PLAN CLASE PRODUCTO FINAL.pdf

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD

CARPETA OPERATIVA QUIMICA II

Docente: JOAB GAMALIEL DE LA CRUZ LOPEZ Plantel: 20 Niltepec

Semestre: 2015-A

ndice Presentacin .........................................................................................................................

1. Caratula de identidad institucional (frontal y portadilla)................................................... 2. ndice .................................................................................................................................. 3. Separadores en cada rubro ................................................................................................

a. Mapa curricular ..................................................................................................... b. Calendario escolar ................................................................................................. c. Horario docente .................................................................................................... d. Programa de estudio ............................................................................................. e. Listas de asistencia ................................................................................................ f. Cortes programticos ............................................................................................

Plan clase .............................................................................................................................. 1. Plan por unidad de aprendizaje curricular ......................................................................... 2. Plan de evaluacin ............................................................................................................. 3. Instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, rbricas, etc.) ..............................................

Instrumentos de heteroevaluacin ......................................................................................... 1. Exmenes del profesor ....................................................................................................... 2. Exmenes ordinarios ..........................................................................................................

Normatividad reforma educativa ........................................................................................... 1. Competencias genricas (perfil de egreso) ........................................................................ 2. Competencias disciplinares ................................................................................................ 3. Competencias docentes .....................................................................................................

Acuerdos secretariales: 8, 442, 444, 486, 656, 447 .................................................................. 1. Marco curricular comn: Acuerdo no. 442 por el que se establece el sistema nacional

de bachillerato en un marco de diversidad. ..................................................................... 2. Competencias genricas (perfil de egreso): Acuerdo no. 444 por el que se establece las

competencias que constituye el marco curricular comn de sistema nacional del bachillerato. .......................................................................................................................

3. Competencias disciplinares por campo de conocimiento: Acuerdo no. 486 por el que se establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Acuerdo no. 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo no. 444 por el que se establece las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato y se adiciona el diverso no. 486 por el que se establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. .....................................

4. Competencias docentes: Acuerdo no. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. ......................................................................................................................

Tutoras ................................................................................................................................. 1. Oficio de nombramiento. .................................................................................................. 2. Reportes de seguimiento (los que aplica en el plantel). ...................................................

Fecha de revisin: ______________________ Revis: ____________________________

PROGRAMA

DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS QUMICA II

1. BLOQUE I: APLICA EL CONCEPTO LA NOCIN DE MOL EN LA CUANTIFICACIN DE LOS PROCESOS QUMICOS (20 HORAS) ........................................................................................... 17 1.1. S1: APLICA EL CONCEPTO DE MOL AL INTERPRETAR REACCIONES QUE SE REALIZAN EN

DIFERENTES AMBITOS DE SU VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA (3 C)........................ 19 APERTURA ................................................................................................................. RAZONA ..................................................................................................................... DESARROLLO ............................................................................................................. RESPONDE ................................................................................................................. LECTURA ....................................................................................................................

1.1.1. MOL ........................................................................................................................... 20 ACTIVIDAD ................................................................................................................. LECTURA ................................................................................................................... ACTIVIDAD ................................................................................................................. CIERRE ....................................................................................................................... CONTRUYE Y APRENDE ............................................................................................. TRABAJO INDEPENDIENTE ........................................................................................

1.2. S2: REALIZA CALCULOS ESTEQUIOMTRICOS EN LOS QUE APLICAN LAS LEYES PONDERALES (12 C) .......................................................................................................... 25

APERTURA ................................................................................................................. RAZONA ..................................................................................................................... DESARROLLO ............................................................................................................. RESPONDE ................................................................................................................. LECTURA ....................................................................................................................

1.2.1. LEYES PONDERALES ................................................................................................... 27 ACTIVIDAD 1 ..............................................................................................................

1.2.2. RELACION MOL-MOL................................................................................................. 29 ACTIVIDAD 2 ..............................................................................................................

1.2.3. RELACIN MASA-MASA ............................................................................................ 30 ACTIVIDAD 3 ..............................................................................................................

1.2.4. RELACIN VOLMEN-VOLUMEN .............................................................................. 32 ACTIVIDAD 4 .............................................................................................................. ACTIVIDAD 5 .............................................................................................................. LECTURA ....................................................................................................................

1.2.5. REACTIVO LIMITANTE ............................................................................................... 36 RESPONDE ................................................................................................................. ACTIVIDAD 6 .............................................................................................................. LECTURA ....................................................................................................................

1.2.6. RENDIMIENTO DE UNA REACCIN ........................................................................... 40 ACTIVIDAD 7 .............................................................................................................. EXPERIMENTO ........................................................................................................... LECTURA ....................................................................................................................

1.2.7. LEY DE LAS PROPORCIONES CONSTANTES O DE PROUST ......................................... 42 ACTIVIDAD 8 .............................................................................................................. LECTURA ....................................................................................................................

1.2.8. FORMULA MNIMA Y MOLECULAR ........................................................................... 45 ACTIVIDAD 9 ..............................................................................................................

LECTURA .................................................................................................................... 1.2.9. LEY DE LAS PROPORCIONES MULTIPLES O DE DALTON ............................................ 48

ACTIVIDAD 10 ............................................................................................................ LECTURA ....................................................................................................................

1.2.10. LEY ECIPROCAS O DE RICHTER-WENZEL.................................................................... 50 ACTIVIDAD 11 ............................................................................................................ CIERRE ....................................................................................................................... CRUCIGRAMA ............................................................................................................ TRABAJO INDEPENDIENTE ........................................................................................

1.3. S3: ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LOS CALCULOS ESTEQUIOMTRICOS EN PROCESOS QUE TIENEN REPERCUCIONES ECONMICAS Y ECOLGICAS EN SU ENTORNO (2 C).................................................................................................................. 55

APERTURA ................................................................................................................. RAZONA ..................................................................................................................... DESARROLLO ............................................................................................................. RESPONDE ................................................................................................................. TRABAJO INDEPENDIENTE ........................................................................................ CIERRE ....................................................................................................................... LECTURA .................................................................................................................... ACTIVIDAD 12 ............................................................................................................ RESPONDE .................................................................................................................

ANEXOS ............................................................................................................................. 2. BLOQUE II: ACTUA PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIN DEL AIRE, DEL AGUA Y DEL

SUELO (9 HORAS) ...................................................................................................................... 69 2.1. S1: FUNDAMENTA OPINIONES SOBRE LOS IMPACTOS DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGA QUMICA EN LA CONTAMINACIN AMBIENTAL , PROPONE ESTRATEGIAS DE PREVENCIN EN LA CONTAMINACIN DEL AGUA, DEL SUELO Y DEL SUELO (6 C) .... 71

3. BLOQUE III: COMPRENDE LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS (17 HORAS) ................ 97 3.1. S1: IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DISTINTIVAS DE LOS SISTEMAS DISPERSOS

(SOLUCIONES, COLOIDES Y SUSPENCIONES )(6 C) ............................................................ 99 3.2. S2: REALIZA CALCULOS SOBRE LA CONCENTRACIN DE LAS DISOLUCIONES (5 C) .......... 111 3.3. S3: COMPRENDE LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS EN LOS SISTEMAS

BIOLGICOS (3 C) .............................................................................................................. 125 4. BLOQUE IV: VALORA LA IMPORTANCIA LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL

CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA (16 HORAS) ............................................... 145 4.1. S1: EXPLICAS LAS PROPIEDADES Y LAS CARACTERSTICAS DEL COMPUESTOS DEL

CARBONO (3 C) ................................................................................................................. 147 4.2. S2: RECONOCE LOS PRINCIPALES GRUPOS FUNCIONALES ORGNICOS (7 C) .................. 163 4.3. S3: PROPONE ALTERNATIVAS PARA EL MANEJO DE PRODUCTOS DERIVADOS DEL

PETRLEO EN LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE (2 C) ...................................... 183 5. BLOQUE V: IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLCULAS NATURALES Y

SINTTICAS (18 HORAS) ........................................................................................................... 197 5.1. S1: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLCULAS NATURALES

(CARBOHIDRATOS, LPIDOS, PROTENAS Y CIDOS NUCLEICOS) EN LOS SERES VIVOS (10 C) ................................................................................................................................. 199

5.2. S2: RECONOCE LA OBTENCIN, USO E IMPACTO AMBIENTAL DE LAS MACROMOLCULAS SINTTICAS CON UNA ACTITUD RESPONSABLE Y COPERATIVA EN SU MANEJO (2 C) ............................................................................................................... 229

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD

MATRIZ

QUIMICA II

Docente: JOAB GAMALIEL DE LA CRUZ LOPEZ Plantel: 20 Niltepec

Semestre: 2015-A

Plan de clase

Docente: Joab Gamaliel De la cruz Lpez

Grupos: 201 UAC: QUMICA II

Plantel: 20 Niltepec Semestre: SEGUNDO Ciclo escolar: 2015-A

Bloque: I Aplicas la nocin de mol en la cuantificacin de procesos qumicos de tu entorno

Desempeos del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes mbitos de su vida cotidiana y en la industria.

Sesiones del bloque: 3

Sesin: 1 Horas de la sesin: 5 Hrs Fecha: 19 de enero de 2015

OBJETO DE APRENDIZAJE: Concepto de mol.

Desempeos: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes mbitos de su vida cotidiana y en la industria.

Competencias genricas y/o atributos a desarrollar: 5. Piensa crtica y reflexivamente 5.4 Construye hiptesis y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar la informacin.

Competencias disciplinares a desarrollar: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

tecnologa sobre su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Competencias genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Construye el desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

No. Clase

Apertura Desarrollo Cierre Recursos didcticos Actividades de

enseanza Actividades de

aprendizaje 1/5

El docente realiza un cuestionamiento a manera de pregunta guiada sobre los conceptos previos (evaluacin diagnostica), qu es un tomo? Molculas?, masa atmica?, masa molar? y realiza ejercicios sencillos en el pizarrn, el cual ser recogido por el docente. Imagen detonadora: el docente comenta al alumno el ejemplo del dulce de amaranto con el cual plantea la pregunta gua: Cmo determinaras cunto pesa cada grano y as saber el peso de un tomo de plata? Considerando que cada semilla de amaranto es un tomo de plata y la pieza del dulce es un mol de Plata.

El docente explica en el pizarrn a los alumnos los conceptos de nmero de Avogadro (NA= 6.022 x 1023 molculas, tomos, etc), masa molar (mw) y mol, de tal manera que los alumnos y alumnas lo tengan como conocimiento previo. El docente solicita al y a los alumnos su participacin planteando ideas sobre la solucin del cuestionamiento anterior, lo cual ser escrito en el pizarrn.

Los alumnos y las alumnas, dada la informacin previa, contestarn en su cuaderno su mtodo para determinar el peso de cada tomo de plata. Los y las alumnas realizarn una investigacin documental en fuentes de informacin como libros e internet sobre las frmulas que ayudan a obtener el peso de un tomo de Plata, y que ligan los conceptos de mol, masa, masa molar y nmero atmico, de tarea para la prxima clase.

Los alumn@s expondrn con sus propias palabras los conceptos de NA, Mw y mol as como la manera en la que dichas cantidades se relacionan a manera de retro alimentacin y conclusin de la clase.

Los alumn@s

comenzarn a

elaborar un

formulario el cual

les servir para

contestar su

examen parcial y

ordinario y ser el

20% de la

evaluacin

parcial.

Pizarrn, gua didctica, libros de texto, proyector, internet, computadora lpices, pintarn, etc.

No. Clase



aprendizaje 2/5

El docente solicitar a l@s alumn@s que comenten su investigacin de la tarea de la clase anterior, as como las frmulas investigadas, finalmente recoger la tarea. El docente presentar a los alumn@s una presentacin de power point con los conceptos de mol, masa molar, peso atmico, u.m.a, NA, as como las frmulas que relacionan dichos conceptos, tales como nmero de moles y nmero de molculas.

El docente y l@s alumn@s realizarn la lectura sobre el concepto de mol. El docente explicar a los alumnos la manera de obtener la masa molar (mw) de un compuesto y dar algunos ejemplos de sustancias de uso cotidiano, tales como el agua, el cloro, el cido muritico, etc.

Los alumn @s identificarn los subndices de una molcula y su relacin con la masa atmica con ejemplos sencillos que plantear el docente. Los alumn@s realizarn la actividad indicada por el profesor, en la cul tendrn que obtener la masa molar de ciertas sustancias, obtendrn el nmero de molculas por mol, utilizando el nmero de Avogadro.

El docente a manera de conclusin solicitar a l@s alumn@s una aportacin sobre la manera de obtener la masa molar (mw), as como el nmero de partculas por mol. El docente solicitar a l@s alumn @s la elaboracin de una tarea para la prxima clase sobre la obtencin de la masa molar de una sustancia. Se solicitar la investigacin de la masa molar de una sustancia para la prxima clase (tarea).

Pizarrn, gua didctica, libros de texto, internet, computadora, pintarrn, lpices, etc.

No. Clase



aprendizaje 3/5

El docente solicitar a l@s alumn@s las tareas de la clase anterior, y preguntar sobre las dudas en la resolucin de la misma. El docente mostrar una presentacin de power point en la cual mostrar ilustrativamente la equivalencia entre el volumen molar de un elemento o compuesto y dar ejemplos prcticos sobre las equivalencias y relaciones entre el mol, la masa molar, volumen molar y el nmero de Avogadro.

El docente solicitar a los alum@s que reflexionen y realicen sus aportaciones sobre las equivalencias en las diferentes unidades de masa, mol y volumen para medir la materia. El docente explicar a l@s alumn@s sobre la utilizacin del las condiciones estndar de temperatura para la obtencin del volumen molar en el laboratorio. El docente explicar sobre la utilizacin del nmero de Avogadro, masa molar en la resolucin de problemas de Qumica y resolver algunos ejemplos sencillos.

L@s alumnos resolvern una actividad que el docente traer a la clase con ejercicios de obtencin de nmero de molculas, partculas o tomos, la obtencin de moles, volmenes a partir de distintos datos dados.

El docente solicitar a l@s alumn@s le resuelvan un problema sencillo en el pizarrn a algunos alumn@s voluntarios Finalmente, el docente solicitar una tarea con varios ejercicios en los cuales l@s alumn@s tendrn que realizar clculos de masa, moles, molculas, etc.

Pizarrn, gua didctica, libros de texto, internet, computadora, pintarrn lpices, etc.

Nc. De clase



aprendizaje 4/5

El docente solicitar a l@s alumnos realicen en su libreta un esquema donde puedan relacionar las formulas de nmero de moles, nmero de Avogadro y volumen molar a manera de sntesis de la sesin y como apoyo para recordar la resolucin de dichos problemas. El docente solicitar a los alumn @s trabajen en equipo para resolver los ejercicios de la gua didctica

EL docente resolver en el pizarrn un problema prctico relacionado con la obtencin de moles, nmero de molculas, volmenes y masas a partir de datos dados.

Los alumn @s trabajarn en equipo para resolver los ejercicios de la gua didctica

El docente pedir a los alumnos entreguen los ejercicios que elaboraron en equipo en la gua didctica y solicitar al azar que escriban en el pizarrn sus esquemas. El docente solicitar a los alumnos de manera verbal sus conclusiones y la manera en la que relacionan los conceptos de mol, masa molar, volumen molar y masa.

Pizarrn, gua didctica, libros de texto, internet, computadora lpices, etc.

No. Clase



aprendizaje 5/5

El docente solicitar la formacin de equipos de trabajo para la elaboracin de una actividad de manera colaborativa

Organizados en equipos heterogneos de trabajo el docente solicitar la elaboracin de la representacin de un compuesto o sustancia asignada

Los alumn@s trabajarn en la actividad indicada en toda la sesin. Los alumn@s se aydarn de diferentes materiales (pelotas de unicel, crculos de papel de colores, papel ilustracin, bolitas de dulce y palillos, etc.).

Los alumn@s explicarn con estos modelos tridimensionales la formacin de molculas y la relacin molar entre los componentes de las mismas. El docente solicitar a l@s alum@s que traigan para la prxima sesin material para elaborar un experimento: 2 botellas de plstico. 150 g de bicarbonato. 300 mL de vinagre blanco. 2 globos medianos.

Pizarrn, gua didctica, libros de texto, internet, computadora, pintarrn, lpices, etc.

Sesin: 2 Horas de la sesin: 13 Hrs Fecha: 26 de enero de 2015

OBJETO DE APRENDIZAJE: Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton, Ley de Richter-Wenzel.

Desempeos: Realiza clculos estequiomtricos en los que se aplican las leyes ponderables

Competencias genricas y/o atributos a desarrollar: 5. Piensa crtica y reflexivamente. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y las reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos 5.4 Construye hiptesis y aplica modelos para probar su validez.

Competencias disciplinares a desarrollar:

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, registrar y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

Competencias Genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Construye el desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

No. Clase



aprendizaje 1/13

El docente solicitar a l@s alumn@s el material para la prctica que fue solicitado la clase anterior. El docente solicitar a l@s alumn@s la elaboracin de un experimento en el que tendrn que utilizar dos botellas de plstico con cantidades constantes de vinagre y 1 parte de bicarbonato en la primera botella y 2 partes de bicarbonato en el segundo botella.

El docente solicitar a l@s alumn@s que se agrupen en equipo, coordinar el experimento y escribir en el pizarrn las observaciones que l@s alumn@s vayan realizando (lluvia de ideas). Luego de terminado el experimento el docente inducir a l@s alumn@s a la reflexin y con su ayuda ir aprobando o descartando las aportaciones valiosas de l@s alumn@s. El docente escribir en el pizarrn la reaccin qumica que ocurri con el experimento.

L@s alumn@s escribirn en su gua didctica las ideas que tengan sobre lo que suceder con el experimento, como mnimo 3. L@s alumnos dibujarn en su gua didctica lo sucedido en el experimento. L@s alumn@s escribirn en su gua didctica los planteamientos que el docente haya aprobado como correctos de las aportaciones que l@s alumnos hayan realizado previamente.

L@s alumn@s cerrarn la clase con una conclusin verbal sobre lo sucedido en el experimento donde se pretende inducir al alumn@ a pensar sobre la ley de la conservacin de la masa: La materia no se crea ni se destruye, nicamente se trasforma por medio de reacciones qumicas, en las cuales la masa de los productos es igual a la masa de los reactivos


No. Clase



aprendizaje 2/13

Imagen detonadora: El docente presentar a los alumnos una imagen con la que ilustre la ley de la conservacin de la masa y pedir a los alumnos que le indiquen que observan en la imagen. El docente escribir la misma reaccin qumica de la clase anterior (experimento) y pedir a los alumnos le indiquen las partes que conforman una reaccin qumica (evaluacin diagnstica) resaltando los coeficientes estequiomtricos.

El docente expondr la importancia la estequiometria por medio de la proyeccin de una imagen y cuestionamientos al respecto (preguntas gua). El docente solicitar a l@s alumn@s realicen la lectura grupal Leyes ponderales (lecturas). El docente explicar en un ejemplo en el pizarrn la manera en la que una reaccin qumica cumple con la ley de la conservacin de la masa (esquemas).

L@s alumn@s realizarn sus aportaciones y opiniones respecto a la imagen proyectada. L@s alumnos plantearn sus dudas al respecto y contestarn ejercicios en los que plantearn, balancearn y comprobarn la ley de la conservacin de la masa utilizando reacciones qumicas simples. El docente asignar una tarea para que se reafirme el conocimiento aprendido en clase.

L@s alumn@s expondrn sus dudas, comentarios, etc. El docente solicitar a l@s alumn@s planteen en qu procesos de su vida diaria creen que se aplique la ley de la conservacin de la masa? El docente pedir a l@s alumnos indiquen la importancia que tiene la ley de la conservacin de la masa en su vida diaria.


No. Clase



aprendizaje 3/13

El docente escribir una reaccin qumica en el pizarrn en la que recordar a los alumnos que los coeficientes estequiomtricos son relaciones molares que pueden relacionar a los reactivos con los productos.

El docente solicitar a l@s alumn@s realicen la lectura Relacin mol-mol con la cual podr realizar un ejemplo en el que ilustrara sobre la manera en la que los coeficientes estequiomtricos son el punto de partida para relacionar a los reactivos y los productos y realizar clculos de mol-mol. El docente realizar clculos mol-mol sencillos a partir de reacciones qumicas simples.

L@s alumn@s realizarn la actividad que ser asignada por el docente en la que tendrn que plantear una reaccin qumica, balancearla y finalmente elaborar clculos mol-mol.

El docente pedir a un@ alumn@ voluntario pase al pizarrn a resolver un problema de la actividad anterior. El docente pedirn verbalmente a la clase le diga la manera en la que se utilizan los coeficientes estequiomtricos para realizar clculos mol-mol. El docente aclarar las dudas y dejar una actividad como tarea para la siguiente clase.


No. Clase



aprendizaje 4/13

El docente preguntar a los alumnos sobre el clculo del nmero de moles (n= g/Mw). El docente retomar una imagen ilustrativa de la ley de la conservacin de la masa para introducir al tema de clculos masa masa en este mdulo.

El docente entregar y explicar al@s alumn@s un mapa cognitivo de algoritmo para que los alumnos lo apliquen a sus tcnicas de estudio de este tema El docente realizar ejemplos sobre los clculos masa - masa en el pizarrn.

El docente solicitara a l@s alumnos realicen un mapa cognitivo de algoritmo con la ayuda de la gua didctica y los ejemplos del docente. L@s alumn@s utilizarn el mapa cognitivo de algoritmo para resolver los problemas de la gua didctica en clase y se llevarn de tarea otros problemas de tal manera que refuercen el conocimiento.

El docente solicitara a un alumno pase al pizarrn a escribir su mapa cognitivo de algoritmo para resolver los problemas masa masa y comentar que dicho mapa servir para resolver otro tipo de problemas acotndolo.


No. Clase



aprendizaje 5/13

El docente cuestionar a los alumnos con las preguntas gua Qu son las condiciones TPE? Qu es el volumen molar? Para que sirve? E inmediatamente despus presentar un video la obtencin experimental del volumen molar

El docente dar ejemplos de reacciones qumicas industriales en las que se utilizan gases y clculos con los mismos y su importancia en la industria. El docente explicar en el pizarrn ejemplos de la utilizacin del volumen molar en el clculo de cantidades de productos en una reaccin qumica.

Con el apoyo del docente, l@s alumn@s resolvern los ejercicios indicados y los que les asignar el docente, los cuales sern entregados de manera individual para la siguiente clase.

L@s alumn@s realizarn verbalmente su retroalimentacin, conclusiones de lo aprendido en clase. El docente pedir de tarea un esquema/ formulario en el que se visualice tanto las formulas como los diferentes clculos vistos hasta el momento: -Mol-mol. -Mol-masa. -Masa-masa. -Volumen-volumen, etc.


No. Clase



aprendizaje 6/13

El docente solicitar la entrega de la actividad de la clase anterior, la cual ser retenida. El docente pedir a un@ alumn@ que comparta su diagrama/formulario y lo pasar al pizarrn y pedir que lo explique.

El docente realizar un ejemplo integrador en el que tenga que realizar clculos de distintos tipos vistos hasta el momento y solicitar a l@s alumn@s resuelvan problemas, con ayuda de su diagrama/formulario, en los que tendrn de decidir qu tipo de problema se trata y que mtodo emplearn.

L@s alumn@s realizarn los problemas indicados por el profesor, los cuales sern revisados al finalizar la clase. Dicha actividad ser evaluada con la lista de cotejo indicada en el anexo.

Los alumnos y las alumnas expondrn con sus propias palabras los conceptos aprendidos hasta el momento a manera de retroalimentacin y el docente escribir los puntos clave en el pizarrn.


No. Clase

Apertura jDesarrollo Cierre Recursos didcticos Actividades de


aprendizaje 7/13

El docente proyectar el video en el pizarrn El reactivo limitante y su importancia en qumica y pedir a los alumnos que escriban un prrafo lo que entendieron del video.

Grupalmente, el docente y l@s alumn@s realizarn la lectura guiada Reactivo limitante y contestarn cuestionamientos que les ayudarn a entender el tema. El docente proyectar y explicar en el pizarrn ejemplos del clculo del reactivo limitante as como su importancia en la industria y en el laboratorio de qumica. El docente entregar a l@s alumn@s una actividad en la que tendrn que realizar clculos y determinar cul es el reactivo limitante.

L@s alumn@s contestarn con el apoyo del docente una actividad planteada en la gua de estudios, con la cul reflexionarn sobre la determinacin de la sustancia que limita la obtencin de mayores cantidades de productos en una reaccin qumica. L@s alumn@s elaborarn de tarea un mapa cognitivo de algoritmo aplicado a la resolucin y determinacin clculos del reactivo limitante

El docente solicitar la entrega del escrito producto del anlisis del video visto. El docente pedir a l@s alumn@s que aclaren sus dudas y volver a explicar un el problema visto en clase a manera de conclusin de la clase.


No. Clase



aprendizaje 8/13

El docente pedir a l@s alumn@s se renan en equipo para leer y resolver problemas de determinacin del reactivo limitante utilizando el ejemplo de la refinera Antonio Doval Jaime

Durante la clase el docente observar el desempeo de l@s alumnos y aclarar dudas al respecto.

Con la ayuda de su mapa cognitivo de algoritmo l@s alumnos resolvern los problemas y aclararn sus dudas al respecto del tema en cuestin.

Los alumnos y las alumnas expondrn con sus propias palabras los conceptos de reactivo limitante y aclararn sus dudas.


No. Clase



aprendizaje 9/13

El docente proyectar en clase el video Rendimiento de un pastel en la cocina de mi casa y lo utilizara para introducir al tema rendimiento de una reaccin Qumica

El docente solicitar a un@ alumn@ realice la lectura rendimiento de una reaccin y realizar ejemplos ilustrativos en el pizarrn, aclarar dudas y comentarios.

L@s alumn@s resolvern individualmente los problemas propuestos por el docente relacionados con el clculo del rendimiento de una reaccin qumica. El docente entregar una actividad de tarea dnde los alumnos realizarn ejercicios y reforzarn su conocimiento sobre el clculo del rendimiento de una reaccin. El docente solicitar para la prxima clase una investigacin a manera de cuadro sinptico en la que l@s alumnos plasmarn los sig, conceptos: -Ley de las proporciones constantes o de Proust. -Ley de las proporciones mltiples o de Dalton. -Ley de las proporciones recprocas o de Richter-Wenzel.

El docente solicitar a l@s alumnos escriban en un prrafo la importancia del clculo del rendimiento de una reaccin en su vida diaria.


No. Clase



aprendizaje 10/13

El docente pedir a un alumno realice la lectura en voz alta formula mnima y frmula molecular y paso a paso explicar la manera en la que se realiza dichos clculos.

El docente realizar varios ejemplos de clculos de la frmula mnima y frmula molecular en el pizarrn y pedir a l@s alumn@s la resolucin de problemas que involucren dichos clculos.

L@s alumn@s resolvern en la gua los ejercicios indicados y los reforzarn con otra actividad asignada por el docente.

El docente cuestionar a l@s alumn@s sobre las diferencias entre la frmula mnima y formula molecular a manera de conclusin y cierre de la clase. El docente solicitar a l@s alumn@s realicen una investigacin y plasmen en media cuartilla un ejemplo prctico que implique la ley de las proporciones constantes o de Proust, lo cual ser entregado como tarea la sig. clase.


No. Clase



aprendizaje 11/13

El docente solicitar a l@s alumn@s la entrega de la tarea asignada en la clase anterior, as como el mapa conceptual que elaboraron en las que integran las leyes ponderales, y dar el ejemplo ilustrativo de la pirita de hierro para enunciar la Ley de Proust o de las proporciones constantes.

El docente explicar el mtodo para resolver problemas de composicin porcentual de elementos en un compuesto y dar ejemplos prcticos y sencillos de la utilizacin de dichos clculos.

L@s alumnos resolvern los ejercicios que aparecen en su gua de estudios y la actividad de reforzamiento asignada por el docente

A manera de conclusin el docente escribir en el pizarrn los pasos para resolver problemas de composicin porcentual de elementos en un compuesto.


No. Clase



aprendizaje 12/13

El docente proyectar el video ley de las proporciones mltiples y pedir a l@s alumn@s su participacin a travs de aportaciones.

El docente solicitar a l@s alumn@s la lectura grupal Ley de las proporciones mltiples o de Dalton e ir explicando sobre la lectura en qu consiste dicha ley. El docente har un ejemplo ilustrativo sobre la ley utilizando clculos.

Con el apoyo del docente l@s alumn@s resolvern los problemas indicados y los ejercicios de reforzamiento indicado por el docente.

El docente pedir a l@s alumn@s planteen las diferencias y semejanzas entre la ley de las proporciones definidas y la ley de las proporciones mltiples.


No. Clase



aprendizaje 13/13

El docente pedir a l@s alumn@s que se reunan en equipos.

El docente solicitar a l@s alumnos que elaboren un glosario en el que tendrn que definir los trminos siguientes: -Mol. -Estequiometria. -Nmero de Avogadro. -Volumen molar. -Condiciones de TPE. -Condiciones de TPN -U.M.A. -Masa molar. -Reactivo limitante. -Rendimiento de una reaccin. -Frmula mnima y frmula molecular. -Ley de la conservacin de la masa o de Lavoisier. -Ley de proporciones constantes o de Poust. Ley de las proporciones mltiples o de Dalton. -Ley de las proporciones recprocas o de Richter-Wenzel.

L@s alumnos trabajarn en la elaboracin del glosario durante toda la clase.

El docente solicitar la entrega del producto que ser tomado en cuenta como tarea.


Sesin: 3 Horas de la sesin: 2 Hrs Fecha: 20 de febrero de 2015.

OBJETO DE APRENDIZAJE: Implicaciones ecolgicas, industriales y econmicas de los clculos estequiomtricos.

Desempeos: Argumenta la importancia de los clculos estequiomtrios en procesos que tienen repercusiones econmicas y ecolgicas en su entorno.

Competencias genricas y/o atributos a desarrollar: 5. Piensa crtica y reflexivamente 5.4 Construye hiptesis y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar la informacin.

Competencias disciplinares a desarrollar:

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa sobre su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Competencias Genricas a desarrollar durante el semestre en el plantel. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Construye el desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

No. Clase



aprendizaje 1/2

El docente pedir a los alumnos recuerden conceptos como estequiometria, calentamiento global y qumica verde. El docente proyectar el video el impacto de la qumica en la economa y solicitar a l@s alumn@s su reflexin al respecto en un prrafo y se discutir en clase.

El docente pedir a l@s alumnos describan 5 maneras en las que consideran que la qumica impacta la economa y otras 5 maneras en la que la qumica impacta el medio ambiente de su localidad.

L@s alumnos analizarn el video y plasmarn sus aportaciones. L@s alumnos plasmarn lo positivo, lo negativo y lo interesante de las aportaciones de la qumica en su comunidad

L@s alumnos realizaran la entrega de sus productos obtenidos durante la clase El docente solicitar que, en equipos, l@s alumn@s traigan para la prxima clase 5 etiquetas de productos utilizados en la limpieza del hogar tales como detergentes, blanqueadores, etc.


No. Clase



aprendizaje 2/2

El docente solicitar a l@s alumn@s le muestren el material solicitado en la case anterior y pedir que se renan en equipos.

El docente pedir a l@s alumn@s analicen las etiquetas e indicaciones de uso de los productos que hayan trado y que contesten la actividad correspondiente de la gua.

L@s alumn@s contestarn de manera colaborativa y reflexiva su gua. El docente solicitar de tarea la elaboracin de una investigacin de las actividades econmicas, agrcolas, industriales y comerciales de su regin. Pedir que entrevisten a 3 personas relacionadas con alguna de estas actividades con la finalidad de obtener productos qumicos manipulados y las repercusiones econmicas y ecolgicas de la actividad.

L@s alumn @s contestarn la actividad correspondiente de la gua.


PLAN DE EVALUACIN PRIMER BLOQUE

Evidencias Instrumentos de evaluacin Ponderacin

Formulario Lista de cotejo 20%

Gua didctica Rubrica 20%

Cuadro sinptico (Leyes ponderales)

10%

Tareas (ejercicios, actividades, etc)

Tareas (ejercicios, actividades, etc)

20%

Examen parcial Examen parcial 30%

TOTAL 100%

INTRUMENTOS DE

EVALUACIN

Reactivo basado en competencias:

Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide:

En la recepcin de los contingentes que participaron en el encuentro acadmico, cultural y

deportivo 2011 del COBAO, se ofreci un refrigerio de bienvenida conformado por una torta, dos

frutas, un jugo y tres dulces tpicos. Si consideramos que se tenan 3,000 tortas, 5,000 frutas y

3,000 jugos y 10,000 dulces tpicos y utilizando el concepto de reactivo limitante visto en clase,

Qu elemento podra considerarse como el limitante en la elaboracin de un refrigerio?

A) La torta.

B) La fruta.

C) El jugo.

D) Dulce tpico.

RBRICA

ASIGNATURA: Quimica II

DOCENTE: Lic. Joab Gamaliel De la cruz Lpez INSTITUCION: 20 Niltepec

ESTUDIANTE: SESION: 3

GRUPO: 201. FECHA DE APLICACIN:

Instruccin: Rbrica para evaluar la gua didctica de Qumica II Valor del instrumento: 20 %

Criterios /Aspectos a

evaluar

4

Ponderacin

3

Ponderacin

2

Ponderacin

1

Ponderacin

0

Ponderacin

Saber

La gua presenta el 100% de las actividades solicitado por el docente.

La gua presenta entre el 90% y el 80% trabajos.

La gua presenta 80% o 60% de las actividades.

La gua presenta entre 60 % y el 40% de las actividades.

La gua no presenta ningn trabajo.

La gua fue entregada el da y la hora solicitada.

La gua fue entregada en el da pero no en la hora.

La gua fue entregada con un da de retraso.

La gua fue entregada con dos das de retraso.

La gua fue entregada con 3 o ms das de retraso.

Los conocimientos vertidos en la gua son claros y explicativos.

Los conocimientos son explicativos pero les falta claridad.

Los conocimientos tienen algunas vaguedades.

Los conocimientos no son explicativos del tema.

Los conocimientos no son claros no explicativos.

Saber hacer

Toda la informacin contiene clculos referentes al texto.

Alguna informacin no tiene clculos.

Tiene clculos pero muchos de ellos, no se refieren al texto.

Pocos clculos. No tiene clculos.

Saber ser

La gua tiene orden y limpieza.

La gua tiene orden pero existe partes que estn manchadas.

A la gua le falta cierto orden y tiene partes muy manchadas.

La mayora de la gua est desordenada y sucia.

Est totalmente desordenada y sucia.

Total

Calificacin gua: _____________________ Firma del Docente: ______________________

LISTA DE COTEJO.

ASIGNATURA: QUMICA II

DOCENTE: Joab Gamaliel De la cruz Lpez INSTITUCION: 20 Niltepec

ESTUDIANTE: SESION: 3

GRUPO: 201. FECHA DE APLICACIN:

Producto a evaluar: Formulario.

Valor del producto: 20%

INDICADORES CUMPLIMIENTO EJECUCIN OBSERVACIONES

S No PONDERACIN CALIF.

1. El contenido del producto est de acuerdo a lo solicitado.

10%

2. Contiene frmulas coherentes con los temas vistos.

10%

3. Relaciona los conceptos y frmulas adecuadamente.

20%

4. No tiene manchas ni rayaduras.

5%

5. No tiene faltas de ortografa.

5%

6. Fue entregado a tiempo.

5%

7. Fue entregado con orden.

5%

8. No es copia de ningn otro trabajo.

20%

9. Es un trabajo realizado extraclase.

10%

Calificacin de esta evaluacin

EVALUADOR:

TABLA DE PONDERACION

1 = S cumpli 0 = No cumpli

La calificacin se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderacin

COMPETENCIAS GENERICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

APRENDE DE FORMA AUTNOMA 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: CAMPO DISCIPLINAR Matemticas: Matemticas Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa. Ciencias sociales: Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica. MATEMTICAS Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. CIENCIAS EXPERIMENTALES Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las

disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Competencias: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. CIENCIAS SOCIALES Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. COMUNICACIN Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Competencias: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.

COMPETENCIAS DOCENTES

Las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

los acuerdos secretariales que la norman e institucionalizan los planteles de la DGB se enuncian a continuacin:

1. ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.

2. ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.

3. ACUERDO 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

4. ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

5. ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

6. ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tpi o medio superior.

7. ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de Infraestructura para la Educacin Media Superior.

8. ACUERDO 479 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Becas de Educacin Media Superior.

9. ACUERDO 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.

10. ACUERDO 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.

11. ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

12. ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

Todas las instituciones de educacin media superior estn obligadas a atender las disposiciones emanadas de estos Acuerdos Secretariales.

ACUERDO 8

ACUERDO 8 ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases Cuarta, Novena, Dcima Primera, Dcima Segunda, Dcima Quinta, Dcima Sexta, Dcima Sptima, Dcima Octava, Vigsima, Vigsima Primera, artculo quinto transitorio y dems aplicables del Acuerdo Secretarial nmero 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, y CONSIDERANDO

Que para la adecuada toma de decisiones el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituye un espacio de orientacin e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en la tercera sesin extraordinaria, celebrada el da siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de Mxico, Distrito Federal, el Pleno de dicho Comit Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO nmero 8/CD/2009 nico. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, el Comit Directivo del propio Sistema presenta a

consideracin de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias, en los trminos siguientes: PRESENTACIN

Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene entre otros propsitos sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos para realizar una de las tareas primordiales en la prctica educativa, esto es, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias. La construccin colectiva de este Acuerdo no ha sido una labor sencilla, por cuanto a lo largo de ese trayecto dialgico hemos encontrado diversas concepciones al respecto; ms an, hallamos una serie de dificultades metodolgicas que debieron superarse para disponer de este texto. Entre estas cabe destacar la determinacin del carcter y los alcances de esta propuesta, la localizacin del objeto y de los elementos que le caracterizan. De esta manera, se ha procurado presentar un conjunto de orientaciones para el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin que debern tomar en cuenta los contextos y situaciones en la que operan los programas educativos. El carcter original del Marco Curricular Comn, en tanto estructura que articula competencias genricas, disciplinares y profesionales, dicta la necesidad de documentar los resultados de la aplicacin de los distintos enfoques de evaluacin de competencias que se estn llevando a cabo en Instituciones estatales, federales y de las universidades, para valorar las experiencias con mejores resultados y las condiciones en las que estos se hubiesen logrado. Por lo anterior, este Acuerdo es una elaboracin inicial sobre el tema, a la que habrn de suceder los textos que recuperen las experiencias y aporten mejores orientaciones metodolgicas sobre un elemento principal en la prctica educativa, la evaluacin de los aprendizajes. I. El concepto de competencias para la instrumentacin del MCC

El concepto de competencias se define a partir de las orientaciones del Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad; y el Acuerdo 444, que refiere las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Sobre esta base se han procurado precisar algunos de sus elementos considerando las experiencias que han aportado los diferentes subsistemas y modalidades de Educacin Media Superior en cada estado. Jueves 17 de Diciembre de 2009 2

2 1. El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad define a las competencias como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico. De esta manera, la competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, o conocimientos, habilidades y actitudes, que le permitirn a cada sujeto responder a demandas personales y sociales que se

expresan en evidencias observables en diferentes contextos. 2. El Acuerdo 444 establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB), bajo las siguientes consideraciones: Las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el conjunto de instituciones del SNB. Las competencias disciplinares bsicas, comunes tambin, por cuanto expresan los propsitos formativos en cuatro campos disciplinarios amplios (matemticas, humanidades y ciencias sociales, comunicacin y ciencias experimentales) que comparten las instituciones del SNB. Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los egresados de la EMS, por cuanto confieren especificidad a los modelos educativos de subsistemas especficos, que conforman la EMS y tienen mayor alcance o profundidad que las competencias disciplinares bsicas. De manera anloga al caso anterior, las competencias profesionales son un rasgo caracterstico de los modelos educativos de subsistemas especficos de la EMS, por cuanto aportan una formacin para incorporarse a espacios definidos en los mercados de trabajo, con las capacidades necesarias para el desempeo profesional correspondiente. En el MCC se ha previsto que las competencias profesionales contribuyan al desarrollo de las competencias genricas y pueden ser bsicas o extendidas de acuerdo con el grado de complejidad de la formacin y de la cualificacin profesional correspondiente. II. El concepto de evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias

Este concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el marco Curricular Comn. En estas condiciones, la evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. III. Las orientaciones bsicas

El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluacin de la medicin, la acreditacin y certificacin. Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeo de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluacin deber mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiolgicos, cognitivos y procedimentales. Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluacin para experiencias de aprendizaje de carcter inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se requieren en la implementacin del MCC, por cuanto el desarrollo de las competencias genricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y profesionales, de acuerdo con el modelo educativo de cada institucin. Jueves 17 de Diciembre de 2009 3

3 3.1 Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento Evaluacin diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos

de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo. Evaluacin formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. La evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. 3.2 Tipos de evaluacin segn el agente que la realiza

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin pueden realizarse los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y

reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. 3.3 Criterios para la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son ndices observables del desempeo, su funcin es la estimacin del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes. El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia. 3.4 Elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes asociados a competencias

Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones: Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias a travs de las cuales estos se manifiestan. Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes. Jueves 17 de Diciembre de 2009 4

Documents

PLAN CLASE PRODUCTO FINAL.pdf