UNIVERSIDAD DE ORIENTENCLEO NUEVA ESPARTAESCUELA DE HOTELERA Y TURISMOCOORDINACION DE EDUCACIONDESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

INDICEOBSERVACIN DE LOS PROCESOS Y DEFICIENCIAS DE UNA NIA DE 8 AOSProf.: Paula GoncalvesAutores:Salazar ZuliannysCI: 24.108.668Heredia DayanaCI: 24.719.219Seccin: 0401

Guatamare, Noviembre de 2013

N Pg.

INTRODUCCION4

Datos de identificacin del nio5

Procesos cognoscitivos bsicos5

Observacin5

Comparacin6

Clasificacin6

Definicin7

Anlisis y sntesis8

Memorizacin9

Inferencia10

Seguir instrucciones10

Concientizar las deficiencias11

Fallas del contexto11

Memorismo11

Educadores mal preparados12

Copismo12

Deficiencias en el hogar12

Patrones de comportamiento13

Postergar hasta ltima hora13

La primera versin como definitiva 13

Externalidad14

Desorganizacin14

Inconstancia15

Superficialidad15

Deficiencias cognitivas16

Baja concentracin16

Centracin16

Egocentrismo17

Monocausalidad17

Percepcin episdica de la realidad18

Impulsividad18

Deficiencias verbales19

Factores afectivos y motivacionales19

Bloqueo del razonamiento19

Motivacin20

Autoestima20

Estrs o ansiedad21

CONCLUSION22

ANEXOS27

Anexo N1. Actividad de clasificacin27

Anexo N2. Actividad de impulsividad y bloqueo del razonamiento28

Anexo N3. Actividad de observacin29

Anexo N4. Actividad de copismo.29

BIBLIOGRAFIA30

INTRODUCCION

Partiendo de lo que es la cognicin, se puede conocer que es esa capacidad que permite desarrollar conocimientos. Esos conocimientos a los que accede son aquellos que a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas los seres humanos han recopilado. Es una habilidad para asimilar y procesar datos, valorndolos y sistematizndolos, para que al final se conviertan en informacin.Los procesos cognitivos, por consiguiente, son ese proceso sistemtico que lleva a cabo el ser humano para unir, juntar o agrupar conocimientos de manera coherente. En este procesos participan elementos diversos, como la atencin, la memoria, el lenguaje y la inteligencia. Permitiendo que el proceso cognitivo sea analizado desde diferentes disciplinas y ciencias.Actualmente el avance cognoscitivo est fundamentado y desarrollado por la Psicologa principalmente, la cual permiti edificar un orden cognoscitivo. Como es un proceso posible de analizar cientficamente a travs del tiempo, este permite estudiar los cambios en el mbito intelectual que ocurren en el individuo de forma sistemtica y cronolgica, y a los mtodos que pueden usarse para fomentar dicho desarrollo.Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, para ello se estructuran y aplican procesos dirigidos a mejorar, estimular y ampliar la mente y su uso. Este proceso se disea con miras a facilitar el procesamiento de la informacin y propiciar la prctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico.Para la ejecucin de este estudio o anlisis se identifican distintos procesos bsicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos: observacin, comparacin, clasificacin, definicin, anlisis y sntesis, memorizacin, inferencia, seguir instrucciones y concientizar las deficiencias.Considerando el desarrollo del presente trabajo de estudio a una nia de 8 aos de edad, para conocer el desarrollo de sus procesos cognitivos bsicos, se desarrollaran cada una adems de considerar sus fallas del contexto, patrones de comportamiento, deficiencias cognitivas y factores afectivos y motivacionales.Datos de identificacin del nio Nombre: Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez Edad: 8 aos Colegio: U.E San Judas Tadeo Vive: Juangriego - El Cercado

Procesos cognoscitivos bsicos ObservacinEn este tem a E.N.H.G, se le pidi que realizara un dibujo de su cuarto sin verlo, se le dio la instruccin que dibujara lo que recordara de su cuarto. Al terminar el dibujo, lo primordial para ella fue; la televisin, el color de las paredes de su cuarto, unos cuadros con fotografas familiares, su cama junto a la de su hermana y la puerta de su cuarto la cual tena un poster.En el dibujo se puede notar que la nia tomo mayor atencin a ciertos objetos (el color de las paredes, fotografas familiares, la televisin, su cama, la puerta del cuarto) omitiendo otros detalles de su cuarto como la computadora, el closet, la ventana o el estante con muecas. Ya que ciertos objetos representan una gran parte de las actividades e intereses que desempea en su cuarto. Segn Ros (2004), la observacin:Es un procedimiento que forma parte del mtodo experimental de las ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en general, una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que resultan interesantes de cara a la confirmacin o negacin de una hiptesis, ley o teora cientfica. (Pg. 46)Segn lo expresado por Ros la nia percibe su espacio, detecta sus atributos, cualidades o caractersticas a travs del mecanismo de percepcin selectiva. Prestando ms atencin a ciertos aspectos que generan un estmulo para ella. (Ver anexo N 3. Pg. 29)

ComparacinEn esta seccin se le presentaron dos vasos de vidrio en los cuales deba buscar diferencias y semejanzas. Un vaso era de cristal transparente con agua y contena tierra en su interior, el otro era de cristal azul y en su interior se le colocaron lpices de colores. E.N.H.G respondi: ambos son vasos, uno es azul y el otro de cristal, el azul tiene colores y el otro agua, el transparente est sucio y el azul est limpio, los dos son cuadrados, el azul es ms hondo que el transparente. Segn Ros (2004), comparar: Es establecer relaciones de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas. (Pg. 48)Tomando en consideracin lo definido por Ros, la comparacin realizada por E.N.H.G, se pudo notar la relacin que hizo entre semejanzas y diferencias desde variables iguales, y encontr similitud entre ambos objetos. Se pudo apreciar en su comparacin el establecimiento de relaciones lo cual es lo fundamental para encontrar semejanzas y diferencias.

ClasificacinA la nia se le dio la actividad de clasificar figuras de cartulinas (Tringulos, cuadrados, crculos, y corazones) en total 16 figuras, a las cuales se le colocaron nmeros del uno (1) al cuatro (4) de distintos colores y tamaos. Se le pidi clasificar las figuras como ella quisiera. Primero la nia sito las figuras en 3 grupos, posteriormente las coloco en columnas y empiezo a clasificarlas segn los nmeros que le fueron establecidos en las figuras.El primer grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: cuatro piezas en orden numrico (1, 2, 3, 4) sin tomar en cuenta los colores ni el tamao; un tringulo con el nmero uno (1), dos crculos con los nmeros dos y tres (2, 3) y un corazn con el nmero cuatro (4). El segundo grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: dos tringulo con los nmeros uno y tres (1, 3), un circulo con el nmero dos (2), dos corazones con los nmeros dos y tres (2, 3) y dos cuadrados con el nmero cuatro (4). El tercer y ltimo grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: un crculo con el nmero (1), un corazn con el nmero (2) y tres tringulos con los nmeros dos, tres y cuatro (2, 3, 4).Segn Ros (2004), la clasificacin: Es la agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de formas disyuntiva y exhaustiva (Pg. 53). Partiendo de lo expresado por Ros se pudo apreciar en E.N.H.G, que dividi las cartulinas en 3 grupos, en el primer grupo de figuras las ordeno numricamente del uno (1) al cuatro (4). El resto de las figuras las coloco en grupos de 7 y 5. Tomando en cuenta lo realizado por la nia, se pudo observar que ignoro las formas, los colores y el tamao de las figuras. En todos estos grupos intento ordenarlas segn los nmeros, en orden del uno (1) al cuatro (4), estos nmeros representaban un dato para su clasificacin, desechando tamao, formas y colores. Aunado a esto, continuando con Ros expresa que:Clasificar es una forma de darle organizacin al mundo trazando lneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y separando las que son diferentes. En este sentido, el closet o la biblioteca de muchos de nosotros puede parecer un caos; sin embargo, seguramente estn arreglados de manera tal que nos funciona. (Pg. 53)Considerando lo expresado por Ros, podramos decir que E.N.H.G tiene su forma de organizacin, que aunque se podra considerar desorganizada ella le consigue un orden lgico y funcional. (Ver anexo N1. Pg. 27)

DefinicinA E.N.H.G se le pidi que definiera Qu es una familia? E.N.H.G respondi, Por lo menos yo tengo una familia, somos una familia porque tenemos los mismos padres, tenemos la misma sangre, todos vivimos en una casa porque nos queremos, tenemos que respetar y amar a los papas y hacerles caso y tambin a los hermanos mayores.

Se puede apreciar que E.N.H.G genera una definicin concreta en base a las caractersticas percibidas de manera interna y externa de su entorno, esto sucede segn lo expresado por Ros (2004): Cuando los estudiantes ya no tan nios se les pide que definan algo, es frecuente que inicie su respuesta con: Es por ejemplo, Es una cosa que, sirve para. Estos son ejemplos de pensamiento a nivel concreto, denominados por la accin y las caractersticas externas y perceptibles. (Pg. 56)E.N.H.G segn su edad (8 aos), entra en esta categora de estudiante ya no tan nio, por lo que se puede apreciar la estructura de su definicin segn lo definido anteriormente. Es preciso destacar que desarrolla las caractersticas propias de su categora de estudiante ya no tan nio. Aunque la definicin es segn el mismo autor:La accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Dicho de una manera grfica, definir es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras.La definicin supone un uso descriptivo del lenguaje, pero no es simplemente una descripcin, sino una descripcin segn reglas. (Pg. 56)

La respuesta dada por la nia nos define el hecho por el cual las personas que habitan en su casa son una familia, partiendo de la descripcin simple y comparativa. Se considera comparativa ya que segn lo que percibe a su alrededor lo relaciona con su entorno familiar.

Anlisis y sntesisEn esta parte a E.N.H.G se le pregunto Qu recuerdas de tu clase pasada sobre la comunicacin? Se formul esta pregunta en base a este tema, debido a que era una clase de hace una semana. La nia respondi a la pregunta de la siguiente manera: Es expresar ideas, informaciones y sentimientos. En la comunicacin se expresan palabras y se hace un dialogo. Es cuando uno puede hablar por telfono y personal.

Considerando la definicin de Ros (2004):El trmino anlisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios o elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al examen que se hace de una cosa, una situacin, una obra o un discurso. (Pg. 59)E.N.H.G respondi a la pregunta que se le formulo dndonos a entender el fin de la comunicacin (es expresar ideas, informaciones y sentimientos) luego nos dijo que se expresa con palabras cuando se establece un dialogo (que puede ser por telfono o personal). Esto significa que ella hizo un anlisis estructural, nos descompuso, para qu sirve la comunicacin, como se lleva acabo y por qu medios se pueden generar la comunicacin.

MemorizacinA E.N.H.G se le pregunto sobre que trataba su clase pasada, el tema trataba sobre la definicin de discusin. La nia respondi a la pregunta (Qu es la discusin?), de la siguiente manera: Es cuando dos personas pelean, uno piensa algo y el otro piensa otra cosa. La discusin, se puede entre dos personas, tres y muchos ms. Una sola persona no podra discutir. Y la discusin se termina cuando se ponen de acuerdo. Se pudo observar que la nia pudo retener informacin, esto es gracias a la memoria, segn Ros (2004), define que: La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. Partiendo de la definicin de Ros, podemos decir que comprendi el tema del cual se le pregunto (la discusin), ya que respondi de una forma simple lo que ella haba interpretado de una clase que ya le haba sido impartida a ella, su respuesta fue objetiva. Considerando as un aprendizaje gracias a su capacidad de almacenamiento y recuperacin de los conocimientos acumulados en su memoria.

InferenciaEn este tem a la nia se le plateo la interrogante, por qu no te baas sola en la playa?. La nia respondi a la pregunta de la siguiente manera: No me bao sola porque me puedo ahogar, si me voy muy lejos y nadie me ve puedo morir, me puede revolcar una ola. La nia en base a sus conocimientos y experiencias expreso su temor, presentando as un juicio basada en sus propias deducciones y conclusiones acerca de un hecho no conocido. Segn Ros (2004), la inferencia: Es la operacin cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida. Es sacar consecuencias o deducir algo de otra cosa. (Pg. 62)E.N.H nos plante en su respuesta que si no tiene la compaa de un adulto mientras se baa en el mar podra ocurrirle un accidente o incluso la muerte. Haciendo mencin en lo definido por Ros, nos da a entender que hace uso de una inferencia ya que al decirnos, que bandose sola podra ocurrirle un accidente, infiere que un accidente se podra transformar en algo mucho mayor como la muerte por ahogamiento.

Seguir instruccionesSe le dio a E.N.H.G la tarea de seguir las instrucciones del Monopoly (juego de mesa) para poder comenzar una partida.Se le da a la nia las instrucciones del juego de Monopoly, empieza armando el tablero. Ordenndolo, sigue cada una de las reglas para comenzar la partida, tanto como para seleccionar los turnos de lanzamiento del dado y la reparticin de los billetes. Ella nos corrigia si tenamos alguna falla en nuestro desempeo al jugar. Sigui cada una de las reglas del juego.La nia se apeg a las reglas que les son dadas en el manual de instrucciones, las cumpli sin ningn problema. Tuvo un buen desenvolvimiento de las actividades planteadas en el manual para la ejecucin de una partida de Monopoly. Seguir instrucciones segn la definicin de Ros (2004) es: aplica, en primer lugar, precisar trminos, secuencias, recursos y metas y, en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o graficas en acciones fsicas o en operaciones intelectuales. (Pg. 65)Esto nos dice que los procesos de transmisin de instrucciones (en este caso grfico y escrito) fueron desarrollados con de forma precisa, en de forma secuencial, usando los recursos y logrando la meta del juego por E.N.H.G satisfactoriamente sin ningn impedimento.

Concientizar las deficienciasFallas del contexto MemorismoA la nia se le pidi que nos hable sobre el estado Mrida, debido a que nos coment que tendra una exposicin el siguiente da sobre este estado de nuestro pas, ella nos expone sobre el tema de la siguiente manera: Buenos das mi nombre es E.N.H.G, y yo le voy a hablar sobre Mrida.En Mrida las comidas tradicionales que comen all, son la pizca andina y corchete, en Mrida hay paisajes por ejemplo: la plaza Bolvar, el mercado municipal, del otro no me acuerdo; en Mrida hay telefricos como en Caracas, en Mrida el telefrico ms alto llega al pico espejo y Mrida hacen artesanas que lo utilizan con barro por ejemplo, las tazas para arepa y las jarras de agua.Podemos destacar lo dicho por Ros (2004): La mayora de los exmenes que se aplica en el sistema educativo no estn orientados a evaluar nuestra capacidad para resolver problemas o para pensar; simplemente se limitan a evaluar la memorizacin de frmulas, datos, fechas o nombres (Pg. 26)Tomando en cuenta las palabras de Ros, podemos indicar que las respuestas dadas por la nia fueron mecnicas, debido a que se olvid de algunos detalles (de un sitio turstico) y no se explic tan claramente en la parte que hablo sobre la alfarera. Podemos decir que se aprendi al caletre o de manera mecnica el tema de su exposicin sin entender claramente de los que nos est hablando.

Educadores mal preparadosA E.N.H.G se le efecto la siguiente pregunta: Te gusta tu maestra?, a lo que la nia respondi: Es la mejor maestra de la escuela, todos los nios quieren que sea su maestra porque es muy cariosa con todos, de acuerdo con Ros (2004): Hay educadores inteligentes, creativos, con gran profesionalismo y dispuestos siempre a aprender, pero tambin los hay con una deficiente capacidad y falta de mstica. (Pg. 26)Considerando lo expresado por este autor podemos deducir que la nia se siente bien con el desempeo que desarrolla su maestra, motivndola en su desarrollo acadmico y personal.

CopismoSe le realizo un dictado a la nia, al terminar se le pregunto Qu entendiste del dictado?, la lectura que se le dicto a la nia fue sacada de su libro de caligrafa, lleva como ttulo Le escuelante y la oruga. Ella respondi: se trata de un nio que es de la escuela que esta con una oruga, despus el nio dice que suerte le ha tocado a l, pero a la mariposa que esclavitud, no s porque define el autor Ros (2004): Uno de los males del sistema educativo es la transcripcin de contenidos que no se comprenden (Pg. 27)Segn lo anteriormente dicho por Ros, podemos decir que la nia transcribi sin comprender el contenido ya que su respuesta fue confusa y poco clara. Esto nos da a entender que no entendi el significado de lo le fue dictado ya que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura explicando lo contrario. (Ver anexo N 4. Pg. 29)

Deficiencias en el hogarSe le efecto la siguiente pregunta a la nia Te ayudan tus padres a realizar tus tareas escolares?, E.N.H.G, respondi del siguiente modo: Mi pap y mi mam me ayudan a hacer mi tarea. Segn Ros (2004): Para estudiar con tranquilidad lo ideal es disponer tanto de los recursos materiales mnimos como de una familia unida, armoniosa y bien constituida (Pg. 27)Debido a la respuesta de E.M.H.G y tomando en consideracin lo antes dicho por Ros, sus relaciones familiares si afectan en su desempeo acadmico, refuerzan-dolo, con esto podemos concluir que la nia tiene un ambiente familiar armonioso el cual la ayuda en su desempeo acadmico y crecimiento personal.

Patrones de comportamiento Postergar hasta ltima horaEn este patrn de conducta se le pregunto a la madre de E.N.H.G cmo es ella a la hora de elaborar sus actividades acadmicas? La madre de E.N.H.G nos contesta lo siguiente: Ella hace la tarea todos los das a las 5 de la tarde y la tarea que le mandan los viernes la hace los domingosSegn la respuesta de la madre y lo observado durante la realizacin de las actividades con E.N.H.G, muestra responsabilidad con sus compromisos escolares realizndolos a una hora fija para los das de semana y un da fijo para la tarea de fin de semana. Pudindose considerar esto como un buen habito de estudio segn Psi. Jos Antonio Panduro (2008) expresa que: Son una serie de costumbres, de prcticas que se forman en general, cuando una persona hace algo de la misma manera y en el mismo lugar una y otra vez hasta que lo realiza automticamente sin esfuerzo o planeacinConsiderando lo expresado por el autor es una costumbre que facilita la realizacin de actividades diarias, permitiendo un desarrollo sistemtico en la cotidianidad. Este patrn de comportamiento se podra decir que no le afecta el desarrollo de E.N.H.G en ningn aspecto diario, sino que ms bien le genera un beneficio.

La primera versin como definitiva En esta parte se le pedio a E.N.H.G que investigara sobre el sol en internet. La nia abri su cuaderno, consulto la primera pgina y copio el contenido que haba en ella sin leerlo. Segn Ros (2004) es comn que el estudiante se conforme con la primera versin del mismo, considerando que ya hizo suficiente esfuerzo para cumplir. Con la respuesta observada en la nia y la definicin extrada de Ros, podemos decir que ella tomo su primera versin como la definitiva, no considero otras pginas u otros conceptos, pudiendo decir que hubo conformismo. No considero la oportunidad de mejorar o profundizar, de manera superficial solo consulto una fuente y lo considero suficiente.

ExternalidadSe le pregunto a la nia Si no sabes realizar alguna de las tareas que te asignan para la casa, Por qu sera?. A lo que E.N.H.G, respondi: Porque la maestra no explico bien. Segn lo expresa Ros (2004): Uno de los mecanismos de defensa frecuentemente utilizados para tratar de explicar los malos resultados es atribuir la culpa a los dems, la responsabilidad es de agentes externos, de otros o del azar; (Pg. 30)La externalidad permite que a la hora de no saber cmo cumplir con alguna de las tareas se culpa a un maestro, un compaero, el destino o algn otro factor externo, quizs hasta como una primera opcin, sin plantearse alguna falla en s mismo, como falta de atencin, inversin de tiempo en repaso, tomar apuntes o practicas caseras. La nia en la prueba sin dudar culpo a la maestra por no ensearle correctamente como realizar sus deberes, sin tomar en cuenta que quizs puede que no haya prestado la suficiente atencin.

DesorganizacinEn este patrn de conducta se le pidi a E.N.H.G que nos mostrara cmo se organiza para realizar su tarea. Primero E.N.H.G busca su bolso en su cuarto, de esta saca sus cuadernos, los revisa para ver si tiene alguna tarea asignada. Nos seala que si la tarea asignada es una investigacin realiza la busqueda o consulta por internet, o si es alguna actividad practica busca es su bolso su cartuchera, toma su cuaderno y se dirige al mesn de la cocina de su casa para realizarla. Tericamente hablando, Ros (2004) define la organizacin: se refiere a la forma de administrar recursos como el tiempo, los materiales de estudio, el dinero o el espacio que tenemos a nuestra disposicin.Por otro lado, Ros tambin expresa lo contrario a la organizacin, refirindose a que la desorganizacin: significa no saber dnde se dejaron las cosas, olvidar una reunin o un examen, llegar tarde por no tomar en cuenta posibles imprevistos como trnsito o retrasos en el transporte pblico, falta de planificacin del tiempo e irresponsabilidad. (Pg. 30)Por su parte la nia, segn las definiciones antes mencionadas, mostro organizacin en la realizacin de sus deberes, llevando paso a paso su mecanismo de accin o hbitos de estudio al querer empezar a realizar su tarea. En su plano personal lleva una buena organizacin para la realizacin de sus deberes. Sabe dnde deja sus materiales de trabajo, distingue que fuentes consultar y en donde lleva acabo su actividad.

InconstanciaSe le pregunto a los padres de E.N.H.G, A la hora de hacer sus deberes, Los termina en un solo momento o los deja hasta un punto y luego los termina?. La respuesta obtenida por sus padres fue: Ella realiza su tarea sin interrupciones, las resuelve en un solo momento. Segn Ros (2004); la inconstancia: es la falta de continuidad, con lo cual se convierte en un engao a s mismo. (Pg. 30)Comparando el resultado con la inconstancia presentada por Ros se podra decir que E.N.H.G demuestra a la hora de realizar sus deberes continuidad. Segn logrando con su persistencia y constancia alcanzar sus objetivos a la hora de realizar sus deberes escolares.

SuperficialidadEn este ltimo tem de patrones de comportamiento se le pidi investigar a E.N.H.G sobre las partes del delfn. Al preguntarle nos habl acerca de las cosas que recordaba y de lo que haba aprendido de las partes de un delfn, en su investigacin se not el uso resumido de informacin. Tomando la superficialidad como comparativa, Ros (2004) hace mencin: cuando las cosas se hacen tan solo por cumplir o por salir del paso (Pg. 31)Partiendo de la definicin E.N.H.G mostro haber cumplido con el cometido de su tarea y tambin demostr haber comprendido el tema resumiendo la informacin, realizo su actividad con el principio de aprender, no solo por cumplir con ella o por Salir del paso.

Deficiencias cognitivas Baja concentracinSe le pregunto a la madre de E.N.H.G Cmo se comporta ella a la hora de realizar sus actividades acadmicas?, La madre nos contest lo siguiente: Es atenta en clases, es tranquila y habla muy poco en clase, segn lo dicho por Ros (2004): Una de las explicaciones ms frecuentes para las dificultades en el estudio es la poca concentracin. Esta se refiere a la escasa atencin con que se llevan a cabo las actividades acadmicas, a su vez, la atencin es el grado de alerta e inters que pone en la realizacin de una labor. pg. (31)Segn la definicin de Ros, podemos concluir que E.N.H.G es atenta en sus clases, lo que nos permite determinar que la nia tiene buena concentracin y atencin a la hora de llevar a cabo sus actividades acadmicas, logrando generar resultados favorables o la ejecucin de su labor efectivamente.

CentracinSe le presento a la nia 2 galletas (una Samba de chocolate y un paquete individual de oreo de vainilla), al observar la nia los dos tipos de galletas diferentes E.N.H.G escogi el oreo de vainilla; Alegando lo siguiente, me gusta la galleta porque trae 4 y la samba es una sola y su chocolate no es bueno. Dicho por Ros (2004): La Centracin es la tendencia a focalizar la atencin en una sola de las dimensiones o caractersticas involucradas en la situacin; la persona se fija sobre determinados aspecto del problema .pg. (33)

E.N.H.G al escoger la oreo de vainilla, en vez de la samba de chocolate (ya que est segn ella la samba es una sola y el chocolate no es bueno) tomando en cuenta lo dicho por Ros nos dio a interpretar que se fij en ms de una caracterstica, no solo en el hecho de la variedad, sino tambin en el chocolate de la samba. Esto nos dice que no se centr en una sola caracterstica del dulce que se le ofreci ya que establece relaciones, esto demuestra descentracin.

EgocentrismoA E.N.H.G se le pregunto: Si tu mam te regaa por no ordenar tu cuarto Por qu crees que te regaa?, su respuesta fue: Porque ella sabe que es mejor tener la cosas arregladas podemos resaltar esta difusin de Ros (2004): El egocentrismo es un estado de indiferencia en el cual el sujeto no reconoce la multitud de perspectiva; es decir, el sujeto no es capaz de colocarse en el lugar de otras personas y tratar de ver el mundo desde su perspectiva, segn el dicho popular: ponerse en los zapatos del otro. (Pg.33)Segn la ilustracin de Ros, E.N.H.G al respondernos la interrogante nos dio a observar que es capaz de tomar en cuenta las perspectivas de los dems. Nos demuestra que no presenta ese estado de indiferencia que no le permite apreciar las distintas perspectivas de otras personas.

MonocausalidadEn este caso se le presento la interrogante a E.N.H.G: Si un da no entregas tu tarea a tiempo, Por qu sera?. Su respuesta fue Porque no la entend y no me ayudaron. Dicho por Ros (2004): Muchas veces nos conformamos con una causa cuando realmente hay varias. Un efecto determinado puede haberse producido por una multiplicidad de factores. pg. (34)E.N.H.G nos dio dos razones por las cuales no podra entregar su tarea a tiempo, esto significa que pudo fijarse en ms de una causa por las cuales no podra cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse en una sola causa.

Percepcin episdica de la realidadSe le planteo a la nia que su hermana le dola la cabeza, el estmago y no haba desayunado, se le pregunto Por qu crees que tenga esos sntomas?, E.N.H.G nos respondi: Ser porque tiene hambre!. Definicin de Ros (2004): La percepcin es el proceso mediante el cual las personas organizan e interpretan la informacin recibida a travs de los sentidos, con el fin de darles significado a los diferentes elementos de su ambiente. pg. (34)Con lo ya mencionado podemos interpretar que la nia relaciono dos hechos aislados para responder a la interrogante que le fue planteada. Ella relaciono hechos recibidos a travs de los sentidos y les dio un significado.

ImpulsividadSe le aplico a E.N.H.G la actividad de realizar en el rea de matemtica, unas multiplicaciones de dos y tres cifras. Cuando a E.N.H.G se le asign la tarea de realizar unas multiplicaciones ella afirmo ser muy buena en matemtica, resolvi la primera multiplicacin de dos cifras sin ningn problema, al plantearle la realizacin de una multiplicacin por tres cifras se neg a realizarla por desconocimiento de la tcnica de operacin matemtica en ese caso, pero luego pidi ayuda y lo intento hasta finalizar la multiplicacin. Segn el autor Ros (2004): Impulsividad es la tendencia a reaccionar sin pensar, a sumir inmediatamente lo obvio, lo que nos parece evidente; cuando, en realidad, eso puede ser aparente.Segn lo ya dicho podemos sealar que E.N.H.G fue impulsiva en el primer momento, esto nos da a entender que si un estudiante impulsivo se le presenta un problema es frecuente que sin haberlo captado claramente, este afirme saber resolverlos y tambin negarse a intentarlo por no saber en qu consiste. (Ver anexo N 2. Pg. 28)

Deficiencias verbalesEn esta actividad la pregunta fue Qu actividad te gusta ms que realicen en la escuela a la que asistes? , la nia respondi: Me gustaban los compartir en el patio porque cada quien estaba con su grupo y con su broma, pero se comparta con todos, juegos y bailes y esas bromas. Considerando la definicin de Ros (2004):En diversas investigaciones se han revelado las insuficiencias del estudiantado en el manejo del lenguaje. El uso de muletillas o repeticin de una palabra muchas veces o las dificultades para expresar lo que piensan al no encontrar las palabras, son manifestaciones de dificultades verbales en la fase expresiva.Con lo ya definido pudimos interpretar la respuesta de la nia, y ella al responder la interrogante que se le hizo de forma oral, expuso su uso de muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos casos vara el orden de los elementos de la oracin, entre otras.

Factores afectivos y motivacionales Bloqueo del razonamientoA E.N.H.G le fue aplicada una prueba que consista en la realizacin de unas multiplicaciones primero una de dos cifras, una divisin simple y de ltimo una multiplicacin de tres cifras. En la realizacin de unas multiplicaciones de dos cifras no presento problemas en su ejecucin, en la divisin simple tampoco presento problemas en la ejecucin y por ltimo en la multiplicacin de tres cifras se neg a realizarla por desconocimiento del mecanismo de procedimiento a seguir para la resolucin del problema, alegando que no poda resolver la multiplicacin debido a su complejidad. Al calmarse E.N.H.G, solicito asesora para llevar a cabo la operacin la que realiz satisfactoriamente despus de haberse credo incapaz. (Ver anexo N 2. Pg. 28)

Segn lo definido por Ros (2004): Cuando intentamos resolver un problema que nos resulta difcil es frecuente que, despus de persistir, nuestros intentos se empiecen a cruzar mensajes negativos acerca de nuestras capacidades, nos comparamos con otros ms rpido o ms hbiles, con todo lo cual es muy probable que nos enfrentemos a un bloqueo en el razonamiento (Pg. 38)E.N.H.G al entrar en la situacin de no poder realizar la multiplicacin de 3 cifras se demostr un bloqueo del razonamiento, deducido por lo antes dicho, se neg a realizarla por no saber cmo se ejecuta la multiplicacin de tres cifras. Al calmarse, pidi asesora para realizar la actividad cumpliendo con ella con un buen resultado. En esto se demuestra el principio de bloqueo de razonamiento y como expresando sus sentimientos se relaj, restituyo su confianza en sus capacidades y el sentido de competencia para afrontar con xito ese reto.

MotivacinLa actividad consisti en preguntarle a E.N.H.G, Por qu vas a la escuela? su respuesta fue: Porque me gusta la escuela, la maestra y mis amigos y para ser doctora segn Ros (2004): La motivacin es la fuerza interior que nos impulsa al logro de un objetivo; es el incentivo que nos conduce a una accin. (Pg. 38)Con lo antes mencionado, podemos decir que la nia demuestra su inters intrnseco hacia la asistencia a la escuela. Esto nos define que su motivacin para el aprendizaje proviene del interior, disfruta yendo a la escuela, no solo por la compaa de sus compaeros y la maestra, ella tambin disfruta el aprender en clase. Lo cual la ayuda a cumplir su meta futura que es ser doctora.

AutoestimaSe le pregunta a la nia, sobre una exposicin que tuvo la semana pasada acerca del estado Mrida, en la cual su calificacin fue A la interrogante que se le formulo es la siguiente: Por qu crees que sacaste una buena nota en tu exposicin? Ella respondi: Por qu me aprend mi exposicin y la dije bien Podemos notar con esta respuesta que se atribuye el xito de su exposicin gracias a sus capacidades. Segn http://www.educrearte.net articulo material recomendado nos dice que: su xito est determinado por su propio impulso, ya que adopta toda la responsabilidad de su buena calificacin.

Estrs o ansiedadEsta parte fue evaluada tomando en cuenta el esmero que posee E.N.H.G al realizar sus tareas. Se puede notar en la nia la satisfaccin que siente al realizar sus deberes escolares, nos dice que si no le mandan tareas Me aburro en mi casa. Definicin de Ros (2004): referente al estrs: es una presin interna que se produce en el organismo por factores externos, los cuales tienden a alterar el equilibrio biolgico y psicolgico. (Pg. 41)En la nia se nota que disfruta de la realizacin de sus deberes, la entretiene tomar retos y aprender de ellos. Podemos decir que siente estrs positivo, ya que al cumplir con sus deberes le producen felicidad al trabajar en ellos y ms en los que involucran su creatividad buscando ms el sentirse realizada que competir por una buena nota, esto lo pudimos deducir segn lo dicho anteriormente.

CONCLUSION

Una vez realizado el estudio a Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez, nia de 8 aos de edad, se pudo apreciar en cada uno de los elementos de su desarrollo cognoscitivo que el factor familiar es un impulsor para su motivacin y progreso, repercutiendo positivamente en su avance a nivel acadmico e intelectual, este factor externo ha moldeado sus hbitos y promovido en ella una mente o condiciones de superacin escolar y futuramente profesional.Partiendo de los elementos de los procesos cognoscitivos bsicos, la observacin, la comparacin, la clasificacin, la definicin, el anlisis y sntesis, la memorizacin, la inferencia y el seguir instrucciones, y considerando lo estudiado en E.N.H.G, se pudo detectar el uso de los mecanismos de percepcin selectiva, con ello se determin su atencin a ciertos aspectos que generan un estmulo para ella, cumpliendo as segn lo planteado por el autor que manifestaba que se debe tener una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que resultan interesantes para lograr una observacin positiva.Progresivamente se pudo ir apreciando que E.N.H.G realizo semejanzas y diferencias desde variables iguales, al igual que el reconocimiento de similitudes entre ambos objetos de la prueba realizada, considerando al autor citado, la nia desarrolla una comparacin o relacin ms all de lo superficial, puesto que profundizo en las semejanzas y diferencias.Todo ser humano tiene una forma de realizar las cosas, organizarlas, ejecutarlas y hasta en muchos casos para los dems se realizan errneamente, considerando lo manifestado por E.N.H.G podramos decir que tiene una forma de organizacin desordenada a nuestro criterio, pero, para ella le resulto lgico y funcional de acuerdo a las caractersticas que encontr resaltantes para el momento de clasificarlo en la prueba, bien lo dice el autor que cada quien se plantea sus lneas imaginarias y toma caractersticas representativas para ejecutar una clasificacin. Con ello se podra decir que la nia tiene un criterio propio y se desarrolla sin problema.Tomando caractersticas representativas de E.N.H.G como lo es su edad, se podra considerar que pertenece a una categora de estudiante ya no tan nio, y segn la prueba realizada se pudo apreciar que haba realizado una estructura de definicin de forma descriptiva simple y comparativa. Afirmando lo antes citado por el autor que en esa etapa realizan pensamientos a nivel concreto, denominados por la accin y las caractersticas externas y perceptibles, permitiendo especular un progreso a medida que avance en su desarrollo cognitivo. Ya que a pesar de la estructura de su respuesta en otra prueba, se resalta su comprensin, pues pudo expresar ideas, informaciones y sentimientos.Estas manifestaciones son consideradas una capacidad de aprendizaje, gracias a su capacidad de almacenamiento y recuperacin de los conocimientos acumulados en su memoria. La nia tiene un crecimiento cognitivo normal, puesto que no presento dificultades en la ejecucin de las pruebas.E.N.H.G demostr que desarrolla la inferencia y el seguir instrucciones de una manera muy particular para su edad, por la inferencia demostr una capacidad de operacin cognitiva muy real, no fue superficial en su respuesta, sino que ms bien considero su vida como un factor principal para la justificacin de su respuesta, y con respecto a seguir instrucciones, no solo realiza las actividades sin comprenderlas, sino que conoce el motivo y el beneficio que le genera el cumplir rigurosamente las instrucciones, adems de ejecutarlas satisfactoriamente y sin ninguna dificultad.Con respecto a la seccin de concientizar las deficiencias, la nia demostr en ciertas actividades lo comn segn las palabras del autor Ros, puesto que en una de las pruebas enfocadas en el memorismo la nia fue mecnica, no pudiendo explicar claramente lo expuesto, ni recordar en su totalidad el punto asignado, este patrn de conducta es muy comn y negativo tambin, ya que la falta de comprensin de las cosas generan en el futuro deficiencias en su desarrollo.Por otro lado, el factor externo que interviene en el desarrollo diario de la nia, la maestra, es un factor motivacional en su desarrollo acadmico y personal. Este personaje es segn lo expresado por E.M.H.G, una persona agradable, cariosa y querida por los dems nios, aunque un detalle a considerar es que no ha tenido la oportunidad de interactuar con otro profesor puesto que esta le imparte todas las asignaturas. Es probable que en un futuro pueda realizar comparaciones y diferenciar lo que es un educador mal preparado o no.Correlacionando las deficiencias se percibi que no pudo comprender un contenido dictado en una de las pruebas, no entendi el significado de lo le fue dictado, ya que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura explicando lo contrario. Por otro lado, sus relaciones familiares intervienen de manera positiva, son un factor motivacional con su apoyo y ayuda en la realizacin de sus tareas en casa, pudiendo manifestar as que la nia tiene un ambiente familiar armonioso el cual la ayuda en su desempeo acadmico y crecimiento personal.Tomando en cuenta el elemento anterior y al autor Ros, sus padres permiten el desarrollo de las costumbres que facilitan la realizacin de actividades diarias, permitiendo un desarrollo sistemtico en la cotidianidad. Aprobando la exclusin de la caracterstica de dejar las cosas para ltimo momento, aportando para si un beneficio de responsabilidad y buenos hbitos de estudio a la nia.Con respecto al resto de los patrones de comportamiento E.N.H.G mantiene un modelo segn lo manifestado por Ros en sus teoras, como por ejemplo la primera versin como la definitiva, no considero otras pginas u otros conceptos, considerando su investigacin suficiente para el momento, con ello pas por alto la profundidad, mejora o la consulta de otra fuente, solo por terminar la actividad. Esto es seal de falta de conocimientos en cuanto al tema de investigacin, no toma en cuenta los elementos a desarrollar que componen dicho tema.A E.N.H.G le fue presentada una situacin en la que demostr externalidad, con ella evadi la responsabilidad propia, puesto que no asumi como primer factor de falla su misma persona, sino que actu de acuerdo a la teora expresada por Ros, la cual plantea que a la hora de no saber cmo cumplir con alguna de las tareas se culpa a un agente externo, como lo manifest E.N.H.G al asignarle la culpa a su maestra. Lo perjudicial de esta situacin es la falta de autocrtica constructiva para mejorar, un compaero, el destino o algn otro factor externo, no siempre es la falla, hay que considerarse a s mismo, como una posible falta de atencin, la no inversin de tiempo en repaso, el no tomar apuntes o practicas caseras.De forma general la nia, mostro organizacin en la realizacin de sus deberes, demuestra a la hora de realizar sus deberes una continuidad, mostro haber cumplido con el cometido de su tarea y tambin demostr haber comprendido el tema resumiendo la informacin. Esto manifiesta que la nia tiene un sentido sistemtico y progresivo, es decir, es constante en la realizacin de sus actividades generando resultados positivos a nivel acadmico. Por otra parte es atenta en sus clases, lo que permite determinar que la nia tiene buena concentracin y atencin a la hora de llevar a cabo sus actividades acadmicas.La nia tiene la capacidad de no solo centrarse en una caracterstica, pues segn la prueba realizada se fij en ms de una caracterstica, demostrando que es capaz de establecer relaciones demostrando descentracin, otro ejemplo observado en otra prueba fue el dar dos razones por las cuales no podra entregar su tarea a tiempo, esto significa que pudo fijarse en ms de una causa por las cuales no podra cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse en una sola causa.Adems de identificar caractersticas, tambin pudo relacionar dos hechos aislados para responder a una interrogante que le fue planteada. Ella tuvo la capacidad de relacionar hechos recibidos a travs de los sentidos y les dio un significado. Un detalle poco relevante, es que en su expresin oral expuso uso de muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos casos vara el orden de los elementos de la oracin, entre otras. Sucede generalmente por un lxico limitado, tratar de hablar sin pensar o la falta de entendimiento de lo que est transmitiendo al oyente.

Finalmente se puede concluir despus de analizar cada uno de los elementos del proceso cognitivo a los que Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez fue sujeta a evaluacin, se puede apreciar que es una nia con un desarrollo cognitivo normal, en miras a un avance a travs del tiempo, considerando el cambio o mejora de las debilidades o deficiencias manifestadas por ella. Su ncleo familiar es un factor importante, el cual debe mantenerse en constante vigilancia de su desarrollo, tanto intelectual como humano, ya que se debe prevenir situaciones de conflicto o incertidumbre que la conlleven a cometer errores. Una observacin interesante es que disfruta de la realizacin de sus deberes, la entretiene tomar retos y aprender de ellos. Esto sirvi de reflexin para generar una autocrtica constructiva, ya que se pudo aprender del estudio realizado a una nia de 8 aos.

ANEXOS

Anexo N1. Actividad de clasificacin

Anexo N2. Actividad de impulsividad y bloqueo del razonamiento

Anexo N3. Actividad de observacinAnexo N4. Actividad de copismo

BIBLIOGRAFIA

Ros, Pablo (2004).La aventura de aprender. Caracas.

Psi. Jos Antonio Panduro, Jefe del Departamento de Psicologa en Per. Escrito el Viernes, 27 de Junio de 2008 16:30. www.america.edu.pehttp://www.america.edu.pe/gen/index.php?option=com_content&view=article&id=117:hablemos-de-los-habitos-ique-son-icomo-reforzar-los-buenos-habitos&catid=32:apuntes-de-psicopedagogia&Itemid=87

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