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PROTOCOLO RETARDO MENTAL
DEPARTAMENTO DE NEUROPEDAGOGIA
Justificación
Es de suma importancia para el departamento de Neuropedagogìa contar con la
información básica de las patologías que se presentan y manejan en Emmanuel IPS
instituto de rehabilitación y habilitación integral, el presente documento se pretende dar
a conocer los lineamientos básicos que desde la rama pedagógica se deben trabajar en
necesidades educativas especiales, específicamente a pacientes con retardo mental.
La información presentada en este protocolo permite integrar técnicas que son utilizadas
en el tratamiento de trastornos o dificultades de aprendizaje, en este caso en particular
técnicas que se manejan en casos de retardo mental a nivel cognitivo y social.
Los profesionales del departamento de Neuropedagogìa, deben manejar las técnicas y
procesos descritos en este protocolo, brindando las herramientas básicas a los pacientes
y realizando los tratamientos pedagógicos correspondientes para fortalecer los procesos
de desarrollo integral de niños y niñas en condiciones de retardo mental
Objetivos
Objetivo general
Implementar técnicas de intervención pedagógicas, las cuales ayuden a mejorar los
procesos evolutivos a nivel cognitivo y social de niños y niñas con patologías de retardo
mental.
Objetivos específicos
Desarrollar ambientes pedagógicos que promuevan el desarrollo cognitivo a nivel
matemático y de lecto-escritura en cada uno de los pacientes de Emmanuel IPS.
Favorecer el continuo aprendizaje social que se desarrolla en aulas de clase a nivel de
educación especial.
Adaptar currículos de aula regular a procesos de intervención en educación especial,
teniendo en cuenta la patología de cada paciente, en este caso retardo mental.
Marco legal
Según la constitución política de Colombia 1991:
Art. 27: el estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje y cátedra.
Art. 44:; son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y
la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de opinión.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
“según el código de infancia y adolescencia Art. 28: derecho a la educación.”
Los niños, las niñas, los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta
será obligatoria por parte del estado en un año de preescolaridad y nueve de
escolarización básica.
“según el código de infancia y adolescencia Art.: 29: derecho al desarrollo integral en la
primera infancia. La primera infancia es la etapa del siclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va desde los cero hasta los seis años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los
tratados internacionales, en la constitución política y en este código, son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y esencial nutrición, en el
esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación integral.”
“Según el código de infancia y adolescencia Art. 36: derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes con discapacidad, para los efectos de esta ley la discapacidad se
entiende como una limitación física, cognitiva, mental, sensorial, o cualquier otra
temporal o permanente de la persona para ejercer una o mas actividades esenciales de la
vida cotidiana”.
“según la ley 115, ley general de educación Art. 46: integración con el servicio
educativo. La educación para las personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con discapacidades intelectuales excepcionales,
es parte integrante del servicio publico educativo.”
Los establecimientos educativos organizaran directamente o mediante convenio,
acciones pedagógicas o terapéuticas que permitan la integración académica y social de
dichos educandos.
Son pacientes que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal,
por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención
a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
“se trata de un grupo constituido por pacientes con un desarrollo mas lento y con un
ritmo de aprendizaje crónicamente mas bajo que el del resto de sus compañeros; son
niños con dificultad para realizar y finalizar sus tareas, poseen escasa atención, bajo
nivel de perseverancia, falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad
para hacerse escuchar. En el ámbito familiar son niños que presentan dificultades en la
realización autónoma de tareas”. Articulo del boletín electrónico Nº 7 del APDA, del
14 de marzo de 205.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,
comprensión, retención, y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de
alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en
relación a su capacidad, este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se
produce por alteraciones psiconeurologicas.
Ejemplo: un menos desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los
procesos de clasificación y seriación, en la realidad, es difícil en algunos casos señalar
de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o
especifico ya que se presentan características de ambas categorías. Del mismo modo ahí
niños que manifiestan problemas generales asociándoseles un trastorno especifico.
Programa de estimulación a niños con retardo mental 1.
Áreas
Motriz fina
de 0 a 1
mes.
Cognitiva
de 0 a 1
mes.
Lenguaje 0
a 1 mes.
Motricidad
fina de 2 a
3 años.
Conductas
Fijar la mirada y la
cabeza de la línea
media a la
izquierda o a la
derecha.
Sostiene objetos
momentáneamente.
Llora ante un
estimulo.
Mira
indefinidamente a
su alrededor.
Se tranquiliza al
oír la voz humana.
Presenta llanto.
Objetivos
Fortalecer el
reflejo de
prehencion.
Estimular el
oído.
Estimular el
movimiento de
la cabeza.
Estimular a que
realice sonidos
con su boca.
Preparar a los
niños (as), para
actividades
motoras como
la escritura, el
dibujo entre
otras.
Actividades
Dar masajes en las palmas de las
manos para fortalecer la
prehencion.
En forma de círculos bajar y subir
los dedos de las manos.
Estimular con objetos a su
alrededor. Inflar un globo frente
al niño y luego desinflarlo.
Cantarle al realizar cualquier
acción.
Encajar objetos simples en su
lugar, ensartar aros en pivotes.
Untar objetos de plástico con
aceite de bebe, de forma que sea
difícil tomarlos.
Jugar a tirar balones de gran
tamaño o figuras pequeñas.
Primero con una mano después
Lenguaje
de 2 a 3
años.
Cognición
de 2 a 3
años.
Desarrollan su
lenguaje
sintiéndose seguros
de si mismo.
El niño realiza los
aprendizajes mas
importantes
mediante el uso del
lenguaje puede
satisfacer y
expresar la
curiosidad por el
mundo que le
rodea.
Inquietud y
observación de
todos los factores
superficiales que lo
rodean.
Describir
verbalmente las
cosas que
cotidianamente
se hacen.
.
Enseñar las
cosas mas
sencillas e
incluso por las
ya conocidas
con la otra.
Untar las manos del niño, con
aceite para luego manipular
objetos de manera que le sea más
el agarre.
Se le acarician los dedos uno a
uno con algodón o plumas, se
trata de que sienta los dedos
como parte de la mano.
Pedir que nombre los objetos y
no utilice solamente el gesto.
Familiarizar al niño con pequeñas
canciones infantiles.
Narrar cuentos infantiles.
Se introduce el vocabulario, los
conceptos básicos y se le
mostrara lo que es cada uno a
través de objetos, imágenes,
acciones, canciones, etc.
Arriba- abajo.
Dentro-fuera.
Delante-detrás.
Grande-pequeño.
Contar dedos.
Leer cuentos.
Se trabajara primero con su
propio cuerpo para luego trabajar
con dos objetos entre si,
buscando la posterior relación
objeto-niño.
Colores: que el niño (a), pinte
del color que quiera sus
garabatos.
Se le enseñan juguetes del mismo
color con el que se esta pintando.
Se no nombran los colores
constantemente.
Jugar con plastilina de un color
determinado.
Se inician con colores totalmente
opuestos para conseguir la
discriminación más fácilmente.
(Rojo, azul, amarillo, verde).
Formas básicas: jugar con las
tres formas básicas para que las
discrimine y reconozca su
nombre: redondo, cuadrado,
triangulo, se compararan con
objetos reales y familiares al
niño.
Ejercicios de lógica: agrupar u
ordenar elementos por alguna
característica: color, forma,
tamaño.
Jugar con cantidades, mucho-
poco, lleno-vació, todo-nada.
Situaciones en el espacio:
vivenciar con el cuerpo la
situación, dentro-fuera, bajo-
sobre, delante-detrás.
Dibujo: hacer garabatos en un
papel, con diferentes colores para
luego hablar de lo que han hecho.
Hacer líneas simples para seguir
procesos de imitación, en papeles
grandes o cuadernos.
Ejercicios de observación:
observar las imágenes de un
libro.
Escuchar un cuento corto sin
interrumpirlo.
Escuchar atentamente una
canción.
Ejercicios de memoria: cambiar
el nombre de las cosas
demostrando inseguridad para
que el niño las diga bien.
Esconder un juguete para
determinar cual falta.
Reproducir constantemente
canciones, dichos, cuentos cortos,
etc.
Programa de estimulación a niños con RM 2:
Actividades a desarrollar: Hacer ruido con campanas y sonajas. Si no voltea la cabeza
poner el objeto con el que se ha hecho ruido en una posición que lo pueda ver y luego
con el niño mirando, hacer el sonido nuevamente.
Posteriormente el niño tiene que ir reconociendo los sonidos y darse vuelta al
emitirse los sonidos a su espalda o donde quiera que el estimulo este puesto.
Es importante acompañar el sonido junto con otros estímulos sensoriales como
la vista. Esto ayuda a que al escuchar las voz, pueda ver lo labios de quien
habla. Para ello se tiene que tener al niño a la misma altura.
Con el objeto sonoro, cuando esta interesado en el se puede trabajar la fijación
de mirada, y el seguimiento en forma vertical u horizontal.
Se le puede trabajar la estimulación auditiva con música infantil, u otro tipo de
música para que el niño adquiera mayor agilidad a encontrar los sonidos.
Realizar ejercicios muy sencillos de imitación de ritmos (por ejemplo con
palmas en la mesa). Golpear la mesa con la palma de la mano y esperamos su
respuesta. si al principio no imita, se pone su mano y golpea una vez halla
golpeado usted.
Realizar sonidos producidos por el propio cuerpo, con palmas. Lo hace primero
usted y espera su reacción.
Utilizar distintos musicales, como sonajeros, tambores, panderos, para potenciar
que gire la cabeza hacia el objeto que suena, situándonos en distintos lugares.
Se pueden recortar varios, animales, bandera, museos, pinturas, esculturas.
Se presentan bits de diferentes categorías.
Área de lenguaje:
Esta referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y
abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que se pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón
es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño
reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado
para luego imitarlos.
Actividades a desarrollar:
Discriminación de sonidos de instrumentos musicales.
Discriminación de sonidos de la naturaleza: (lluvia, tormenta, viento).
Discriminación de sonidos habituales en su casa: (teléfono, grifo, puerta).
Discriminación de sonidos inarticulados: (risa, llanto, gritos, tos).
Se presenta una lámina con varios objetos. Polo-pila-pala-caballo-pelo,
señalando e identificando cual de ellos suena diferente.
Área motora fina:
Actividades a desarrollar:
Contacto con diferentes texturas en miembros superiores o inferiores de su
cuerpo.
Por medio de diferentes gráficos sencillos se rellenas con granos de arroz,
algodón, lana, gelatina en polvo, arena u otro elemento para que la figura quede
en alto relieve. Luego se le enseña al niño a recorrer cada parte de la figura,
diciéndole el nombre del dibujo a enseñar.
Abrir y cerrar los dedos apretando una pelota de goma pequeña.
Pasar la pelota de una mano a la otra.
Rodar objetos con los dedos.
Realizar trabajo de dáctilo-pintura en espacio libre o en límite de espacio, ya sea
con los dibujos anteriores u otros dibujos.
Ayudar a los niños a realizar actividades como rasgado de papel, a hacer bolitas
con el papel rasgado, y pegarlos en los dibujos anteriormente mostrados.
Ayudar a los niños a que utilicen la pinza en el lápiz.
Se trabaja en la tolerancia ante el contacto con objetos de diferentes formas,
tamaños y texturas.
Se realizan actividades de moldeado con plastilina y greda.
Recortar figuras con tijeras.
Elaborar torres con cubos pequeños de forma progresiva.
Insertar y extraer objetos de un recipiente.
Pasarle crayolas de colores y hojas.
Mostrarle revistas, libros, donde encuentren imágenes llamativas para
identificar.
Pasarle frascos para tapar y destapar.
Ámbito social y afectivo:
El paciente con RM, deberá tener un acompañamiento profesional para realizar las
siguientes evoluciones a modo de desarrollo personal en cuanto a la sociedad y sus
relaciones afectivas.
Comprender y responder a los inicios situacionales pertinentes.
Reconocer sentimientos, proporcionar retroalimentación positiva o negativa.
Regular la propia conducta.
ser consciente de los iguales y de la aceptación de éstos.
calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con los otros.
Ayudar a otros.
Hacer y mantener amistades y relaciones de pareja.
Responder a las demandas de los demás “dentro de sus capacidades”.
Elegir, compartir.
Entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad.
Controlar los impulsos.
Respetar normas y leyes y adecuar la conducta a ésta.
Mostrar un comportamiento social adecuado.
Ámbito cognitivo:
Adaptaciones curriculares dirigidas a pacientes con retraso mental
Matemáticas
Objetivo general:
Identificar diferentes figuras geométricas que componen cada uno de los elementos del
entorno en el cual el niño se encuentre, ubicando espacialmente cada una de ellas.
Estándar: pensamiento espacial
Identifica y utiliza criterios de espacio. Derecha-izquierda.
Identifica figuras geométricas como circulo, triangulo y rectángulo.
Reconoce posición y ubicación arriba-abajo.
Reconoce el cambio de tamaño de dos objetos.
Ubica posición dentro-fuera, pero no por su forma.
Encima-debajo.
Determina si un objeto esta dentro o fuera teniendo un punto de referencia.
Cerca-lejos.
Determina si un objeto esta a la derecha o a la izquierda.
Delante-detrás.
Reconoce y sigue el trazo del circulo, triangulo y rectángulo en medio de,
alrededor de figuras planas.
Estándar: pensamiento espacial
Colores primario: reconoce colores primarios como el amarillo.
Identifica y reconoce las nociones grande-pequeño.
Reconoce, azul, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto, pesado-liviano.
Identifica rojo, líneas curvas y líneas rectas, medidas grande-pequeño.
Alto-bajo.
Grueso-delgado.
Largo-corto.
Pesado-liviano.
Formas rectas y curvas.
Estándar pensamiento numérico.
Conocimiento de los números. 0 al 3.
Reconoce y escribe los números de 0 a 3.
Estándar pensamiento numérico y variaciones.
relación de tiempo.
Intenta ubicarse en el espacio con relación al antes de o después de un momento
determinado; ayer, hoy y mañana.
Reconoce nociones de cantidad comunicativa.
Realiza correspondencia de objetos.
Seriación, secuencia.
Conocimiento de los números de 4 a 5.
Reconoce y escribe los números de 4 a 6.
Estándar: reconocer las nociones espaciales poniéndolas en práctica en su vida
cotidiana.
Nociones.
Identifica posición arriba-abajo; abajo-arriba.
Reconoce ubicación de objetos arriba-abajo; abajo-arriba.
Identifica figuras geométricas, el círculo.
Reconoce y escribe números 1 y 2.
Correspondencia compara objetos.
Identifica números 1 y 2 relacionando cantidad y numero.
Estándar: reconocer las figuras geométricas, nociones y su ubicación. Números 3 y 4
Reconoce los números 3 y 4.
Reconoce figura geométrica, el cuadrado.
Seriación.
Relaciona número y cantidad.
Ubicación espacial, izquierda-derecha.
Completa series de números.
Reconoce el color azul, en interiores y exteriores.
Identifica posiciones delante-detrás.
Escribe números 3 y 4 en la posición correcta.
Estándar: desarrollar la capacidad de observar, comparar, diferenciar.
Numero 5, 6 y 7.
Relaciona número y cantidad.
Escribe dictado de números.
Estándar: poner en practica nociones espaciales, secuénciales y posicionales.
Determina posición cerca-lejos.
Establece relaciones espaciales cerca-lejos. Grande pequeño.
Identifica tamaños grande-pequeño.
Secuencia.
Ordena secuencias. números 8, 9 y 10.
Realiza dictado de números.
Realiza dictados de 1-10.
Percepción antes de, después de.
Intenta ubicarse en periodos de tiempo ayer, hoy, mañana.
Identifica nociones mucho-poco.
Reconoce conjuntos de muchos o pocos elementos.
Objetivo general: fomentar el desarrollo de actividades matemáticas las cuales son
usadas a cada instante en las actividades cotidianas por cada estudiante. Mejorando
comprensión y procesos de asimilación a cada una de ellas.
Logro: reconoce algunas figuras geométricas e identificar nociones espaciales.
Clases de líneas.
Identifica y realiza trazos de diferentes clases de líneas.
Figuras geométricas (circulo, triangulo, cuadrado, rectángulo).
Reconoce las figuras geométricas y las clasifica según su forma, tamaño, textura,
peso y color.
clasificación y correspondencias.
Realiza ejercicios de correspondencia.
Clasifica en forma práctica objetos manipulables del medio.
Mucho-poco.
Forma conjuntos con muchos y pocos elementos.
Nociones espaciales.
Identifica y maneja con precisión las nociones espaciales: cerca, lejos, arriba,
abajo, centro, fuera, encima, debajo.
Numero 1-10.
Identifica y escribe en la correcta posición los números de 1-10.
Logro: utiliza las nociones de orden, de peso, de lateralidad, en situaciones de la vida
social.
Ordenación.
Ordena objetos según las indicaciones.
Seriación.
Clasifica por series figuras de su entorno.
Noción de peso.
Aprende a diferenciar peso en objetos en forma práctica.
Numero 10-20.
La decena.
Reconoce la decena como conjuntos de 10 elementos y los forma con diferentes
figuras.
Noción de tamaño.
Clasifica los objetos según su tamaño (grande, mediano, pequeño).
Lateralidad.
Realiza ejercicios de lateralidad.
Logro: diferencia atributos y propiedades de las figuras geométricas. Reconocer
nociones temporales de medida.
Colores secundarios.
Reconoce en forma práctica como se obtienen colores secundarios.
relación de tiempo (antes de, después de, ayer, hoy y mañana.)
Maneja las relaciones de tiempo según vivencias.
Figuras geométricas (rombo, ovalo).
Maneja y dibuja con facilidad las figuras geométricas.
Reconoce los números cardinales.
Signo mayor que, menor que.
Reconoce e identifica los signos mayor que, menos que en ejercicios sencillos.
Conjunto.
Representa conjuntos en forma grafica y con objetos manipulables.
números del 20 al 40.
Identifica y escribe los números de 1 a 40.
Logro: resuelve ejercicios de sumas simples.
Conservación de cantidad.
Experimenta en su vivencia diaria las prácticas de conservación de cantidad.
Audición.
Realiza por medio de graficas, sumas y restas simples.
números de 1 a 50.
Noción de medida ancho-angosto.
Identifica nociones de medida ancho y angosto.
Estándar: desarrollara actividades matemáticas de orden simple aplicadas a situaciones
cotidianas.
Logro: realiza ejercicio con operaciones matemáticas básicas suma, resta,
multiplicación.
Currículo avanzado. Retraso mental leve.
Realiza sumas y restas por 3 o mas dígitos.
Multiplicaciones por números 1 y 2.
Reconoce ubicación espacial más cerca de, más lejos de.
Asimila cambios en estructuras matemáticas.
Determina medidas de figuras pequeñas.
Logro: determina medidas de peso, longitud.
Realiza sumas y restas por varios números.
Realiza multiplicaciones por tablas de 3, 4, 5.
Identifica peso y medida basado en suposiciones.
Toma medidas de peso y longitud con instrumentos básicos.
Logro: realiza actividades matemáticas de orden complejo, medidas de ángulos en
figuras.
Realiza multiplicaciones con tablas de 6, 7, 8.
Relaciona medidas de ángulos con compás y transportador.
Demuestra medidas de peso y longitud, tomadas con instrumentos básicos.
Determina cantidades y su representación grafica.
Logro: desarrolla actividades de orden matemático determinando sus características y
demuestra sus resultados grafica y secuencialmente.
Realiza operaciones de multiplicación con las tablas de 1-10.
Determina resultados de operaciones con peso, ángulos y demuestra su
representación grafica.
Realiza comparaciones teniendo en cuenta resultados de medidas.
Se basa en fundamentos comprobables para demostrar resultados.
El tratamiento de la discalculia es individual, y en un principio el paciente debe realizar
actividades junto tutor de apoyo o bien con su familia (siguiendo unas pautas marcadas
previamente por el profesional). El trabajo de ambos debe ser coordinado, intentado así
que el niño interiorice y normalice estas actividades para adaptarlas a su vida cotidiana.
Todas las actividades que realizaremos con el niño para tratar la discalculia, deben
presentar un atractivo interés para que el niño en un primer momento se predisponga al
razonamiento por agrado o curiosidad y posteriormente poder proceder al razonamiento
matemático.
Para proceder a la reeducaciòn del paciente debemos emplear objetos que le permitan
relacionar con un símbolo numérico, para instaurar en el niño la noción de cantidad y la
exactitud del razonamiento.
Una de las metas básicas de la enseñanza a un niño discalculico es la de adquirir
destrezas, en el empleo de las relaciones cuantitativas, para ello a veces es necesario
empezaron un nivel no verbal, donde se enseñen los principios de cantidad, orden,
tamaño, distancia y espacio, trabajando con un material concreto, ya que los procesos de
razonamiento que primeramente se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo,
se fundamentan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas, etc.
El niño también debe aprender conocimientos matemáticos básicos como son:
Los números: el concepto, su uso y sentido y los diferentes órdenes de unidades
y el valor posicional.
Habilidad para el calculo y la ejecución de algoritmos, las combinaciones
numéricas básicas deberán trabajarse hasta conseguir que se produzcan
automáticamente ya que son necesarias para adquirir la resolución de problemas.
Estimación: debe enseñarse a los niños de manera explicita e integrada en el
currículo escolar haciendo que las aplique en una variedad de situaciones.
Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos, como las calculadoras o el
computador.
Conocimiento de fracciones y decimales. A pesar de que forman un nivel
avanzado, es recomendable que se inicie cuanto antes en la enseñanza de estos
conceptos para comprender las relaciones entre las partes del todo.
Medidas, nociones geométricas: las diferentes unidades de medida forman parte
de la vida cotidiana y por ello deben incluirse en el currículo de matemáticas.
Español:
Objetivo general: desarrollar niveles de lenguaje escrito básicas para mejorar el proceso
comunicativo dentro de cualquier contexto académico y social.
Estándar: desarrollar habilidades para la construcción de sistemas de significación e
interpretación de sonidos básicos.
Sonidos onomatopeyas: fuertes.
Analiza los diferentes sonidos que le ofrece el entorno.
Determina sonidos Suaves, identificando el mundo que lo rodea y discriminando
muchos de ellos.
Estándar: establecer relaciones entre la realidad de los signos (gráficos y garabatos).
Adquiere habilidades en su expresión oral o comunicativa, a través de la
interpretación de garabatos.
Adquiere habilidades motrices.
Grafía de las vocales o y a.
Nomina y reconoce las grafías de las vocales o y a.
Estándar: desarrollar y ampliar su vocabulario.
Vocal i.
Nomina y reconoce la grafía de la vocal i.
Asocia el canto de las vocales con el grafema.
Ejercicios para construir trazos.
Desarrolla su motricidad fina a través de las vocales, construcción de los trazos
de las vocales.
Estándar: establecer relaciones entre la pre-escritura y evidenciarla en su entorno.
Conocimientos de la vocal u y e.
Reconoce y nomina la grafía de las vocales u y e.
Ejercicios de pre-escritura.
Realización de ejercicios sencillos, lectura y escritura.
Lectura y escritura, de las vocales reconoce y escribe las cinco vocales (a, e, i, o,
u), estableciendo relación entre la realidad y los signos.
Narración de canticuentos: discrimina a través de los canticuentos su
sensibilidad auditiva.
Objetivo general: mostrar habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje visual, oral,
representativo, estético y dinámico para su buen desarrollo comunicativo.
Estándar: desarrollar habilidades para la construcción de sistemas de significación e
interpretación y producción de textos.
trazo de líneas (abiertas y cerradas).
Realiza los trazos correctamente.
Sonidos onomatopeyas.
Identifica y discrimina sonidos.
La vocal o, reconoce la vocal o.
Lectura de imágenes.
Crea historias mentales a partir de una imagen. Narración de cuentos.
Disfruta de narraciones de cuentos cortos.
Poesías cortas, desarrolla la expresión oral a través de la poesía rimas infantiles.
Memoriza con facilidad, sencillas rimas.
Identifica auditiva y visualmente las vocales.
Estándar: desarrolla y amplia su vocabulario.
Reconoce y escribe las vocales.
Sonidos iniciales y finales.
Identifica y discrimina los sonidos iniciales y finales.
Lectura pictográfica.
Realiza lectura pictográfica.
Dictados sencillos.
Estándar: establecer relaciones con la pre- escritura y evidenciarla en su entorno.
Fonema m.
Reconoce el fonema m.
Ejercicios de pre-escritura.
Realiza el trazo de la letra m correctamente.
Textos cortos.
Memoriza textos cortos o a modo de dictado.
Realiza dictados sencillos.
Adquiere habilidades motrices en la realización de ejercicios sencillos.
Objetivo general: desarrolla ejercicios para mejorar la significación, interpretación y
reproducción textual.
Sonidos onomatopéyicos.
Analiza los diferentes sonidos que le ofrece el mundo sonoro que le rodea
discriminando muchos de ellos.
Sonidos fuertes y suaves.
Cuentos y fabulas.
Narra con lógica cuentos de acuerdo a su edad y lo relaciona con su entorno.
Lectura de imágenes. Realiza lectura de imágenes sencillas.
Conjuga vocales con consonantes m, p, s, l.
Demuestra agilidad mental y motriz.
Reconoce y realiza trazo de vocales con algunas consonantes.
Logro: establece relaciones simples entre la realidad y los signos gráficos fonéticos.
Consonantes m, p, s, l.
Escribe y conjuga palabras sencillas con m, p, s, l.
Rimas infantiles.
Memoriza e interpreta ritmos infantiles.
Demuestra habilidad motriz al escribir su nombre.
Lectura inicial.
Realiza con entusiasmo e interés ejercicios de lectura y escritura inicial,
ejercicios de lecto-escritura.
Dictado de palabras sencillas.
Realiza dictados con palabras sencillas.
Logro: relaciona signos gráficos ampliando niveles de lecto-escritura asociados a su
entorno.
Las consonantes t, n, d, b.
Identifica y escribe las consonantes t, n, d, b.
Amplia su vocabulario.
Lectura inicial.
Realiza con entusiasmo e interés ejercicios de lectura y escritura inicial.
Dictado de frases sencillas.
Ejercicios de lecto-escritura.
Logro: realiza observaciones escriturarales analizandolas y evidenciándolas en su
entorno.
Lectura de frases sencillas.
Realiza la grafica de frases cortas.
Realiza lectura de frases sencillas.
Copia de texto.
Realiza copia de textos sencillos.
Consonantes ñ y c.
Escribe e identifica las consonantes ñ y c.
Dictado de oraciones sencillas.
Realiza dictados de oraciones sencillas.
Ejercicios de lecto-escritura sencillos.
Procesos de dislexia:
Estimulación de procesos cognitivos - verbales:
Conciencia fonológica.
Memoria y percepción fonética.
Procesamiento fonético.
Dominio fonológico.
Reconocimiento visual de segmentos.
Reconocimiento morfémico de secuencias.
Reconocimiento visual de signos ortográficos.
Asociación secuencial visual –verbal.
Memoria ortográfica (configuración gráfica de la palabra cómo se escribe).
Atención selectiva a claves ortográficas (significado).
Memoria verbal inmediata.
Abstracción verbal.
Categorización.
Nominación.
Memoria de secuencias de series verbales.
Procesos de disgrafía:
Identificación de vocales en círculos.
Planas para asimilar la forma de escritura correcta.
Reconocimiento estructuras y grafemas mediante colores llamativos.
Reconocimiento estructural de palabras simples.
Guía de mano a la correcta escritura de consonantes y vocales.
Identificación visual posteriormente escrita de oraciones simples.
Lecturas rápidas.
Refuerzos constantes de grafías.
Procesos de disgrafía:
Lenguaje matemático.
Resolución de problemas.
Auto- monitorización.
Memoria.
Orientación en el espacio.
Habilidades sociales.
Conceptualización.
Orientación temporal.
Organización espacial.
______________________________________________________________________
CARACTERISTICAS; AMBITOS. TECNICAS
______________________________________________________________________
Estimulación temprana NT1- programa de estimulación 1.
NT2- programa de estimulación 2.
Ámbito del lenguaje NT3- habilidades comunicativas.
Ámbito psicomotriz NT4- técnicas, área motora fina.
Ámbito socio-afectivo NT5- habilidades sociales y afectivas.
Ámbito cognitivo NT6- habilidades matemáticas.
NT7- habilidades lingüísticas.
Tipos de trastornos específicos NT8- procesos de dislexia.
(dislexia) (disgrafía) (discalculia) NT9- procesos de disgrafía.
NT10-procesos de discalculia.
_____________________________________________________________________
Referencias
Articulo del boletín electrónico nº 7 del APDA, del 14 de marzo del 2005.
Cap 1: educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
Guia de apoyo tecnico-pedagogico: necesidades educativas especiales, (2007)
MEN (ministerio de educación nacional) chile.
Titulo II, de los derechos las garantias y los deberes, capitulo 1 de los derechos
fundamentales
Titulo III modalidades de atención educativa a poblaciones educacionales
especiales.
