PE Fundamentos teoricos

Planificación EstratégicaPlanificación Estratégicacon Enfoque en con Enfoque en Marco LógicoMarco Lógico

Planificación EstratégicaPlanificación Estratégicacon Enfoque en con Enfoque en Marco LógicoMarco Lógico

Ecuador, 2003Ecuador, 2003

Guía MetodológicaGuía Metodológica

Fundamentos teóricosFundamentos teóricos

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Diagnóstico Situacional

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Proyección Inversiones

Direccionamiento Proyectos

Direccionamiento Estratégico

PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica


Documento preparado por:

Luis Sanmartín

TALLER DE FORMACIÓN DE TALLER DE FORMACIÓN DE FACILITADORES EN ANÁLISIS Y FACILITADORES EN ANÁLISIS Y

CONSTRUCCIÓN DEL PEICONSTRUCCIÓN DEL PEI

“Si pudiésemos saber primero dónde estamos y hacia dónde vamos, podríamos juzgar mejor qué hacer y cómo hacerlo”.

Abraham Lincoln

Pensando Estratégicamente...

12/04/23 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 2579522 - 2573402 - 095617028

Equilibrista motivación

Consideraciones Consideraciones generales generales

Consideraciones Consideraciones generales generales

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Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica



CONSIDERACIONES PREVIAS

Importancia y función del PEI Características y componentes del PEI. Motivación y sensibilización de la comunidad

educativa. La comisión responsable de la construcción del

PEI


4

IMPORTANCIA DEL P.E.I.

• Proceso permanente de reflexión y construcción colectiva.• Es un instrumento de planificación y gestión estratégica.• Constituye un instrumento de innovación pedagógica

acorde con los contextos y paradigmas emergentes.• Orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en

el largo plazo.• Es un referente de identificación respecto de los demás…• La visión de futuro del PEI se corresponde con la visión de

sociedad en la que aspiramos vivir.


5

CARACTERÍSTICAS


6

Flexible,Abierto y

Progresivo

Manejable

General y Generador

Integral yCoherente

Participativo y Consensuado

P.E.I.P.E.I.

PEIPEI

ES EL PROCESO QUE PERMITE CONSTRUIR UN PUENTE ENTRE:

LA SITUACION ACTUAL

Diagnóstico de la Situación actual

Dónde estamos

Hacia dónde vamos

EL FUTURO

Plan Estratégico

Qué Hacer

Como Hacerlo

PASADO


DimensionesDimensionesdel Futuro del Futuro

DimensionesDimensionesdel Futuro del Futuro

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Planificación EstratégicaPlanificación EstratégicaProyección del FuturoProyección del Futuro

Futuro

Futuro EsperadoFuturo Esperado

Futuro DeseadoFuturo Deseado

Futuro PosibleFuturo Posible

PasadoPasado PresentePresente

FuturoFuturo


Componentes del PEIComponentes del PEIComponentes del PEIComponentes del PEI

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COMPONENTESCOMPONENTES

P.E.I.P.E.I.

Generalidadessensibulización

ComponenteGestión

Componente Curricular

IdentidadInstitucional

Diagnóstico

A continuación desglosamos cada una de sus partes:

Ejemplo

1. Generalidades1. GeneralidadesSensibilización Sensibilización

1. Generalidades1. GeneralidadesSensibilización Sensibilización

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GENERALIDADES

Presentación del PEI

Datos Informativos Institucionales

Antecedentes Históricos de la comunidad


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MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

OBJETIVOSOBJETIVOS• Estimular el interés de la comunidad educativa

• Propender a que el PEI sea el resultado de la decisión

responsable y libre de los integrantes de comunidad educativa.

• Alcanzar el compromiso de participación de los sectores de la

comunidad educativa en cada etapa.

• Lograr que los diferentes sectores de la comunidad educativa

identifiquen el rol y funciones de cada uno de ellos en la

formulación, ejecución y evaluación del PEI.


Debe realizarse un taller vivencial con toda la comunidad educativa bajo el siguiente esquema sugerido:•Inicio efectivo de la reunión

Saludo de bienvenida,Objetivo de la reunión,Expectativas,Técnica la calle mas larga, procesamiento. Ver anexo 1

•Presentación del tema,Sociodrama, Dos escenas: 1 escuelas desorganizada sin ningún tipo de reglas ni normas , ni planificación, 2 una escuela organizada diferente a la de la primera escena, la construcción del castillo o el Barco.Procesamiento de la técnica, Importancia del PEI

•Trabajo de grupos: ¿Qué facilita una escuela organizada?, ¿Debe existir normas y reglas en una escuela?, ¿Por qué debe Planificarse y en base a que?, ¿Debe existir la exigibilidad y la rendición de cuentas en la escuela?, ¿por que no podemos rendir cuentas y exigir?•Plenaria • - Presentación de los trabajos,• - Conclusión, consideraciones generales y compromisos.• - Cronograma.•Despedida•Evaluación de la reunión, para ver si sus expectativas fueron cubiertas.•Despedida, efectiva con un fuerte abrazo

Sesión de sensibilización


2. Diagnóstico2. DiagnósticoSituacionalSituacional

2. Diagnóstico2. DiagnósticoSituacionalSituacional

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DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

¿Qué es? ¿Cómo hacerlo? Definición de problemas Priorización. Elaboración de árboles. Matriz de marco lógico Matriz de estrategias de cambio.


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2. DIAGNÓSTICO

Es una especie de “radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno.

Para establecer:

• La situación actual del entorno,

• La situación actual de la institución,

• Sus reales necesidades y potencialidades

• Las necesidades más apremiantes,

• Las alternativas de solución planteadas por los diferentes sectores de la sociedad


18

DIAGNÓSTICOEsta especie de “radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno, debe considerar de manera particular aspectos como:


Ámbitos o campos:

Infraestructura Pedagógicos-curricular Derechos de la NNA. Gestión-Administrativos y financieros Relaciones con la comunidad

PARTICIPACIÓN

INFORMACION

Negociación

EJECUCIÓN

EXIGIBILIDAD

Opinión escucha

DECISIÓN

Evaluación

Rendicióncuentas


CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LOS

PROBLEMAS

TENDENCIA

PROBLEMA (debe existir el problema)

A QUIEN AFECTA EL PROBLEMA

DONDE SE DA EL PROBLEMA


PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICOBúsqueda de las situaciones problémicas

ÁMBITOS PROBLEMA Caracterización

PEDAGOGICO 1 Maestros desactualizados No han recibido cursos los maestros.

PEDAGOGICO 2 Poca participación de los estudiantes en los procesos de clase

La educación es tradicional que no permite que los alumnos no participen en el esquema de clase.

ECONOMICO 3 Limitada gestión económica El estado no provee de los recursos necesarios

COMUNIDAD EDUCATIVA

4 Deficiente comunicación No hay buena comunicación entre los actores de la educación.

PEDAGOGICO 5 Perdidas de año Los niños no logran un rendimiento adecuado

SALUD 6 Deficiente salud de los NNA Los niños no atienden las clases por que en ocasiones se encuentran enfermos

PEDAGOGICO 7 Bajo rendimiento académico Los estudiantes tiene bajas notas en las áreas básicas

COMUNIDAD EDUCATIVA

8 Desinterés de los PPFF en la educación de sus hijos

Los padres no se involucran en las tareas educativas de sus hijos

Analizar los problemas mediante la siguiente matriz:

PROBLEMA: Es la dificultad o conflicto a descubrirse, existe y tiende a gravarse si no se soluciona, afecta al ser humano situado en un contexto.CARACTERIZACION: Es la "idea natural" del problema o del conflicto que se llega por consenso la definición.TRABAJO INDIVIDUAL: TRABAJO DE GRUPOS: PLENARIA:


Priorización de los problemasrelación de los problemas entre si


CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES

DE PROBLEMASDE PROBLEMAS


DE PROBLEMASDE PROBLEMAS

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Construcción del Árbol de Problemas Análisis de Causa y Efecto


EJEMPLOAlta deserción escolar de estudiantes

Poca aplicación de la Reforma Curricular por parte del maestro.

Poca aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los profesores

Escasa aplicación de estrategias metodológicas por parte de los maestros

Alta resistencia al cambio de los maestros y maestras.

Bajo desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora de los estudiantes de institución educativa NN

Baja calidad educativa

Dificultad en el aprendizaje de matemática y lenguaje

Bajo desarrollo de destrezas.

Inconformidad de los Padres de Familia

Baja autoestima de estudiantes

Frecuente repitencia de estudiantes

poco apoyo técnico y pedagógico de la Supervisión.

Alta tasas de analfabetismo

Desconocimiento de nuevas metodologías

Material educativo obsoleto

Bajo presupuesto estatal

Carencia de plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.

Desconocimiento de técnicas de evaluación

Escasa planificación curricular

Condiciones bajas de salud de los estudiantes

Alimentación poco balanceada

Desnutrición infantil

Poca atención médica de parte de los centros de salud

Padres no hacen atender a sus hijos

Carencia de programas de salud preventiva por parte del ministerio

Escasa capacitación docente por parte del mismo maestro y de la institución educativa

Efectos Problema Superior

Problema Superior

Efectos Problema Central

Problema Central

Causas Directas

Causas Indirectas

Causas Estructurales

Variables independientes

Variables dependientes

Variables de control

Variables moderadas


DE OBJETIVOSDE OBJETIVOS


DE OBJETIVOSDE OBJETIVOS

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1er. Paso:Redactar todas las condiciones negativas del árbol de problemas en forma de condiciones positivas (objetivos) que sean: deseables y realizables en la práctica.

2do. Paso:Examinar las relaciones “medios - fines” establecidas y asegurar la validez e integridad del esquema.

3er. Paso:Si es necesario:

modificar las formulaciones; agregar nuevos objetivos si éstos son relevantes y necesarios para alcanzar el

objetivo propuesto en el nivel inmediato superior. Eliminar objetivos que no sean efectivos o necesarios.

Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Objetivos

1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos


Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Objetivos

1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos


Construcción de árboles de objetivosConversión de árboles de problemas a objetivos

Análisis de medios y fines


FINESFINES

Reducida la tasa de deserción escolar de

estudiantes

Se está aplicando la Reforma Curricular por parte del maestro.

Se ha mejorado la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los profesores

Elevada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los maestros

Disminuida la resistencia al cambio de los maestros y maestras.

Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora de los estudiantes de institución educativa NN

Se esta mejorando la calidad educativa

Se ha superado las dificultades en el aprendizaje de matemática y lenguaje

Se ha logrado el desarrollo de destrezas.

Mejorada la aceptación de los Padres de Familia

Mjorada autoestima de estudiantes

Se ha desminuido la repitencia de estudiantes

Elevado apoyo técnico y pedagógico de la Supervisión.

Reducida la tasas de analfabetismo

Mejorado el conocimiento nuevas metodologías

Se ha implementado el Material educativo

Alto presupuesto estatal

Se ha logrado un plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.

Se ha mejorado el conocimiento de técnicas de evaluación

Mejorada planificación curricular

Condiciones bajas de salud de los estudiantes

Mejorada la alimentación

Se ha disminuido la desnutrición infantil

Mejorada atención médica de parte de los centros de salud

Padres están haciendo atender a sus hijos

Implementados los programas de salud preventiva por parte del ministerio

Se ha capacitado el docente en el manejo curricular y técnicas de evaluación, como un proceso personal e institucional

Objetivo Central

Objetivo Superior

Fines Objetivo Superior

Fines Objetivo Central

Medios Directos Objetivo Central

Medios Indirectos del Objetivo Central

Medios Estructurales del Objetivo Central

MEDIOSMEDIOS

Etapa de Formulación 1.4 Construcción del Árbol de Objetivos

1.4.7 Cadena de Medios - Fines

Contribuir a la reducción de la desnutrición entre niños menores de seis años

Contribuir a la reducción de la desnutrición entre niños menores de seis años

Se ha reducido la incidencia de la diarrea entre niños menores de seis años

Se ha reducido la incidencia de la diarrea entre niños menores de seis años

Los padres aplican conocimientos sobre Educación Sanitaria

Los padres aplican conocimientos sobre Educación Sanitaria

Capacitar a los padres de familia en Educación Sanitaria

Capacitar a los padres de familia en Educación Sanitaria

FinalidadFinalidad

PropósitoPropósito

Objetivo de ResultadoObjetivo de Resultado

ActividadActividad



DE INDICADORESDE INDICADORES


DE INDICADORESDE INDICADORES

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Etapa de Formulación del árbol de indicadoresPreparación del Marco Lógico

Construcción de IndicadoresPapel de los Indicadores

• Los indicadores especifican cuál es la evidencia que permitirá demostrar los logros o resultados de cada nivel del proyecto en materia de sus objetivos

• Los logros deben ser verificados objetivamente a través de mediciones que permitan establecer la evidencia para los mismos

• Los Indicadores tienen que ser medidos cuantitativamente a través de metas tales como:

Cuánto? (Cantidad)

De qué tipo? (Calidad)

Cuándo? (Tiempo)• Al definir los Indicadores objetivamente se asegura que los

objetivos sean claros y precisos


Ejemplo de Formulación de un indicador a partir de un Ejemplo de Formulación de un indicador a partir de un Objetivo de ResultadoObjetivo de Resultado

• Selección del Objetivo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica.

• Asignar la Cantidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%.

• Determinar la Calidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria.

• Establecer el Tiempo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria, hasta fines del 2015.

REDACCIÓN FINAL DEL INDICADOR: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria, hasta fines del 2015.


Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Indicadores

Conversión del Árbol de Objetivos en Indicadores


Reducida DEL 5% AL 1% la tasa de deserción escolar de estudiantes, en los próximos 3 años

Se está aplicando de un 20% al 80% la Reforma Curricular entendida en el desarrollo de destrezas por parte de los docentes en los 3 años próximos.

Del 40% al 90% se ha mejorado la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación, expresada en la correcta elaboración de pruebas objetivas por parte de los profesores en los 3 años próximos

Se ha elevado de un 15% al 75% la aplicación de estrategias metodológicas demostrada en el uso de procesos de métodos y técnicas activas en el aula, en 3 años

Disminuida en un 50% la resistencia al cambio de los maestros y maestras en los 3 próximos años.

Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora en un 75% de los estudiantes de institución educativa NN, demostrada en la solución de problemas, expresión clara tanto hablado como escrito, desde el 2007 al 2010

Se esta mejorando la calidad educativa en un 75% expresada en el rendimiento académico, desde el 2007 al 2010

Se ha superado de un 50% al 90% el nivel de dificultad en el aprendizaje; manifestado por el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo de estudiantes En los tres años Siguientes

Del 40% al 90% Se ha logrado el desarrollo de destrezas, manifestada en la aplicación del saber pensar hacer y actuar de los estudiantes, en los 3 próximos años.

Se ha mejorada de un 30% a un 75% la aceptación de los Padres de Familia expresada en la colaboración oportuna en el proceso educativo durante lo próximos años

Mejorada de un 40% a un 90% autoestima de estudiantes evidenciada en la autonomía a realizar las tareas y lecciones escolares, en los 3 años siguientes

Se ha desminuido la repitencia de estudiantes del 5% al 2% durante los 3

años próximos

Elevado en el 90% de los supervisores que dan apoyo técnico y pedagógico en técnicas y métodos activos de matemáticas y lenguaje

Reducida de un 14% al 10% la tasas de analfabetismo del 2007 al 2010

Mejorado de un 20% a un 75% el conocimiento de los maestros en nuevas metodologías expresadas en técnicas y métodos activos en los 3 años

Se ha implementado 3 rincones con el Material educativo y material concreto de matemáticas lenguaje en el presente año

Mejorado la gestión del presupuesto del estado en un 50% en los 3 años Se ha logrado el 50% implementar un

plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.

Se ha mejorado el conocimiento en los maestros un 80% de técnicas de evaluación entendido como un proceso permanente

Mejorada planificación curricular en un 90% entendida como planes de calase proyectos de aula planes de unidad en los 3 años

Se han mejorado las condiciones de salud de los estudiantes de un 50% a un 75% en los próximos 5 años

Mejorada la alimentación en proteínas, vitaminas y carbohidratos balanceados hasta el 2005

Se ha disminuido la desnutrición infantil en los 3 próximos años

Mejorada atención médica de parte de los centros de salud

Padres están haciendo atender a sus hijos continuamente

Implementados los programas de salud preventiva por parte del ministerio, hasta el 2005

Se ha capacitado el docente en el manejo curricular y técnicas de evaluación, como un proceso personal e institucional

Indicadores Efectos Finalidad

Indicador Finalidad (I)

Indicadores Efectos Propósito

Indicador del Propósito (I)

Indicadores Líneas Estratégicas (I)

Indicadores Componentes Estratégicos

2. Direccionamiento2. DireccionamientoEstratégicoEstratégico

2. Direccionamiento2. DireccionamientoEstratégicoEstratégico

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Etapa de FormulaciónPreparación del Marco Lógico Fase

Matriz del Marco Lógico

FinalidadBeneficios Globales del

Proyecto

IndicadoresMedidas para verificar el logro

de la Finalidad

Medios de VerificaciónFuentes de datos para verificar los indicadores de la Finalidad

Supuestos

Factores externos para la sostenibilidad del proyecto

PropósitoDescribe el impacto o

resultado directo del Proyecto

Medidas para verificar el logro del Propósito

Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los

indicadores del Propósito

Factores externos necesarios para el largo plazo

ComponentesDescriben los bienes y / o

servicios que deben producirse

Medidas para verificar el logro de los Componentes

Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los

indicadores de los Componentes

Factores externos para producir el Propósito

ActividadesDescriben cómo se

producirán los componentes

Resumen del

Presupuesto del Proyecto

Fuentes de datos sobre la ejecución del presupuesto del

Proyecto

Factores externos para producir los componentes


Construcción de la Matriz de Marco LógicoInsumos del Diagrama de Estrategias para la Matriz del Marco Lógico

Finalidad

Beneficios Globales del Proyecto

Indicadores

Medidas para verificar el logro de la Finalidad

Medios de Verificación

Fuentes de datos para verificar los indicadores

de la Finalidad

Supuestos

Factores externos para la sostenibilidad del

proyecto

Propósito

Describe el impacto o resultado directo del

Proyecto

Medidas para verificar el logro del Propósito

Fuentes de datos para verificar el cumplimiento

de los indicadores del Propósito

Factores externos necesarios para el

largo plazo

Componentes

Describen los bienes y / o servicios que deben

producirse

Medidas para verificar el logro de los Componentes

Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los

Componentes

Factores externos para producir el Propósito

Actividades

Describen cómo se producirán los componentes

Resumen del

Presupuesto del Proyecto

Fuentes de datos sobre la ejecución del presupuesto

del Proyecto

Factores externos para producir los

componentes

Indicadores

Actividades

Diagrama de Estrategias

1. Identificar Objetivo2. Definir Cantidad3. Definir Calidad4. Determinar Tiempo

1. Diagnóstico2. Promoción3. Intervención4. Monitoreo5. Evaluación


Enfoque SistémicoContribuir a la reducción de la

desnutrición infantil

Reducida incidencia de diarrea en niños menores de cinco años de edad

Padres aplican conocimientos de Educación Sanitaria

Capacitación de padres sobre higiene del agua

Contribuir a la reducción de la desnutrición infantil

Reducida incidencia de diarrea en niños menores de cinco años de edad

Padres aplican conocimientos de Educación Sanitaria

Capacitación de padres sobre higiene del agua


Mapa conceptualMapa conceptual

3. Identidad Institucional3. Identidad Institucional 3. Identidad Institucional3. Identidad Institucional

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IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Símbolos Institucionales

El modelo pedagógico.

Los perfiles

Visión y Misión Institucional

Objetivos Estratégicos.

Matriz de planificación de estrategias*.


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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES


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COROCORODel saber con afecto al hacer

Marcan huellas por el sendero culturalDejando un reguero de luz y esperanza

Tus hijos de este Loja inmortal

ESTROFAESTROFAEn las campiñas hermosas del sur de los andesSe forjan los hombres baluartes de la historiaHeredado de una estirpe dimensiones grandes

Orgulloso permanecerá para siempre en nuestra memoriaHijos de esta tierra que con títulos de gran raigambre

Nacen desde nuestras aulas para ungirla de gloria.

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA

Descripción de cada símbolo y sus partes

1. Siglas del nombre (centro de Educativo de formación Integral Bilingüe2. Antorcha: Metas altas3. Manos entrelazadas: cooperación4. Libro y pluma: el saber5. Computador Tecnología6. Ramas de laurel: libertad

1. Franjas Amarilla: Esperanza2. Franjas Blancas: Pureza3. Franja Azul: El infinito como escenario para aprender

Modelo PedagógicoModelo PedagógicoModelo PedagógicoModelo Pedagógico

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MODELO PEDAGÓGICOCARACTERÍSTICAS

1. Tipo de alumnas/os que esperamos formar.

2. El proceso de formación y desarrollo del estudiantado.

3. Fundamentación Teórica

4. Objetivos (intenciones genéricas que se logran)

5. Contenidos (Planes y Programas de acuerdo con el enfoque curricular que se adopte)

6. Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER que se manifiesta en un SABER HACER y VALORAR)

7. Metodología (Métodos y técnicas que orientan el (PD)

8. Recursos (Medios que permiten la aplicación)

9. Evaluación (Para qué; Qué; Quienes; Cuando; Cómo)


43

MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO

12/04/23Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 2579512 - 2573402 - 095617028

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El Centro Educativo de Formación Integral Bilingüe Punto de Partida: adopta el modelo educativo SOCIO CONSTRUCTIVISTA, que tiene por finalidad la formación de hombres y mujeres comprometidos con su desarrollo personal y social. El modelo permite que los y las estudiantes elaboren progresiva y secuencialmente los aprendizajes por construcción y descubrimiento a partir de su propia participación e interrelación con los mediadores del aprendizaje.Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el y la estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. El y la estudiante es diagnosticador de sus propias realidad y necesidades e investigador de las posibilidades y alternativas para resolverlas.El maestro y la maestra tienen el rol de mediadores o facilitadores, son estimuladores de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de pensar, de reflexionar. Es el mediador o la mediadora que orienta constantemente y tiene la capacidad de despertar el entusiasmo de los y las estudiantes.



45

Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad de desarrollar destrezas y competencias para un mejor desempeño escolar y cotidiano.La metodología socio constructivista permite analizar las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que ayudan a los y las estudiantes a pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas por que el aprendizaje es reflexión y pensamiento lo cual conlleva a construir significativamente. Por tanto se evalúa con el afán de emitir juicios de valor para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de manera formadora y formativa, es decir al docente y al estudiante.Se da de preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento, sin las distintas maneras de hacer o de entender, no habría progreso.


46

Se establecen criterios e indicios que son evaluados y registrados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo realimentar para avanzar mejor en la consecución de los mismos. Las técnicas son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja a un lado los escritos y se incentiva más la solución de los problemas necesarios para una mejor convivencia social.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO SOCIO CONSTRUCTIVISTA.La formulación del modelo socio – constructivista ha supuesto una profunda revisión del pensamiento pedagógico acumulado a lo largo de los últimos años.Sintetizando y adaptando a aquellos autores que permiten construir una nueva forma de concebir la educación, señalamos los planteamientos más importantes[1]:

[1] ROMÁN, M. & DIEZ, E. (1999) Aprendizaje y Curriculum. Didactica Socio – Constructivista. Edit. EOS, Madrid.



47

· Una nueva visión de la inteligencia entendida como capacidad mejorable (se puede y se debe enseñar a ser inteligente) basada en las teorías del procesamiento de la información, que considera la inteligencia como un conjunto de procesos de pensamiento, que en la práctica se denominan destrezas, capacidades y habilidades. Estos componentes y procesos mentales se manifiestan en conductas inteligentes desde una perspectiva dinámica. La actividad intelectual genera unos pasos mentales que tratan de identificar, para posteriormente mejorarlos mediante técnicas de intervención en procesos cognitivos (Sternberg)· El Constructivismo de Piaget y los neopiagetianos consideran al aprendiz como protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos (epistemología genética). También afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya se sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el proceso cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: inteligencia manipulativa, operativa y formal.



48

· El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, al afirmar que el aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con las fases enactiva (basada en la actividad), icónica (se apoya en la imagen y representación mental) y simbólica (maneja símbolos y conceptos).· El aprendizaje significativo de Ausbel y Novak, que entiendan que para el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir ciertas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre sí os conceptos aprendidos, elaborando jerarquías conceptuales, a partir de los cuales surge el aprendizaje significativo supraordenado (de lo más concreto a lo más general), subordinado (de lo más general a lo más concreto) y coordinado (que relaciona conceptos de igual o parecido nivel de generalidad)...


PerfilesPerfilesPerfilesPerfiles

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PERFILES

Es la explicación en términos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se expresa como meta de la educación a alcanzarse.

Explicita el conjunto de características de cada una de las personas para responder al sentido último de la educación.


50

PERFILES

• Estudiante• Profesores• Autoridades• Administrativos• Padres de familia• Comunidad


51

PERFILES DEL ESTUDIANTE• Niños niñas jóvenes triunfadores• Niños, niñas jóvenes emprendedores• Estudiante critico, reflexivo y creativo• Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.• Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como

lenguaje técnico y tecnológico.• Utiliza socialmente el inglés como segunda lengua de uso generalizado.• Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.• Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías.• Domina los procedimientos técnicos de contabilidad e inversión.• Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.• Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en

dependencia o autónoma.• Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico – sociales, de frente al tiempo y

espacio.• Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.• Han desarrollado actuaciones éticas, basadas en la formación en valores, manifestada en su

convivencia cotidiana.• Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones.• Posee una cultura básica respecto de lo estético.• Posee desarrollo físico general acorde con su edad.


PERFILES DEL MAESTRO• Ser profesional de la educación titulado.• Disposición para el trabajo en equipo.• Demostrar una actitud democrática.• Amante al cambio y a las innovaciones curriculares.• Demostrar actitud solidaria.• Tener sensibilidad al cambio social.• Demostrar equilibrio y madurez emocional.• Ejemplo en práctica de valores.• Tener formación científica, técnica y humanística.• Demostrar los manejos suficientes de la tecnología educativa.• Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente.• Ser un orientador, facilitador y mediador del aprendizaje.• Demostrar capacidad y conocimiento de las técnicas participativas y grupales.• Poseen un alto desarrollo de competencias docentes, con conocimientos y estrategias basadas en el

modelo integrador (socio – contructivista).• Integran la investigación, la innovación y la informática en sus labores pedagógicas cotidianas.• Son profesionales comprometidos con el carisma educativo de la institución que potencian el

desarrollo afectivo y social de la comunidad educativa.• Han desarrollado el pensamiento crítico, creativo y una aplicación eficaz de la psicología en la

comunicación y el aprendizaje.• Demuestran alta sensibilidad a las actividades culturales, de recreación y deporte.


PERFILES DEL PADRES DE FAMILIA

• Los padres y madres de familia se esfuerzan por convertir a su hogar en una escuela de virtudes sociales, en la que sus hijas aprenden los fundamentos y la práctica de la convivencia fraterna, a compartir el amor, el dar y recibir.

• Son maestr@s para sus hijas en el ámbito de la convivencia familiar y espiritual.

• La familia incentiva el trabajo y estudio honrados y se deciden por el respeto a los valores humanos, religiosos, morales y espirituales, a fin de constituirse en célula vital de la sociedad.

• Apoyan las iniciativas pedagógicas que fortalecen los procesos educativos, la formación y el desarrollo integral de sus hijas.

• Incentivan en sus hijas el gusto por el estudio y la capacitación e innovación permanentes.

• Contribuyen eficazmente con los procesos educativos, sociales y de gestión emprendidos por la Unidad Educativa.


2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro

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VISIÓNCONSTITUYE EL IDEAL ALCANZABLE A LARGO PLAZO

Es la explicación en términos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se expresa como meta de la educación a alcanzarse.

Explicita el conjunto de características de cada una de las personas para responder al sentido último de la educación.

Pueden ayudar los siguientes cuestionamientos: ¿Cuando vamos a cumplir nuestro sueño? ¿Cuál es nuestro sueño respecto de la educación? ¿Para que queremos que se cumpla nuestro sueño?


56

EJEMPLO DE VISIÓN

“Tener dentro de 5 años un centro educativo donde los niños y niñas desarrollen sus destrezas y competencias de razonamiento lógico, comunicacionales bilingüe, toma de decisiones, solución de problemas y con los elementos necesarios para enfrentar con decisión la vida para que puedan alcanzar sus realizaciones personales y colectivas, logrados mediante procesos autónomos e investigativos, con un elevado nivel de autoestima, en ambiente educativo de calidad permanente, con docentes capaces de orientar a sus estudiantes a descubrir y desarrollar sus potencialidades como seres humanos, para ponerlas al servicio de la transformación personal y social, con la estructura física necesaria, equipos y materiales modernos, que contribuya al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.


EJEMPLO

2.3 Misión Estratégica2.3 Misión Estratégica 2.3 Misión Estratégica2.3 Misión Estratégica

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En todo viaje, hay tres elementos:

1. El punto de partida, El destino, y, El

camino que conecta los dos.


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VISIÓN

MISIÓN

• Pronunciamiento institucional, informa; que Pronunciamiento institucional, informa; que somos, a quién servimos y en qué forma somos, a quién servimos y en qué forma pensamos hacerlo.pensamos hacerlo.

• La Misión debe inspirar la acción.La Misión debe inspirar la acción.• Determinar comportamientos a seguir.Determinar comportamientos a seguir.• Generar motivacionesGenerar motivaciones• Reflejar atributos y talentos de la gente.Reflejar atributos y talentos de la gente.• Ser consistente con la VisiónSer consistente con la Visión• Reflejar la importancia de nuestro trabajoReflejar la importancia de nuestro trabajo• Se redacta respondiendo a las siguientes cuatro Se redacta respondiendo a las siguientes cuatro

preguntaspreguntas

En la elaboración de la Misión nos interrogamos

¿Qué función desempeñamos?¿Qué función desempeñamos?

¿Qué necesidades tratamos de cumplir?¿Qué necesidades tratamos de cumplir?

¿Cómo lograremos cumplir los objetivos?¿Cómo lograremos cumplir los objetivos?

¿Con qué modelo, estrategias y técnicas ¿Con qué modelo, estrategias y técnicas

lograremos?lograremos?


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EJEMPLO DE MISIÓN

• Formación humana, holística, la promoción Cultural y deportiva, el desarrollo de la inteligencia cognitiva, inteligencia emocional e inteligencia práctica, sin apartarnos del cumplimiento de los objetivos de la educación básica vigente en nuestro país.

• Realizar la tarea educativa en un marco axiológico de los valores.

• Fomentar en los estudiantes acciones positivas para la conservación del medio ambiente.

• Desarrollar en las estudiantes competencias para la vida productiva.

• Enseñar estrategias y procedimientos para que los estudiantes sean capaces de solucionar problemas cotidianos.

• Inculcar en las estudiantes valores que contribuyan a la formación de su personalidad y con elevada autoestima.

• Formar estudiantes auto determinados

• Trabajar en conjunto la institución con los padres de familia en la formación de un nuevo paradigma educativo.

• Integrar a los niños con sus diferentes ritmos de aprendizaje para lograr equidad e igualdad,

• Impulsar la investigación y construcción del conocimiento

• Desarrollar en los estudiantes aprendizajes socialmente significativos y contextuales.


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objetivos estratégicosobjetivos estratégicosobjetivos estratégicosobjetivos estratégicos

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS

A ceptados y conocidos por tod@s y factibles de lograrse a largo plazo.

M ensurables y evaluables en calidad, cantidad y tiempo.

O bligatorios para alcanzar la VISIÓN y los cambios que se quiere lograr,

son pocos pero realmente estrategicos.

R elacionados con la misión e importantes tanto para la institución como

para sociedad.


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Matriz de planificación de estrategias


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4. Componente curricular4. Componente curricular4. Componente curricular4. Componente curricular

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COMPONENTE CURRICULAR

¿Qué es? ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo? Fundamentación Teórica Objetivos de área (intenciones genéricas que se logran) Ejes y bloques curriculares (Planes y Programas de acuerdo

con el enfoque curricular que se adopte, procesos de clase) Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER

que se manifiesta en un SABER HACER y VALORAR) Precisiones metodológicas (Métodos y técnicas que orientan

el P-A-E) Recursos (Medios que permiten la aplicación) Indicadores de evaluación (Para qué; Qué; Quienes;

Cuando; Cómo)


66

4. COMPONENTE CURRICULAR¿Qué es?


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Es un instrumento fundamental para la toma de decisiones, para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza – aprendizaje y para el registro de los cambios pedagógicos de la institución

¿Para qué desarrollarlo?

Diversificar el currículo nacional y adaptarlo a nuestro contexto (

Optimizar la formación integral de los educandos/as

Aprovechar las experiencias, iniciativas y unidad.

Incorporar innovaciones científicas y tecnológicas.

Para disponer de un instrumento que direccione el trabajo curricular de la institución.

Para que el accionar educativo sea coherente con la realidad local.


68

Fuentes para elaborar el c.c.

Currículo nacional fortalecido

Identidad institucional

La situación del contexto

La práctica educativa de la institución.

La experiencia de sus miembros.Indudablemente es importante considerar las fuentes que determinaron nuestro modelo:

Epistemológica – sociológica - psicológica


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Elementos del componente curricular


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Rafael Riofrío Tacuri (07) 258 56 47

ESTRUCTURA CURRICULARCOMPONENTES DINAMIZADORES

PERFIL DE SALIDA

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS POR EJES BLOQUES CURRICULARES

PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.

Expresa los resultados finales del proceso educativo, por áreas

Expresa los resultados finales del proceso educativo, por año y por área

Es un saber hacer

Metodología

Guías para medir los avances eductivos

EJEMPLO


71

Elementos del componente curricular

para cada sección

d. Ejes y bloques curriculares

d. Ejes y bloques curriculares

g. Indicadores de evaluación

g. Indicadores de evaluación

e. Mapa de conocimientose. Mapa de

conocimientos

b. Objetivos de año y áreab. Objetivos de año y área

a. Fundamentación curricular

a. Fundamentación curricular

c. Destrezas deDesempeño de Área o Ámbito

c. Destrezas deDesempeño de Área o Ámbito

f. Precisiones deEnseñanza aprendizaje

f. Precisiones deEnseñanza aprendizaje

MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

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PRESICIONES METODOLOGÍCAS

Los medios que se emplearan durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje y que

permiten el cumplimiento de los objetivos

Las estrategias y técnicas para el tratamiento

de los contenidos.

Materiales didácticos y otros recursos…

Ciclo del aprendizaje (proceso de clase)


73

Tecnología educativaTICs

Instrumentos audiovisuales (proyectores, diapositivas, DVD)

Computación (manejo de paquetes utilitarios)

Internet (email, chat, web, blogs, etc.)


74

EJEMPLO

Estrategias y técnicas

Visitas de campo

Investigaciones

Dinámica grupos.

Técnicas grupales, (Ambientación, de procesamiento,

de integración, presentación etc.)

Técnicas de aprendizaje (Panel, Foros, Mesas

redonda, Philiphs 66, la Rejilla, etc.

Manejo de Bibliografía.


75

Material Didáctico

Material concreto.

Libros.

Carteles

Diapositivas

TIC de inteligencia


76

DIDACTICA DEL APRENDIZAJE Ciclo del aprendizaje

El ciclo del aprendizaje sirve como un estructura que facilita la planificación de clases dinámicas, se representa de la siguiente manera:

Experienciación

Aplicación Reflexión

Conceptualización


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EJEMPLO

EVALUACIÓN

¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué evaluar?

Criterios de orientación.

Criterios de evaluación por logros.

Criterios de retroalimentación.

Criterios de promoción.


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5. Gestión educativa5. Gestión educativa5. Gestión educativa5. Gestión educativa

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COMPONENTE DE GESTIÓN

¿Qué es?

Principios y Factores Básicos.

Elementos• Organigrama Estructural y Funcional

• Reglamento Interno

• Código de Convivencia.

• Manual de Procedimientos Administrativos.

• Memoria

Posicionamiento Estratégico

Programación Operativa Anual

Macro y micro-proyectos

Evaluación


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5. QUÉ ES LA GESTIÓN

La Gestión Educativa ES EL ELEMENTO GARANTIZADOR PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PEI y debe atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el P.E.I. Para lo cual tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática y eficiente que promueva la participación responsable de todos los integrantes de la comunidad educativa.

El modelo de Gestión Estratégica es de mucha utilidad en educación, se basa en la distinción entre:

•Reactiva: Se responde a problemas y situaciones cuando estos ya han aparecido, y en base a esto se van desarrollando las acciones de la institución.

•Proactiva: Se define el propósito, y en función de este se planifica hacia el futuro, previniendo y anticipando los posibles problemas y contingencias.


81

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

• Deben centrarse en el educando.

• Vivir una nueva cultura educativa

• Participación coherente con los objetivos institucionales.

• Coherencia entre los principios pedagógicos y los de gestión

• Ubicación del personal de acuerdo con su competencia y/o especialización.

• Coordinación y comunicación permanente, clara y fluida.


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FACTORES BÁSICOS DE GESTIÓN

• Clima organizacional o ambiente que se vive en la institución a partir de las relaciones diarias entre sus miembros. (motivación, estímulos, delegación de funciones, trabajo en equipo, participación)

• Trabajo en equipo no es repartir el trabajo entre los integrantes de una institución. Se requiere que esa distribución de tareas cumpla ciertos requisitos. Acuerdos, convicción, sentirse parte de, colaboración y disposición

• Centrar la atención en los objetivos estratégicos de manera integral, considerando diferencias individuales, para lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos es decir adaptable a las mejoras

• Rendición de cuentas Recrear los logros y fracasos en momentos oportunos de la vivencia institucional, con la finalidad de introducir los cambios necesarios y fortalecer las buenas prácticas pedagógicas y académicas.


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COMPONENTE DE GESTIÓNElementos

1. Principios y políticas que orientan la gestión institucional 2. Organigrama estructural, posicional y funcional3. Reglamento Interno4. Manual de Convivencia 5. Manual de procedimientos administrativos6. Memorias

7. Plan de Desarrollo Estratégico8. Programación Operativa Anual9. Microproyectos específicos10. Seguimiento y Evaluación del P.E.I.(analiza la estructura, el

funcionamiento y los resultados del proyecto educativo)


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Proyectos

COMPONENTE DE GESTIÓNPRINCIPIOS (Ejemplo)

1. Acrecentamiento y difusión de la cultura, la ciencia y la tecnología .

2. Educación integral holística

3. Excelencia en sus actividades educativas para preparar a sus estudiantes

4. Educación por procesos, capacidades y valores.

5. Mediación oportuna y adecuada

6. Escuela para padres de familia y maestros.

7. Construcción del conocimiento por parte de los estudiantes

8. Respeto a los ritmos de aprendizaje.


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COMPONENTE DE GESTIÓNPRINCIPIOS

1. Preservar y fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana.

2. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica, para la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.

3. Potenciar la investigación educativa y la aplicación de teorías pedagógicas contemporáneas.

4. Desarrollar programas interactivos – operativos que propicien la consecución de los objetivos de la Institución.

5. Celebrar convenios interinstitucionales .

6. Dar un enfoque constructivista – humanista a los aprendizaje.

7. Educar en la búsqueda de la identidad y Autonomía Personal.

8. Promover la disciplina inteligente, como mecanismo de autoformación.

9. Sustentar el quehacer pedagógico en el ser, hacer y sentir.

10. Fundamentar la didáctica crítica, como estrategia y método de construcción del conocimiento.

11. Generar el aprendizaje significativo.

12. Permitir el desarrollo de las disciplinas deportivas, culturales, artísticas y recreativas como formas reguladoras de la conducta personal y social del educando.


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Coordinadores

Consejo DirectivoJunta General de D. y Prof. Director/a

Organigrama de la Unidad Educativa “Estructural”

Entorno Social

COM. GEST. INST.SECRETARÍA

COLECTURÍA

TEC.DOC.

AUX. TÉC.

BAR

DOBE

Inspector G.

Docentes G.

Docentes

Comité Central de P. y M. Familia

Comités de Curso de P. y M. Familia

Gobierno Estudiantil

Directivas de aula

Junta de aula.

.

Deportes

Pastoral

Disciplina

Socio Cult. Leng. y Com.

Matemáticas

Sociales

Ciencias N.

Otras

COMISIONES ÁREAS

Vicedirector/a

BIBLIOTECA


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Coordinadores

Consejo Directivonombres

Junta General de D. y Prof. Nomina de los maestros

DIRECTOR/Anombre

Organigrama de la Unidad Educativa “Posisional”

Entorno Social


COLECTURÍA

TEC.DOC.

AUX. TÉC.

BAR

DOBE

Inspector G.

Docentes G.

Docentes




Directivas de aula

Junta de aula.

.

Deportes

Social

Disciplina

Cultural Leng. y Com.

Matemáticas

Sociales

Ciencias N.

Técnica

COMISIONES ÁREAS

Vicedirector/a

BIBLIOTECA


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Coordinadores

Consejo DirectivoJunta General de D. y Prof. DIRECTOR/A

Organigrama de la Unidad Educativa “funsional”

Entorno Social


COLECTURÍA

TEC.DOC.

AUX. TÉC.

BAR

DOBE

Inspector G.

Docentes G.

Docentes




Directivas de aula

Junta de aula.

.

Deportes

Social

Disciplina

Cultural Leng. y Com.

Matemáticas

Sociales

Ciencias N.

Otras

COMISIONES ÁREAS

Vicedirector/a

BIBLIOTECA

Funciones de la junta

Funciones del RectorFunciones del Consejo directivo


3. Reglamento Interno o Código de convivencia Código de convivenCódigo de convivencia; es el documento que regirá y establecerá las pautas para la actividad diaria, de manera que prevé la forma de actuar en cualquiera de las situaciones que puedan presentarse en la institución educativa.El Reglamento interno y administrativo El Reglamento interno y administrativo es parte de la normatividad legal vigente, en nuestro caso sin contradecir a la Ley General de Educación, su reglamento general y otras disposiciones de carácter educativo y administrativo, pero se alimenta con la filosofía institucional y la cultura de la comunidad. La responsabilidad de su elaboración recae en el Consejo Directivo, aunque debe contar con las aportaciones y consenso de toda la comunidad educativa.


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EJEMPLOEJEMPLO


4. Plan de Desarrollo Institucional


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POAPOA

DE AQUÍ DE PUEDE DERIVAR TAMBIEN LOS PROYECTOS DE AULA

EJEMPLOEJEMPLO


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Evaluación

La temática

La exposición

La aplicación


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Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez

A S E S O R P E D A G Ó G I C O

Gerencia educativa, Gerencia, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Educativos y sociales, Diseño curricular.

Azuay entre Olmedo y Juan José PeñaCENTRO EDUCATIVO DE FORMACIÓN INTEGRAL BILINGÜE

PUNTO DE PARTIDATeléfonos: 2579512 - 2573402 - 095617028

Email: [email protected]

Loja - Ecuador

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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