está en un proceso, en el
que avanza de manera constante en el aprendizaje y dominio de la lectura y
escritura. El hablar de alfabetización en el ámbito escolar, más específicamente en
la educación preescolar nos remite a la responsabilidad que tienen la escuela de
contribuir al aprendizaje de la lectura y escritura.
Antes de hablar sobre la importancia que tiene el desarrollo de la lectura y
escritura en el nivel preescolar, es necesario hacer, una breve reseña de cómo
escriben los niños al inicio del proceso de alfabetización, cuando sus escrituras
1 Nemirovsky Myriam. Orientaciones Pedagógicas. México. Editorial Paidós. 2000. Pág. 47. (Negritas de la
sustentante).
42
están caracterizadas por no ajustarse al sistema de escritura socialmente
establecido, cuando escriben a su manera.
Myriam Nemirovsky en Sobre la enseñanza del lenguaje escrito, plantea la
existencia de tres niveles en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura:
En el primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modelos
básicos de representación grafica: el dibujo y la escritura reconociendo así dos
características básicas del sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (por
que las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de
modo lineal (a diferencia del dibujo).
En el segundo nivel establecen exigencias cuantitativas (cuantas letras tiene como
mínimo una palabra) y cualitativas (las variaciones que hay entre las letras), sin
embargo esto no quiere decir que ambos aspectos se desarrollen a la par, pues
explica que cabe la posibilidad de que los pequeños escriban con cierto control
sobre las grafías y sin diferenciación entre las mismas o viceversa, en pocas
palabras esto quiere decir que el avance en los aspectos cuantitativos no
corresponde al de los cualitativos, aunque por momentos ambos se
retroalimentan.
A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los
aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura mediante tres formas
evolutivas. La hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la alfabética.
La hipótesis silábica en donde los pequeños emplean una letra (no convencional)
para representar cada silaba, en esta etapa se observa como los niño ejercen un
control centrado en los aspectos cuantitativos, de manera gradual, la letra que se
usa para representar cada silaba está vinculada con los aspectos sonoros de la
palabra y es constitutiva de la escritura convencional de ésta.
43
La hipótesis silábico-alfabética se caracteriza porque las producciones que
representan los niños oscilan entre una letra para cada silaba y una letra para
cada sonido, en este periodo existe una transición en el que se mantienen y se
cuestionan las relaciones silábicas, razón por la cual las escrituras incluyen silabas
representadas con una única letra y unas con mas de una letra.
Por último, la hipótesis alfabética en donde cada letra representa un sonido, esto
implica que las escrituras casi todas las características del sistema convencional,
pero sin uso aun de las normas ortográficas.
Para avanzar a través de los niveles mencionados es necesario que en la
educación preescolar las situaciones didácticas lo propicien, se trata de contribuir
desde la instrucción escolar al aprendizaje de la lectura y escritura mediante la
producción e interpretación de textos, pero también es importante aclarar que los
niveles reseñados no guardan necesariamente relación con la edad cronológica,
pues puede haber sujetos mas pequeños que presenten escrituras mucho mas
evolucionadas desde el punto de vista de la escritura, que las que producen
algunos de mayor edad, pues la evolución esta determinada en gran medida por
las experiencias y oportunidades que tengan los niños para interactuar con la
lectura y escritura. De ahí la importancia de que el docente asuma la
responsabilidad de generar situaciones en las que ellos analicen, reflexionen,
contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
La finalidad de la enseñanza de la lectura y escritura en preescolar, consiste en
formarlos parta que sean capaces de producir e interpretar textos; no cualquier
cosa merece la pena de ser leída o escrita, leer y escribir planas, ejercicios y
textos que interesan, comunican, transmiten, informan, emocionan y divierten.
44
Más bien que leer, que escribir, que características deben tener los textos que se
utilizan en el aula para ser leídos y escritos son el eje que tiene que guiar la
intervención educativa.
Antes de iniciar el proceso de lectura y escritura, los niños realizan trazos similares
para dibujar y para escribir, esta etapa es muy bien cuando tienen ocasión de
interactuar con textos, pero también podemos contribuir a que la superen si se
trabaja la diferencia entre dibujo y escritura, si la tarea se centra en identificar
donde dice, tanto al leer como al escribir.
En relación a esto , los niños han rebasado esta etapa, dentro del aula como se
mencionó anteriormente se trabaja la actividad permanente de (dibujo dirigido), los
pequeños elaboren en un cuaderno de hojas blancas un dibujo, muchas veces
elegido por ellos al que siempre le colocan la palabra que hace alusión al mismo,
mostrando la habilidad para diferenciar que la palabra escrita expresa lo que se
dibuja, sin embargo, algunos de ellos no comprendían lo que estaban escribiendo,
aun cuando el dibujo se los representara. De manera gradual los niños avanzaron
en este proceso, cuando se intervino con ellos y se les explicaba el dibujo que
realizarían y se analizaba de manera grupal la palabra escrita, haciendo
cuestionamientos como: ¿Qué otras palabras se escriben con esta letra?, etc., a
partir de esto se observo un proceso pues no solo lograban hacer esa diferencia
sino que también se percataban de las características cuantitativas y cualitativas
de las pablaras.
Lectura y la escritura en el nivel preescolar
Para Piaget el lenguaje depende de la función semiótica, es decir de la
capacidad que el niño adquiere hacia el año y medio o dos de vida, para
diferenciar el significado del significante de manera que las imágenes,
interiorizadas de algún objeto, personas o acción permiten la evocación
45
representación de los significados, poco a poco y con ayuda del medio externo y
especialmente de las personas las imágenes se van acompañando de sus
correspondientes sonoros.
Según Piaget el niño repite palabras solo por el placer de hacerlo, su habla en
una escuela, un lenguaje egocéntrico que no tiene toda vía un significado social se
distinguen tres categorías del lenguaje:
- Egocéntrico
- Repetición
- Monólogo colectivo
En la repetición puede decirse que el niño balbucea y se ejercita en sus emisiones
vocales al igual que ejercita aventando cosas o golpeando los objetos.
El niño se habla a si mismo, como si se estuviera dando ordenes o explicaciones
finalmente en el monologo colectivo, el niño habla con otras personas u otros
niños pero no intercambia, es decir que no pone no intercambia es decir que no
pone atención ni tiene en cuenta que dicen los otros
La palabra escrita forma parte de nuestro medio. Los niños, desde pequeños,
están en contacto con ella, vinculándose de diversas maneras, así van
construyendo sus propias interpretaciones sobre la lectura y la escritura, por ello,
la tarea de la educación preescolar es tener claras y presentes las funciones de la
lengua escrita en la sociedad.
La intención de la escuela es brindar a los niños distintas situaciones en las cuales
parezcan las prácticas sociales de la lectura y escritura, permitirles ampliar sus
posibilidades de comunicación y comprensión. Los pequeños van descubriendo la
función comunicativa de la lengua en forma cotidiana, al vivir experiencias tales
como ver a sus papás leyendo el periódico, una revista o un libro, a un adulto
46
escribiendo un mensaje para otra persona, a su mamá haciendo una lista para las
compras que deben realizarse en el supermercado, entre otras.
Es importante que el Jardín de Niños cumpla con su función democratizadora y les
ofrezca variadas situaciones le lectura y escritura a todos los alumnos,
considerando que no todos han tenido el mismo tipo de acercamiento a estas
prácticas sociales.2 Con esto hacemos alusión a la diversidad que existe dentro de
cualquier salón de clases, entendiendo la aceptación y valoración de todos los
alumnos y que cada uno de ellos puede aprender desde sus particularidades y
sociales, le determinan múltiples factores y no solo se refiere a los niños con
necesidades educativas especiales, sino que también contempla las diferencias
étnicas y culturales.
En la educación preescolar además de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la familiarización con el lenguaje escrito, a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. Los niños
llegan al Jardín con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito, estos los han
adquirido en el ambiente en el que se desenvuelve, saben las marcas gráficas
(letras-palabras), que tienen significado y son capaces de interpretar las imágenes
que acompañan a los textos.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los niños
percatarse, por ejemplo en la escritura, de que se lee el texto escrito y no las
ilustraciones, de las diferentes entre el lenguaje que se emplea en un cuanto y en
un texto informativo de las características de la distribución gráfica y signos de
puntuación, entre otras. En relación a esto, algunas de las actividades que se ha
llevado a cabo con los niños del grupo es una participación en experiencias como:
utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias (trabajos que realizan en el
aula, material que llevan o el registro de su asistencia, identificación del gafete
2 Caracciolo Andreina V. La lengua escrita en el nivel inicial. 2000. Pág. 65-67
47
con su nombre) , llevar el control de horarios de actividades al planear con ellos
las acciones a realizar durante las jornadas de trabajo diario.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y
representación de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para
destinatarios reales3. Una de las estrategias utilizadas con los niños ha sido el
trabajo con textos, de manera específica en relación al fomento de valores de
amistad, para ello se leyó a los niños una carta en donde una amiga expresaba a
otra su sentir, al terminar se realizaron cuestionamientos sobre el contenido de la
misma, ¿Por qué creían ellos importante que existieran las cartas?, en donde se
apareció a través de sus comentarios no solo la comprensión que había logrado
de la misma, sino de la funcionalidad que para ellos tiene el lenguaje escrito como
medio de expresión y comunicación.
Posteriormente elaboraron una carta a los niños del grupo que consideraban sus
amigos, estableciendo como uno de los principales parámetros los momentos de
juego que habían compartido, la consigna fue elaborar un dibujo y que se les
apoyaría a escribir el mensaje que querían transmitir, en esta actividad se dio la
participación de todos los niños al dictar lo que deseaban decir, incluso se había
contemplado que por ejemplo algunos niños se les dificultaría expresarse, pues de
manera frecuente cuando se les preguntaba sobre cualquier cosa de manera
directa se mantienen callados y no contestan, sin embargo, la actividad despertó
su interés, logrando en ellos su participación.
Ahora bien para que la escritura adquiera sentido es necesario no solo dejarlo en
el plano de lo impreso, sino el lenguaje oral, (lo que se escribe se puede leer);
para ello es fundamental que los niños leyeran su carta a la persona a la que
estaba destinada.
3 SEP. Programa de Educación Preescolar. 2004. Pág. 27-61
48
A través de la actividad, el lenguaje escrito recobra su valor comunicativo; en la
que el lenguaje oral y escrito se integra en experiencias comunicativas en las que
ambos son necesarios. Cuando se otorga un lugar relevante a estas acciones, la
intervención docente muestra en que consiste el acto de escribir, promoviendo un
intercambio para que todos reconozcan la función del texto.
Algo que es importante mencionar es lo que realizó un alumno y a que, fue el
único que escribió y elaboro su carta a través de dibujos y marcas parecidas a las
letras, lo que permitió apropiarse del sistema de escritura al leerlo y manifestar el
significado que tiene para él. Por otra parte esta actividad no solo sirvió para
observar la habilidad que mostraron los niños en la lectura y escritura, que
corresponde al Campo del Desarrollo del Lenguaje, sino de otros tres Campos de
Desarrollo: físico y psicomotor, social-afectivo y cognitivo.
En relación al campo físico y psicomotor los niños mostraron habilidad motriz fina
al plasmar de manera grafica sus dibujos y colorearlos, en el campo cognitivo la
capacidad de los niños de organizar su discurso de tal manera que este se
escuchara coherente y del campo social- afectivo las relaciones de amistad que
existen y de cierta manera de los pequeños que mas impacto generan en el resto
de sus compañeros, pues las cartas que se escribieron, estuvieron destinadas a
ciertos compañeros, pero también fue posible observar a los niños que no son
considerados dentro del grupo ya que no recibieron ninguna carta. En el texto de
Un buen comienzo de Susan Burns menciona que: La mejor forma de alcanzar
los logros en el proceso de aprendizaje de lectura y escritura y del lenguaje,
es mediante actividades que integran las diferentes áreas de desarrollo, es
decir, el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, el
desarrollo social y emocional y el desarrollo del lenguaje.4
4 Susan Burns M. Guía para promover la lectura en la infancia .México. FCE/SEP. 2000. Pág. 50-58
49
El escribir es un medio de comunicación y cuando los niños comparten con sus
compañeros lo que escriben están aprendiendo de ellos mismos. En la educación
preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se favorece mediante
las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto
que usan en la vida cotidiana y escolar.
Con lo anterior se puede decir que la lectura y la escritura en el nivel preescolar
favorecerán en el niño:
Sus posibilidades de comunicación y comprensión
Percatarse de las características del lenguaje escrito: direccionalidad,
diferencia entre dibujos, números y letras
El desarrollo de todos los campos de desarrollo
El proceso de alfabetización
Experiencias infantil en relación con la lectura y escritura en preescolar
Durante los primeros meses y años de vida, las experiencias de los niños con la
lectura y escritura, pueden empezar con su éxito posterior en el aprendizaje de las
mismas. Se considera que la etapa ideal para mostrar libros a los niños comienza
cuando son bebés, incluso desde las seis semanas de edad, pues mientras más
sepan los niños del lenguaje y del funcionamiento de la escritura antes de ir a la
escuela, estarán mejor preparados para tener éxito en la lectura y escritura.
Los niños comienzan a desarrollar habilidades de lenguaje desde muy pequeños,
incluso con sus primeros balbuceos, así como la forma en que sus familiares les
hablan antes de que realmente entiendan lo que se les dice, lo cual nos ayudan a
convertirse en hablantes de su lengua materna. Cuando las ilustraciones de un
libro despiertan al interés del niño, cuando garabatean con crayolas, observan las
50
letras en un anuncio en la calle, nos encontramos frente a acciones en donde el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se esta desarrollando.
La función simbólica llamada así por Piaget habilita al ser humano para así ser
cognitivamente la realidad, representarla, transformarla y aludir a ella en la
comunicación, convirtiéndola en referente. Lo cual implica entrar necesariamente
en el terreno de los de signos y su función en la construcción del conocimiento. El
lenguaje humano se empieza a desarrollar cuando el individuo va adquiriendo esta
función simbólica, pero además de esta función, el lenguaje cumple otras
importantes funciones que se le asocian, por ejemplo: a la de ser humano es
capaz de crear símbolos para el desarrollo y expresión del pensamiento y de su
personalidad y adquirir signos articulados (una o más lenguas) para el mismo fin y
para la comunicación, dicha capacidad humana es la que origina el lenguaje.
¿Cómo adquiere el niño la función simbólica desde el enfoque tradicional? La
enfoque sobre la adquisición del lenguaje estable que el individuo pasa por varias
fases sucesivas:
- Etapa pre lingüística
- Etapa lingüística
- Etapa pos lingüística.
Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses de la función simbólica y se
manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural
del ser humano.
Fases o etapas en la adquisición del lenguaje, etapa pre lingüística, corresponde
al momento evolutivo de aprestamiento previo al inicio del lenguaje, se desarrolla
en el primer año de vida, más o menos hasta los 8 o 10 meses comprende: las
primeras vocalizaciones, el balbuceo y la expresividad, en las primeras
vocalizaciones se distinguen: gritos, llantos, el balbuceo se caracteriza por ser una
51
gimnasia articulatoria, la expresividad es una capacidad que perdurara de por
vida.
Etapa pre lingüística, el balbuceo constituye un proceso más avanzado que las
repeticiones y se define como una gimnasia o articulatoria, en la que el niño se
deleita produciendo y escuchando sonidos propios pero controlando con lo que
oye en su medio social y que tímidamente imita, esto se da aproximadamente
entre los 3 y los 8 meses, a la edad de 6 meses, su labor se le facilita gracias a
que empieza a nacerle los dientes y a que le es más cómodo observar los labios
de los demás, pues ya logra sentarse, empieza entonces, con una mayor rapidez,
las habilidades propias de la coordinación audio vocal, necesario para el lenguaje.
La expresividad kinesIca no es propiamente una fase, sino una capacidad que
perdura de por vida, comprende la función expresiva ejercida mediante la sonrisa,
la mirada, los gestos y los movimientos de cabeza, dedos y manos.
Etapa pre lingüística durante la etapa pre lingüística el niño empieza a desarrollar
la capacidad comprensiva tanto de las emisiones auditivas como de expresiones
kinesicas procedentes de los mayores, su sensibilidad es extraordinaria a la
expresión de actitudes y entiende regaños o alabanzas así para el todavía no
existían las palabras.
Etapa lingüística aunque el aprendizaje del lenguaje es un hecho que se sitúa en
el segundo año de vida aproximadamente el primer acontecimiento transcendental
que viene a marcar el límite entre la etapa pre lingüística y la lingüística es la fase
de diferenciación de fonemas, que se produce entre los 8 y 12 meses. La
diferenciación fonológica dura más o menos hasta los 18 meses, el dominio
fonológico llegara con el aprendizaje de la lengua, hecho que culmina a los 5 o 6
años de edad.
El niño a los 8 meses abandona el balbuceo y la ecolalia de sonidos no existentes
en el lenguaje de su entorno, canalizado sus esfuerzos a las distinciones
fonológicas, las cuales entran a su aprendizaje, en la medida en que inciden en la
52
significación. Se sabe, aunque el aprendizaje se da tanto en la comprensión como
en la reproducción la comprensión aparece antes que la producción, etapa
lingüística.
Las primeras palabras papa, mama, tata, nene, etc., se oyen aproximadamente a
los 10 meses y desde entonces aumenta su caudal a los 20 meses dominara más
de 100 palabras más de 300 a los 3 años y mas de mil a los 3 años. El niño
empieza a asociar con los signos verbales determinados significados, al principio
el vocabulario es netamente referido a objetos (función referencial) la aparición de
palabras funcionales es de aparición tardía (2 y medio y 3 años), el proceso de
adquisición lingüística se apoya en fenómenos como la repetición por imitación, la
creación de onomatopeyas.
Para Piaget el lenguaje depende de la función semiótica, es decir de la capacidad
que el niño adquiere, hacia el año y medio o dos de vida, para diferenciar el
significado del significante, de manera que las imágenes interiorizadas de algún
objeto, persona o acción permiten la evocación o representación de los
significados. Poco a poco y con ayuda del medio externo y especialmente de las
personas las imágenes se van acompañando de sus correspondientes.
El aprendizaje de la lectura y la escritura y el gusto por ella solo se obtiene con la
experiencia, por lo que es importante que los niños cuenten con los libros, tengan
acceso a ellos en sus casas, en las aulas de preescolar y cuenten con alguien que
les lea regularmente, además de ver que otros leen y escriben. La mayor parte de
los problemas a los que se enfrentan los adolescentes, la incomprensión de lo que
se lee y la falta de análisis y reflexión, esto puede evitarse o resolverse durante
sus primeros años de vida, si se les brindan situaciones de lectura y escritura
significativas para ellos.
Sin duda, algunos niños llegan al preescolar con mayor conocimiento que otros
sobre la lectura y escritura, situación que se observa en el grupo, ya que hay niños
53
que de manera frecuente solicitan que se lean cuentos en el aula, tomando la
iniciativa de dirigirse al área de libros y elegir el cuento o material que desean
escuchar. Esto es el resultado de la participación en un ambiente estimulante en el
cual están en contacto con el lenguaje escrito.
Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos escritos
y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura,
mejores oportunidades tendrán de aprender, para ello, mediante la intervención
docente se tiene que propiciar situaciones en las que los textos escritos cumplan
funciones específicas, ayudándoles a entender para que se escribe, siendo estas
experiencias aún más importantes para aquellos niños que no han tenido
posibilidad de acercarse al lenguaje escrito en su contexto familiar.
Esto no quiere decir que no tengan los niños ningún contacto, sino, tiene que ver
con la cantidad y calidad de las interacciones que tiene con los diferentes tipos de
letra impresa, pues es evidente que la mayoría de ellos encontraran algo impreso
en el contexto en el que se desarrollan, ya de un anuncio en la calle o televisión,
libros, periódicos, etc.
Estos impresos ofrecen a los pequeños una base para aprender sobre la lectura y
escritura. Si existe variedad y la oportunidad de observar e interactuar con otros y
con lo impreso, siendo aún más significativo si son ellos mismos los implicados en
la interacción. En relación a la escritura, los niños en casa pueden ver a su mamá
dejando una nota, hacer la lista de compras o ver al doctor hacer una receta, estas
actividades pueden ofrecer una base y estimulación para que los pequeños
intenten escribir, si los adultos les permiten ver cuando escriben.
El desarrollo del lenguaje en la escuela especialmente en los primeros años, es
importante ya que la competencia lingüística y comunicativa del niño dependerá su
posterior capacidad para organizar la lógica, empezara con la lógica natural y
apoyando en esta organizara secuencias de eventos pasados o futuros donde
54
ponga considerar también la casualidad, paulatinamente los relatos de los niños
irán siendo cada vez más coherentes y se centra más a una secuencia lógica.
El lenguaje se inicia muy temprano en la vida del niño sin embargo, su evolución
continuara durante toda la vida, ya que los aspectos así como la argumentación
lógica dependerán en gran parte del ámbito social en que se desarrolle la persona.
La escuela desempeña un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral,
cuando se habla de lenguaje y escolaridad en general, se hace referencia al
lenguaje escrito, sin embargo el lenguaje oral determinara en gran medida al
lenguaje escrito especialmente cuando este se concibe como una forma de
comunicación y no solo como un mero caso de dictado y la copia actividades muy
utilizadas en la escuela.
En relación a lo anterior fue sumamente importante ver la forma en que la lectura
y escritura estaban presentes dentro del aula y de qué manera eran
vividas por los niños. Al principio mostraban interés por la primera, participaban
como oyentes en la lectura que realizaba la maestra, porque cuando tenían
contacto directo con el material, manifestaban no saber leer, pues para ellos la
decodificación de las letras. Por otra parte en cuanto a la escritura se observó en
los pequeños escasos conocimientos e interés porque sus experiencias estaban
ligadas a la copia y reproducción de letras y palabras.
De ahí la importancia de partir de la realidad, experiencias y nivel de desarrollo de
los niños, tanto familiares como maestros responden de manera semejante,
contestan preguntas respecto de las letras, las palabras, cuando las leen lo que
ellos piden o les ayudan a escribir lo que quieren expresar.
Cuando se trabaja con un grupo de preescolares, no se trata con un grupo para
prepararlos los futuros aprendizajes de educación primaria, sino más bien de
acercarlos a la lectura y escritura con propuestas didácticas y estrategias acordes
55
a su interés, necesidades y posibilidades, poniendo en práctica una serie de
acciones recurrentes y sustentadas en variadas situaciones comunicativas.
Durante el periodo del desarrollo del lenguaje oral, el niño (a) aprende del adulto y
de otros niños (as) mayores que forman parte de su entorno, utiliza los
mecanismos básicos de la comunicación a nivel preverbal con lo que recurre
principalmente a la actividad vocal, la cual evoluciona considerablemente durante
los primeros quince meses con los gritos, llantos, balbuceo y control articulatorio
observable en la producción de las primeras palabras, la imitación de las
producidas por el adulto y matices que expresan manifestaciones que las madres
reconocen muy bien, tales como hambre, dolor y sueño.
Se dice que es gracias a la repetición de estos movimientos, como los órganos
bucales van adquiriendo la agilidad que van a necesitar posteriormente cuando
llega el momento de la articulación de la palabra.
Al concluir el primer año y al principio del segundo, se desarrolla la comprensión
verbal. El niño (a) comprende ciertas palabras y algunas expresiones que
aparecen en contextos apropiados antes de empezar a expresarse a través de
éstas.
También comprende y utiliza gestos con todo el cuerpo, experimenta con objetos,
comprende órdenes sencillas y aprende a darle nombre a las cosas, aparece
luego un primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento más
rápido de los repertorios léxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele
coincidir con la aparición de los enunciados de dos o más palabras.
Lenguaje oral
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el
habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
56
sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como
resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y Lingüísticamente por medio de la conversación en una
situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. Por
lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es esencial hacer
intervenir el contexto lingüístico y extralingüístico del intercambio verbal, del tema
de conversación, las actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las
informaciones sobre la organización formal de los enunciados y las palabras que
lo componen.
Lenguaje articulado
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera
como la habilidad para emitir sonidos, funcionarlos y producir sílabas, palabras,
frases y oraciones que expresan ideas, así mismo, la articulación se relaciona con
el adecuado funcionamiento de los órganos del aparto fono articulador.
Algunos indicadores del lenguaje articulado:
Pronunciación correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas par formar sílabas y
palabras.
Funciona los fonemas en palabras, freses u oraciones que expresan ideas.
Como se logra observar el lenguaje se aprende mediante un proceso que no es
consciente, se construye de manera natural, fisiológica, con la interacción con los
sujetos y objetos de su medio.
57
Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos,
señas o palabras.
Esta determinado por los siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso.
Combinación de palabras en frases y oraciones.
Construcción gramatical de oraciones.
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
EDAD
años
A NIVEL COMPRENSIVO A NIVEL EXPRESIVO
2 a 3 Comprende órdenes con diferentes
verbos.
Aumento de vocabulario a
comprensivo.
Inicia el uso de modos y tiempos
verbales en frases simples.
Usa artículos, pronombres,
adverbios, verbos…Verbaliza
experiencias.
3 a 4 Inicia la comprensión de plurales.
Importante ampliación del
vocabulario.
Evolución de la comprensión
¿dónde, para qué…?
Lenguaje inteligible para
extraños.
Usa oraciones compuestas y
complejas.
Habla sin cesar.
4 a 6 Buena comprensión Describe, establece diferencias,
semejanzas…
Habla similar al adulto.
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Estrategias didácticas para favorecer el gusto por la lectura y escritura
El trabajo docente que se desarrolla con los niños tiene como punto de partida el
reconocimiento de las capacidades y habilidades que poseen (generadas a partir
de la evaluación diagnostica) y la reflexión de lo que como docentes podemos
realizar para propiciar que avancen en su desarrollo.
Con este referente se pone en proceso sistemático del diseño y revisión
colectiva de propuestas de actividades considerando tres aspectos centrales: los
criterios que han de tomarse en cuanto en los que la definición de propósitos juega
un papel fundamental, las estrategias básicas que pueden utilizarse para preparar
las secuencias de actividades didácticas y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Las actividades que articulan la propuesta de intervención parten de la
experiencia, conocimiento teórico los campos de desarrollo, las características y
necesidades de los niños, los propósitos y contenidos de la educación preescolar,
haciendo uso también de habilidades tales como la observación, análisis y
reflexión, las cuales son apoyadas a partir del empleo de herramientas como: la
entrevista, diálogo, registro diario, evaluación diagnóstica, formativa y final, lo que
permite identificar en cada uno de los niños las necesidades, interés y logros que
manifiesta conforme avanza su desarrollo.
En este caso el empleo de estas herramientas y los resultados de la evaluación
diagnóstica posibilitan al docente detectar las necesidades iniciales que existían
en el grupo, implementando así las estrategias que permitan favorecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura en el grupo, entendiendo que… las
estrategias son acciones siempre conscientes e intencionadas, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje… se considera como una guía de
59
las acciones que hay que seguir.5, se parte así de la idea de que las estrategias
son una serie de acciones para llegar a un fin, en específico para cumplir un
propósito educativo, que favorezca el desarrollo de los niños, no solo en el campo
de lenguaje, sino en el físico y psicomotor, cognitivo y social-afectivo
determinando a partir de ello el empleo del trabajo con textos y el ejercicio de la
expresión oral.
La lengua oral y la lengua escrita propician la comunicación y ambas son una
invención social, sin embargo hay diferencia en su uso, una tiene que ver con la
proximidad de los usuarios, con la relación cara a cara y la otra tiene que ver
con la distancia, a través del tiempo y el espacio; ambas tiene algo de productivo y
receptivo, pero esencialmente implican un proceso de intercambio de significados.
La lectura queda comprendida como la búsqueda de significados, en donde el
lector tiene propósito para buscar significados dentro de un texto, es un proceso
complejo en donde se tiene que reconstruir el mensaje escrito, es encontrar
respuestas a una necesidad.
La escritura por otra parte es un hecho lingüístico cuya esencia consiste en
producir significados a través de los signos gráficos, es construir un sistema de
representación del lenguaje.
En el nivel de educación, la lectura tiene que verse como la actividad en donde
los pequeños interpretan textos que tengan sentido, que comuniquen, informen,
transmitan y el escribir como la actividad de producir textos. Ambas acciones tiene
que ofrecer al niño la oportunidad de resolver situaciones o necesidades de algún
tipo: leer y escribir son procesos diferenciados, el aprendizaje de ambas es un
proceso complejo y largo, básicamente es un proceso cognitivo de construcción de
un sistema de representación.
5 Carlos Monereo. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia. México. SEP. 1998. Pág. 18-28
60
Es deseable, que en las propuestas iniciales escolares, el docente se apoye en
textos que puedan ser significativos para los niños, plantear situaciones
problemáticas en sus contextos de uso, organizar proyectos de producción de
textos, seleccionar la mayor variedad posible de textos, generar un espacio de
alfabetización, prestar atención a la curiosidad e intentos de expresar necesidades
y requerimientos no necesariamente ligados a la lectura y escritura, generar
oportunidades para el trabajo en colaboración, todas estas consideraciones se
sostienen en dos criterios la diversidad y continuidad. Diversidad en tanto brindar
actividades ricas, diferentes y múltiples de recursos, de textos y de portadores.
Continuidad porque las actividades de lectura y escritura tienen que ser
permanentes y no esporádicas para facilitar la aproximación sucesiva a las
mismas.
Trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral
El utilizar estrategias básicas implica el diseño de actividades que propicien en los
pequeños el acercamiento a la lectura y escritura, viéndolas desde un enfoque en
que ambas se articulan y complementan para generar en ellos conocimientos,
habilidades, actitudes, hábitos y valores necesarios para desenvolverse en una
sociedad; de tal manera que a través del trabajo con textos y del ejercicio de la
expresión oral, se desprenden una serie de estrategias didácticas, con las que se
pretende a las necesidades detectadas inicialmente en el grupo y cubrir uno de los
propósitos fundamentales de la educación preescolar en el campo del lenguaje…
que los niños adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar,
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas, comprendan las
61
principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.”6
Una vez realizada la evaluación diagnóstica, la cual parte de cuestionamientos
acerca de lo que saben los niños, de lo que pueden aprender y de las formas
mediante las cuales expresan sus aprendizajes. Las reflexiones que derivan de
ello dan lugar al análisis de los resultados, a la identificación de sus características
y de las formas en que pueden llevarse a cabo, para conocerlos mejor y atender a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo; teniendo así, que el problema
detectado en el grupo es ¿De qué manera se puede favorecer en los niños el
gusto por la lectura y escritura, que reconozcan y utilicen distintas producciones
gráficas y manifiestan comprensión de lo que leen y escribe?.
De esta manera se comienza con el diseño de estrategias de trabajo para que los
niños dispongan de oportunidades y enfrenten desafíos que les permitan observar,
indagar, reflexionar, planear y resolver problemas, describir, narrar, argumentar,
etc.
De este modo se favorece que al mismo tiempo que construyen explicaciones
cada vez más complejas sobre el mundo, desarrollen sus capacidades de
pensamiento ordenado, crítico y creativo. A través de esto la docente enfrenta
situaciones que demandan poner en juego la creatividad pedagógica y las
habilidades adquiridas, para diseñar estrategias didácticas a partir de propósitos
concretos, atendiendo a los principios y criterios en que se fundamenta la
intervención educativa y la diversidad de formas de trabajo.
Esta tarea de acercar a los niños a la lectura y escritura de manera específica se
orienta a partir de dos estrategias básicas: el ejercicio de la expresión oral y el
6 SEP. Programa de Educación Preescolar. 2004. Pág. 27-61
62
trabajo con textos, que favorecen las capacidades que ya poseen los niños y el
desarrollo de sus habilidades.
En seguida se presenta un cuadro con los propósitos centrales del tema y las
actividades aplicadas en relación al trabajo con textos y al ejercicio de la
expresión oral.
63
PROPOSITOS CENTRALES ACTIVIDADES APLICADAS EN
RELACION AL TRABAJO CON TEXTOS
Y AL EJERCICIO DE LA EXPRESIÓN
ORAL
Favorecer en los niños el gusto por la
lectura y escritura.
Lectura en voz alta
Lectura de imágenes
Dramatización de cuentos por
los niños y padres de familia
Lectura libre
Que los niños lean reconozcan y
utilicen distintas producciones gráficas.
Actividades cotidianas: pase de
lista, registro de la fecha
Plantear la organización de las
actividades y registrarlo por
escrito
Investigación
Elaboración de cartas, carteles,
invitaciones y recetarios
Lectura de adivinanza,
canciones y trabalenguas
Diario escolar con apoyo de los
padres
Que manifiesten comprensión de lo que
leen y escriben.
Lectura de una receta para
después realizarla
Análisis y reflexión durante o al
final de la lectura de algún
material escrito
64
Estas actividades aplicadas durante los períodos de trabajo docente poseen un
propósito específico, pero tiene como fin el logro de los propósitos centrales.
Es precisamente en las situaciones de hablar y escuchar cuentos que leen, donde
se produce la mayor parte del desarrollo lingüístico, cognitivo y social durante los
años preescolares.
En un principio el trabajo docente se centro en la lectura de cuento, mismos que
eran propuestos por los niños en base al gusto que manifestaban por varios de
ellos como (El lobo ha vuelto), (Fernando furioso) y (La ratita presumida), el hecho
de privilegiar estas actividades en las que los niños participaron primero como
oyentes y de manera gradual se avanzo para que fueran relatores y recreadores
del cuento escuchando, esto tiene que el docente puede aportar para contribuir a
la apropiación de las estrategias narrativas y del esquema del cuento,
comprendiendo que… el esquema del cuento es el conocimiento que tiene el
sujeto sobre como se organiza la información en este tipo de discurso.7
Aspectos que se detectaron cuando de manera específica se trabajaron con ellos
la lectura de imágenes de dos cuentos: Un monstruo en el armario y La estrella de
los deseos de manchita, donde los niños comenzaban su relato con: Había una
vez… marcando así el inicio del cuento, la narración de los sucesos climáticos del
mismo y el final, elaborado por discursos narrativos que son conocidos por ellos
como… fueron amigos por siempre, Vivieron felices para siempre… y colorín
colorado este cuento de acabó. Los niños alcanzan un mejor nivel de desempeño
y mayor seguridad en el recuento de un cuento escuchado, atreves de la
participación en situaciones donde narraban con la colaboración de la maestra,
usaban el texto como referencia y a partir de ello realizaban la invención de
cuentos a través de imágenes y cambiaban el final de un cuento.
7 Ana Maria Borzone de Manrique. Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula. UNESCO/SEP. 1998. Pág. 15-16
65
En esta actividad los niños mostraron una participación cada vez mayor, tanto en
la organización del discurso como en el contenido del relato.
Cuando los niños vuelven a narrar un cuento escuchado, lo hacen teniendo como
referencia un texto en el que ya están dados tanto contenidos como su
organización en el discurso, mientras que en aquellas otras situaciones los niños
inventan, deben realizar una representación mental del contenido a partir de la
cual elaboran su discurso, lo que implica poner el juego sus propios recursos
narrativos.
La tarea fue compleja para aquellos niños que no tienen experiencias variadas con
cuentos, de ahí la importancia de una intervención docente eficaz para brindar
apoyo a la organización del discurso, ya que esta competencia no se adquiere con
la atención adulta. Para ello fue necesario partir de los temas de interés que
manifestaban estos pequeños para continuar con la búsqueda de material y
programar la lectura de los cuentos, considerando antes e comenzar leer el titulo y
el autor, escribirlo por ejemplo en el pizarrón, invitar a los niños a leerlo juntos,
mostrar las ilustraciones del cuento, esto promueve en los niños la aplicación de
su vocabulario y otros conocimientos que son novedosos y resultan necesarios
para comprensión del texto cuando al no saber el significado de alguna palabra
nos vamos al diccionario a buscarla.
Siguiendo con la búsqueda de estrategias que permitieran lograr el propósito de
favorecer el gusto por la lectura y escritura en los niños, se organizaron
secuencias didácticas en donde los niños participaron de manera activa en la
representación de cuentos, iniciando con El lobo ha vuelto, el cual agrada
demasiado a los niños ya que desde el inicio solicitaban que se les leyera de
manera frecuente. En esta actividad lo primero fue explicarles a los niños lo que
realizaríamos, despertando de manera inmediata su interés al decir los personajes
que cada uno de ellos deseaban representar como por ejemplo algunos niños
querían ser el lobo, otros tantos en ser caperucita roja y los demás niños pues los
personajes que sobraban.
66
Posteriormente se les leyó el cuento durante la lectura del mismo fue posible
detectar que los niños manejaban gran parte del discurso que este contiene, al
finalizar se realizaron algunos cuestionamientos sobre los hechos contados, si les
gusto el final y sobre los personajes para así determinar quien participaría en la
representación. Fue sorprendente ver la capacidad de los niños para representar
sus personajes, en especial de aquellos alumnos que dentro del salón suelen ser
mas tímidos, igualmente fue el detectar la capacidad de improvisar que poseen
todos los pequeños, al preguntarles de que manera podíamos ambientar para la
representación del cuento tomando en cuenta los recursos que nos brinda el salón
de clases, generando de manera inmediata propuestas para la escenografía.
Para finalizar la actividad fue rescatar los comentarios de los niños concluyendo
que fue de gran interés para ellos al solicitar que se repitiera, jugando aquí la
intervención docente un papel importante al cuestionar a los niños sobre como le
podíamos hacer para que nuestra representación fuera mejor, generando en ellos
la participación al proponer que se utilizaran disfraces y se realizaran materiales
para el miso. Fue así que se acordó realizar la dramatización de otro cuanto,
previendo las solicitudes manifestadas por los pequeños.
El siguiente cuento que se trabajo fue El león y el pequeño ratón de igual manera
primero se les leyó el cuento, se realizaron algunos cuestionamientos sobre los
sucesos, el mensaje que transmitía y los personajes para elegir que los niños que
participaron , se continuo con la ambientación del espacio para dramatización y la
utilización de disfraces por parte de los niños, una vez listo se realizo la actividad,
observando gran capacidad y así saber cómo improvisar cuando se les olvidaba lo
que seguía, cambiando así algunas cosas, sin perder la coherencia de la historia.
La actividad fue mucho más interesante para los niños, manifestaron que les gusto
mas por la utilización de los materiales como el dibujo grande que se realizo en
papel para representar la selva, los disfraces, la red, logrando así el propósito
67
planteado de la actividad: Favorecer en los niños el gusto por la lectura y
escritura y la expresión oral a través de la representación de un cuento.
El siguiente paso fue dejar a los niños en la exploración libre del material del área
de libros y letras, donde se brindó el tiempo y espacio para que interactuaran con
los diferentes tipos de cuentos de ahí se encuentran, observando que la lectura y
revisión que hacían de este era mucho mas detallada o la imitación del modelo
lector (acciones de la maestra que hace al leer un cuento), no solo realizando una
lectura de manera individual sino colectiva, ejemplo de ello es una de las
actividades desarrolladas con los niños, en donde en primer lugar cada uno de
ellos elegía el cuento a leer de manera individual para después participar
grupalmente en la lectura del mismo, observando en niños como se basan en las
imágenes para llevar a cabo la lectura, mostrándolas posteriormente a sus
compañeros para que en grupo se analizaran algunos detalles que estas tuvieran,
el hecho de que el material fuera rico en imágenes permitió estructurar la
narración del cuento con mayor claridad y coherencia, propiciando en el resto de
sus compañeros la comprensión del mismo.
Ahora bien esto no implica que solamente se haya brindado importancia a la
lectura y escritura de cuento, pues es necesario que el docente cuide todas
aquellas acciones que se realizan en el aula y que tienen que ver con leer y
escribir, la intervención es mostrar la finalidad que tiene el material escrito y la
lectura en la vida diaria, de ahí que el eje del trabajo para el logro de los
propósitos planteados con los niños sea la lectura y escritura de textos, de uso
social, para favorecer el avance en el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura.
Hablamos de rescatar esta importancia a través de la lectura, el reconocimiento y
utilización de distintas producciones graficas como: cartas, invitaciones, recetas,
carteles, cuentos, canciones, adivinanzas, etc.; …sabemos que los niños si
están en un ambiente alfabetizador adecuado, en contacto de materiales de
68
lectura y escritura, con canciones y cuentos, con adivinanzas y coros
paulatinamente van desarrollando sus habilidades comunicativas y
encontrando gusto por los libros,8 este tipo de contactó se propicio en el aula
obteniendo resultados favorables.
En otras actividades que se realizaron con el grupo se encuentran las cotidianas,
aunque a primera vista pueda parecer que los contenidos que se trabajan son
pocos, específicos y repetitivos, en realidad son de gran diversidad y aunque
fundamentalmente a contenidos procedimentales, los conceptuales tienen también
una importante presencia.
Un ejemplo de actividades cotidianas es el pase de lista donde a través de tarjetas
los niños tenían que identificar y ubicar su nombre para registrar su asistencia,
dando razones de por qué decían que esa era su tarjeta, encontrando argumentos
tales como es que con esta letra empieza mi nombre, mi nombre tiene pocas
letras, etc.; observando que la mayoría lo identificaba con excepción de algunos
niños quienes eran compañeros de su nuevo ingreso, para contribuir en la
identificación y reconocimiento de su nombre se colocaron en el respaldo de todas
las sillas los nombres de los niños quienes al ingresar al aula debían buscar su
silla y ocupar su lugar y de manera específica unos niños además de colocarlo en
la silla se puso también la tarjeta con su nombre en la mesa para que se
familiarizaran con él a medida que se les solicitaba que lo identificaran o
escribieran ya fuese para el pase de lista o para marcar sus pertenencias.
Conforme avanzaron en este dominio de la identificación y escritura de su nombre
se continuo con sus apellidos colocándolo de igual manera en el respaldo de sus
sillas para que lo identificaran, así como en ejercicio constante de este atreves de
escribirlo por ejemplo en tarjetas, en una lista de asistencia que rolaba a lo largo
de la jornada de trabajo, en el pizarrón, en papel bond, en sus trabajos.
8 Guadalupe Guadarrama. El curso inicial de lectura y escritura. Educación. 2003. Pág. 6-9
69
Dentro de este proceso hubieron algunos niños que les costó trabajo realizarlo,
por lo que se solicito el apoyo de los padres de familia para que ayudaran en casa
a los niños dando algunas sugerencias como por ejemplo que jugaran con ellos a
identificar en los portadores de texto (carteles, anuncios, libros, revistas,
periódicos, etc.) que les rodean las letras que conforman sus apellidos, obteniendo
un avance significativo.
Otra de las actividades fue el registro diario de la fecha la cual se organizo en tres
momentos, se comenzó a trabajar con ellos preguntándoles la fecha en la que nos
encontrábamos y se anotaba en el pizarrón, después uno de ellos pasaba para la
copiarla y leerla al resto del grupo, se observo que manifestaban fácil copiarla pero
les era difícil realizar la lectura, algunos de ellos manifestaban que no sabían leer
aun cuando todos la habíamos conformado, es preciso aclarar que la intención no
era identificar cada una de las palabras puestas en el pizarrón, mas bien la
comprensión de que se había registrado la fecha y que lo que estaba escrito no
era más que lo que hace todos a través de su participación habían dicho.
A medida que los demás niños participaban ya no resulto un conflicto el pasar a
leerla, gracias al énfasis que se hacía al escribir cada una de las palabras,
solicitando la participación de los niños, preguntándoles como podían escribir las
palabras. Posterior a esto se trabajo con tarjetas de diversos colores que
contenían cada una de las palabras para formar la fecha, de igual manera los
niños fueron pasando uno por uno para acomodar las tarjetas, observando un
progreso significativo de ellos, pues ya identificaban la mayoría de las palabras,
además que la utilización de diferentes colores les permitían diferenciarlas.
Por último se trabajo con ellos el uso del calendario, en donde se les pregunto si
sabían lo que era y se les mostro el material, generando así la participación de los
niños quienes explicaron que servía para ver la fecha y que contenía los días,
meses y el año, una vez que se les mostro el material, reconocieron los días de la
semana, mencionaban que no se encontraban ni los números, mes y año, así que
70
se les explico que la actividad consistía precisamente en eso, en que nosotros
debíamos colocar esos datos.
Para finalizar con el trabajo de las actividades cotidianas también se planeaban
con los alumnos las acciones a realizar en el aula, registrando en el pizarrón lo
que ponían y a la mañana siguiente nos apoyábamos en la lectura de la misma
para revisar las actividades que llevaríamos a cabo.
Por otra parte, la lectura y escritura también estuvieron presentes en dos
actividades trabajados con el grupo. El primero Juguemos al Mercado, donde se
realizaron de manera específica dos actividades, la primera se refiera a la
investigación que hacen sobre el tema o la finalidad de ver lo que caracteriza un
mercado y para determinar las actividades y materiales que podemos utilizar, para
ellos los niños recurren a los padres de familia en especial a sus mamas para que
les informen, algunos mas lo visitan y otros llevan datos recabados de
monografías, cualquiera que haya sido la fuente los pequeños registran de manera
gráfica (con dibujos o letras) en su cuaderno los datos obtenidos, la cual
comparten al resto de sus compañeros cuando dan lectura a la misma.
A partir de esto sugieren una serie de actividades las cuales desean realizar para
elaborar el mercado, entre las que destaca por el tema de la elaboración de
carteles para los puestos, para ello se solicita a los niños indaguen lo que les
permite participar activamente al proponer los nombres para los mismos, algunos
de los títulos que los pequeños surgieron fueron base a la información que
obtuvieron al asistir al lugar y otros son inventados por ellos.
En segunda actividad Hagamos una carrera surge del interés de un niño al resto
de sus compañeros, despertando en ellos la curiosidad de desarrollarlo al poyar su
propuesta, se parte nuevamente de investigar lo que necesitamos para poder
llevar a cabo la carreara, los niños registran la información obtenida en su
cuaderno y la comparten grupalmente esto permite a todos proponer las
71
actividades y materiales, acordando que se realizarían las siguientes acciones:
carteles, elaborados al gusto de cada uno, trofeos para todos y uno mas grande
para el ganador de toda la carrera, en estas actividades se atendió mas a los
campos de desarrollo físico y psicomotor teniendo como propósitos favorecer en
los niños sus habilidades motrices finas y al social-afectivo al proponer la
organización del trabajo por equipos para fomentar la relación y convivencia entre
si.
Por otra parte en cuanto a la lectura y escritura las actividades propuestas y
desarrolladas por los alumnos fueron: la elaboración de letreros con su nombre
para colgarse en el cuello y de números que se colocaron entre ellos para
identificar a cada participante, también se hicieron los banderines de la salida y
meta para la carrera y destaca en particular la actividad de elaboración de
invitaciones que hicieron los pequeños a sus papas, para esto se solicito que
llevaran al aula algunas invitaciones que tuvieran en casa para observar sus
características en cuento a los datos que proporcionan para asistir al evento, la
mayoría de ellas fueron de boda y fiestas de cumpleaños, se leyeron y después se
cuestiono a los pequeños sobre las características y datos que estas contenían;
algunos comentarios fueron: dice de que es la fiesta, quien la manda, para quien
es la invitación, dice donde va a ser, la hora, la fecha y también tiene dibujos.
A partir de ello se les mostró una hoja de color diciéndoles cómo podíamos
realizar la invitación para que sus papas asintieran a la carrera, acordando
podíamos realizar la invitación para que sus papas asistieran a la carrera,
acordando lo siguiente: doblar la hoja a la mitad y en la parte exterior se escribió
Te invito a la carrera acompañado el texto del dibujo de ellos corriendo, en la parte
interior colocaron los siguientes datos: De: nombre del niño o niña. Para: Mis
papas, Día: 15 de septiembre, Hora: 10:00 a.m. y Lugar: Escuela Teddy.
Terminada su invitación la llevaron a casa para entregarla a sus padres y cumplir
así con la función de comunicar a través del lenguaje escrito por medio de este
portador de texto.
72
Otra de las acciones llevadas a cabo para favorecer en los niños el
reconocimiento de la función de la lectura y escritura y el trabajo con diversos
portadores de texto fue la elaboración de cartas para ello se explico a los niños
que se leería una carta que Caperucita Roja había enviado a todos los niños del
grupo, despertando de manera inmediata su interés, manifestando cuando
presentaron atención, guardaron silencio y solicitaron que manifestando cuando
prestaron atención, guardaron silencio y solicitaron que se leyera en ese
momento.
Se les mostró el material, primero el sobre dando lectura al remitente datos de
caperucita roja, y al destinatario datos del grupo, para después dar lectura a la
carta, la cual gusto mucho a los niños por la información que contenía.
Posterior a esto se propuso escribir una carta para enviarla a Caperucita, la
actividad había sido planeada bajo una organización grupal, sin embargo esta se
modifico en el momento debido a que los alumnos deseaban realizar una cada
quien, argumentando que todos le querían decir cosas diferentes.
Así los niños elaboraron en primer lugar su sobre donde solicitaron apoyo para
que se escribieran en el pizarrón los datos de quien escribía y a quien iba dirigida
la carta para copiarlo, después cada quien elaboro un dibujo y conforme
terminaban se dirigían a la docente para escribir a través de su mano lo que
querían comunicar.
Con la actividad de dictar al maestro, se libero a los niños de los aspectos de la
escritura, por lo tanto se ocuparon de entender aquellos que involucraron el
contenido y la forma del lenguaje escrito; por ejemplo: ¿Qué poner? y ¿Cómo
ponerlo para que se entienda mejor?.
73
Intervención docente para favorecer la lectura y escritura
En primer término es importante explicitar lo que se entiende por intervención
docente Las intervenciones se configuran como la forma de participación del
docente con un niño, subgrupo o grupo, en ellas el maestro contra-
argumenta coordinaría (ayuda a poner en relación distintos datos, diferentes
opiniones, etc.) informa, confronta, atiende el requerimiento de los chicos y
trata de incluir aquello que considera necesario en cada situación. 9 Con lo
anterior se puede decir que la intervención docente se refiere a la forma en que el
maestro articula el trabajo educativo y coordina el proceso de enseñanza.
En función de la temática que se aborda se hace el papel del maestro como
alfabetizado donde se considera importante: hacer evidente su propio interés y
placer por leer y escribir, es prioritario que el maestro se muestre ante los niños
como un sujeto que lee y escribe cotidianamente, que se compromete al hacerlo y
obtiene satisfacción de ambas actividades, ante esto los docentes no solemos
aceptar con facilidad nuestras propias dificultades y resistencias ante la lectura y
escritura, parecería que por ser enseñantes, tendríamos que dominar con soltura
ambas actividades y además disfrutarlas.
En realidad no es necesariamente así, y no lo es porque provenimos de una
historia escolar que, por sus características, en la mayor parte de los casos no se
ha desencadenado un vínculo ambiente positivo entre los procesos de leer y
escribir, para no producir estas situaciones es importante modificar
sustancialmente la manera de asumir el acto lector y escritor desde la escuela
razón por la cual los maestros tienen que trabajar sobre sus propios vínculos con
la lectura y escritura, es decisivo que el docente se muestre ante los niños como
un usuario habitual y deseoso de la lectura y escritura, también es fundamental
leer y escribir en el aula y comentar con los niños los actos lectores y
9 Diana Grunfeld. Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio. La educación en los primeros años No23. 2000. Pág. 17-23
74
escritores que se realizan fuera de la escuela, aspecto que se trabajo con los
niños del grupo, es cuando se organizó el trabajo a través de las modalidades de
rincones y talleres de manera previa se les explico lo que se llevaría a cabo y se
les mostraron los libros donde se explicaba, incluso se les leyeron algunas de las
características de las modalidades, esto permitió a los niños darse cuenta que los
maestros se involucraron en el acto lector y el compartir con ellos la información y
comentarla favoreció el interés, la participación y disposición que mostraron en las
actividades y les permitió hacer uso de los conceptos en sus expresiones cuando
decían “ya vamos a trabajar en los rincones”.
La revisión del docente sobre su propio vinculo con la lectura y escritura
contribuye a mejorar su relación con el lenguaje escrito y a ser un buen modelo de
usuario ante los niños.
En muchos casos los niños no tienen oportunidad de ver a los adultos leer y
escribir, solo lo hacen sus hermanos o compañeros de escuela, de manera que los
pequeños pueden suponer que estas acciones son de la escuela y para la escuela
y que cuando no se asiste a ella, se abandonan estas actividades, de tal forma
que no solo es decisivo que los niños vean el sentido y obtengan placer al
participar en situaciones gratificantes de lectura y escritura, también es
fundamental que vean a los adultos continúan haciéndolo toda la vida.
Así partiendo de la importancia que tiene compartir con los niños los propios actos
lectores y escritores, llevándoles al aula lo que se lee y escribe, mostrándoles
cualquier actitud que ponga en evidencia el placer que estas actividades ejercen
sobre el maestro el beneficio del vínculo entre los niños, la lectura y escritura.
A partir de esta actitud la educadora muestra interés por la lectura y escritura se
deriva el compromiso que pone de manifiesto para brindar a sus alumnos,
experiencias significativas que favorezcan su aprendizaje y desarrollo.
Los propósitos y contenidos de aprendizaje de la educación preescolar demandan
por parte del docente estrategias de enseñanza que no pueden concretarse en
75
formas determinadas de intervención, no es posible establecer un modelo único de
enseñanza que posibilite el logro de los propósitos previstos. Las características y
necesidades personales del grupo y de cada uno de los niños y niñas, los diversos
contenidos de aprendizaje y las habilidades del maestro, conforman la necesidad
de establecer métodos didácticos flexivos que incluyan una gran diversidad de
actividades de aprendizaje que puedan satisfacer las necesidades singulares del
contexto y las intenciones educativas que se proponen.
A través de la observación, entrevistas, registros diarios y dialogo con los niños,
tutora y padres de familia fue posible detectar las necesidades, intereses y
características que presentaban los alumnos, desde el inicio del ciclo escolar
2011-2012 los pequeños se integraron de forma activa y dinámica a las
actividades propuestas y existía en ello disposición hacia el trabajo pues al
terminar este siempre cuestionaban a la docente sobre lo que se realizaría
después.
En cualquier caso cundo nos enfrentamos en la toma de decisiones sobre cuales
han de ser las características de cómo enseñar pregunta clave de la intervención
docente es indispensable disponer de criterios que nos permitan distinguir sobre la
capacidad de las distintas formas de enseñanza para la intervención de los
propósitos, de tal modo que rescatando las características de los niños es
imprescindible realizar un análisis de las distintas formas de intervención
pedagógica, organización de la enseñanza a través de proyectos, rincones y
talleres para apreciar que cada una de ellas es el resultado de una concepción
determinada de cómo se produce el aprendizaje y de los fines que se otorgan a la
enseñanza a este aspecto la concepción sobre el aprendizaje y los fines de la
enseñanza constituye los primeros criterios a utilizar para seleccionar las
estrategias metodológicas más apropiadas en cada caso10
10 Antoni Zabala. Loa ámbitos de intervención en la Educación Infantil y el enfoque globalizador. Barcelona. Innovación Educativa. 1993. Pág. 13-18.
76
El fin de la educación preescolar es que los niños apliquen lo aprendido a su
realidad, haciendo uso de sus capacidades cognitivas, motrices, social, afectivas,
de comunicación y expresión a través del lenguaje y contribuir a su formación
integral, coherente con esta concepción, fin de la enseñanza y características de
los niños establecen dentro de los propósitos educativos en relación a favorecer
en ellos el gusto por la lectura y escritura, que reconozcan y utilicen distintas
producciones graficas, que manifiesten comprensión de lo que se lee y escribe,
que se oriente el trabajo bajo la organización en distintos momentos a través de
las modalidades de rincones y talleres, de manera específica utilizar las
estrategias del trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral, la razón de
esta elección deriva en la concepción que se tiene sobre la lectura y escritura,
como procesos interactivos y la relación que existe entre ambos lo que se lee se
puede escribir y lo que se escribe se puede leer.
Determinada la forma en que se organiza el trabajo didáctico se deriva una serie
de actividades encaminadas al logro de los propósitos, sin dejar de lado el
desarrollo integral de los niños ya que los propósitos de cada una de las acciones
puestas en práctica se ponen de manifiesto para contribuir a dicha formación:
contenidos conceptuales, hechos, conceptos, contenidos, técnica, habilidades,
rutinas y contenidos de valores, normas y actitudes.
Las personas aprendemos mediante un proceso de construcción de significados
acerca de la realidad que pretendemos conocer, para que este proceso pueda
ponerse en marcha, es importante brindar a los niños una tares que les motive, un
problema que desee solucionar y que comprenda que las acciones que realiza se
encamine a esa solución, se requiere de una intervención docente que posibilite a
los alumnos lograr los propósitos y hacerse consientes de sus propias
realizaciones.
77
En la concepción constructivista el aprendizaje significativo, que los niños pueden
conectar con sus intereses y realidad contribuyen el fin de intervención educativa,
de ahí la importancia de partir de las necesidades, intereses, nivel de desarrollo
activamente en situaciones que propicien un aprendizaje significativo, el
aprendizaje significativo supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que se conoce11.
En relación a esto se dice que para que el aprendizaje significativo se de es
necesario que el docente considere cuatro condiciones: primero que lo que se
presente a los alumnos sea algo interesante y despierte en ellos las ganas de
aprender (motivación), segundo que justamente a través de la intervención
docente apoye a los niños para que atiendan y aclaren sus dudas (comprensión),
tercero, hace referencia al trabajo activo del niño donde interactúa directamente
con el objeto de conocimiento (participación) y cuarto la utilidad y puesta en
práctica dentro de su actuar cotidiano (aplicación).
En la medida en que el profesor logre que estas condiciones estén presentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, estará propiciado el aprendizaje significativo
en sus alumnos, de esta manera podemos decir que la función principal del
maestro para una intervención docente de calidad es lograr que sus alumnos
aprendan de forma significativa.
Lenguaje oral
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el
habla, que le permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como
resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.
11 Cesar Coll. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Paidós. España. 1991. Pág. 33-42
78
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una
situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. Por
lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es esencial hacer
intervenir el contexto lingüístico del intercambio verbal, del tema de conversación,
las actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones
sobre la organización formal de los enunciados y las palabras que lo componen.
En un sentido más amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad
de comprender y usar símbolos verbales como forma de comunicación, o bien se
puede definir como un sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos,
las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje más
específico de la comunicación, se afirma que es un código que entiende todo
aquel que pertenece a una comunidad lingüística.
Periodos del desarrollo del lenguaje oral
Durante esta etapa el niño (a) aprende del adulto y de otros niños (as) mayores
que forman parte de su entorno, utiliza los mecanismos básicos de la
comunicación a nivel preverbal con lo que recurre principalmente a la actividad
vocal, la cual evoluciona considerablemente durante los primeros quince meses
con los gritos, llantos, balbuceo y control articulado observable en la producción de
las primeras palabras, la imitación de las producidas por el adulto y matices que
expresan manifestaciones que las madres reconocen muy bien, tales como
hambre, dolor y sueño.
Se dice que es gracias a la repetición de estos movimientos, como los órganos
bucales van adquiriendo la agilidad que van a necesitar posteriormente cuando
llega el momento de la articulación de la palabra.
Al concluir el primer año y al principio del segundo, se desarrolla la comprensión
verbal. El (la) niño (a) comprende ciertas palabras y algunas expresiones que
79
aparecen en contextos apropiados antes de empezar a través de éstas. También
comprende y utiliza gestos con todo el cuerpo, experimenta con objetos,
comprende órdenes sencillas y aprende a darle nombre a las cosas. Aparece
luego un primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento más
rápido de los repertorios léxicos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la
aparición de los enunciados de dos o más palabras.
El primer lenguaje combinatorio es una fase importante para el desarrollo
lingüístico ya que en este periodo aparece la posibilidad de combinar varias
palabras y construir frase o expresiones complejas, cuya relación semántica
parece evidente para el adulto aunque no se trate de una expresión formal. El niño
ya no pronuncia palabras sólo por imitación, sino cuando necesita decir algo
importante para él (ella).
Al terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una característica importante:
el niño todo lo pregunta, es la edad de los ¿por qué? También usa el verbo y luego
el adverbio y finalmente el yo como expresión de su personalidad. Aparece el
habla egocéntrica que le permitirá la formación del lenguaje interior para
conducirlo más tarde al lenguaje social.
80
DESARROLLO PROGRESIVO DEL LENGUAJE DE 4 A 5 AÑOS
ORGANIZACIÓN
FONÉTICA
ORGANIZACIÓN
SEMÁNTICA
ORGANIZACIÓN DE
PALABRAS
-discriminación auditiva
más compleja.
-secuencias fonéticas
complejas.
-juegos de
automatización en
palabras, para fonemas
y sílabas más sencillas.
-denominación en
situaciones de
exposición y de
descripción.
-juegos metalingüísticos.
-actividades de imitación
directa.
-primeros juegos
creativos.
-juegos con viñetas
individuales, con
secuencias históricas
para el inicio del
discurso narrativo.
-actividades de imitación
directa.
Desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas
El aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada sino
que existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando
el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos,
así como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del
contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos
para múltiples propósitos.
En general los especialistas del lenguaje, salvo excepciones, es posible que un
niño (a) hable bien hacia los tres años de edad, para que se produzca esta
situación han de darse varias condiciones: normalidad de los órganos lingüísticos,
tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos
(capacidad de ideación y capacidad articulatoria).
81
También la exposición del niño a un contexto socializador y lingüístico adecuado,
así como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo
estímulo de los adultos hacia el niño generando las respuestas adecuadas.
Propósitos fundamentales
Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que se esperan tengan los niños y las niñas que
la cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la
relación directa que tienen las competencias de cada campo formativo, sin
embargo en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no
pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento, estos
propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello
depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela.
Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a
nuestro país, así como las características individuales de los niños, durante su
tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o
comunitario, se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colaboración.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;
de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras;
de resolver conflictos a través del diálogo y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
82
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones derivadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión la explicación y la
búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y
su comparación con los utilizados por otros.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciarse manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y
dinámico que tienen como base la interacción de factores internos (biológicos,
psicológicos) y externos (sociales y culturales).
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los niños ponen en
juego un conjunto de capacidades de distinto orden afectivo y social, cognitivo y
de lenguaje, físico y motriz que se refuerzan entre sí.
En general los aprendizajes de los niños y niñas abarcan simultáneamente
distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades
en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en
algún campo específico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos
formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grado de
83
educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los
niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico,
con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las
actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
En el conjunto de los campos formativos, y en relación con las competencias
esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que
propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de
integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos
del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organización del trabajo
docente, las competencias a favorecer en los niños y las niñas se han agrupado
en seis campos formativos. Cada campo formativo se organiza en dos o más
aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover
en las niñas y los niños. La organización de los campos formativos se presenta en
el siguiente cuadro:
84
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE
ORGANIZAN
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía.
Relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Exploración y conocimiento del mundo Cultura y vida social.
Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación de la
danza.
Expresión y apreciación plástica.
Expresión dramática y apreciación
teatral.
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de
intenciones educativas caras, evitando así la ambigüedad, que en ocasiones se
intenta justificar aludiendo el carácter integral del aprendizaje y el desarrollo
infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones
de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué
aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento
matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen materias o
asignaturas que deban ser tratadas siempre en forma separada.
Como prioridad el uso del lenguaje para favorecer las competencia comunicativas
en los niños deben estar presente como parte del trabajo específico e
intencionado en este campo formativo, pero también en todas las actividades
escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre
habrá oportunidades para promover la comunicación entre los niños.
85
Este campo formatico se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje
escrito. A continuación se presentan las competencias que se pretende logren las
niñas y los niños en cada uno de los aspectos mencionados, así como las formas
en que éstas se favorecen y se manifiesten.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspectos en que se organiza el campo formativo
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias a través del leguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradición oral.
Aprecia la diversidad lingüística
de su región y de su cultura.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para qué
sirven.
Interpreta o infiere contenido de
textos a partir del conocimiento
que tiene de los diversos
portadores y del sistema de
escritura.
Expresa gráficamente las ideas
que quiera comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
Identifica algunas
características del sistema de
escritura.
Conoce algunas características
y funciones propias de los
textos literarios.
86
Perfil de egreso
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de
estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas
dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia
del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los
estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica: algunos, como el dominio de los propósitos y contenidos
básicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la
formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los cursos; la disposición y la capacidad para
aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que
despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades
intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de los contenidos
y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación.
Con base en las consideraciones anteriores, el término de sus estudios cada uno
de los egresados contará con las habilidades, conocimientos actitudes y valores
que se describen a continuación.
1. Habilidades intelectuales específicas
2. Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar
3. Competencias didácticas
4. Identidad profesional y ética
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela
87
ENFOQUE METODOLOGICO
En relación a la escritura los niños no mostraban agrado por las actividades en las
que tenían que escribir, en especial cuando se trataba de copiar alguna palabra o
mensaje del pizarrón, además de la falta de comprensión de lo que estaban
escribiendo y cuando se les dejaba que escribieran de manera libre, manifestaban
malestar al decir que no podían.
Es así que se detecta la necesidad de implementar estrategias para favorecer en
los niños el gusto por las actividades de lectura y escritura a través del
reconocimiento y producción de diferentes portadores de texto y que se tal manera
comprendieran lo que leen y escriben, la evaluación diagnostica fue el punto de
partida para determinar las acciones más viables para el cumplimiento de los
propósitos centrales del tema y con base a ello se organizo el trabajo a través de
las estrategias del trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral, a partir de
ellas se planearon una serie de secuencias didácticas con propósitos específicos a
través de las modalidades de rincones, talleres y proyectos donde la evaluación
del desempeño de los niños en cada una de ellas fue un aspecto clave para ver la
manera en que los niños avanzaban en este proceso.
A través de las actividades de lectura en voz alta, de imágenes dramatización de
cuentos, lectura libre, actividades cotidianas, pase de lista, registro de fecha,
planear la organización de las actividades y registro por escrito, investigación,
elaboración de cartas, carteles, invitaciones, recetarios, lectura de adivinanzas,
canciones, trabalenguas, diario escolar, lectura de una receta de cocina, análisis y
reflexión durante o al final de la lectura de algún material escrito, que se dio en la
evaluación continua y la aplicación de una escala para valorar los logros y
dificultades que manifestaban los niños.
88
Estos aspectos se registraron gracias a la revisión y análisis que se hizo del diario
de trabajo, donde se escribía la forma en que se desarrollaban las actividades,
como participaban los niños, los problemas que enfrentaban y como los resolvían.
Aquí se observa un mayor interés por la lectura y el material escrito, los niños
participaban de manera activa en las actividades propuestas, comenzaron a
comprender la funcionalidad del lenguaje escrito como medio de expresión y
comunicación, por iniciativa propia tomaban y consultaban los materiales del área
de libros y letras y ha aprendido a reconocer algunos portadores de texto y
participar en la producción de los mismos.
Después de la aplicación de las estrategias y actividades didácticas llega el
momento de valorar los resultados finales del trabajo, para ver de qué manera lo
puesto en práctica contribuyo al desarrollo de los niños en relación a la
problemática, necesidad detectada y el planteamiento de los propósitos a lograr,
identificando los aspectos que fueron favorecidos y cuales requieren de seguir
trabajándose.
Los resultados finales son los niños manifiestan gusto por las actividades de la
lectura y escritura, exigen tanto en la escuela como en casa que se les lea,
disfrutan de lo que se les lee y existen iniciativa para tomar y consultar los
materiales escritos, les agrada leer al resto de sus compañeros e imitan el modelo
lector, en ocasiones no solo se conforman con escuchar y disfrutar una lectura,
quieren ser partícipes al representar los cuentos, hay comprensión de lo que leen
al compartir en grupo sus comentarios respecto a la lectura de algún material,
reconocen la funcionalidad del lenguaje a través del cual se expresan, comunican
y utilizan como medio para que perdure la información, sin embargo también
existen casos en los que se les dificulta elegir algún material de manera
autónoma.
89
El contacto con materiales escritos diversos fue sumamente enriquecedor para el
desarrollo de las competencias lingüísticas de los niños y para el desarrollo de su
imaginación y fantasía, se pudo ver cómo el interés por consultarlos fue creciendo
poco a poco, por ejemplo cuando leíamos un cuento y nos encontrábamos con
alguna palabra que no entendíamos su significado, alguno de ellos acudía de
manera inmediata por el diccionario para buscarlo.
En los momentos de lectura autónoma se observó cómo dedican más tiempo a
mirar el material, vuelven a aquellos que tanto les habían gustado y comienzan a
tener en cuenta más indicadores para leer más allá de las imágenes.
Aprendieron que lo que se lee se puede escribir y lo que se escribe se puede leer
al vincular las actividades con las estrategias del trabajo con textos y el ejercicio
de la expresión oral, para hacer de ambas procesos interactivos.
En relación al reconocimiento y producción de diversos portadores de texto, la
escritura constituyó un proceso que se realizó de forma mediatizada a través del
dictado de la información para registrar por escrito; ejemplo de ello, es el diario
escolar, la elaboración de cartas y la antología de adivinanza. Pero también hubo
un proceso de producción directa por parte de los niños, al escribir su nombre, los
recetarios que elaboraron en el taller de cocina y las invitaciones para la asistencia
de los padres.
Se acercaron a lo que significa el acto de escribir, de producir textos, eligiendo el
portador más adecuado para el propósito propuesto y para quienes va dirigido, lo
mismo anticiparon el producto final, previendo muchas veces el tipo de material
dirigido, reconociendo que antes de escribir se necesita pensar que se quiere decir
y cómo hacerlo y aprendieron que volviendo a leer y revisando lo producido se
ajustan cada vez más a la escritura.
90
Falta el reconocimiento de algunos portadores de texto como periódicos y revistas
pues no se trabajaron con profundidad, sin embargo los niños identifican algunas
de sus características como el tipo de información que contiene.
Los logros obtenidos y las situaciones que todavía hacen falta consolidar,
intervención docente como ya se había mencionado desempeña un papel clave en
el aprendizaje de los niños, la educadora con base en su formación profesional, en
su concepción acerca de lo que los niños deben aprender en preescolar, respecto
a cómo se aprenden sobre las actividades que pueden realizar toma muchas
decisiones antes, durante y después del trabajo docente, además de ellos influye
en el desempeño características personales, el estilo docente las formas de
comunicación y trata hacia los niños según los rasgos que adopte la educadora,
puede ser eficaz, retadora y estimulante para el aprendizaje, el mejoramiento del
proceso y de los resultados educativos requiere del análisis y reflexión constante
de la maestra para revisar críticamente sus decisiones y las formas en que
promueve el trabajó con los niños.
91
METODOLOGIA Y TIPO DE PROYECTO
La culminación de la elaboración del documento implica, la reflexión producto de la
intervención docente, el análisis de la teoría que fundamentalmente el trabajo y
establecer de manera concreta los resultados de los propósitos planteados.
En primer lugar al ser el proyecto una actividad, de carácter individual, analítico y
reflexivo sobre la práctica educativa, llevada a cabo en un Jardín de Niños con un
grupo en específico, requiere que la docente en formación ponga en prueba todos
los rasgos deseables del perfil de egreso, habilidades intelectuales
específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación preescolar y
respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela,
elementos que son necesarios para enfrentarse al reto de poner en práctica los
conocimientos, habilidades y actitudes que se han alcanzado a lo largo de la
formación profesional, conocer las características de aprendizaje de los niños,
distinguir propuestas didácticas que contribuyen al desarrollo de las capacidades
básicas de los alumnos, seleccionar las estrategias y diseñar secuencias
didácticas de los alumnos, seleccionar las estrategias y diseñar secuencias
didácticas con los propósitos educativos, resolver problemas y situaciones
imprevistas en el aula y establecer relaciones de participación, colaboración y
apoyo de la directora.
El análisis y reflexión de las experiencias y de los resultados obtenidos,
especialmente del desempeño frente a grupo, es una actividad clave para avanzar
en el mejoramiento de las competencias profesionales.
El proyecto de innovación integra todo el proceso de investigación, le da
organicidad y coherencia, se inicia desde la problematización de nuestra práctica
docente hasta llegar a formalizar una propuesta pedagógica propia, pasando por
92
la construcción del diagnóstico pedagógico y la alternativa innovadora al problema,
su puesta en marcha, su evaluación y conclusiones.
El proyecto de innovación docente es la herramienta a través de la cual
construimos, fundamentos y desarrollamos de manera planteada y organizada la
innovación, con la que pretendemos participar en la transformación de nuestro
quehacer escolar.
93
FASES DE LA METODOLOGIA DEL PROYECTO
1.- ELECCION DEL TIPO DE PROYECTO
APROBADO
INTERVENCION PEDAGOGICA
2.- ELABORACION DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACION
Que la lectura quede comprendida como la
búsqueda de significados a través de la interacción
con un texto, en preescolar.
La escritura consiste en producir significados a
través de signos gráficos y tiene que verse en el
preescolar como una actividad de producir textos,
donde se brinde a los niños la posibilidad de
escribir para destinatarios reales.
3.- APLICACIÓN Y EVALUACION DE LA
ALTERNATIVA
El trabajo con textos y el ejercicio de la expresión
oral sólo una forma de propiciar en los niños y
gusto por la lectura y escritura, la convivencia de
trabajarlas a la par es que ambas se articulen y
complementan para generar en los alumnos
conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos y
valores necesarios para desenvolverse en su
medio.
Además se les permite descubrir que lo que se lee
se puede escribir y lo que se escribe se puede leer.
4.- ELABORACION DE LA PROPUESTA DE
INNOVACION
No es posible establecer un modelo único de
enseñanza, la diversidad existente en el grupo. Las
características y necesidades de los niños, los
diferentes contenidos de aprendizaje y las
habilidades del docente, exigen una intervención
basada en métodos flexibles que permitan el logro
de los propósitos.
5.- FORMALIZACION DE LA PROPUESTA
DE INNOVACION
Como docentes se deben de comprometer con el
quehacer docente es necesario considerar los
elementos que conforman una intervención docente
de calidad, partir del nivel de desarrollo y realidad
de los niños, organizar los espacios, atender a la
diversidad, uso de materiales, diseño de
actividades y estrategias que atienden a los
requerimientos de los niños, evaluación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
94
Sin embargo, es un proceso integrado, organizado, con un plan dinámico que
relaciona los momentos entre sí, con la perspectiva de comprender y transformar
la práctica docente y aunque hay brincos, retrocesos hay una estrategia general
que el ciclo de construcción y desarrollo del proyecto de innovación docente, que
puede tener distintos caminos y acciones, pero cuya orientación es la de
comprender y transformar.
95
La organización del programa por proyectos
Reconoce y promueve el juego y la creatividad como
expresiones del niños
Se fundamenta en la experiencia de los
niños
Integra el entorno natural y social
Promueve la participación, creatividad y
flexibilidad del docente en el desarrollo del
programa Posibilita las
diversas formas de participación de los
niños: -Busqueda -exploración -observación
-confrontación
Propicia la organización
coherente de juegos y actividades
Favorece el trabajo compartido para un
bien comun
Es coherente con el principio de
globalización
96
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,
planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el docente
deberá estar abierto a las posibilidades de participación y toma de decisiones que
los niños muestren, las cuales se irán dando en forma paulatina.
Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los
niños como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes
se van desarrollando, el docente tendrá un papel más activo en cada una de las
etapas del proyecto.
Constituye una organización de juegos y actividades en torno a un problema, una
pregunta, una actividad concreta, etc., que integra los diferentes intereses de los
niños. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran
sentido y articulación con el proyecto.
Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones
(afectiva, social, intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la
naturaleza, sino que se produce a través de la relación del niño con su medio
natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da
en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.
El desarrollo, por lo tanto, es resultado de las relaciones del niño con su medio.
Este enunciado es, sin duda, de una generalidad que por sí misma explica poco,
sin embargo, para los fines de este programa aclaramos sólo lo que consideramos
fundamental.
Desde el punto de vista afectivo, está referido -en su origen- a los afectos de sus
padres y hermanos, figuras esenciales que dejan una marca determinante para la
constitución de su personalidad. Más adelante ejercerán su influencia otras
personas.
97
Ya sea a través del amor o de impulsos agresivos, los padres desarrollan una
serie de conductas y modos de relación determinantes en la formación del niño: el
lugar que le dan en la familia, lo que esperan de él o de ella; lo que les gusta y
disgusta las formas de exigirle o no ciertas cosas; de reconocerle o no
necesidades, deseos y características propias; de aprobar o desaprobar lo que
hace; de disfrutar o no con él a través de contactos físicos, cariños y juegos.
Otras formas de relación parten de la capacidad y sensibilidad que tengan los
padres para dialogar con ellos y de compartir las ricas creaciones a través de las
cuales el niño puede expresarse y representar sus ideas, sus conflictos y placeres.
Si bien es cierto que el ambiente escolar es diferente al de la casa, estas
consideraciones son también válidas en la relación de los docentes con sus
alumnos.
La expresión es la manera que el niño adopta para decir aquello que le pasa o
siente. Puede ser un grito, un llanto, sus risas, sus juegos, los movimientos del
cuerpo, sus trazos en el papel, la palabra misma. Son estas formas, símbolos
diversos que están en lugar de aquello que el niño no puede decir de otro modo.
Según su particular naturaleza, cada niño, al convivir con otras personas va
interiorizando su propia imagen, estructurando su inconsciente, conociendo sus
aptitudes y limitaciones, gusto y deseos; reconociéndose así mismo como
diferente de los otros y, al mismo tiempo, como parte de un grupo del mismo
género (por edades, aspectos sociales, culturales, etc.).
Es decir, el niño va constituyendo su identidad, una identidad que tiene
connotaciones tanto positivas como negativas, agradables o problemáticas, que
serán su carta de presentación ante otros y que, simada a experiencias
posteriores, le va dando la sensación de dominio, seguridad, competencia, fracaso
o incapacidad.
A medida que el niño crece, (el medio natural y social) se desarrolla y rebasa los
límites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen más ricas
98
y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas que antes no
conocía, por los ámbitos de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, su
ingreso a la escuela entre otros. Si bien el núcleo afectivo sigue siendo su padre,
madre y hermanos, todo ese mundo exterior de personas, situaciones y
fenómenos que se le presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus
impulsos de tocar, explorar, conocer.
Es así como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la inteligencia
tiene, por su parte, una dinámica específica que esta desligada de los afectos. El
conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo. Está condicionado por
las personas, situaciones y experiencias del entorno. Esto explica en parte las
diferencias entre un niño y otro, entre personas de grupos sociales y culturas
distintas.
En sus primeros años el niño se aproxima a la realidad sin diferenciar entre cosas,
personas y situaciones. De alguna manera todo es parte de todo, todo se
relaciona entre sí; él mismo no puede diferenciarse totalmente de otras personas.
Esa especie de confusión, o forma global y no analítica de concebir la realidad
exterior y relacionarse con ella, se extiende todavía más allá de la edad del
preescolar. Se va desarrollando en estructuras de conocimiento de la realidad, con
elementos cada vez más diferenciados y susceptibles de ser conocidos y
analizados.
De igual manera se van desarrollando las nociones de tiempo y espacio. Estas no
existen por sí mismas, sino en función de las experiencias personales.
Algunas situaciones de la vida del niño, como reunirse con los seres que ama o
que le provocan ansiedad, ocurren regularmente en un mismo tiempo y lugar;
otras suceden eventualmente y son importantes en sí mismas. La memoria y
evocación de los hechos es un referente constante de tiempo y lugar, mediante el
99
cual el niño relaciona lo que vive cotidianamente, asociado a la significación dada
por sus relaciones con otras personas.
El acercamiento del niño a su realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya,
ocurre a través del juego, que es el lenguaje que mejor manera. No podríamos
dejar de lado su cuerpo, cuerpo que habla y que ha sido desde siempre su
principal instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de sí, y que
contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que marcan
la dirección de sus acciones.
Constituye una organización de juegos y actividades en torno a un problema, una
pregunta, una actividad concreta, etc., que integra los diferentes intereses de los
niños. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobran
sentido y articulación con el proyecto.
100
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Este tipo de proyecto tiene como finalidad tratar de transformar la práctica
docente, tomando al maestro como un formador y no solo como un transmisor de
conocimientos, así como lograr formar verdaderos profesionales de la educación.
Mediante él, el profesor debe adquirir los conocimientos teóricos metodológicos
que le servirán para realizar de forma adecuada su labor, es por esto que el
maestro debe realizar su investigación para estructurarlo dentro y fuera de la
escuela, con la intención de que este articule su experiencia con los conocimientos
que va adquiriendo a lo largo de su investigación.
Este estudio se basa en los contenidos escolares y adquiere un orden teórico-
metodológico y se orienta a crear propuestas que ayuden a crear metodologías
didácticas que se puedan aplicar directamente en el salón de clases.
Este tipo de proyecto está estructurado de esta manera porque una de sus
características es que el investigador conozca las características de los sujetos a
los que va dirigido su trabajo y también los contenidos que ha de darles, pues no
se puede enseñar a un alumno algo que él no puede aprender, siempre se debe
tomar en cuenta su desarrollo psicológico, y así diseñar las estrategias adecuadas
para que el alumno adquiera aprendizajes significativos.
Esto no se puede hacer solo con base en los saberes o la experiencia para ello
se debe investigar y adquirir el conocimiento necesario para llevar a cabo la
práctica docente adecuadamente, tomando en cuenta que el conocimiento del
niño se conforma de costumbres, valores, habilidades, sentimientos,
conocimientos, y que para que logre aprender todo esto debe equilibrarse dentro
de su psique.
101
Se debe procurar formar a los alumnos de tal modo que ellos sean capaces de
construir paulatinamente sus conocimientos, que tengan la habilidad para
investigar, criticar, cuestionar y que sean autónomos, llevando la investigación
teórica la práctica diaria.
CARACTERISTICAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
Debe explicar los intereses que llevaron a elegir el tema de investigación, la
importancia científico-social del mismo.
Debe recuperar el proceso mediante el cual se llegó a elegir la problemática
en la práctica diaria.
Se debe explicar el problema de estudio, este debe incluir referentes teóricos
vinculándolos a la práctica y la estrategia mediante la cual se abordó.
Se debe fundamentar el proceder en un enfoque constructivista y de
intervención docente, así como tomar en cuenta a los sujetos de estudio y la
aplicación de éste.
Se debe elaborar con palabras propias, tomando siempre en cuenta los
referentes teóricos y las experiencias que se consideran para realizarlo, como
consecuencia estructurar una propuesta para darle solución a la problemática.
Se debe documentar todos los procesos de evaluación que se realicen en la
puesta en práctica del proyecto para poder mejorarlo.
Se deben documentar todos los procesos de evaluación que se realicen en la
puesta en práctica del estudio para poder mejorarlo.
102
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN DOCENTE
La educación es uno de los procesos que el ser humano vive y experimenta
durante toda su vida, y que es fundamental en la construcción de su conocimiento,
por tanto, debería dársele prioridad en cuanto a cuidar que se realizara con
excelencia; para lograrlo, los docentes de todos los niveles educativos tendrían
que estar en formación continua y analizar la labor que realizan dentro de las
aulas para mejorar continuamente.
Con este fin se elabora este proyecto de innovación; en él se busca darle solución
a la problemática que se vive día a día dentro del aula de maternales del Estancia
Infantil TEDDY, con el propósito de elaborar estrategias que faciliten a los niños en
segundo año de preescolar construir la escritura y el gusto por la lectura.
103
APLICACIÓN DEL PROYECTO
La elaboración del proyecto implica la reflexión de la intervención docente, el
análisis de la teoría que fundamenta el trabajo y establece de manera concreta los
resultados de los propósitos planteados.
En primer lugar al ser el ensayo una actividad sistemática, de carácter individual,
analítico y reflexivo sobre la práctica educativa llevada a cabo en una Estancia
Infantil con un grupo en específico, requiere que la docente en formación ponga a
prueba todos los rasgos deseables de la Licenciatura en Educación: habilidades
intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación
preescolar, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela; elementos que son necesarios para enfrentarse al reto de poner en
práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que se han alcanzado a lo
largo de la formación profesional; conocer las características y potencialidades de
aprendizaje de los niños, distinguir propuestas didácticas que contribuyen al
desarrollo de las capacidades didácticas acordes con los propósitos educativos,
resolver problemas y situaciones imprevistas en el aula y establecer relaciones de
participación, colaboración y apoyo de los padres de familia.
El análisis y reflexión de las experiencias y de los resultados obtenidos,
especialmente del desempeño frente a grupo, es una actividad clave para avanzar
en el mejoramiento de las competencias profesionales.
La reconstrucción consciente de las acciones durante el trabajo con los niños
permite identificar con precisión los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de las competencias profesionales que requieren ser
perfeccionados para lograr una intervención docente cada vez más eficaz y
104
congruente con los propósitos educativos y principios de la intervención educativa
en la educación preescolar.
Curtis menciona tres finalidades principales de la evaluación, las cuales están
estrechamente relacionadas; primero permite constatar los aprendizajes de los
alumnos, sus logros y dificultades que manifiestan para alcanzar el desarrollo de
sus competencias y habilidades, criterios básicos para diseñar actividades
adecuadas a las características, situación y necesidades de aprendizaje, segundo
posibilita la identificación de los factores que influyen o afectan en el aprendizaje
de los alumnos incluyendo no solo el contexto educativo sino también el familiar y
tercero que con base en los datos contribuye a mejorar la práctica educativa.
Del aprendizaje constituye la base para que la educadora tome las decisiones
penitentes y realice los cambios necesarios de su acción docente, considerando la
característica principal de la evaluación dentro del nivel preescolar, su funcional es
esencial y exclusivamente formativa al respecto la evaluación con funcionalidad
formativa se utiliza en la valoración de procesos de enseñanza-aprendizaje,
supone la obtención rigurosa de datos a lo largo del proceso y una
interpretación de los mismos para tomar las decisiones necesarias de forma
inmediata12
A lo largo del proceso en formación a los propósitos planteados las actividades
puestas en práctica, la intervención docente, para valorar la forma en que están
respondiendo los alumnos, esta concepción de la evaluación el énfasis en su
función formativa, implica establecer practicas que permitan centrar la atención en
los procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades
escolares, así como en el dominio de sus competencias.
Las acciones tienen sentido cuando la información y las conclusiones obtenidas
sirven de base para generar la reflexión de la educadora y propicia la mejora en la
12 Curtis Audrey. Registros y evaluaciones. Curriculum for the Pre-School Child. Londres. 1998. Pág. 119-132
105
práctica educativa, también es importante mencionar que es un proceso continuo
que se da desde el inicio del ciclo escolar 2011-2012 hasta que se concluye,
donde la docente se mantiene alerta al observar la participación de los niños en
las actividades, las relaciones que establecen con sus compañeros, las
dificultades que presentan, como las resuelve, lo que posibilita la puesta en
práctica de mejores estrategias para atender a las necesidades detectadas.
Se generaron una serie de situaciones de aprendizaje que a continuación se
enuncian y con las cuales se pretende dar respuesta a los cuestionamientos que
se plantearon al inicio del trabajo y que serán la guía para su elaboración.
Para poder sintetizar la información de logros y dificultades de cada alumno es
necesario realizar una evaluación mas especifica al cabo de ciertos periodos, al
respecto se realizo al inicio del ciclo escolar la evaluación diagnostica, con la
intención de saber cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que poseen los niños, cuales se están desarrollando y cuáles no se han
manifestado, para ello se realizo una escala en relación a los campos formativos
de desarrollo para valorar de forma individual la situación que presentaban.
106
EVALUACION DIAGNOSTICA POR CAMPOS DE DESARROLLO DEL
LENGUAJE
DOCENTE EN FORMACION: BRENDA BETANCOURT ZARATE
Propósito: Valorar el nivel de desarrollo inicial de los niños para detectar las debilidades y fortalezas en el campo del lenguaje.
Nombre del alumno (a): Grado:
Fecha:
Desarrolló de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje ASPECTOS A
EVALUAR NUNCA CASI
NUNCA EN
OCASIONES CASI
SIEMPRE SIEMPRE OBSERVACIONES
Comunica estados de ánimo, sentimientos y vivencias de manera oral.
X
Explica sus preferencias por algunas actividades.
X
Recuerda y explica las actividades que ha realizado de manera coherente.
X
Dialoga para resolver conflictos.
X
Solicita la palabra y respeta los turnos de participación.
X
Escucha a sus compañeros cuando tienen la palabra.
X
Muestra interés por la lectura.
X
Explora cuentos, carteles, revistas, diccionarios, etc.
X
Solicita o selecciona textos de su interés.
X
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto.
X
Relaciona sucesos que se leen con su vida cotidiana.
X
Identifica la escritura de su nombre en diferentes portadores de texto (gafetes, lista de asistencias, etc.)
X
Conoce la función del lenguaje escrito como medio de comunicación.
X
Recrea cuentos X
107
EVALUACION CONTINUA POR CAMPOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
DOCENTE: BRENDA BETANCOURT ZARATE
Propósito: Valorar los logros alcanzados por los niños y lo que hace falta reforzar
Nombre del alumno: Grado:
Fecha:
Desarrollo de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje ASPECTOS A EVALUAR NUNCA CASI
NUNCA CASI
SIEMPRE SIEMPRE OBSERVACIONES
Comunica estados de ánimo, sentimientos y vivencias de manera oral.
X
Explica sus preferencias por algunas actividades.
X Siguiere actividades que desea realizar.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado de manera coherente.
X
Dialoga para resolver conflictos. X Solita la palabra y respeta los turnos de participación.
X Levanta la mano para tomar la palabra
Escucha a sus compañeros cuando mantienen la palabra.
X
Muestra interés por la lectura. X Explora cuentos, carteles, revistas, etc.
X En ocasiones se acerca al área de libros y letras.
Solicita o selecciona textos de su interés.
X
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto.
X La mayoría de las veces cuando se le pregunta.
Relaciona sucesos que se leen con su vida cotidiana.
X
Identifica la escritura de su nombre en diferentes portadores de texto (gafetes, lista de asistencia, etc.)
X
Conoce la función del lenguaje escrito como medio de comunicación.
X
Recrea cuentos. x Lo hace en forma de juego.
Relata cuentos sencillos. X Muchas veces los cuenta en el aula.
Demuestra conocimiento con sonidos que riman y silabas parecidas.
X Realiza juegos de palabras.
108
Al realizar la evaluación inicial y detectar cual era el problema y la necesidad de
aprendizaje de los niños, al aplicar la debilidad se inclinaba mas hacia en campo
de lenguaje, en relación a la expresión oral, pues al principio se observo que
cuando se daban estos espacios de participación los pequeños no ponían
atención a lo que sus compañeros decían, se distraían fácilmente y platicaban
cuando alguien tenía la palabra, no respetaban turnos, todos hablaban al mismo
tiempo por lo que el trabajo iba a estar orientado en atender a esta debilidad que
presentaban, sin embargo de manera rápida los niños mostraron un avance
significativo en este sentido; fue cuestión de establecer con ellos las normas de
participación para observar un cambio notable, era un aspecto que hacía falta
reforzar.
Surge así la problemática de detectar la verdadera debilidad del grupo, al tener
presente que si bien habían mostrado un avance en relación al lenguaje oral había
entonces que analizar que sucedía con el lenguaje escrito, para ello se llevo a
cabo la revisión para destacar los aspectos más importantes en relación a la
lectura y escritura y así valorar los conocimientos habilidades, actitudes y hábitos
que presentaban los niños y se reestructura el campo formativo del lenguaje que
contempla las diferentes pautas a observar y permitieron evaluar a los niños en
diferentes circunstancias.
De acuerdo a la evaluación los niños manifestaban interés por el material escrito
pero solo tenían contacto con cuentos y eso a través de la lectura que realizaba la
educadora, mostraban disposición por permanecer atentos a la lectura pero
cuando se analizaba el contenido del mismo pocos eran los que participaban
109
PLAN DE TRABAJO
Comprendiendo el acto lector
SESION: 1
FECHA: 12 de septiembre al 23 de septiembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos del segundo de preescolar
RESPONSABLE: Profra. Brenda Betancourt Zárate, coordinadora del
proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que se
comprenda
como es la
búsqueda de a
través de la
interacción con
un texto, que lo
interpreten,
comuniquen,
informen y
transmitan lo
comprendido
en el acto
lector.
Entregarles un libro o
cuento de su agrado.
Proporcionarles una
hoja blanca, y ya leído el
libro o cuento obtenido,
indicarles que tienen
que realizar un dibujo de
lo comprendido.
Enseguida pasarán al
frente del grupo y lo
explicarán, dando a
entenderse a sus
compañeros.
Libros o
cuentos
infantiles
Espacio
áulico
Imágenes
elaboradas
Presentaciones
ante el grupo
Armonía de
grupo
Respeto
Participativa
grupal
110
PLAN DE TRABAJO
Palabras ocultas
SESION: 2
FECHA: 26 de septiembre al 29 de septiembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Conocer el nivel
de escritura en el
que se ubican los
niños del grupo.
Proporcionarles
su cuaderno, para
elaborar un
pequeño texto
con lo aprendido
durante el tiempo
actual.
Darles la
oportunidad de
escribir lo que
ellos deseen.
El trabajo con el
texto, encerrarán
en un círculo lo
que no entienden,
pero lo identifican.
Cuaderno.
Material para
escribir.
Mesas.
Espacio libre
para moverse
sin ninguna
dificultad.
Texto elaborado.
Armonía en el
grupo.
Respeto.
Participación.
111
PLAN DE TRABAJO
Habilidades del lenguaje oral
SESIÓN: 3
FECHA: 3 de octubre al 14 de octubre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos del segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Detectar el
desarrollo
personal y social
de los niños, de
acuerdo a sus
habilidades del
lenguaje oral.
Se les indicará a
los niños(as) que
no podrán hablar;
solo realizarán
únicamente los
movimientos de
cabeza.
Se invitará a los
alumnos a imitar
sonidos animales.
Todo el grupo
realizará un
círculo, diciendo
cuál letra les
agrada y decir
una palabra con
la misma.
Área libre de
obstáculos.
Cuadro con
contenidos del
campo formativo.
Informar a los
padres de familia
su desarrollo
personal y social.
Armonía en el
grupo.
Respeto.
Participación del
grupo.
112
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Nombre del alumno: Grado: Fecha:
COMPETENCIAS NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
compañeras y compañeros
Adquiere conciencia de sus propias
necesidades, puntos de vista y
sentimientos y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades,
puntos de vista y sentimientos de
otros.
Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan
su conducta en los diferentes ámbitos
en que participa.
Adquiere mayor autonomía
Acepta a sus compañeros y
compañeras como son y comprende
que todos tienen los mismos
derechos y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que
tiene la confianza, la honestidad y el
apoyo mutuo.
Interioriza gradualmente las normas
de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto.
113
PLAN DE TRABAJO
Gusto por el ejercicio
SESIÓN: 4
FECHA: 17 de octubre al 21 de octubre del 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que se permitan
descubrir que lo
que se lee se
puede escribir y
lo que se escribe
se puede leer.
El ejercicio de la
expresión oral es
sólo una forma
de propiciar en
los niños el
acercamiento y
gusto por la
lectura y
escritura
Que soliciten un
cuento de la
biblioteca, se lo
llevarán a casa y lo
leerán con su
familia.
Una vez leído,
trabajarán en su
cuaderno para
anotar los más
importantes
personajes de la
historia.
Realizarán una
maqueta con lo
más importante del
cuento leído.
Cuentos
infantiles.
Cuadernos.
Espacio lúdico.
Crayolas,
pegamento,
cartoncillos y
lápices.
Salón de
clases.
Cuadernos de
trabajo.
Respeto.
Trabajo en
convivencia.
Maquetas.
114
PLAN DE TRABAJO
Reconocer
SESIÓN: 5
FECHA: 24 de octubre al 28 de octubre del 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que identifiquen
su nombre
completo, y
reconozcan otros
de sus
compañeros, de
acuerdo a la
escritura.
Escribirán atrás de
su silla su nombre
completo.
Indicarles que las
sillas se van a
poner en desorden.
Con música de
fondo, identificarán
la silla y la de sus
demás
compañeros.
Cada uno pasará al
frente, y reconocerá
su nombre en las
sillas; se sentará en
ella, el que acierte.
Sillas.
Crayolas,
lápiz, tijeras,
pegamento.
Grabadora y
discos
infantiles.
Hojas de
diferentes
colores.
Diferentes
premios
sorpresas.
Área lúdica.
Nombre
laborado.
Presentación
individual.
Armonía de
grupo.
Respeto.
Participación
grupal.
Trabajo en
convivencia.
115
PLAN DE TRABAJO
Tu propio interés
SESION: 6
FECHA: 31 de octubre al 18 de noviembre del 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
El alumnado hará
evidente su
propio interés con
la lectura y
escritura.
Actividad libre.
Estará el grupo
en el área de los
libros y cuentos
infantiles.
Realizarán las
actividades Que
ellos deseen
Se observarán lo
acontecimientos
realizados por el
alumnado.
Cuentos
infantiles.
Área de la
biblioteca.
Armonía de
grupo.
Respeto.
Trabajo en
convivencia.
Participación
grupal.
Curiosidad.
Placer por los
textos.
El análisis y reflexión sobre las actividades libres permite valorar la práctica
educativa: acciones que se llevaron a cabo para favorecer en los niños el gusto
por la lectura y escritura.
116
PLAN DE TRABAJO
Padres de familia en convivencia
SESION; 7
FECHA: 22 de noviembre al 25 de noviembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar y sus padres.
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que los padres
de familia
interactúen en la
actividad de
lectura y diálogo
con sus hijos,
dándoles
seguridad frente
al grupo.
Invitar a los padres de
familia a interactuar con
sus hijos; al compás de
la música se bailará.
De acuerdo con la
canción van entonando
palabras conocidas,
conforme a la melodía.
Tendrán que interactuar
con otros niños del
grupo que no sean sus
hijos.
Escuchar la opinión de
los padres de familia
sobre las actividades
realizadas.
Grabadora.
CD (música
adecuada a la
actividad).
Área de patio.
Participación de
padres e hijos.
Armonía de
grupo.
Respeto.
Trabajo en
convivencia.
Clima de grupo.
Confianza.
117
PLAN DE TRABAJO
El súper de palabras
SESION: 8
FECHA: 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Los alumnos
reconocerán las
palabras,
conforme al
objeto.
Tendrán que
interactuar con
todo el grupo
respetuosamente.
Proporcionar el
material del
supermercado.
Interactuarán
primero con todo lo
que se encuentren.
Enseguida escribirán
palabras de lo que
hayan conocido o
visto de los objetos
del supermercado.
Pegarán las
palabras con el
objeto correcto.
Área lúdica.
Material del
supermercado y
accesorios.
Hojas.
Crayolas y
lápices.
Pegamento y
tijeras.
Palabras escritas.
Armonía de
grupo.
Respeto.
Participación
grupal.
Trabajo en
convivencia.
Reconocimiento
de las palabras.
Orden.
118
EVALUACION POR CAMPOS FORMATIVOS
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Nombre del alumno: Grado: Fecha:
COMPETENCIAS NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Reconoce sus cualidades, capacidades y
las de sus compañeras y compañeros
Adquiere conciencia de sus propias
necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad
hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en
que participa
Adquiere mayor autonomía
Acepta a sus compañeros y compañeras
como son y comprende que todos tienen
los mismos derechos y también que
existen responsabilidades que deben
asumir.
Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que tiene la
confianza, la honestidad y el apoyo
mutuo.
Interioriza gradualmente las normas de
relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
119
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Nombre del alumno: Grado: Fecha:
COMPETENCIAS NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Comunica estados de ánimo,
sentimientos y vivencias a través
del lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de
expresión oral
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que sirven.
Interpreta o interfiere el contenido
de textos a partir del conocimiento
que tiene sobre los diversos
portadores y del sistema de
escritura
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
Identifica algunas características
del sistema de escritura
Conoce algunas características y
funciones propias de los textos
literarios
120
CAMPO FORMATIVO: EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA
Nombre del alumno: Grado: Fecha:
COMPETENCIA NUNCA ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en el al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.
Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en el al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Identifica el motivo, tema o mensaje y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ello.
121
ESCALA DEL PROCESO DE COMPETENCIAS PARA EVALUAR
CAMPOS FORMATIVOS NO LOGRADO LOGRADO
NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación
Expresión y apreciación artística
TOTAL
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Total
Suma de reactivos Suma de nunca Suma de algunas veces
Suma de casi siempre Suma de siempre
122
VALORES
REACTIVOS 6
NUNCA 39
ALGUNAS VECES 40
CASI SIEMPRE 21
SIEMPRE 20
123
PLAN DE TRABAJO
Gusto por la carrera
SESION: 9
FECHA: 5 de diciembre al 9 de diciembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar y sus padres.
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que los pequeños
se den el gusto
de escribir y
colorear.
Elaborar una
carta para los
padres de familia,
invitándolos a una
carrera de
triciclos.
Los pequeños
elaborarán la
invitación,
indicando cuándo,
dónde, se
realizará la
actividad.
Realización de la
Carrera de
triciclos.
Hojas.
Crayolas y lápiz.
Salón de clases.
Patio.
Triciclos.
Cartas
elaboradas.
Armonía de
grupo.
Respeto.
Participación
grupal.
Trabajo en
convivencia.
Autoestima.
Orden.
Creatividad.
124
PLAN DE TRABAJO
La obra teatral
SESION: 10
FECHA: 12 de diciembre al 16 de diciembre de 2011
PARTICIPANTES: Alumnos de segundo grado de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto
HORARIO: 8:00 am a 2:00 pm
PROPOSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Favorecer el
gusto por la
expresión
artística
mediante la
realización de
una obra de
teatro, siendo
los
protagonistas
los pequeños,
con todo lo que
se ha llevado a
cabo de
ejercitación con
la lectura y
escritura.
Proporcionarles el
libro que los
alumnos deseen.
Que el grupo
seleccione solo un
texto.
Invitarlos a
participar
escogiendo un
personaje.
Llevar a cabo la
obra, con los
diálogos
seleccionados por
ellos mismos, para
que la interpreten.
Libro infantil.
Biblioteca.
Hojas y lápices.
Diferentes
vestuarios.
Escenario de una
casa
Espacio áulico
Placer por la
lectura.
Creatividad.
Autoestima.
Orden.
Confianza.
Clima de
relación en el
grupo.
Representación
Respeto.
125
REPORTES DE APLICACIÓN
Comprendiendo el acto lector
12 septiembre al 23 septiembre del 2011
Sesión: 1
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Profra. Brenda Betancourt Zárate, coordinadora del proyecto.
Propósito: Que se comprenda como es la búsqueda a través de la interacción
con un texto, que lo interpreten, comuniquen, informen y transmitan lo
comprendido en el acto lector.
Desarrollo:
Iniciando la clase se les informó a los alumnos que se iba a realizar una actividad
libre, lo cual los motivó de tal manera, que estuvieron con mucha alegría durante
las actividades de rutina.
Empezando la sesión se les invitó a que tomaran un libro o cuento infantil, el de su
agrado, en el área de la biblioteca; tenían que observarlo, leerlo y darse cuenta de
todo lo que contenía el libro o cuento.
Los pequeños, muy emocionados por las tareas realizadas anteriormente, tomaron
las obras, pero con mucha delicadeza para no maltratarlos, romperlos, e incluso
de tal modo, que ni querían abrirlos para ver lo que contenían; por tal razón, se les
preguntó por qué mostraban tanta inseguridad y miedo al tener en sus manos los
textos, a lo que ellos contestaron: - Lo que pasa es que la directora nos advirtió
que no se tenían que tocar los libros de la biblioteca, ya que eso le causaría
mucho enojo; por lo que se les mencionó que no pasaría nada si tomaban un
cuento solo para observarlo, apreciarlo, leerlo, y no solo por maltratarlos.
Los alumnos volvieron a su habitual calma, después de lo que se les indicó, y
consecuentemente, con mucha alegría y entusiasmo, reanudaron su actividad:
hojearon los textos, observaron lo que contenía y estuvieron muy atentos.
126
Evaluación:
Terminaron de observar sus ejemplares; a continuación, se les proporcionó una
hoja blanca y crayolas, y se les solicitó que realizaran un dibujo de los personajes
importantes que habían encontrado.
Las imágenes que realizaron los pequeños fueron sorprendentes, ya que se
observó que sus personajes empezaron a cobrar forma, dado que
anteriormente realizaban garabatos sin sentido.
Estuvieron muy contentos manifestando interés por concluir sus diseños, se
apresurándose a terminar dicha actividad.
El grupo, después de revisar algunos textos, enciende su interés en los cuentos, y
en consecuencia, se dedica tenazmente a la actividad del dibujo; así, se inicia la
comunicación, entre los lectores y los autores…
127
En esta imagen hay un detalle muy interesante: una alumna parece introducirse en
el texto, y lo curioso es que lo tiene al revés; ellos son menores que ya son
capaces de leer, empero, ella no lo está leyendo, tan sólo está muy interesada en
las ilustraciones.
128
REPORTES DE APLICACIÓN
Palabras ocultas
26 septiembre al 29 septiembre del 2011
Sesión: 2
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Conocer el nivel de escritura en el que se ubican los niños del grupo.
Desarrollo:
Se le proporcionó a cada alumno su cuaderno de escritura, en el que tendrían que
escribir un pequeño texto de lo realizado el 15 de septiembre con su familia:
podían poner todo lo que se les viniera a la mente.
Algunos de los alumnos contestaron que no se acordaban de todo, pero si de lo
que más interesante; para animarlos, la sustentante empezó a contarles su propia
experiencia; a partir de ello, los pequeños empezaron a delinear su texto:
en mi casa solo tonamos cues con mis pimo
mi familia comio mucho caldo de polo mi abu se durmió mis tios tomaron bailan y
yo qeme cues con mi ma
pos yo vi la tele con mis pimos y caicatuas (sic)
Evaluación:
Se recogieron los cuadernos, les dieron materiales didácticos para que jugaran; en
los textos escritos por los alumnos, pusieron un círculo rojo en las palabras que
todavía no entienden los niños, pero saben su significado.
Ya terminando de revisar los textos, se empezó a preguntar las palabras que no
entendían, y pronto empezaron a contestar; se puso en el pizarrón como lo
escribieron, que no era la correcta pero sabían el significado, aunque les faltara
una letra o varias.
129
Varios de ellos contestaron que la escribieron así, ya que lo habían visto en la
calle, en carteles e incluso que sus familiares lo escriben.
130
REPORTES DE APLICACIÓN
Habilidades del lenguaje oral
3 octubre al 14 octubre del 2011
Sesión: 3
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Detectar el desarrollo personal y social de los niños, de acuerdo a sus
habilidades del lenguaje oral.
Desarrollo:
Se les indicó a los alumnos que se tenía que salir del salón de clases, para ir al
área del recreo para realizar una actividad: Que con el movimiento de la cabeza
tendrían que contestar si o no a la pregunta que se les haría, sin hablar; lo que
ellos no sabían era que sus padres se encontraban escondidos esperándolos,
para acompañarlos y apoyarlos. Se inició la sesión de manera muy grata, con toda
la espontaneidad y regocijo del grupo; como segunda parte, se les avisó que
tendrían que actuar como cualquier ser irracional de la selva, del campo, de la
parte del mundo que quisieran.
Los niños empezaron a realizar movimientos y sonidos de diferentes animales,
pero además, tendrían que decir una palabra con la primera letra con la que
empezaba el nombre del animal escogido; emocionados con este tipo de
recreación, ellos mismos comenzaron a comentar que representaciones les
habían llamado más la atención: un elefante, una abeja, un pájaro, un hipopótamo,
entre otras; cuando más entusiasmados estaban, sin que el grupo se diera cuenta,
se invitó a los padres a pasar, para que interactuaran. El grupo estalló en emoción,
y jubilosos todos, prosiguieron las participaciones de los menores, ahora con
mucha más energía, con mucho más entusiasmo, gracias a la presencia de sus
padres, y ellos también se mostraban muy satisfechos.
131
La convivencia fue muy divertida, todos disfrutaron de lo lindo; llegó un momento
en que empezaron a interactuar padres e hijos, de tal manera, que ya no hubo
necesidad de intervenir; otro aspecto muy importante fue la presión del grupo, que
hizo que se respetaran los turnos en cada intervención.
Para concluir, el que logró mayores aciertos tuvo un premio: un cuento infantil de
regalo, obsequiado por los padres, con los temas imprescindibles: súper héroes o
princesas.
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión se cumplió muy satisfactoriamente, dado
que la experiencia entre padres e hijos fue muy grata, a partir de la interacción y
diálogo.
Por otra parte, se les dio a conocer a los padres de familia el desempeño que tuvo
cada uno de los pequeños, con base en el diagnóstico inicial, para que lo
confrontaran con el comportamiento y la actitud actual.
132
En la imagen se aprecia como las mamás y otros familiares (padres y abuelas),
interactúan; en esa demostración, en la que tenían que imitar, se le vio muy alegre
y participativo al grupo; incluso se invitó al área de maternal a que se integrara; fue
muy grato ver como todos disfrutaron plenamente.
133
REPORTES DE APLICACIÓN
Gusto por el ejercicio
17 octubre al 21 octubre del 2011
Sesión: 4
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Que descubran que lo que se lee se puede escribir y lo que se escribe
se puede leer.
El ejercicio de la expresión oral es sólo una forma de propiciar en los niños el
acercamiento y gusto por la lectura y escritura.
Desarrollo:
Se invitó al grupo a escoger un cuento para que se lo llevaran a su casa, con la
recomendación de leerlo la familia reunida, indicándose que ya leído el cuento,
obtendrían los personajes principales, por lo que el desarrollo de la historia se
constituía en el aspecto principal, por lo cual, los padres estuvieron ejercitando a
los pequeños.
En el salón de clases, la docente les pidió a los alumnos que dibujaran a los
personajes principales de su cuento, y se les proporcionaron hojas blancas, y que
además, los colorearan, recortaran y pegaran en un palo delgado.
Los niños muy emocionados realizaron sus dibujos trazando toda la estructura del
cuerpo humano mediante líneas rectas, unas grandes y otras pequeñas, estas
últimas, dando a entender que eran las características de los pies, las manos, e
incluso los dedos; la cabeza solo era un círculo (más o menos), con ojos y boca,
pero muy entusiasmados los colorearon, recortaron, con ayuda docente, ya que
algunos de ellos cortaban todo el cuerpo indiscriminadamente, por lo que tuvieron
134
que rehacer sus personajes; al pegarlos en la pequeña asta de madera y verlos ya
concluidos sus personajes, empezaron a imaginar diversas historias inventadas
por ellos mismos.
Se llevaron sus creaciones a casa, pidiéndoles que buscaran una caja de zapatos
para construir un escenario, además de elaborar su historia con ayuda de sus
padres; una vez preparado todo eso, la traerían a clase, para que cada uno de
ellos relatara su cuento.
Evaluación:
En esta sesión se observó el desempeño de cada alumno al narrar su historia, su
interés en la lectura y su agrado por estar en casa con su familia acompañados en
una tarea tan significativa.
Ya en el plantel, al contar su historia, todos se pusieron nerviosos al pasar frente
al grupo, ya que era una circunstancia nunca realizada, por lo cual, hubo que
motivarlos; así, la sustentante empezó a narrar una fábula, inventándola en ese
momento; así los pequeños empezaron a describir sus historias sin pena, con
entusiasmo que fue en aumento, mientras los demás estaban muy atentos a lo
que se estaba comentando en la narración; algunos de ellos motivaban al que
estaba al frente, dándole daban ideas.
A cada uno de los integrantes del grupo les agradó mucho las narraciones de sus
compañeros, y al término de las historias expuestas, los alumnos comenzaron a
preparar otro tipo de historias con sus personajes e incluso se intercambiaron las
cajas, con sus protagonistas, con otros, para que así se presentara otro tipo de
narraciones.
135
REPORTES DE APLICACIÓN
Reconocer
24 octubre al 28 octubre del 2011
Sesión: 5
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Que identifiquen su nombre completo, y reconozcan otros de sus
compañeros, de acuerdo a la escritura.
Desarrollo:
En una hoja blanca puso su nombre cada alumno, y también como ellos quisieran,
colorearlos, o bien preparar algún dibujo, cortarlo y pegarlo atrás de su silla.
Enseguida, se acomodaron las sillas, de tal manera, que no pudieran
reconocerlas; los pequeños se pusieron frente a ellas, tratando de identificar cual
era la suya; el que acertaba se iba sentando, y los que no, tenían otra oportunidad.
Cada alumno paso al frente indicando su silla e incluso cual era la de sus demás
compañeros; lo sorprendente fue que no leyeron, sino sólo por las características
de la letra de cada uno, acertaron; pocos alumnos no identificaron su nombre,
pero sí de otros.
Asimismo, surgió un hecho peculiar: dos estudiantes no tenían la agudeza visual
para discriminar las diversas escrituras, lo cual fue muy preocupante y hubo
necesidad de mencionarlo a sus padres para que les dieran la debida atención.
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión era que identificaran su nombre, además de
que reconocieron el de sus demás compañeros; eso fue sorprendente; otro
aspecto tuvo propósitos relacionados con la comunicación entre alumnos y
docente, así como el desenvolvimiento de sus capacidades de la escritura y
136
afortunadamente, el ambiente fue muy propicio, lo que hizo posible comunicarse
con fluidez y estimular sus competencias lingüísticas.
Desde esta perspectiva los alumnos podrán reconocer el principal vocabulario y la
aplicación del lenguaje, base de sustentación de un desarrollo progresivo del
sentido de comunicación y distintos contextos.
137
REPORTES DE APLICACIÓN
Tu propio interés
31 octubre al 18 noviembre del 2011
Sesión: 6
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Que el alumnado haga evidente su propio interés con la lectura y
escritura.
Desarrollo:
Para llevar a cabo esta sesión, se llevó al grupo al área donde se encuentran los
libros y cuentos infantiles (biblioteca); se les indicó que tendrían la oportunidad de
escoger cualquier obra que ellos desearan, y que se acomodaran para
observarlos, familiarizarse y leerlos.
Lo admirable fue que todos transitaron en orden, en mucha armonía; se sentaron
pero no en sillas, sino en el piso; se instalaron plácidamente en el área, y
estuvieron muy tranquilos, sin necesidad de llamarles la atención por nada.
Contemplaron ejemplares de literatura infantil y algunos de ellos pudieron leer
algunas palabras; unos cuantos más, las vocales ya aprendidas; lo fantástico fue
que otros alumnos de otro grado se dieron cuenta de la actividad y solicitaron
compartir la actividad, por lo que se les invitó a que se reunieran con sus demás
compañeros.
Invitados y los propios alumnos estuvieron muy contentos, se acompañaron
hojeando los textos, y en un ambiente muy grato de armonía, convivieron
interpretando y platicándose la historia que tenían ante sí; después se prestaron e
intercambiaron los cuentos.
138
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión se constituyó con una perspectiva abierta a
los educandos: sensibilizarlos en el aprecio a las obras impresas y poderlas
disfrutar al máximo. Particularmente se pudo observar la manifestación de muchos
conocimientos por parte de los menores y que normalmente esto no se
evidenciaba frente a grupo por diferentes circunstancias (pena, falta de
estimulación, baja autoestima, miedo, entre otras).
Sin embargo, fue sorprenderte como se integraron los pequeños, como si su
educadora les estuviera diciendo los cómos y las reglas para realizar la actividad.
Aunque el avance de los alumnos que tienen sobre la lectura es cada vez más
amplio y firme, hay muchos aspectos que les falta .
Para un educador es fundamental entender que la adquisición del lenguaje es uno
de los procesos más complejos y notables del desarrollo humano; incluso se debe
profundizar el procedimiento, dado que la lectura es crucial en la organización del
pensamiento y de la comunicación. De ahí que el educando en preescolar tenga
un papel clave en el desenvolvimiento de sus posibilidades como ser pensante,
analítico y hablante.
139
En la imagen se aprecia al grupo participante deleitándose con los instrumentos
mas sagrados del ser humano: sus libros. Así, en un entorno tranquilo, sin que
nadie los moleste o interrumpa su acto lector, se procura la habituación de un
comportamiento que les ayudará toda la vida: la lectura. La mayor parte del grupo
se ve absorta, metida de lleno en su ejemplar, en una interacción entre el pequeño
y su libro (sujeto/objeto); una pequeñita de otro grado que quiso estar con sus
compañeros se ve muy interesada en la explicación que le brinda su compañero.
140
REPORTES DE APLICACIÓN
Padres de familia en convivencia
22 noviembre al 25 noviembre del 2011
Sesión: 7
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar y sus padres.
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Que los padres de familia interactúen en la actividad de lectura y
diálogo con sus hijos, dándoles seguridad frente al grupo
Desarrollo:
Se invitó de manera general a los padres de familia, tanto a papás, como a
mamás, sin embargo, algo típico en estas situaciones que los padres varones
suelen no asistir, y esta no fue la excepción.
Al grupo se le indicó que tenía que salir del salón para reunirse en el patio con sus
respectivos padres, y ellos muy contentos salieron.
Ya reunidos todos, se propuso realizar un baile con sus hijos, e inmediatamente se
tomaron de las manos para realizar movimientos de calentamiento; enseguida, y
escuchando música, realizaban lo sugerido: con palabras muy conocidas (agua,
sol, nube, leche, vaca, árbol, vaso, entre otras) tenían que repetirlas, sin
equivocarse; la canción los iba guiando, terminando cada tres palabras, tenían que
pasar los pequeños con la siguiente mamá; fue un momento difícil, ya que algunos
no quisieron interactuar, pero tanto mamás como su educadora, los motivaron
para que tuvieran seguridad, confianza y ánimo; a medida que pasaba el tiempo,
los educandos empezaron a tener confianza entre todos, para participar en la
construcción de palabras.
141
Realizaron con tal éxito la sesión, que el lenguaje en cada alumno fue
sorprendente; escucharon con alegría, gozaron las actitudes y demostraron
habilidades para escuchar con atención lo que tenían que repetir o cumplir.
Al finalizar, se agradeció a las mamás su participación en ese compartir la
responsabilidad del proceso formativo de sus hijos: se espera que continúen estas
jornadas en casa, para que prosiga en las mejores condiciones el proceso
formativo de sus hijos.
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión era la estimulación, seguridad, convivencia
de niños y padres, y esto se proyectara en la expresión e intercambio de diálogos.
Básicamente, en las actividades previstas en la aplicación, se ha pretendido
fomentar en los niños actitudes y habilidades para escuchar con atención con
quien hablan, a dialogar en parejas o en grupos pequeños, así como entre niños y
sus padres, que puedan describir lo más preciso posible, objetos, personas y
situaciones cotidianas y también para narrar experiencias, participar
creativamente en la narración de cuentos y la construcción de palabras.
Por otra parte, se dio un lugar muy importante en las formas de coordinación del
grupo, que tienen propósitos y que juegan un papel importante en el logro de la
autonomía de los niños, de cómo interactuar con su entorno social, analizando así
la estrecha relación que existe en el desenvolvimiento de la motricidad y los
procesos cognitivos de su etapa sensoriomotriz.
142
En la imagen se ve en acción a todos los asistentes: la alegría de los alumnos y de
las mamás. Todos muy emocionados, disfrutando con sus hijos e interactuando
con otros pequeños; incluso se pusieron de acuerdo entre ellas para contratar a
una fotógrafa, ya que nunca habían realizado este tipo de convivencia en la
escuela.
143
En esta imagen se observa de espaldas a la directora interactuando con los
padres de familia con mucho entusiasmo, ya que le agradó muchísimo la actividad
realizada por el grupo, y por tanto, se contagió del ánimo del grupo.
144
REPORTES DE APLICACIÓN
El súper de palabras
28 noviembre al 2 diciembre del 2011
Sesión: 8
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Los alumnos reconocerán las palabras, conforme al objeto.
Interactuará todo el grupo respetuosamente.
Desarrollo:
Se propuso al grupo ir al área recreativa para interactuar con el material del
supermercado; todos se pusieron muy contentos, y ordenadamente cumplieron la
indicación.
Se adquirieron diversos objetos para relacionarse con todo lo que hay en el súper;
se pidió que observaran muy bien lo que se podía encontrar, ya que después se
tendrían que escribir palabras conocidas y pegarlas en el lugar correspondiente.
Todo el grupo interactuó en amena convivencia sin agresión; fueron al salón de
clases a preparar sus palabras escritas de lo que se habían visto en el súper;
varios de los educandos conversaron sobre las palabras que fueron escribiendo.
Con mucho entusiasmo volvieron al sitio donde se encontraban los elementos del
supermercado; con mucho orden pusieron las palabras escritas en donde
correspondía, aunque algunos se equivocaron al pegarlas, empero, sus
compañeros les ayudaron a recordar y adherirlas en su objeto.
La idea de la construcción de palabras fue que los estudiantes adquirieran
elementos para lograr la familiarización de objetos identificados.
145
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión se alcanzó satisfactoriamente, dado que
hubo interacción en el grupo y se relacionaron convenientemente, sin agresiones;
se aprecia que cada día adquieren más seguridad y confianza, y se desenvuelven
progresivamente mejor; sus capacidades de comunicación por medio del lenguaje,
actitudes y otros recursos, les permiten comunicarse con mayor fluidez con los
demás compañeros y avanzan en el dominio de las competencias lingüísticas.
No se trata de iniciar un aprendizaje sistemático de la escritura, sino que los
alumnos adquieran nociones, que los alumnos expresen significados con sentido,
que observen y mejoren su expresión oral, y que concienticen que el entorno es
comprensible, interesante y divertido.
Por todo lo anterior, los estudiantes deben seguir aprendiendo a relacionarse con
diferentes elementos conocidos y desconocidos para ellos, explorándolos
mediante diversas actividades.
146
En esta imagen, se observa al grupo en armonía, respeto y convivencia, al
interactuar con los objetos del supermercado, con el propósito internalizar el
mundo exterior en su mente.
147
Momentos clave de la convivencia: identificación de elementos para poder
clasificarlos; este ordenamiento es vital, dado que todas las actividades del ser
humano mantienen una categorización imprescindible.
148
REPORTES DE APLICACIÓN
Gusto por la carrera
5 diciembre al 9 diciembre del 2011
Sesión: 9
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar y padres.
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Que los educandos se den gusto de escribir e iluminar.
Desarrollo:
Se les proporcionó a los alumnos su cuaderno para realizar una carta a sus
padres, para invitarlos a una carrera de triciclos.
Los niños se emocionaron tanto, que empezaron a comunicarse que iban a invitar
a sus demás compañeros de otros grados para que participaran en ella;
empezaron dibujar lo que sería el certamen, bosquejando además con diferentes
imágenes de cómo querían que adornaran sus triciclos; en el rostro de algunos,
pudo apreciarse emociones encontradas, concretamente en quienes no tenían la
suficiente seguridad y confianza, por lo que formaron vínculos con sus demás
compañeros más avezados.
Se dieron el gusto de delinear los triciclos muy decorados, coloreados, poniendo
todo lo se imaginaron; posteriormente se les solicitó que entregaran la invitación e
imagen de la carrera de triciclos a sus papás; todos, inquietos por la llegada de
salida para llevar a cabo la encomienda, solicitaron una hoja de color para realizar
otra invitación para sus amigos de otros grados.
Muy entusiasmados, alegres por realizar esta gran carrera, se les invitó a todos los
integrantes de la institución, mediante un cartel preparado por la sustentante, a
participar en la carrera de segundo grado.
149
Empezaron las carreras de triciclos, ese día fue sorprendente, maravilloso, para
los educandos se les dio la facilidad de relacionarse, compartir y resolver
confrontaciones con compañeros con los que nunca habían convivido; con mucho
gozo se llevó a cabo el certamen, dinámica que generó vínculos cordiales;
estuvieron muy emocionados, alegres e incluso quisieron realizar otra carrera.
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión se cumplió de manera extraordinaria, en
primer lugar, por el éxito de la competencia, y segundo, porque han adquirido el
gusto de escribir, así como por el desenvolvimiento de emociones con los quienes
los rodean, ahora constituyendo un grupo armónico, respetuoso y organizado; otro
aspecto muy importante, es que experimentan diversos vínculos personales mas
profundos que los que establecen con sus padres, a partir de una inmensa
convivencia con sus pares y otros terceros, pero no los padres; a través de
experiencias significativas con estas actividades y con su familia, van
construyendo su identidad propia, aprendiendo a entender diversos textos, de su
diverso vocabulario, de la aplicación de normas del lenguaje y formas que fueron
adquiriendo en distintos contextos de comunicación.
Asimismo, los educandos conviven con sus familias mediante diversas
conversaciones en las que empiezan a potencializar sus características típicas del
habla; igualmente, es de importancia valorar el alcance y la validez de la
comunicación, en relación a temas tratados en clase, fundamentalmente el logro
de intento establecido con los pequeños.
150
Se observa algunos pequeños como de manera natural interactúan entre sí en un
ambiente de convivencia y respeto, con mucha alegría coloreando sus respectivas
cartas de la carrera.
Los niños listos para iniciar la competencia; les anima mucho participar, competir,
convivir, con sus demás compañeros, y algo muy importante, esperando su turno
con respeto y educación.
151
REPORTES DE APLICACIÓN
La obra
12 diciembre al 16 diciembre del 2011
Sesión: 10
Participantes: Alumnos de segundo grado de preescolar
Responsable: Coordinadora del proyecto.
Propósito: Favorecer el gusto artístico mediante la realización de una obra teatral
con los pequeños, con toda la experiencia que han tenido con la lectura y
escritura.
Desarrollo:
Los alumnos se apoyan mucho en su desarrollo emocional, aspecto que fue
considerado a prevalecer en el ambiente grupal, máxime que ahora aprecian muy
favorablemente la lectura y escritura.
Proporcionarles un libro o cuento infantil para su observación, lectura, ha sido una
experiencia trascendente, y se ha traducido en un aprendizaje sorprendente, ya
que inclusive la sustentante no se esperaba tanto avance; y para esta oportunidad,
se eligió sólo una historia entre todos los cuentos elegidos del grupo; los niños con
respeto fueron preguntando y contestando a su vez; fue también asombroso como
respetaban turnos para dirigirse al grupo, todos pudieron llegar a un consenso,
optando por un cuento.
Se les comentó que con la elección de todo el grupo, se iba a realizar una obra de
teatro y que tenían que elegir los personajes que mas les habían agradado,
indicándoles que solo participarían los que quisieran; sin necesidad de hacerse
ninguna intervención, todo el grupo contestó afirmativamente.
152
Cada uno escogió un personaje de su agrado sin faltarse al respeto, con
educación, armonía, y agrado entre alumnos, se pusieron de acuerdo.
Se preparó el escenario del cuento La casa de don Pepe; cada uno de los
pequeños se vistió conforme a su personaje elegido, todos con mucho entusiasmo
empezaron actuar con sus diálogos aprendidos; algunos con un poco de pena, a
otros les costó trabajo hacer la interpretación de su personaje; pero con el
entusiasmo de sus demás compañeros lo lograron; al terminar la obra se invitó a
todo el personal docente y a otros grupos para que contemplaran su obra.
La incorporación de los demás alumnos fue muy significativa, al verse integrados
en un grupo sólido, con respeto y gratificante.
Evaluación:
El propósito previsto para esta sesión se alcanzó formidablemente, dado que su
impacto se extendió a los demás grupos y sus educadoras; de esta manera, y
para empezar, se estableció vinculación entre la lectura y escritura, así como
convivencia entre el grupo y otros segmentos del plantel; mediante el diseño de la
estrategia, fue posible que se cumplieran los propósitos específicos de los
diferentes campos formativos, tomando en cuenta las características de cada
alumno y su interés, a partir de los recursos disponibles en el medio.
En el diseño de estas actividades es fundamental no perder de vista la diversidad
que caracteriza a los niños, así como prever las probables situaciones que pueden
surgir, y de esta suerte, procurar atender al grupo en su conjunto y en sus
necesidades especificas; es muy grato observar el dominio creciente que tienen
los pequeños en las competencias consideradas, de cómo se fortalece su
autonomía y su forma de comunicarse, fluida y eficientemente.
153
Las capacidades específicas de cada alumno son distintas, pero cada uno de
ellos, logró importantes competencias, habilidades que se consideran
indispensables para obtener logros académicos y aprendizaje autónomo.
Como toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la práctica
sólo adquiere sentido formativo si sus propósitos y logros son objeto de una
atención continua, así como de asesoría y corrección por parte de sus docentes.
El grupo, al término de la obra de teatro, se muestra muy contento y satisfecho,
entusiasmado, debido a que les agradó mucho.
154
CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES
En general todas las actividades que se realizaron con los pequeños se logró el
propósito que se esperaba; las madres de familia participaron con amabilidad,
respeto y mucho entusiasmo; en esta perspectiva <como siempre>, los padres no
asistieron por distintas circunstancias, sin embargo hubo entendimiento y
comunicación óptima durante las actividades, circunstancia en la que las mamás
tuvieron un papel central en las experiencias, gratificantes, constructivas y
exitosas.
Asimismo, fue muy gratificante observar la evolución de los niños a lo largo de
todo el proceso, pues había quienes no respetaban turnos para dirigirse a sus
demás compañeros, capaces de intimidar o agredían a los demás, empero, al
término de las actividades de la aplicación del proyecto, fue posible sensibilizarlos,
e internalizar el valor respeto y aprecio por sus compañeros, por lo que su manera
de relacionarse cambió extraordinariamente, y fue una gran satisfacción apreciar
que el grupo se ponía de acuerdo en lo que se iba a realizar.
Lo más importante en toda la aplicación fue que en el tiempo que duró, los
pequeños lograron considerables avances en todos los aspectos de la escritura y
lectura; de esta suerte, se logró que la mayoría del grupo disfrutara de los
ejemplares impresos, particularmente los cuentos, y así apreciarlos, leerlos, por lo
que no se les dificultó escribir sobre lo que más les había llamado la atención,
incluso sus fantasías o experiencias con su familia que tenían durante el fin de
semana; todas esas ideas y emociones, las transcribían en hojas y pedían
permiso para poder expresarlo a sus compañeros.
El aspecto que causó más dificultad al principio, fue que el grupo tenía la idea, de
que escoger un cuento era para no apreciarlo (¡?),sino sólo observarlo por fuera
sin abrirlo, ya que su anterior docente eso les indicaba; así, solo se tenían que
poner los libros sobre la mesa, porque… se podía molestar la directora si se
maltrataban; por tanto, esto se constituyó en un reto, tanto para la sustentante
155
como para el grupo, fundamentalmente para que se entendiera que no se trataba
tan sólo de tener en las manos la obra, sino que se tenía que explorar, apreciar,
averiguar que contenía dentro ese objeto impreso, sobre todo, esas imágenes tan
maravillosas provenientes de un mundo increíble de tanta imaginación y fantasía.
Dados estos antecedentes, se consideró provechoso que la sustentante llevara
algunas obras, para evitar fricciones y molestias, a lo cual, los niños los recibieron
con muchísimo agrado, y de manera inmediata las hicieron propias.
Cabe señalar que las actividades que más impactaron a la comunidad escolar,
fueron la carrera de triciclos y la obra de teatro. Estas opciones de convivencia
fueron altamente motivacionales, tanto para el grupo como para las mamás; como
no es común este tipo de vivencias, resultó una actividad clave para compartir
madres e hijos la vida escolar; este tipo de acercamientos suele tener mucho
impacto e influencia favorable en el proceso educativo; así, es necesario ponderar
propuestas de esta naturaleza en beneficio de todos los integrantes de la
comunidad escolar.
Con la aplicación de las diferentes actividades y el desarrollo de estos propósitos,
conocimientos, herramientas y habilidades, se logró que los pequeños fueran
capaces de escribir lo que pensaban, sentían, lo que les transmitían las imágenes
plasmadas en los obras, además que también mejoraron motricidad fina y gruesa.
Para finalizar, es importante mencionar que las estrategias de trabajo con textos y
el ejercicio de la expresión, son tan sólo, unas de las tantas estrategias que se
pueden aplicar para favorecer el desarrollo integral de los niños; en este caso se
consideró conveniente la utilización de ambas para el logro de los propósitos
centrales del estudio.
156
CONCLUSIONES GENERALES SOBRE EL PROYECTO
La realización de este proyecto fue muy satisfactoria, a pesar de todos los
problemas y contradicciones que surgieron durante su realización; al principio fue
difícil convencer, primero a las autoridades del centro laboral para que permitieran
ponerlo en práctica, pues dado que la directora se mostró muy renuente: , a
cambiar la forma de trabajo, y después, a dar la libertad de que la educadora
tuviera contacto directo con los padres de familia, cuestión impensable e
improcedente para muchos plantes, particularmente los privados.
Una vez vencidas estas dificultades, el trabajo se volvió más gratificante en virtud
de las bondades intrínsecas del proyecto; apreciar en los niños, atravesar por
cada actividad y observar el entusiasmo con el que las realizan, no tiene igual;
contemplar en sus rostros la satisfacción de que los adultos pueden escucharlos,
comprenderlos y atender sus necesidades, sin estarlos corrigiendo todo el tiempo;
observar como a diario se esfuerzan por platicar algo nuevo o por alcanzar un reto
que ellos mismos se han puesto, verlos avanzar de un estado en el que tenían
muchas limitaciones para expresarse a uno en el que son capaces de expresar
sus pensamientos y defender sus ideas, fue muy gratificante, y se podría decir que
fue lo que hizo que la realización de este trabajo valiera la pena.
Propósitos que fueron alcanzados gracias al diseño, organización y puesta en
práctica de estrategias y actividades didácticas, acordes al desarrollo de los
pequeños, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su
entorno familiar, con lo cual los niños lograron alcanzar los propósitos de
conocimiento, desarrollo de habilidades y formación valoral que promueve la
educación preescolar, a través de aprendizajes significativos que le permitirán
incidir en su realidad.
157
Como docentes comprometidos con el propio quehacer, es necesario considerar
los elementos que conforman una intervención pedagógica: calidad a partir del
nivel de desarrollo y realidad de los niños, organizar los espacios, atender a la
diversidad, uso de materiales diversificados, diseño de actividades y estrategias
que atiendan a los requerimientos de los educandos, evaluación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, participación de los padres de familia.
Ese último apartado relacionado con los padres de familia, es uno de los factores
decisivos que contribuyen para una interacción de calidad: la colaboración entre
padres y docentes en el proceso formativo de los niños, propicia que los
resultados sean muy favorables.
158
REFORMULACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACION
Como se mencionó, en este proyecto se tuvieron aspectos muy valiosos que no se
podrían modificar, pues sin ellos perdería su esencia; sin embargo, hay
actividades que si se cambian, se podría obtener mejores resultados, como la de
reconocer su nombre escrito en las sillas, esta se podría modificar de tal forma
que en vez de utilizar sillas se pondría en material didáctico que les causara
motivación para volver a realizarlo, ya que las demás actividades se continuaron
realizando hasta el término del ciclo escolar; una circunstancia peculiarísima, es
que la directora exigió a las demás docentes el apoyo para el cambio de planes de
trabajo, así como para el desarrollo de dichas actividades y la participación de los
padres de familia, cuestión que no tenía precedente.
Y una vez involucrados los padres de familia, es necesario crear las estrategias
mediante las cuales se potencialice el proceso enseñanza aprendizaje de los
pequeños, además de concientizar a los paterfamilias de que los primeros años de
vida son cruciales en la formación de la personalidad de sus hijos y que de su
apoyo depende en gran medida el éxito o el fracaso de éste.
El trabajo docente es multifactorial y las varias actividades que se realizan durante
la jornada diaria, comprenden las demandas de atención individual y colectiva que
los niños manifiestan cada momento, la forma en que las educadoras los atienden
y los acuerdos que establecen con los padres de familia para apoyar el trabajo en
el aula.
Por lo anterior, es imperante que en las juntas de cada mes, las docentes
comuniquen las diversas estrategias de trabajo con el grupo escolar, para
perfeccionarlas con ayuda de todas, además de la asesoría de la directora para
realizarlas, y se sugieran la preparación de acciones, como organizar juegos
interactivos, orientación del trabajo de los niños y la participación en comisiones
relacionadas con la estancia de los menores en el plantel (recreo, formación de
hábitos, campañas de fortalecimiento de la lectura y la escritura).
159
De esta manera, los alumnos se prepararán para enfrentar las actividades
didácticas que realizarán en los siguientes ciclos escolares, en relación con las
asignaturas y contenidos correspondientes.
Finalmente, se pretende favorecer en los niños el gusto por la lectura y escritura,
que reconozcan, utilicen, distintas producciones gráficas y manifiesten
comprensión de lo que leen y escriben, debido a que lectura y escritura son
procesos interactivos y se complementan entre sí.
160
BIBLIOGRAFÍA
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162
APENDICE 1
Estrategia para evaluar la lectura.
Propósito: Valorar las características de la lectura de los niños para conocer en que
medida han desarrollado sus competencias lingüísticas y cuales se deben favorecer, para
que el niño logre desarrollarlas.
LECTURA EN VOZ ALTA:
PROPOSITO CAMPO DE
DESARROLLO
CONTENIDO ESTRATEGIA BASICA
Favorecer en los niños el
gusto por la lectura a
través de leer un cuento
de su interés y fortalecer
la participación oral al
manifestar sus
comentarios sobre lo
mismo
Lenguaje Cognitivo
Social-afectivo
-lectura
-expresión oral
- ejercicio de la
expresión oral
TIEMPO ORGANIZACIÓN
5-10 minutos Grupal
ESPACIO RECURSOS
Salón de clases -cuento El lobo ha vuelto
SECUENCIA OBSERVACIONES REGISTRADAS
Retomando las sugerencias de los niños, del área de
libros y letras se toma el cuento: El lobo ha vuelto.
Se da la indicación de que se ubiquen en su lugar
para leerlo, mostrándoles la portada del mismo; se
lee el título y el autor.
Después se inicia la lectura; este es un libro que
contiene demasiado contenido textual, por lo que el
tono de voz, entonación, gesticulación que la
docente realiza son fundamentales para mantener la
atención de los niños y durante la lectura se solicita a
los alumnos que realicen continuaciones del mismo.
Para concluir los alumnos hacen comentarios sobre
el contenido del texto.
El cuento definitivamente es uno de los que más
gusta al grupo al comentarles que sus peticiones de
leerlo habían sido consideradas despertó en ellos el
interés inmediato por escucharlo, atendiendo a las
indicaciones que se dieron de ubicarse en su lugar y
guardar silencio para iniciar la lectura.Aspecto que
también se observó cuando se solicitó a los
pequeños que realizaran continuaciones del texto
pues sabían y expresaban tal cual lo registrado en el
cuento. Al finalizar los niños reflexionaron sobre la
conducta del lobo al decir que no era correcto que
destruyeran las casas de los demás personajes,
quienes a pesar de , lo perdonaron e invitaron a
comer.
163
APENDICE 2
ENTREVISTA PARA PREESCOLARES
NOMBRE DEL ALUMNO:-----------------------------------------------------
GRADO:---------------- EDAD:------------------------
FECHA DE ELABORACION:
En que trabaja el papá------------------------------------------------------------------------
En que trabaja la mamá-----------------------------------------------------------------------
1.- ¿Cuánto tiempo aproximado en horas comparte la familia al día?
2.- ¿Qué realiza comúnmente los fines de semana?
3.- Quien cuida a los hijos regularmente?
4.- ¿Quién se encarga de las tareas?
5.- Cuál es el principal pasatiempo de su hijo(a)?
6.- ¿Cuál es el juego que mas le gusta a su hijo(a)?
7.- ¿Cuál es el juguete preferido de su hijo(a)?
8.- ¿Cuál es el alimento preferido de su hijo (a)?
9.- Escriba las enfermedades más frecuentes o graves que ha tenido su hijo(a).
10.- ¿A qué edad empezó a caminar?
11.- ¿Su hijo(a) gateó?
164
12.- ¿A qué edad empezó a hablar?
13.- ¿Cómo describe hasta ahora el desarrollo de su hijo(a)?
14.- ¿Cual es el principal defecto de su hijo(a)?
15.- ¿Cuál considera su principal virtud?
16.- ¿Qué considera que afecta la armonía en su familia?
17.- ¿Qué aparatos de nueva tecnología cuenta su hijo(a)?
165
