Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ORGANIZADOR GRAFICO “MAPA SEMANTICO”
Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
VOCABULARIO EN LOS NIÑOS DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
“JESUS Y MARÍA” LA MOLINA
Trabajo de Investigación presentada por:
YOLANDA CONSUELO HUARINGA SEGURA
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del proyecto:
El Perú participó en la extensión de la evaluación 2000, conocida como PISA
2000. De 43 países participantes el Perú ocupó el último lugar en
comprensión lectora o sea está en el nivel 1. Significa que está en el más
bajo nivel. El más alto es el nivel 6.
Como consecuencia de este resultado el Ministerio de Educación publica los
lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004 con el
Decreto Supremo N° 029-2003-ED con la finalidad de mejorar la calidad
educativa. En el Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de
los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y
secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”
que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar los
resultados concretos a la sociedad” (DCN Ministerio de Educación 2005).
Algunos de ellos y no menos importantes son el dominio del castellano, la
comprensión y valoración de su medio geográfico, histórico, natural.
Entonces para lograr estos propósitos es necesario que a nivel institucional
se innoven estrategias que conduzcan a los estudiantes a apropiarse de las
palabras es decir a que desarrolle su universo lingüístico. Porque según
Yoelvis Gonzáles Martínez profesor de la Facultad de Educación Infantil en
Cuba, menciona lo siguiente: “La pobreza de vocabulario de los alumnos
impide el éxito en el trabajo con la lectura, la expresión oral y la expresión
escrita”.
Todo vocabulario encierra valores lingüísticos, psicológicos y sociales. Por lo
tanto una de las prioridades en nuestra enseñanza debe ser promover el
desarrollo organizado del vocabulario en todas las áreas y no solo en el área
de comunicación, para evitar el fracaso escolar. Si afirmamos que los
alumnos observadores y con amplio léxico, comunican sus ideas con mayor
precisión, entienden a sus compañeros, tienen una buena compresión
lectora, y retienen con mayor facilidad los conocimientos, entonces nos
preocuparemos realmente de enseñarles el vocabulario adecuado a cada
conocimiento, utilizando técnicas científicamente demostradas por su
efectividad.
Existen variedad de técnicas para la enseñanza del vocabulario en el aula,
pero con el uso del Mapa Semántico los alumnos pueden observar, cómo las
palabras se relacionan entre sí por grupos y tienen así una visión completa
del tema tratado. Por consiguiente es una técnica que ayuda a organizar la
mente del alumno para crear esquemas. La misión de los profesores, por lo
tanto, debe ser apoyar a crear esquemas en el cerebro del niño para que su
mente se organice y con el tiempo y los estudios se amplíen. Un alumno que
tiene esquemas definidos retiene los conocimientos, no los olvida con
facilidad porque crea el puente entre lo que ya sabe y lo nuevo que está
aprendiendo.Es decir, tiene los conocimientos categorizados.Comprenderá
lo que lee, porqueentender, también es, crear un puente entre lo que sabe y
lo que está leyendo.
En la institución educativa N° 0028 “Jesus y Maria” – La Molina – Ugel 06 –
Región Lima ,el mapa semántico no es usada en educación primaria ya sea
por desconocimiento del mismo o por la resistencia al cambio de parte de los
docentes, prefiriéndose técnicas tradicionales como el análisis contextual o
definiciones, escrituras de oraciones y actividades de tipo técnica CLOZE
(rellenado de espacios en blanco) o búsqueda de palabras difíciles en el
diccionario y escritura de oraciones con los sinónimos.
Además el mapa semántico puede ser aplicada desde Inicial hasta la
Secundaria y también en la Universidad. Donde el profesor para ser un
árbitro en lugar del sabelotodo, tradicional. Aprende junto con sus alumnos
nuevos conocimientos y cuánto más los estimulen más aportes obtendrá.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo el Mapa Semántico influye en el desarrollo del vocabulario en
los alumnos del 3er grado de primaria de la I.E. Jesús y María?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia del uso del mapa semántico en el desarrollo
del vocabulario de los niños del 3er Grado de primaria de la I.E. Jesús
y María.
1.3.2 Objetivos Específicos
1.3.2.1 Evaluar, cómo el organizador mapa semántico optimiza, el
desarrollo del vocabulario de los niños del 3er grado de primaria de la
I.E.Jesús y María.
1.3.2.2 Identificar, si el organizador mapa semántico ayuda a los
alumnos a desarrollar el vocabulario, con sus conocimientos previos.
1.4 Justificación del proyecto
Para los docentes es una preocupación constante la comprensión lectora de
sus alumnos; pues bien, el desarrollo del vocabulario vía mapa semántico
ayudará a solucionar dicho problema porque está demostrado por muchos
investigadores que es un éxito su aplicación en el aula. Entonces este es un
recurso que va a facilitar el aprendizaje con resultados positivos en el 3er
grado de primaria de la I.E. Jesús y María.
El desarrollo del vocabulario implica la apropiación de las palabras para su
uso social es decir, desarrolla la competencia comunicativa tanto oral como
escrita. Por lo tanto los docentes deben ofrecer un tratamiento integral para
su desarrollo, porque aprender hablar es aprender a usarlas y entenderlas
de acuerdo a las circunstancias físicas, personales y sociales. Es decir
desarrollar el vocabulario para el uso comunicativo de los niños en un
contexto cognitivo y social. La enseñanza del desarrollo del vocabulario se
basa en el enfoque cognitivo y el aprendizaje significativo.
El mapa semántico como estrategia para el desarrollo del vocabulario:
Por lo especificado anteriormente el vocabulario refleja el medio físico, social
y emocional de sus hablantes es decir es un conjunto de idea, intereses, por
lo que las lenguas se adaptan a las preocupaciones, los intereses y las
vivencias de los hablantes.
El organizador gráfico, Mapa Semántico es una alternativa para el desarrollo
del vocabulario porque promete el dominio y uso de las diferentes
acepciones de las palabras. Porque las palabras no se encuentran aisladas,
se establecen entre sí un determinado número de asociaciones. Ejemplo: la
palabra caballo hace pensar en comida, razas, competencias deportivas.
También puede evocar la ideas de sacrificio, persistencia.
Los mapas semánticos además representan estas asociaciones de palabras
en forma visual, donde la información está estructurada en categorías,
representada gráficamente. Esta estrategia descrita por Pearson y Johnson
(1978), ayuda a los alumnos a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones dentro de un tema dado.
Además permite que el alumno tome conciencia de las palabras entre sí.
Con esta técnica los docentes aplican una metodología activa, participativa,
reflexiva de parte de los alumnos. En la que el docente cumple el rol del
acompañante porque el también aprende con sus alumnos.
Los investigadores Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al., 1982; Hagen,
1982;Hagen,1980 han demostrado el positivo impacto de la técnica de los
mapas semánticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4° a 8°,
especialmente en niños malos lectores, utilizándolos como estrategias para
preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1948) han
demostrado la incidencia de la utilización de esta técnica como estrategia
para mejorar la comprensión lectora, recurriendo al Mapa Semántico.
1.5 Fundamentos y formulación de las hipótesis
El conocimiento no es el almacenamiento guardado en la memoria sino la
evolución de interpretar sabiamente, y con pausas, el conocimiento, tal como
fue realmente creado. Por lo tanto los alumnos como los profesores deben
interpretar el saber, pero en una forma placentera con el gusto pausado para
su provecho personal. De allí la importancia del desarrollo del vocabulario
porque es una puerta hacia el conocimiento.
El mapa semántico es una técnica innovadora porque su aplicación influye
en el desarrollo del vocabulario, beneficiando así la adquisición de nuevos
conocimientos.
I.5.1. Hipótesis general
El organizador gráfico “Mapa Semántico”, influye en el desarrollo del
vocabulario en los alumnos del 3er Grado de primaria de la I.E. Jesús
y María – La Molina.
1.6 Identificación y clasificación de variables
1.6.1 Variable independiente
El organizador gráfico “Mapa semántico”
Indicadores:
La técnica visual
Importancia del mapa semántico
Uso y manejo del mapa semántico
1.6.2 Variable dependiente
Desarrollo del vocabulario
Indicadores:
Aprendizaje de conceptos
Relacionar, organizar, priorizar, aplicar retener información.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes en general
Investigaciones Internacionales
El programa para la evaluación Internacional de Alumnos (PISA), que fue
puesto en marcha en 1997 por la OCDE (Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económico). Evalúa los resultados de los sistema educativos,
medidos en función de los logros alcanzados por los alumnos. (PISA 2006).
El Ministerio de Educación dio a conocer el 6 de Diciembre del 2010 los
resultados del Perú en la prueba PISA que diseña OCDE y en la que
participaron 65 países del mundo. En las pruebas de Noviembre del 2001
Perú salió en los últimos lugares. Ocho años después, Perú sigue en la cola,
esta vez entre 65 países inscritos, quedando en el puesto 62 en lectura.
La tesis de Edwin Pizarro (2008) para optar el grado de Maestría en
Educación, titulada: “Aplicación de los Mapas Mentales en la compresión
lectora…” , menciona que el 54% de los estudiantes peruanos se ubican por
debajo del nivel elemental de alfabetización lectora. La mayoría de los
estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son capaces de
comprender lo que leen y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura
como una herramienta de aprendizaje y desarrollo. También hace referencia
a Marisela Partido C. (1998). Menciona lo siguiente en una encuesta titulada
“La Lectura como experiencia didáctica” que: la labor del maestro en el
proceso de enseñanza-aprendizaje influye en el modo como los estudiantes
conceptualizan, valoran y emplean la lectura dentro y fuera del ámbito
escolar. Para ello utilizó encuestas, las mismas que aplicó a los docentes de
la Universidad Pedagógica Nacional de México, concluyó lo siguiente:
1. Que ningún docente ve en la lectura una herramienta para el
aprendizaje.
2. Ven en la lectura sólo un medio para obtener y manejar la información.
3. Usan la lectura en su mayoría solo fuera de clase mas no como un medio
de discusión y aprendizaje en el aula.
En cuanto al vocabulario Yoelvis Gonzales hace referencia a la doctora
Machado, Teresa (1999) en su tesis doctoral, hace una síntesis de las
insuficiencias que presenta el trabajo con el vocabulario y cómo este queda
reducido a un análisis mecánico de un conjunto de palabras de significados
desconocidos.
Juan E. Heimlich / Susan D. Pittelman 1978, manifiestan:
(Las investigaciones que estudiaron la eficacia del mapa semántico han
avalado su eficacia como estrategia de enseñanza.Se constató que niños de
sexto grado a quienes se había enseñado vocabulario mediante mapa
semántico y análisis de rasgos semánticos tenían un desempeño
significativamente superior al de los alumnos que habían aprendido las
palabras por medio de análisis contextual. Los resultados de las pruebas de
retención, también indicaron que las dos estrategias mencionadas eran más
eficaces que el análisis conceptual).
Investigaciones Nacionales
La tesis de Edwin Pizarro (2008) en “Aplicación de los Mapas Mentales en la
comprensión lectora en los estudiantes del ciclo I de instituciones de educación
superior” 2008. Llega a la siguiente conclusión entre otras: El uso de la Técnica
del Mapa Mental influyó porcentualmente en el incremento del Nivel de
Comprensión Lectora en el grupo de alumnos que la aplicaron.
La Tesis de de Juan Obregón (2009) en “Uso de organizadores visuales y la
capacidad de síntesis en los alumnos del II ciclo de Odontología…” Refiere que
con el uso de los organizadores gráficos los alumnos tuvieron buenos resultados
en la síntesis.
Doris Mendoza en su libro “La maravilla del Vocabulario” menciona que en el Perú
se utilizó la técnica del Mapa Semántico en el Centro Julio Bernardo de Quiros
(Para niños con discapacidades de Lenguaje y Aprendizaje) con buenos
resultados. Ella afirma: “Con esta técnica se benefician tanto los capaces como
los lentos. Si hay participación activa se crea conflicto cognitivo que ayuda al
crecimiento intelectual”. ( CEPAL - 1994 )
2.2 Bases y perspectivas teóricas, conceptualización
2.2.1 Organizador gráfico “mapa semántico”:
Pearson y Johnson (1970) propusieron, el “Mapa Semántico” que ha
sido difundido por Heimlich y Pittelman. Este organizador gráfico
relaciona conceptos de una manera libre. Se le llama también Grafo
Léxico, Constelación, Cadena Semántica, Red Semántica u
Organizador Semántico.
El Mapa Semántico presenta en forma gráfica un contenido a través
de la relación de ideas, conceptos o palabras fundamentales que
integran un concepto mayor y que lo definen y explican. De esta
manera se relacionan los conocimientos previos y los nuevos del
alumno. Pearson y Johnson (1978) fueron los primeros en describir
esta estrategia.
Moore, Readence y Rickelman (1982) describe al mapa semántico,
como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un
nuevo vocabulario, identificando o clasificando las principales
relaciones de concepto y vocabulario.
Teorías que sustentan el uso del organizador gráfico mapa semántico:
Los organizadores gráficos o visuales tienen sustento en los enfoques modernos
del aprendizaje:
a) Cognitivista, por cuanto el alumno al elaborar los diagramas construye
significados o adquiere significados al analizarlos. Constructivista, al
relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo ya adquirido y
al planificar, supervisar y evaluar el proceso y la expresión visual final
(metacognición). Comunicativo, al generar y obtener variedad de formas de
expresar y entender mensajes.
b) La teoría de los esquemas
El Mapa semántico se basa en la Teoría de los esquemas.
Los norteamericanos Pearson y Spiro nos dicen que todo lo que una
persona percibe o aprende lo almacena en el cerebro por categorías
cognitivas llamadas esquemas. El esquema se refiere a las asociaciones
que se hacen o a las imágenes que se visualizan cuando uno lee una
palabra o frase. Los esquemas no terminan, están en constante
transformación.
c) La teoría de la codificación dual: sostiene que los seres humanos codifican
las informaciones tanto en formatos verbales como no verbales. Si se
entiende ambos formatos, la información es más fácil de retener y recordar.
d) Aprendizaje significativo (AUSBEL)
AUSBEL define el aprendizaje significativo como aquel en que los conceptos
o “nodos” se encuentran jerárquicamente organizados en la estructura
cognitiva de un sujeto. Se refiere a los “nexos” como equivalente a las
relaciones entre nodos o conceptos. Señala el “concepto inclusor” como la
conexión entre la nueva información y la estructura cognitiva del individuo.
Advierte que si los conceptos vertidos en clase no hallan vinculación con
conceptos inclusores existentes en la estructura cognitiva de los alumnos –
porque no existen o están subsumidos – el aprendizaje que se produjera
será de tipo memorístico. (NOVAK 1982)
e) Significacion Lingüística (CHOMSKY)
El modelo chomskiano mantiene que todas las personas tenemos la
capacidad para desarrollar el lenguaje (gramatica universal). Afirma que
nacemos con un patrón linguistico básico al cual se amoldan todas las
lenguas concretas las notables habilidades con que los niños aprenden
rápidamente la lengua cuando aun tienen una escaza experiencia externa y
no cuentan con un marco de referencia en el cual basar su comprensión lo
llevo a chomsky a suponer que no solo la capacidad para el lenguaje, sino
también una gramatica fundamental,son innatos.
“La oración nuclear” planteada por Galagovxy es una idea o significado que
se almacena en la memoria y trata de especificar la relación entre dos
palabras. (Una oración nuclear es una estructura semántica de gran
sencillez sintáctica y máxima significación conceptual. (CPAL-2013)
Ventajas de su utilización:
a. Los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan entre sí.
Teniendo así una visión completa del tema tratado.
b. Ayuda a organizar la mente del niño mejorando su expresión oral y escrita y
la comprensión de textos.
c. Ayuda a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos
y la incorporación de vocabulario nuevo.
d. Mejora el vocabulario y el significado de nuevas palabras.
Elaboración del Mapa semántico
Secuencia propuesta por Johnson, Pittelman y Heimlich (1986):
1. Elegir la palabra central o tema y escribirla en la pizarra o papel o
transparencia.
2. Solicitar a los alumnos que identifiquen categorías que definan el tema y los
elementos asociados en cada categoría, haciendo uso de lluvia de ideas de
manera individual.
3. Pedir a los alumnos que compartan las categorías, palabras y relaciones
establecidas.
4. Llegar por consenso a una representación final.
Se puede realizar antes o después de una actividad.
Al final lo revisarán o modificarán según la nueva información.
2.2.2 Desarrollo del vocabulario:
Este trabajo se fundamenta en el desarrollo del lenguaje según la
teoría de Vigoski y de Peaget.La teoría de VIGOSKI dice:”El
desarrollo del pensamiento infantil, va de lo social a lo individual.
Poniéndole énfasis en la alta dependencia del entorno familiar y
social”.Destaca que la lengua tienen dos funciones principales:la
comunicación humana y las relaciones sociales y también son
portadores de conceptos.L a teoría de PEAGET, se basa en que el
niño es una inteligencia sensorio motriz, no tiene propiamente
conceptos suceptibles de evocar los objetos que designa, sino
esquemas sensoriomotrices que dichos objetos despertaron en el al
manipularlos. KENNETH S.GOODMAN afirma que:”El uso del
lenguaje comienza con una función y consiste luego en experimentar
con las formas lingüísticas necesarias para cumplir su función”.
En el Perú el Programa Curricular del área de comunicación, se
fundamenta en el enfoque comunicativo textual de enseñanza de la
lengua.Se desarrolla considerando los siguientes criterios:
Énfasis en las habilidades lingüísticas
Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes(para
el caso de estudiantes con capacidades especiales)
Más interés en el usa de la lengua, que el el aprendizaje del
código y de sus normas. DCN Ministerio de Educación,2009.
2.3 Glosario de términos:
Educación: “Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística,cultural,afectiva,física,espiritual y religiosa,promoviendo la
formación y cosolidación de su identidad y autoestima…”
DCN2009,pág.10
Aprendizaje:Es una propiedad de la actividad mental de modificar su sistema
cognitivo y con ello su comportamiento observable. Son cambios relativamente
permanentes.
Técnica de enseñanza:Es un tipo de acción concreta,planificada por el
docente y llevado a cabo por el propio docente y /o sus alumnos con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concreto.
Mapa Semántico:Es una estrategia video espacial que expresa en forma
gráfica la estructura categorial de una información o contenido a través de la
relación de ideas,conceptos o palabras fundamentales que integran un
concepto mayor y que lo definen o explican.
Vocabulario o léxico:Conjunto depalabras que poseemos,está siempre en
transformación.Sirve kpara exteriorizar objetivos y elaborar ideas, facilita el
aprendizaje a través de la lectura,la conversación y el diálogo.
2.4. OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
VariablesCriterios/
DimensionesIndicadores Instrumento
Independiente:Mapa semántico
Organizador gráfico
Los conceptos se presenten en módulos y las relaciones entre nódulos representan asociaciones entre conceptos mayores
Utiliza la técnica del mapa semántico para buscar y aplicar la información que ellos han leído.
Participa en actividades de mapeo semántico pre y post lectura
Procedimiento del uso del mapa semántico para el desarrollo del vocabulario establecido por Johnson y Pearson
y menores. Uso del mapa
semántico.
para desarrollar vocabulario y aumentar la comprensión.
Identifica las ideas principales utilizando el mapa semántico.
Desarrollo del vocabulario
Vocabulario es el conjunto de palabras que están en constante transformación y su aprendizaje facilita el acceso a la comunicación social.
Utiliza la técnica del mapa semántico para organizar información en categorías.
Usa y maneja el mapa semántico para recuperar vocabulario conocido relacionado al tema central y aprender vocabulario nuevo.
Usa el mapa semántico como una herramienta para resumir y recordar información.
Pre- testPos- test
2.5 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Hipótesis ObjetivosMetodología
de la investigación
Tipo de investigación
¿Cómo el Mapa Semántico sirve de apoyo para el desarrollo del vocabulario en los niños
Hipótesis GeneralEl organizador gráfico “Mapa Semántico”, influirá en el desarrollo del vocabulario en los alumnos del
GeneralDescribir cómo el uso del mapa semántico desarrolla el vocabulario de los niños del 3er grado de primaria de la
Experimental por el método contraste de hipótesis.
Población:30 alumnos del 3er grado de primaria
Es una investigación aplicada.Por el método de contraste de hipótesis es una investigación con variables
del 3er grado de primaria?
3er Grado de primaria de la I.E. Jesús y María – La Molina.
Hipótesis específicas El uso del
mapa semántico optimizará el desarrollo del vocabulario de los niños del 3er grado de primaria de la I.E. Jesús y María.
El mapa semántico ayudará a los niños a desarrollar el vocabulario integrándola con sus conocimientos previos.
I.E. Jesús María.
Específicos1.Aplicar el
Mapa semántico para el desarrollo del vocabulario de los niños del 3er Grado de primaria de la I.E. “Jesús y María”.
2.Comprobar la eficiencia del uso del Mapa semántico en el desarrollo del vocabulario de los niños del 3er grado de primaria de la I.E. “Jesús y María”.
matriculados en la I.E. “Jesús y María” – La Molina 2012
Muestra: 30 estudiantes
de causa y efecto de tipo de tipo cuasi-experimental
CAPÍTULO III
METODOLOGIA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigación
Este estudio, es una investigación aplicada.
Por el método de contraste de hipótesis es una investigación con variables
causa y efecto de tipo cuasi - experimental.
Según el tipo de conocimiento previo usado en la investigación es
científica.
Según el numero de variables el estudio es bi – varicida.
Según el ambiente en que se realiza la investigación es bibliográfica y de
campo.
3.2 Metodología de la investigación
La metodología del presente estudio es experimental por el método de
contraste de hipótesis.
3.3 Diseño de investigación
El diseño de investigación por el método de contraste de hipótesis es una
investigación con variables de causa y efecto de tipo cuasi – experimental.
3.4 Estrategia para la prueba de hipótesis:
Según el numero de variables:
El presente estudio cuenta con dos variables de investigación:
organizadores visuales y capacidad de síntesis, por consiguiente la
estrategia para la prueba de hipótesis según el número de variables es bi -
variada
Según el tiempo de aplicación de variables
GE 01 x 02
-----------
GC 03 x 04
Donde: 01 y 03: Observación del Grupo Experimental en
el Pre – test.
02 y 04: Observación del Grupo Experimental en
el Post – test.
3.5 Población y Muestra
A. Población de estudio: Está constituido por 30 estudiantes de 3er grado
de primaria de la I.E “Jesús y María”.
B. Muestra. La muestra está conformada por 30 alumnos de 3er grado de
primaria de la I.E “Jesús y María”.
3.6 Instrumento de recolección de datos
Los datos para medir las variables son la pre – test y la post – test.
BIBLIOGRAFÍA
Campos, A.A (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales (1ed.). Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Mérida Venezuela: Editorial
Venezolana.
Heimlicn, J y Pittman, S: (1991). Estudiar en el aula – El mapa semántico. (pp.
69). Buenos Aires: Ediciones Aique.
Mendoza, C.D. (1999). La maravilla del vocabulario. (pp. 76). Lima Perú:
Editorial Alear S.A.
Ministerio de Educación (2009), Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
Ontoria, A. Gómez, J.P.R., & Molina, A. (2002). Potenciar la capacidad de
aprender a aprender (pp. 196). Madrid España: Editorial Narcca.
Educando. (1997. Propuesta de Foro Educativo para un Acuerdo Nacional
para la Educación, 29.
Gonzáles, M.Y. (2011), El Desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de
la compresión de textos.
Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 3, N° 28-Cuba
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
MODELO DE MAPA SEMÁNTICO
Pequinés Canarios
Cocker Loros
Pastor Papagayos
Hush Puppies Palomas
Otros Otros
Perros Aves
Otros Animales Alimentos
Gatos De perros
Tortugas De gatos
Hámsters De aves
Otros Vitaminas
Mapa Semántico preparado por Agustín Campos Arenas
Tienda de Mascotas
Pre – Test
Institución Educativa N° 0028 “Jesús y María”
Nivel: Primaria Grado: 3
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………….
Instrucción : Marca con una aspa (x) la respuesta correcta.
1. Dentro de los siguientes conceptos, identifica la idea principal.
a. Pit bull
b. Lassie
c. Perro
d. Perro sin pelo
2. En la siguiente relación de conceptos, ¿Qué grupo está ordenado?
a. Animales – Vertebrado – Mosca
b. Vertebrado – Animales – Gatos
c. Animales – Gatos – Vertebrado
d. Animales – Invertebrados – Mosca
3. En el siguiente ejemplo encuentra la relación de causa y efecto
a. Contaminación ocasiona gases tóxicos.
b. Tala de árboles produce contaminación.
c. Gases Tóxicos ocasionan contaminación
d. Contaminación produce tala de árboles.
4. ¿Qué grupo tiene el mismo nivel o jerarquía?
a. Productores, animales, descomponedores
b. Productores, consumidores, descomponedores
c. Descomponedores, consumidores, plantas
d. Consumidores, plantas, hongos.
Post – Test
Institución Educativa N° 0028 “Jesús y María”
Nivel: Primaria Grado: 3
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………….
Instrucción : Marca con una aspa (x) la respuesta correcta.
5. Dentro de los siguientes conceptos, identifica la idea principal.
e. Pit bull
f. Lassie
g. Perro
h. Perro sin pelo
6. En la siguiente relación de conceptos, ¿Qué grupo será ordenado?
e. Animales – Vertebrado – Mosca
f. Vertebrado – Animales – Gatos
g. Animales – Gatos – Vertebrado
h. Animales – Invertebrados – Mosca
7. En el siguiente ejemplo encuentra la relación de causa y efecto
e. Contaminación ocasiona gases tóxicos.
f. Tala de árboles produce contaminación.
g. Gases Tóxicos ocasionan contaminación
h. Contaminación produce tala de árboles.
8. ¿Qué grupo tiene el mismo nivel o jerarquía?
e. Productores, animales, descomponedores
f. Productores, consumidores, descomponedores
g. Descomponedores, consumidores, plantas
h. Consumidores, plantas, hongos.
