Problematización:

Representaciones de la Educación y el Aprendizaje

Relatoría: Equipo Profesional UMD

Septiembre- 2011

Paradigmas de la Educación en Chile:

Paradigma de la EducaciónCentrada en la Enseñanza

Paradigma de la Educación Centrada en el Aprendizaje

Paradigma de la Instrucción pública

Se alimentan de Enfoques Teóricos en desarrollo en cada época, traslapándose en los períodos de cambio y conservando algunos de sus rasgos en largos períodos de tiempo.

Paradigma de la Instrucción Pública

ContenidosSaberes del Maestro

Escucha-LecturaConocimiento Enciclopédico

Educación Como Instrucción

Pública

Estudiante Es objeto de la

Instrucción para elServicio a la Nación

(idea de anaquel vacío a ser llenado)

SentidoIntegración de

connacionales A un proyecto Común (1818 Ley de

Enseñanza Obligatoria)

DocenteMaestro poseedor

de un Saber, goza de prestigio moral por su

contribución a la nación

Otros elementos relevantes de este Paradigma

Enfasis en la Lecto -Escritura como canal de Integración de la cultura disponible. Desde las Teorías Psicológicas Conductistas, se observa la enseñanza como un acto de estímulo- respuesta

En la Educación Superior, la preparación de profesionales se fundamenta como unanecesidad para el “ingreso del país a la civilización”.

La Educación como instrumento de Integración del Estado, produce una normativa homogénea.

El docente y el estudiante forman parte de una estricta relación jerárquica. Las tecnologías de enseñanza son: el libro, el lápiz y papel, la pizarra, la memoria,

según disciplinas: el laboratorio

El Paradigma de la Educación centrada en la Enseñanza

DocenteEnseña en forma

planificadaSu instrumento es el

programa. La Enseñanza es Disciplinaria en los

inicios

Educación Centrada en la

Enseñanza

EstudianteReceptor de la

EnseñanzaTrae sus inquietudes

Sociales a la U. Promueve la reformas

Universitaria

SentidosEs la era de la Enseñanza

Programada El Curriculum se visibiliza más.

El conductismo se abreHacia el cognitivismo

Contenidos Predomina lo disciplinario en los inicios,

se concibe la ciencia Aplicada. En su período tardío se abre a la enseñanza

Práctica y la integración de disciplinas

Otros elementos relevantes del Paradigma de la Educación centrada en la Enseñanza

• La Educación comienza a ser vista como proceso.• Mientras las disciplinas científicas se especializan, las

Ciencias Sociales comienzan a dialogar.• La Educación Pública genera profesionales que

promuevan el desarrollo social.• Surge la necesidad de Reforma Universitaria, se

introduce el Currículum flexible, introduciendo nuevas temáticas, que tiendan a la formación integral.

El Contexto Social a fines de los 90’Influencia en las Prácticas Culturales de la Sociedaden combinación con transformaciones del Conocimiento

Dimensión EstéticaDe la vida social

Conceptualización de Procesos No

Lineales

Regulación de Mercado Más allá de

los ObjetosFusión

de las tradicionesTemporales

Derrumbe de Fronteras

Transformaciones del conocimientoGlobalización

Re-valoración de la Subjetividad

Paradigma de la Educación centrada en el Aprendizaje

Contenidos/ExperienciasSituaciones Auténticas de la

Realidad Actuaciones Contextualizadas

Educación Centradaen el Aprendizaje

Docente Diseña, Organiza

Ambientes de AprendizajeGuía, e Interactúa con el Aprendiz Hace Tutoría

Trabaja colaborativamente

EstudianteProtagoniza su Aprendizaje En forma activa Reflexiona y autoregula su Aprendizaje Trabaja colaborativamente

Neurociencias y Aprendizaje

Las Bases Neurobiológicas de todo tipo deAprendizaje Humano, hoy pueden decirnosCómo aprendemos. Diversos organismosinternacionales como La UNESCO y la OCDEplantean hoy que la Educación debeconverger con la neurociencia.

Algunos datos que aportan las Neurociencias al Aprendizaje

El cerebro humano es un órgano dinámico moldeado en gran parte por laexperiencia.Bransford y Otros 2000; Sylwester 1995.Por otra parte, Jensen 2000, aporta una lista de descubrimientos vinculados alaprendizaje:

El cerebro crece (neurogénesis)El estado de la vida social impactan nuestras niveles hormonalesLas hormonas impactan el conocimiento.El movimiento influye positivamente en el aprendizaje.El cerebro cambia su alambrado con los ambientes enriquecidos.Las emociones afectan o potencian el aprendizajeEl tiempo es importante, un aprendizaje puede demorar hasta 6 mesesen gatillarse.La retroalimentación es fundamental en la formación de las redes neuronales que sustentan un potencial aprendizaje.El cuerpo es cerebro y el cerebro es cuerpo: trozos de información cerebral circulan a través de nuestro cuerpo (neurotransmisores).

Cerebro, aprendizaje y docencia

EMOCIONESInfluye en lo que aprendemos

Emociones y pensamientos se moldean unos a Otros. Dan color al

significado

BUSQUEDA DE

SIGNIFICADOBúsqueda de sentidoPara la supervivencia

CEREBRO SOCIALPrimeros años receptividad y pertenencia

COMPLEJIDADFuncionamos enMuchos niveles

y maneras

NEUROCIENCIAS

Cerebro, aprendizaje y docencia

CONCIENTE E INCONCIENTEParte del aprendizaje ocurre

bajo el nivel de concienciaSignificándose semanas o meses

después.

PARTES Y TODOS

El cerebro reduce a partes y percibe totalidadal mismo tiempo

MEMORIA TAXONOMICA

Y AUTOBIOGRÁFICA

NEUROCIENCIAS

Cerebro, aprendizaje y docencia

ATENCION FOCALIZADA/PERIFERICACerebro absorbe información directamente concientecomo de lo que está más allá

DESAFIO /AMENAZA

El cerebro aprende más en un entorno que estimula asumir riesgos,

y se “bajonea” y reviertea actitudes más

básicas, en la amenaza

PROCESO ENDESARROLLO

Interactúa con el aprendizaje

asentando estructurapara nuevos aprendizajes

NEUROCIENCIAS

Cerebro, aprendizaje y docencia• El cerebro es un complejo sistema adaptativo:

Una característica relevante es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultáneamente (pensamiento, emociones, recuerdos, imaginación, predisposiciones, intuición, etc.).

• El cerebro es un cerebro social:Durante el primer y segundo año de vida nuestros cerebros están en su punto de estado más flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarán. Parte de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad humana y del hallazgo de maneras para pertenecer a ella. El aprendizaje está profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.

• La búsqueda de significado es innata:

En general, la búsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano. El impulso persiste toda la vida.

• Las emociones son críticas para la elaboración de pautas de ordenamiento de la información /experiencia: Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interacción social.Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado.

• Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. La doctrina del "cerebro dual" es útil, porque nos recuerda que el cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo.

• El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción

periférica: El cerebro absorbe información de lo que está directamente consciente, y también

de lo que está más allá del foco inmediato de atención. De hecho, responde a un contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza y la comunicación intencionada, también registramos “lo no intencionado”.

• El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensión no se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde, en el momento en que se le otorga significado en la historia de experiencias del sujeto.

• Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:Tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente no relacionada (sistemas taxonómicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y también tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. Está siempre comprometida, es inagotable y la motiva la novedad. Estamos biológicamente implementados con la capacidad de registrar experiencias completas.

• El aprendizaje es un proceso de desarrollo: El desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plástico", lo que

significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica necesaria para un posterior aprendizaje.

El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por laamenaza:

El cerebro aprende de manera óptima hace el máximo de conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" al percibir una amenaza. Se hace entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmósfera de alerta

relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío. La baja amenaza no es, sin embargo, sinónimo de simplemente "sentirse bien". El elemento esencial

es identificar que un sentimiento de desamparo o fatiga puede estar originándose en una amenaza percibida, para inhibirla o disminuirla.

(Salas, 2003).