ESCUELA BILINGÜE REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Planificación de clases mensual

Establecimiento: ESCUELA BILINGÜE REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Docente: Hellen Lagos R.

Asignatura: Lenguaje.

Horas Mensuales: Curso: 6º a, b, c. Mes: Septiembre

Estrategias transversales de motivación que aplicará que permita generar el vínculo y construcción conjunta del aprendizaje:

Inicio:Al inicio de la clase, posterior al saludo, se da un tiempo de cinco minutos, para conversar con los alumnos y poder de esta forma detectar su estado ánimo y disposición a la clase para crear un ambiente adecuado para el aprendizaje.Las estrategias de motivación serán diversas, ya que dependerá del objetivo que se quiere lograr, por ejemplo; lluvia de ideas, preguntas abiertas y dirigidas, videos y power,

Desarrollo:El alumno participa de forma activa en la actividad principal, siendo reconocido de forma activa por la profesora y su curso, con aplausos, anotaciones positivas, etc.

CierreSe finaliza la clase comentando con los estudiantes lo aprendido, dejándolo registrado en sus cuadernos en al menos dos líneas.

relacionados con el contenido que se trabajara.

Análisis de la Planificación del logro de propósitos, desarrollo de actividades y evaluaciones respectivas: que los estudiantes del segundo nivel, sean agentes activos en su proceso de aprendizaje en el área de lenguaje.

 OA (25)Evaluar críticamente mensajespublicitarios:› identi_ cando al emisor› explicando cuál es la intencióndel emisor› identi_ cando a quién estádirigido el mensaje (a niñas, ausuarios del metro, a adultosmayores, etc.) y fundamentandocómo llegaron a esaconclusión

Clase 1: se explica a los estudiantes cómo funcionan las agenciaspublicitarias, qué estudios hacen antes de lanzar una campañapublicitaria y qué elementos se toman en consideración pararealizarlas. Muestra a los alumnos un afiche publicitario y analizanen conjunto:

a quién está dirigida la campaña (qué elementos de la gráfica y

EvalúanAnalizanExponen

› Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Demostrar respeto por las diversas opiniones ypuntos de vista, reconociendo el diálogo comouna herramienta de enriquecimiento personal ysocial.› Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus interesespara comprenderse y valorarse.

› Señalan quién es el emisor (empresa o institución anunciante)de un mensaje publicitario.› Explican qué busca lograr el emisor a través del mensajepublicitario.› Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentancon ejemplos del texto que les permitieron llegar a esaconclusión.

vocabulario se utilizan para ese grupo en particular)

qué quiere lograr la campaña publicitaria

qué elementos gráficos y textuales se usan para convencer al público.

se les da como tarea que entrevisten a dos personas de su familia de edades diferentes sobre cuál consideran que es el mensajepublicitario que más les llama la atención en televisión, radio o prensa.

Clase 2: Escriben un texto en el cual explican por qué creen que

los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas,considerando: el propósito que tienen.a quiénes están dirigidos.

Clase 3: se muestra a los estudiante imágenes de distintas publicidades, analizando sus características, y para quien es esta dirigida y su propósito.

OA (27)Dialogar para compartir y desarrollarideas y buscar acuerdos:› manteniendo el foco en untema› complementando las ideas deotro y ofreciendo sugerencias› aceptando sugerencias› haciendo comentarios en losmomentos adecuados› mostrando acuerdo o desacuerdocon respeto› fundamentando su postura

Clase 1: se presenta a los alumnos un documental de las relaciones sexuales a temprana edad, del cual deben tomar apuntes de las ideas que les parezcan más relevantes.

OrganizanDialoganFundamentan.

› Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Demostrar respeto por las diversas opiniones ypuntos de vista,

› Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchadosen clases.› Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentoscon ejemplos de su experiencia personal o conocimientoprevio.› Hacen comentarios o

Posterior a eso se comenta el documental y cada uno de ellos defiende su idea de estar de acuerdo o no con las relaciones sexuales a temprana edad.

Clase 2: se muestra un video a los alumnos de un debate real. Analizando cada una de sus partes.

Clase 3: se analizan los conceptos básicos que compone un debate.

reconociendo el diálogo comouna herramienta de enriquecimiento personal ysocial.› Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus interesespara comprenderse y valorarse.

preguntas que están relacionados conel tema sobre el que se dialoga.› Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplíanlo dicho por otro.› Destacan ideas dichas por otros.› Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementarlo dicho.› Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo queestán de acuerdo.› Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentansu postura con hechos, datos o ejemplos.› Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a unacuerdo.› Aceptan propuestas de otras personas.› Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algúnproblema.

› Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar aacuerdos.

OA (31)Producir textos orales espontáneoso plani_ cados de diversotipo para desarrollar su capacidadexpresiva:› dramatizaciones

Clase 1: los estudiantes elijen un libro que hayan leído anteriormente de la lectura domiciliaria y elijen un personaje del libro seleccionado. Para posteriormente caracterizarse según el personaje seleccionado, y crear un afiche sobre el libro yuna presentación corta que motive a otros a leer la novela elegidapor ellos.

Clase 2: realizan la presentación de su personaje y el afiche.

Clase 3: se le entrega a los

PresentanRepresentan

› Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Demostrar respeto por las diversas opiniones ypuntos de vista, reconociendo el diálogo comouna herramienta de enriquecimiento personal ysocial.› Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus interesespara comprenderse y valorarse.

› Dialogan para organizar la puesta en escena y toman enconsideración las ideas y las necesidades de todos.› Representan roles en obras teatrales:- diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordescon las características del personaje representado- moviéndose adecuadamente por el espacio

estudiantes un dialogo de un fragmento de un cuento. En grupos de cuatro primero asignan los personajes. Luego memorizanlos diálogos y asignan tareas para que cada participantepueda contribuir con la escenografía o el vestuario. Ensayanvarias veces para mejorar aspectos de la representación.

Clase 4: realizan la representación de cuento.

OA 6Leer independientemente y

Clase 1: antes de la lectura de un

ComparanI

Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma y

› Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.

comprender textos no literarios(cartas, biografías, relatoshistóricos, libros y artículos informativos,noticias, etc.) paraampliar su conocimiento delmundo y formarse una opinión:› extrayendo información explícitae implícita› haciendo inferencias a partirde la información del texto yde sus experiencias y conocimientos› relacionando la informaciónde imágenes, grá_ cos, tablas,mapas o diagramas, con eltexto en el cual están insertos› interpretando expresiones enlenguaje _ gurado› comparando información› comparando información entredos textos del mismo tema› formulando una opinión sobrealgún aspecto de la lectura› fundamentando su opinióncon información del texto osus conocimientos previos

texto expositivo, se lee el titulo a los estudiantes y se les pregunta qué saben sobre el tema. se sintetiza la lluvia de ideas en la pizarra. Luego se lee el texto de forma individual, destacando la información nueva con la que ya habían anotado.

Clase 2: leen de forma individual un texto no literario. En la segunda lectura destacan las oraciones claves de cada párrafo y anotan las ideas principales. Contestan una guía de comprensión lectora.

Clase 3: se pregunta a los alumnos que están

registran a la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa yperseverante, con el fin de desarrollarlos de maneraadecuada a los propósitos de la asignatura.

› Explican, oralmente o por escrito, la información que hanaprendido o descubierto en los textos que leen.› Aluden a información implícita o explícita de un texto leído alcomentar o escribir.› Explican información que se puede inferir del texto, pero queno se explicita en él.› Resumen la información que aporta el texto discontinuo.› Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central,por ejemplo, “La imagen del texto explica el ciclo del aguaque está descrito más arriba”.› Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un textoleído que tengan sentido figurado.› Comparan, en un organizador gráfico, información presenteen dos textos sobre un mismo tema.

aprendiendo en una asignatura que les gustaría profundizar en la clase de lenguaje.Una vez determinado el tema, junto al docente de la otra asignatura seleccionan los temas apropiado, y en grupos de cuatro, realizan un afiche y una presentación del texto asignado.

› Expresan opiniones sobre la información encontrada en lostextos, explicando su punto de vista a partir de conocimientosprevios o de información de la lectura.› Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

OA 2Comprender textos aplicandoestrategias de comprensiónlectora; por ejemplo:› organizar la información enesquemas o mapas conceptuales› resumir

Clase 1: leen un texto de forma individual, luego en conjunto con el docente, subrayando las ideas principales de cada párrafo. Para esto se realiza la siguiente pregunta ¿ de qué

Comprendenidentifican

Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Realizar tareas y

› Organizan información encontrada en textos, en esquemaso mapas conceptuales.› Parafrasean, oralmente o por escrito, la información másimportante de cada párrafo.

se trata el fragmento que acabo de leer? Al finalizar se les pide a los estudiantes que realicen un resumen con las ideas principales que encontraron del texto.

Clase2: el docente realiza la lectura de un texto en voz alta. Luego lo vuelve a leer, pero por párrafo para ir identificando con los alumnos las ideas principales de cada uno de ellos.Se le entrega a los alumnos una guía, donde podrán organizar la información.

Clase 3: leen en forma individual un texto no literario. Posteriormente se proyecta un

trabajos de forma rigurosa yperseverante, con el fin de desarrollarlos de maneraadecuada a los propósitos de la asignatura.

organizador de seis preguntas claves para la comprensión de un texto no literario.

OA 7Evaluar críticamente la informaciónpresente en textos dediversa procedencia:› determinando quién es elemisor, cuál es su propósito ya quién dirige el mensaje› evaluando si un texto entregasu_ ciente información pararesponder una determinadapregunta o cumplir un propósito› comparando la informaciónque se entrega sobre unamisma noticia en distintasfuentes

Clase 1: los estudiantes traen desde su casa algunas hojas de diarios que contengan diversas noticias.Se les pide que escojan una, que tenga la opinión del periodista o personas entrevistadas. Completan un cuadro en el que señalan los hechos descritos y y opiniones expresadas. Al finalizar la actividad los estudiantes expresan su

AnalizanInvestiganrecopilan

Demostrar interés y una actitud activa frentea la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del conocimiento que se puedeobtener a partir de ella.› Demostrar disposición e interés por expresarsede manera creativa por medio de la comunicaciónoral y escrita.› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa yperseverante, con el fin de desarrollarlos de maneraadecuada a los propósitos de la asignatura.

› Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicarese texto.› Explican si la información presente en un texto satisface supropósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes.› Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobreel tema.› Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobreun mismo tema y comentan cuál es la más completa.

propia opinión.

Clase 2: se muestra a los estudiantes varias noticias de un mismo tema. los alumnos contestan las siguientes preguntas:¿En cuál noticia se explican mejor los hechos?¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia?¿En qué noticia falta información para entender las causas delos hechos?¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con loque yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata?Al finalizar comparten sus respuestas.

Clase 3: en grupos los estudiantes investigan sobre un tema determinado, ya asignado anteriormente.Para su investigación utilizarán la biblioteca y la sala de computación.Luego que han recopilado la información de algunos textos, al menos tres, utilizando los siguientes criterios, deciden utilizarlos o descartarlos:

el texto no tiene información sobre el tema

el texto tiene un vocabulario muy difícil

la información

que aporta el texto es muy específica o muy

básica para el lector de la investigación

el texto aporta información del tema, pero se aleja del tema

que se va a tratar en la investigación.Este texto sirve para la investigación si:

aporta información que el lector de la investigación va a comprender

aporta información interesante que se relaciona

directamente

con los subtemas aporta

ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la

investigación