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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
27 DE MAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RIGOBERTO ROLANDO SALAS MARCELO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 24
Referencias 25
3
Resumen
Esta iniciativa para el cumplimiento de los objetivos y metas, busca proponer alternativas
al problema diagnosticado en la institución educativa “27 de Mayo”, para ello se
estructuró el trabajo de acuerdo a las orientaciones recepcionadas por la entidad
formadora y el apoyo de los formadores. El plan propuesto con la mirada diligente del
directivo, permitirá resolver el problema principal, aplicando las estrategias de talleres,
la economía de fichas y la terapia racional emotiva. El material humano que dispone la
institución, equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, reúnen las
condiciones para poder revertir los resultados y ubicarnos en lugares expectantes en la
Evaluación Censal del próximo año. En este plan se inicia con la identificación del
problema, contextualizándolo, describiéndolo para luego analizar los resultados del
diagnóstico. Continúa en la segunda parte al proponerse las alternativas de solución al
problema, para finalmente precisar los términos utilizados y las experiencias de
investigaciones sobre el problema.
4
Introducción
Cuando se habla sobre la importancia que tiene la educación en el desarrollo de un país,
y que debe ser la preocupación fundamental de la sociedad, se traduce en la inversión que
debe hacer sobre su futuro, pero lamentable muchas sociedades no lo comprenden y
prefieren hablar de gasto público. Dentro de esta temática educativa, sin duda ocupa los
puntos centrales las áreas de matemática y la lectura.
Paradójicamente cuando se expone los índices de lectura en una sociedad tan símil
como la nuestra (México), se dice que el mundo académico conoce más estrategias de
lectura como no los había hace 50 años; pero, cada vez decrece la cantidad de lectores,
sencillamente espeluznante. Cada vez las personas son más adictas a la información corta,
breve, sesgada y unidireccional.
Las sociedades quieren conocer los aprendizajes de sus estudiantes, recabar
información sobre la inversión realizada, y encontraron la respuesta en las evaluaciones
Pisa. La sociedad peruana a través del Minedu quiere conocer cómo van los aprendizajes
de los alumnos peruanos con una muestra mucha mayor a la que realiza Pisa, y
establecieron a través de la Unidad de Medición de la calidad educativa, las Evaluaciones
censales, a partir del año 2015 a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria.
Los índices de efectividad en el aprendizaje no son halagadores para la educación
peruana, pues, la evaluación Programa Internacional de Evaluación de Alumnos y
Evaluación Censal, arrojaran resultados escalofriantes, pues por citar como ejemplo, en el
área de lectura nuestros estudiantes solamente comprenden, pero no llegan a inferir y
criticar lo leído. La institución Educativa “27 de Mayo”, no es ajeno a esta dificultad, por lo
que en el presente plan de acción, trato de descubrir las causas internas y las posibilidades
de poder superarlo.
Los problemas que tenemos cada una de las instituciones no deben ser derroteros,
ni menos taras que debemos arrastrar por muchos años. Se hace imprescindible superar
las dificultades y proponer alternativas de solución, y el esfuerzo que está realizando el
sector educación debe contar con la participación y compromiso de los directivos, que es
momento de por lo menos intentar hacer algo, por revertir los resultados, es de urgencia
nacional, pero demanda el compromiso de todas las instancias y estamentos del sector
educación.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “27 de Mayo”, es el lugar donde esta experiencia se desarrolla, la
ubicación geográfica es en el barrio Pampa, del frígido distrito de Quilcas, provincia de
Huancayo, departamento de Junín; de acuerdo a los márgenes del río Mantaro se halla al
lado izquierdo, como a unos 17 km de Huancayo. Para hacer preciso esta ubicación
apelaríamos a las coordenadas geográficas que de acuerdo a la Línea Ecuatorial esta
11°18’52” latitud Sur, y considerando el Meridiano de Greenwich está a los 75°18’52” de
longitud Oeste.
El territorio del distrito de Quilcas, se extiende en 167,98 Km2 y está a una altitud
de 3 274 metros sobre el nivel del mar. Con esta altitud, de acuerdo a la clasificación
realizada por Pulgar Vidal estaría en la región Quechua correspondiéndole un clima frio, y
al haber la ausencia de humedad es seco, oscilando la temperatura de 0° a 14°,
generalmente, aunque esta mínima puede descender por debajo de los 0° en los meses
de junio a agosto.
Con una población de 10 023 habitantes mayoritariamente joven, pues llega a casi
el 50% de menores a los 19 años, están dedicados a las actividades agropecuarias; aunque
la ganadería y agricultura no son intensivas, se ven obligados a proveerse de otras fuentes
de ingresos como el transporte, la alfarería, comercio, peonaje, etc. Un aspecto
sobresaliente en la agricultura es la cantidad de variedades de papa que se pueden
sembrar en las alturas, el Consejo Nacional de la papa refiere que sobrepasan la veintena
de variedad de papas que se han hallado.
En cuanto a la toponimia de Quilcas, la aseveración más enraizada sostiene que
durante la época incaica la tribu de los Cocahuasi recolectaba la coca proveniente de
lugares como Pariahuanca, Satipo, entre otros, y al ser una especie de depósito y granero
se le conocía como “kilcas”, que traducido del quechua significa almacén. Durante el
Virreynato era común asociarla a San Jerónimo de Tunán, del cual dependía políticamente
hasta 1935, siendo oficializada la independencia un 27 de mayo de 1952, como Comunidad
Campesina, que es la fecha de aniversario del distrito.
La Institución Educativa “27 de Mayo” está ubicada en el frígido distrito de Quilcas,
para precisar está en uno de los barrios llamado Pampa, a 8 cuadras de la Plaza y de la
Municipalidad. Tiene una extensión de 1134 m2, que atiende a una población de nivel
secundario, con el modelo de Jornada Escolar Completa. La cantidad de secciones es de
10, con 246 estudiantes, donde el 61% son mujeres y el 39% son varones. El año 2015 fue
6
galardonada como Colegio Bandera Jec, y además de ingresantes al Colegio de Alto
Rendimiento. En las evaluaciones censales de los últimos años está ocupando un lugar
expectante entre las 6 primeras instituciones a nivel de la Ugel Huancayo.
Como propuesta curricular a diferencia de los JES, tiene nueve horas pedagógicas
diarias, con un total semanal de 45 horas. El nivel de equipamiento con respecto a otras
instituciones, se hace notar; no adolece de mobiliario, cada uno de los salones está
equipado con computadora y televisor o proyector. Cuenta con cuatro especialidades
técnicas, a saber, son: Computación, Industria del Vestido, Mecánica de Producción y la
recientemente incorporada que es Estética Personal. Este año se ha previsto tener una
visión empresarial, a fin de potenciar esas especialidades. Cuenta con dos laboratorios de
cómputo, cada uno de estos con 30 laptops y mobiliario ad hoc; uno exclusivamente para
inglés, y el otro, para el desarrollo de las Tecnologías de comunicación en las diferentes
áreas.
La experiencia que se desarrolla en este plan, compromete a docentes y
estudiantes. Con respecto a los docentes, un 50% de ellos son contratados y el otro
porcentaje son nombrados. Los docentes son un estamento importante, pues por su
dedicación y compromiso, pasa la ejecución de cualquier programa que quiera
implementarse en una Institución educativa. La cantidad de docentes son 22, casi
mayoritariamente pertenecen a la segunda escala magisterial, la proporción por género es
de 55% aproximadamente mujeres y un 45% por varones. Durante el presente año, se
observa que los docentes tienen un mayor compromiso institucional, con respecto a los
años anteriores; el gobierno ha previsto subsanar la brecha que existe remunerativamente
hablando, con el nivel primario; esta consiste en pagar horas adicionales hasta completar
las 30 horas en caso de contratados o de 32 horas en caso de los nombrados. En estas
horas adicionales, se pueden desarrollar actividades extras como colegiaturas, atención de
PPFF, preparación de materiales, etc.
En el caso de los estudiantes los logros destacados en concursos locales, es una
buena carta de presentación para la característica de los jóvenes de esta zona, amables,
tranquilos y respetuosos. No se puede observar como promedio a estudiantes de edad
mayoritaria, o, estudiantes de edad que no corresponde al grado de estudios. Con una
jornada de estudio, de 45 horas, los estudiantes tienen formas de oxigenación para
combatir el estrés, como eventos deportivos cada cierto tiempo, o área de juegos del ayer.
La alimentación es uno de los problemas institucionales, que debería hacerse frente, las
modalidades de proveerse los alimentos son: que los padres lleven para las 12:40, los
estudiantes lleven sus almuerzos y lo calientan en los hornos microondas o contraten los
servicios del Quiosco Escolar. Son 247 estudiantes distribuidos en 10 secciones con cuatro
especialidades técnicas.
7
Con las clases desarrolladas, la asistencia técnica recibida y los materiales
recibidos de manera física y virtual, he logrado desarrollar en mi comunidad educativa,
hacer que las actividades pedagógicas sean desarrolladas de manera colegiada, como
beneficio para la consecución de este objetivo institucional, el Ministerio de Educación tiene
para el caso de las instituciones secundarias las horas remuneradas para los trabajos
colegiados. En mi institución los trabajos colegiados se desarrollan dos horas pedagógicas
de manera semanal y tres horas mensuales, convocándose a todos los actores de la
comunidad.
El mejoramiento del clima escolar, es otra de las actividades desarrolladas con
notable éxito, a diferencia del año pasado, los estudiantes participan en concursos y
programas tanto internos como externos, es usual verlos por ejemplo de protagonistas en
las tertulias literarias que promocionó la DREJ, o concursos de Spelling Bee Contest. En el
caso de los maestros actuar y bailar disfrazados por el Día de la Juventud o participar de
las visitas pedagógicas. Los padres de familia, mediante faenas mejorando las condiciones
infraestructurales, para crear las condiciones adecuadas buscando un mayor rendimiento
académico.
El manejo de los recursos era otro de los asuntos sensibles en la Institución, tan
sensible, que los padres se encontraban desmotivados cuando se hablaba del tema. En
los últimos años el tema del manejo económico es una de las fortalezas de la institución.
Las primeras medidas tomadas era la conformación adecuada del Comité de manejo de
los recursos propios y el informe periódico de ellos. Actualmente, en las reuniones de
Padres de Familia se informa sobre el manejo de los recursos de la institución, Quioscos
Escolares, Mantenimiento y otras, se logró recobrar la confianza de la comunidad
educativa.
La calidad de los procesos pedagógicos es y deberá ser una preocupación; el
equipo directivo conformado por los coordinadores pedagógicos y de tutoría con el
liderazgo del Director, hacen uso de las Fichas de Monitoreo en aula y luego realizan los
acompañamientos. Las necesidades de acompañamiento son detectadas de manera
individual, pero las grupales se realizan estrategias que son desarrolladas en los
Colegiados mensuales.
Descripción y formulación del problema.
Durante el año 2016 el Ministerio de Educación como en muchos años, convocó a la
aplicación de pruebas para los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria en las áreas
de Matemática, Historia Geografía y Economía y Lectura. Es una medición acerca del
aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta medición que para muchos es desacertada, para
8
quién escribe es acertada pues permite precisar los logros de aprendizaje en un momento
determinado, de esta manera cada institución realiza los ajustes a los procesos para
encaminar nuestra razón de ser.
En el año señalado los estudiantes de mi institución se presentaron a esta
evaluación, obteniéndose los siguientes resultados, para Matemática en Inicio estaban el
30% de estudiantes y en proceso el 34,4% y en satisfactorio el 35,6%. En el área de Historia
Geografía y Economía, en Previo al Inicio el 4,2% de estudiantes, en Inicio el 18,5%, en
proceso el 42,8% y en satisfactorio el 35,5%. Finalmente la última área evaluada es de
Lectura, obteniéndose en previo al Inicio 8,7%, en Inicio el 54,6%, en Proceso 29,1% y en
Satisfactorio el 7,6%.
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos deducir que lo obtenido en la
competencia lectora no guarda correspondencia con lo obtenido en las otras áreas,
mientras en Matemática e Historia Geografía y Economía más de la tercera parte están en
Satisfactorio; en cambio en Lectura, no llegan ni a la décima parte. Es importante estos
resultados pues permitirá entre otras acciones, sensibilizar y fomentar un trabajo
mancomunado entre los docentes, implementar estrategias pedagógicas para la mejora de
los aprendizajes y el apoyo pedagógico a los estudiantes.
El alto porcentaje de estudiantes en los niveles de inicio y proceso 83,7% indica que
los estudiantes que para los aprendizajes señalados se alejan demasiado, leen solo
oraciones y responden a las interrogantes de manera simple o entienden textos simples y
cortos, también la información que hallan es fácil de ubicar, pero que de ninguna manera
ubicaran información en textos, pues esta información no es fácil de hallar. Revertir estos
resultados es el compromiso institucional.
Análisis y resultado del diagnóstico
Se habla últimamente de una cultura de la evaluación, en el ámbito de las instituciones
educativas, se debe entender como la necesidad de saber en un tiempo determinado el
logro de los servicios que ofertamos. Tener un diagnóstico de cómo estamos con el
aprendizaje de nuestros estudiantes permitirá potencializar nuestras fortalezas y corregir
nuestras debilidades. Es así que cada año, la Unidad de medición del Ministerio de
Educación, programa las evaluaciones censales, a nivel nacional, siendo esta medición el
más importante del país. La Dirección Regional de Educación de Junín programa también
mediciones de inicio y salida, pero los errores en las preguntas formuladas, hacen que no
se constituyan en referentes. A nivel interno sometemos a los estudiantes a prácticas de
lectura, pero no tienen el rango de concurso. Para el caso de secundaria, se programa en
9
el segundo grado, en las áreas de matemática, Historia Geografía Economía y Lectura. Es
el área de lectura, la que motiva el presente Plan de Acción.
Para determinar el problema se utilizó la técnica de la Chakana, el cual consta de 5
campos: En el campo convivencia, teniendo como dificultades una normatividad permisiva
y medios de comunicación nocivos, se encontró los problemas que los estudiantes y padres
de familia tienen conductas inadecuadas, que generan el incumplimiento de los acuerdos
de convivencia. Para el campo de gestión curricular, ante las dificultades del maestro con
tiempo restringido y los procesos didácticos en lectura, se generan los problemas de
docentes con prácticas didácticas tradicionales por el desconocimiento de estrategias
didácticas. En el tercer campo que es la interacción con la comunidad, teniendo dificultades
como el tiempo limitado de los Padres de familia por dedicarse a actividades económicas
y la idiosincrasia de la población, genera una comunicación no fluida entre la institución y
los Padres de familia. En el cuarto campo, que es el de procesos pedagógicos, ante estas
dificultades del tiempo directivo por la abrumadora carga administrativa, se genera el
problema de dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento.
El campo central, que es el campo de atención, como producto de los campos
anteriores ha provocado que los estudiantes obtengan resultados desfavorables en la
Evaluación Censal 2016 en lectura, mayoritariamente están en Inicio y Proceso. Estos
resultados se contrastan con la Oficina de medición de la calidad educativa, que es una
dependencia del Ministerio de Educación en la cual después de algún tiempo de evaluado
los estudiantes, lanzó los resultados para esta institución en Lectura: obteniéndose en
previo al Inicio 8,7%, en Inicio el 54,6%, en Proceso 29,1% y en Satisfactorio el 7,6%. Si
sumamos ambos resultados tendremos que el 83,7% de los estudiantes están en esos dos
niveles.
El problema planteado es urgente a fin de que los resultados nada favorables sean
mejorados; por un lado son los resultados de los aprendizajes y, guarda relación con el
Proyecto Educativo “Ser una institución educativa líder en formación productiva e integral
con miras empresariales, que contribuya al mejoramiento del desarrollo socio económico y
cultural” Es viable porque dependerá del nivel de coordinación que se realice con el
liderazgo del Director; es de impacto pues, al mejorar el resultado den Lectura podremos
mejora en el ranking de sexto lugar a posiciones más expectantes; y; las causas como la
comunicación poco fluida con los Padres de Familia, problemas en el monitoreo,
incumplimiento de las normas de convivencia y la falta de estrategias de lectura
tradicionales, son manejables.
De acuerdo al problema hallado mediante la chakana, se planificaron la aplicación
de los instrumentos que permiten reforzar o contradecir el diagnóstico inicial. Con respecto
a la Gestión curricular, cuyo problema es el desconocimiento o la falta de estrategias en
10
lectura en aula, se aplicó un cuestionario a 20 docentes. Sobre como considera que son
los estudiantes en lectura el 85% de los docentes consideran son pocos lectores; frente a
la interrogante si el docente ha recibido capacitación en los últimos años específicamente
en Lectura, el 45% manifiesta que fueron hace dos años o más, el otro grupo no ha recibido
capacitación específica. Sobre la pregunta en qué nivel de lectura tienes más dificultades
con tus estudiantes, los docentes respondieron en un 85% el nivel crítico, y, un 15% en el
inferencial. Otra pregunta relevante es la abierta que recoge información sobre la estrategia
utilizada por el docente, un 60% contestaron que utilizan el subrayado y sumillado; un 20%
agregaron a la anterior la del Cangrejo, y un 20% señalaron la de la Idea principal y la
secuencial.
Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó un cuestionario a 20 docentes.
Los resultados obtenidos son: El 100% de docentes contesta que los Acuerdos de
convivencia fueron elaborados en colaboración con todos los estudiantes. Con respecto a
cuán importante son los acuerdos de convivencia, el 90% de docentes considera que estas
son muy importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Sobre las
dificultades que tienen en el aula, para el 60% de docentes considera que la disciplina en
el aula es el factor más influyente, un 40% de docentes considera que las tareas asignadas
a los estudiantes es una dificultad y un 35% considera que el trabajo en equipo es una
dificultad. De acuerdo a los resultados de este cuestionario, los acuerdos en el aula o las
transgresiones a ella, influyen en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Con respecto al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se aplicó una ficha de
observación al directivo, siendo este los resultados, se pudo constatar que el Directivo
cuenta con un Plan de monitoreo y acompañamiento y que éste se encuentra reconocido
con un Resolución Directoral. También se pudo constatar que el directivo cuenta con
cronograma de monitoreo consensuado con su equipo directivo a inicio del año académico.
Al observarse las fichas de monitoreo aplicadas a la observación del aula por el directivo,
se pudo constatar que solo había cumplido con aproximadamente el 35% de monitoreos
de inicio, de las 20 propuestas solo había ejecutado 7.
El recojo de la información corrobora la apreciación inicial propuesta en la chakana,
que estas tres categorías influyeron en los resultados desfavorables en la Evaluación
Censal en el área de Lectura, al estar los estudiantes en un alto porcentaje en los niveles
de Inicio y proceso, hay que revertir estos resultados.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Ahora que sabemos qué tenemos como diagnóstico, es necesario fundamentar los
campos, conceptualizarlas. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
11
docente, o simple y sencillamente MAE, lo entiendo como el Minedu (2017a), que es un
proceso unificado en el sector educación que inicia en el aula, al observar las actividades
técnicas del docente en el aula, aquí se trata de observar la calidad de aprendizaje con la
inversión directa de insumos y procesos; pasando por también ofrecer la asesoría técnica
sistemática en mejora de su práctica pedagógica, para finalmente evaluar desde un
enfoque formativo que la práctica docente es motivadora y que se da de acuerdo al diseño
técnico realizado por el propio docente.
Sobre el campo de la convivencia escolar, el Minedu (2017b) nos clarifica que es
un término pedagógico de construcción de la institución educativa de las relaciones
interpersonales entre y cada uno de los actores; esta relación es formativa, preventiva y
reguladora.
Sobre el tercer campo de la gestión curricular, el Minedu (2017c) entiende que toda
institución educativa al tener un PEI, deberá ejecutar este documento de gestión a fin de
obtener los aprendizajes fundamentales propuestos, que es su razón de ser, al centro de
todo proceso el estudiante.
Habiendo determinado la problemática central de la Institución Educativa “27 de
Mayo” y habiendo precisado los campos involucrados, es pertinente realizarse la siguiente
pregunta ¿Cómo elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro destacado en la
Evaluación Censal?
Resultados del diagnóstico.
De acuerdo al problema hallado mediante la chakana, se planificaron la aplicación de los
instrumentos que permiten reforzar o contradecir el diagnóstico inicial. Con respecto a la
Gestión curricular, cuyo problema es el desconocimiento o la falta de estrategias en lectura
en aula, se aplicó un cuestionario a 20 docentes. Sobre como considera que son los
estudiantes en lectura el 85% de los docentes consideran son pocos lectores; frente a la
interrogante si el docente ha recibido capacitación en los últimos años específicamente en
Lectura, el 45% manifiesta que fueron hace dos años o más, el otro grupo no ha recibido
capacitación específica. Sobre la pregunta en qué nivel de lectura tienes más dificultades
con tus estudiantes, los docentes respondieron en un 85% el nivel crítico, y, un 15% en el
inferencial. Otra pregunta relevante es la abierta que recoge información sobre la estrategia
utilizada por el docente, un 60% contestaron que utilizan el subrayado y sumillado; un 20%
agregaron a la anterior la del Cangrejo, y un 20% señalaron la de la Idea principal y la
secuencial.
Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó un cuestionario a 20 docentes.
Los resultados obtenidos son: El 100% de docentes contesta que los Acuerdos de
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convivencia fueron elaborados en colaboración con todos los estudiantes. Con respecto a
cuán importante son los acuerdos de convivencia, el 90% de docentes considera que estas
son muy importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Sobre las
dificultades que tienen en el aula, para el 60% de docentes considera que la disciplina en
el aula es el factor más influyente, un 40% de docentes considera que las tareas asignadas
a los estudiantes es una dificultad y un 35% considera que el trabajo en equipo es una
dificultad. De acuerdo a los resultados de este cuestionario, los acuerdos en el aula o las
transgresiones a ella, influyen en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Con respecto al MAE, se aplicó una ficha de observación al directivo, siendo este
los resultados, se pudo constatar que el Directivo cuenta con un Plan de monitoreo y
acompañamiento y que éste se encuentra reconocido con un RD. También se pudo
constatar que el directivo cuenta con cronograma de monitoreo consensuado con su equipo
directivo a inicio del año académico. Al observarse las fichas de monitoreo aplicadas a la
observación del aula por el directivo, se pudo constatar que solo había cumplido con
aproximadamente el 35% de monitoreos de inicio, de las 20 propuestas solo había
ejecutado 7.
El recojo de la información corrobora la apreciación inicial propuesta en la chakana,
que estas tres categorías influyeron en los resultados desfavorables en la Evaluación
Censal en el área de Lectura, al estar los estudiantes en un alto porcentaje en los niveles
de Inicio y proceso.
Alternativas de solución del problema identificado
Conociendo todo este contexto ¿cuál es la propuesta de solución al diagnóstico?, ¿habrá
posibilidades de revertir los resultados, mejorando los servicios que ofertamos como
entidad educativa?, creo que sí. Haciendo uso del árbol de objetivos, planteo que ante las
dificultades encontradas como el desconocimiento de las estrategias en comprensión
lectora, los docentes deberían conocer las estrategias en comprensión lectora para tener
estudiantes que hacen uso de estrategias en comprensión lectora; ante las dificultades en
el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, debería gestionar el proceso y
evaluación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, para el cumplimiento y adecuada
asesoría de la práctica docente; si tenemos estudiantes con conductas inadecuadas,
debemos buscar que nuestros estudiantes practique conductas adecuadas para una
convivencia adecuada en el aula.
¿Cuáles serán las estrategias que deberemos utilizar para cumplir con los objetivos
ya formulados? De acuerdo a la propuesta del presente documento son: Para lograr que
los docentes conozcan y hagan uso de las estrategias en lectura es pertinente promover
13
los talleres y Gias. Para Ander Egg (1991) el taller es aprender haciendo, es una modalidad
que va más allá del método tradicional, y que comprende a la actividad de concretar el
aprendizaje dándole un mayor peso a lo práctico frente a lo teórico. Para que los docentes
realicen el trabajo de estrategias de lectura con sus estudiantes, necesitan ellos conocer
esas estrategias y hacer uso de ellas para sus diferentes actividades como la enseñanza
en aula, concursos de nombramiento, concursos de ascenso, etc. Se propone esta
estrategia de realizarlo mediante 5 talleres, que deberán abarcar la etapa de la
sensibilización, conocimiento teórico, utilización de estrategias para aprendizaje basado en
lecturas, elaboración de preguntas y técnicas evaluativas de lectura.
Para lograr el objetivo de gestionar y evaluar el Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación se propone como estrategias el cumplimiento de la estrategia de monitoreo la
visita en aula, pudiendo esta ser de proceso, a fin de verificar las actividades planificadas
por el docente como parte del plan específico de fortalecimiento. Para el acompañamiento
se utilizaron los círculos de interaprendizaje que atendiendo a un plan de fortalecimiento
ad hoc, con sus pares de necesidades similares permitirá profundizar los temas de
desconocimiento y poder compartir con sus pares socializando y reforzando sus
debilidades. Para la evaluación docente se propone los portafolios, donde el docente va
incorporando las evidencias desde el monitoreo y su participación en el plan de
fortalecimiento.
Para conseguir el objetivo de la práctica de conductas adecuadas en el aula, se
propone la estrategia de economía de fichas que consiste básicamente en tratar de
modificar las conductas sin castigar las conductas inadecuadas, premiando solamente las
conductas adecuadas. La otra estrategia es la Terapia Racional Emotiva que de acuerdo
a su fundamentador es tratar de descubrir los sentimientos inconvenientes (dolor,
frustración, etc.), la tarea del docente es buscar que el estudiante no interprete la situación
negativa y se transforme en un sentimiento inconveniente.
Durante el programa de Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, aprendimos muchas cosas interesantes, definitivamente muchas instituciones
no serán las mismas durante el año 2019. Cuando iniciamos la elaboración del Plan de
Acción, permitió tener un diagnóstico sobre los problemas que tenemos en cada una de
nuestras instituciones, y las acciones que tenemos que realizar para mejorarlas. En el
programa aprendimos la importancia que tiene el llevar adecuadamente el MAE y la
convivencia escolar para mejorar el servicio educativo, guarda relación de la realidad de la
institución con las actividades propuestas en el Plan de Acción para mejorarla.
De acuerdo a la mirada de gestión de procesos que nos proporciona determinados
insumos para lograr un mejor resultado en nuestras instituciones, los campos
seleccionados se relacionan de la siguiente manera: Para el campo de monitoreo,
14
acompañamiento y evaluación se inicia en el nivel 2 del PO03.3 que es de Realizar el
acompañamiento pedagógico del PO03 fortalecer el desempeño docente, del proceso
operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, que es un proceso que tiene una
fuerte vinculación con las familias y los estudiantes, ellos realizaran la valoración del
servicio recibido. De aquí recae en el nivel 2 PE02.3 que es el de desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad; y el PE01.2 para formular el PCI, estos dos subprocesos
se relacionan con el Proceso Estratégico que va a definir nuestra misión o visión. Teniendo
este insumo o documento de gestión se relaciona con PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento para el Proceso de Soporte que es ya de responsabilidad del equipo directivo.
En la gestión curricular se vincula con el segundo nivel PO02.1 realizar la
Programación Anual del PO02 que es la de preparar las condiciones para la gestión de los
aprendizajes, es competencia del equipo directivo y de los docentes; de aquí se pasa al
PE01.2, formular el PCI, esta actividad debe estar contemplado en este documento de
gestión, del Proceso Estratégico. En este nivel 2 del PS02.1 monitorear el desempeño y
rendimiento, el equipo directivo con el apoyo de sus docentes, se evalúa el impacto que
tiene las estrategias propuestas sobre el rendimiento de los estudiantes.
Para el campo de convivencia escolar, se inicia con el nivel 2 del PO05.1 promover
la convivencia escolar del proceso Operativo, para considerarlo en otro documento de
gestión como es el Reglamento Interno PE01.4 del Proceso Estratégico, Desarrollar el
Planeamiento Institucional, que buscará en el PS01.3 Fortalecer capacidades de los
estudiantes para el mejoramiento de la convivencia en cada una de las aulas, compete al
Director y su equipo ATI el fortalecimiento y evaluación para la consecución de este
aspecto.
Habiendo considerado criterios como el diagnóstico de la problemática institucional,
pasando por la formulación de objetivos que van de la mano con el mapeo de procesos y
habiendo propuesto las estrategias, el alto porcentaje de estudiantes en los niveles de inicio
y proceso, deberá estar reduciéndose drásticamente, incrementándose la cantidad de
estudiantes en el nivel satisfactorio de la evaluación censal.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Generalmente cuando se realiza un trabajo investigativo tenemos un tropel de términos
que no se encuentran debidamente delimitados, por lo que es necesario corregir estas
precisiones. En el problema principal se habla de estudiantes en un porcentaje alto en los
niveles de inicio y proceso; ¿a qué se refiere esto? El Ministerio de Educación (2015),
plantea que las evaluaciones censales a los que cada año deben someterse las
15
instituciones de los niveles primario y secundario, y, que en el caso del último debe ser del
segundo grado son los retos a los que nuestros estudiantes deben enfrentarse, para
conocer de manera más objetiva cuanto están aprendiendo. No son once áreas evaluadas,
son solamente cuatro, y uno de estas es la lectura.
De acuerdo al autor referente, es el puntaje con el “modelo rash” lo que permite
hacer las comparaciones entre los diferentes años, y, que para asuntos comparativos es
posible hacerlo. El puntaje es un valor cualitativo que es asociado con cuatro niveles:
Satisfactorio, que cumple lo previsto para el ciclo VI y que está listo para asumir los retos
del VII ciclo, es decir, cumplen por un lado con entender la formalidad y funcionalidad de lo
leído y por otro lado evaluar con actitud crítica o aplicarla a otros contextos. En proceso,
significa que los aprendizajes del V ciclo están consolidados, pero los referidos al ciclo de
pertenencia se lograron parcialmente; al presentarle la lectura, realiza inferencias, aunque
parcialmente y evalúa con actitud crítica o aplica a otros contextos. En inicio, cuando no ha
logrado consolidar el V y VI ciclo; no logran hallar informaciones implícitas, solo aquellas
que están en el texto, si logran hacer deducciones, estas son parciales y apoyados con sus
saberes cotidianos. Previo al inicio, que es el nivel más bajo, porque no alcanzaron lo que
se espera de ellos en los otros niveles.
Siguiendo al Minedu (2016), la lectura en el marco de la evaluación censal debe ser
entendida como un producto social donde nuestros estudiantes deben comprender y dar
un juicio crítico sobre lo leído, eso se espera de ellos. Agrega líneas más abajo que debería
ser estratégico e interactivo, donde el lector adecúa a su ritmo y saberes previos.
En la propuesta de solución de solución a la problemática planteada, utilizamos
conceptos como la de talleres, por ejemplo. El taller según Careaga es una instancia, con
característica grupal, práctica, vivencial, sistémico y un aprender haciendo. Además de lo
ya manifestado tiene otros beneficios como la de adaptarse a los talleristas, se centra en
algún aprendizaje concreto, implica decididamente una participación activa de cada uno de
los integrantes del grupo. Para el caso propuesto nos centraremos específicamente en
talleres sobre estrategias de comprensión lectora.
Otra estrategia a utilizar son las visitas en aula, el Minedu (2017a) asevera que son
espiraladas, basadas en observaciones anteriores sobre las actividades del docente en el
aula en la búsqueda de aprendizaje de los estudiantes. Estas observaciones permitirán la
elaboración de estrategias en el acompañamiento docente.
Los círculos de aprendizaje de acuerdo a la entidad del Estado señalada en el
párrafo anterior, son reuniones donde cada uno de los participantes intercambia sus
enfoques sobre un tema de interés provocado por la necesidad de aprendizaje, a fin de
mejorar sus conocimientos previos. Los participantes deben tener actitud reflexiva y
participativa.
16
Para lograr la evaluación reflexiva del docente se utilizará el portafolio, que de
acuerdo al mismo autor, de los párrafos precedentes, en el campo educacional, es una
colección de evidencias sobre la calidad de la práctica de un docente. Esta estrategia
puede servirle al docente, como diagnóstico, reflexión o toma de decisiones, en búsqueda
de su mejora profesional.
Una estrategia para la convivencia escolar es la economía de fichas. De acuerdo a
Soler, es un sistema que permite que una persona, en este caso un estudiante, puede
modificar una conducta específica con la ayuda de reforzadores llamados fichas, es usual
por ejemplo en el nivel Inicial colocarles caritas felices ante una conducta deseada. De
acuerdo al autor es muy útil en la formación de los hijos, pues se reduce drásticamente las
emociones y como se manejan.
Una segunda estrategia para la convivencia escolar es la Terapia Racional Emotiva,
a decir de Navas tiene aplicaciones en el ámbito educativo y laboral con grandes
resultados. Consiste en que al tener toda persona expectativas-pensamientos-creencias,
y, al suscitarse un acontecimiento, es lógico que la persona interprete estos
acontecimientos en base a sus expectativas-pensamientos-creencias generándole
emociones y sentimientos y por lo tanto una acción. Según el autor donde se debería
corregir es en la interpretación negativa, evitando con ello que las personas puedan
generar respuestas o conductas emocionales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El propósito de este trabajo es muy interesante, pues es abordado por diferentes autores,
uno de ellos es Aliaga al presentar su trabajo de investigación realizado en una institución
educativa de ventanilla, referido a Comprensión lectora y rendimiento académico en
comunicación, para optar el grado académico de licenciado en Educación. El autor hace
énfasis en la importancia que tiene la lectura para el área de comunicación, valorando la
iniciativa del Ministerio de Educación, por tratar de recabar información sobre esto. Con un
tipo de investigación descriptiva, y el diseño correlacional para observar que grado de
relación se puede dar entre variables de rendimiento académico y la comprensión lectora.
La población investigada es de 90 estudiantes, de nivel socio económico bajo de una
institución educativa de ventanilla en la región Callao. Llega a la conclusión de que existe
una relación positiva de que, si el estudiante tiene buen nivel en comprensión lectora
mejorará su rendimiento académico. Este trabajo es relevante para este plan, pues
sostiene que para lograr mejorar el nivel en comprensión lectora, los docentes deben recibir
capacitaciones a cargo de la institución educativa, u otros agentes, para que ellos a su vez
puedan hacer las mejoras en las actividades con sus estudiantes. La alternativa propuesta
17
coincide con la propuesta nuestra, de realizar talleres a los docentes. El autor manifiesta
que otros componentes deben ser trabajados también por las instituciones, como el
emocional (conductas sociales, funcionalidad familiar, etc.), en este aspecto nosotros
proponemos también estrategias de mejora.
Otro trabajo que contribuye a nuestros propósitos es la de Chaccha (2018), la autora
toma como referentes las evaluaciones del Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes y las de la Unidad de Medición del Ministerio de Educación. La hipótesis
orientadora de su investigación es saber la relación que existe entre los niveles de
comprensión lectora y la variable rendimiento académico; por lo tanto es de tipo
correlacional. Con un tipo de investigación cuantitativa, al recoger datos de una muestra
de 59 estudiantes de una institución educativa de san Juan de Lurigancho; es también la
investigación de corte transversal, al realizarse en un momento determinado. Llega nuestra
autora a la conclusión de que existe una correlación positiva muy alta en las variables de
estudio; esto es que el rendimiento académico es alta si el nivel de comprensión lectora es
alta. Al igual que mi plan que sustento, la autora enfatiza en la necesidad de capacitar a
los docentes en técnicas y estrategias lectoras, también recomienda que las instituciones
deben reformular su plan lector, además de promover concursos de comprensión lectora.
Otra investigación interesante es la de Reátegui y Vásquez (2014), trabajo para
optar el Título profesional de Licenciatura. Las autoras tratan de determinar al observar en
tres instituciones del nivel primario los factores que influyen en el hábito de lectura.
Conocer estos factores es importante para ellas pues, los resultados Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes y la Evaluación Censal, arrojan resultados nada
alentadores, por lo que conocer los factores es importante. En la hipótesis presentada
proponen tres causales: actitud a la lectura, la planificación y ejecución de un plan lector y
la motivación que los padres tienen a la lectura. Con una investigación cuantitativa, de tipo
correlacional, no experimental y transversal, aplicada a 285 estudiantes de Educación
Básica Regular del distrito de Punchana, en Iquitos, llega a la conclusión de que las tres
variables guardan relación directa con los hábitos de lectura. Para nuestro propósito es
importante la conclusión a la que arriban, de que es necesario evaluar y reflexionar lo que
hacen los maestros con los planes de lectura. En el plan propuesto, se habla de que es
necesario que el equipo directivo realice visitas a las aulas a fin de poder recabar
información sobre la actividad docente en lectura. Proponen también un trabajo más
coordinado con los padres para fomentar el hábito de lectura, al igual que nosotros esta
participación de los padres se realizará en las estrategias de la economía de fichas y la
terapia racional emotiva.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Cuando se propone un plan de acción los directivos necesitamos tanto en la fase de
propuesta, planificación y ejecución, el compromiso de los estamentos de nuestra
institución, por lo que se dispone a consideración la siguiente propuesta de plan de acción,
a fin de que se considere como parte de las actividades a realizar, teniendo como asideros
los documentos de gestión institucional.
19
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Tabla 1 Matriz del plan de acción.
Problema: Estrategias formativas para mejorar la lectura en la Institución Educativa Pública “27 de Mayo”
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/ alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar los resultados de la ECE 2016 en
lectura de la Institución Educativa
“27 de Mayo” del distrito de Quilcas,
provincia de Huancayo
Conocer estrategias de lectura para la
mejora del nivel de aprendizaje.
Gestión curricular A. Taller sobre estrategias
de lectura
A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de
lectura en aula. A2.Realizar 5 talleres de estrategias de
lectura para la mejora del nivel de aprendizaje.
A3.Monitoreo en aula.
El 100% de docentes conocen y utilizan
estrategias de lectura.
Gestionar el proceso y evaluación del MAE
para la mejora del nivel de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
B. Visita en aula
C. Círculos de interaprendizaje
D. Portafolio
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo para la mejora del nivel de
aprendizaje. C1. Elaboración y ejecución del Plan de fortalecimiento docente para la mejora
del nivel de aprendizaje. D1. Sensibilización sobre la
autoevaluación D2. Práctica de evaluación formativa
para la mejora del nivel de aprendizaje
Todos los docentes son monitoreados.
Todos los docentes participan activamente de
los GIAS. Todos los docentes
realizan la autoevaluación formativa.
Practicar conductas adecuadas para la mejora del nivel de
aprendizaje.
Convivencia escolar
E. Taller sobre Economía de fichas
F. Taller sobre Terapia racional emotiva
E.1.Sensibilización a la comunidad educativa sobre la conducta social.
E2. Plan de fortalecimiento de habilidades sociales.
F1. Taller sobre Economía de fichas F2. Taller sobre Terapia racional emotiva
Los estudiantes respetan los acuerdos de
convivencia del aula.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos humanos/
materiales
Cronograma (Meses)
N D M A
Conocer estrategias de lectura para la
mejora del nivel de aprendizaje
A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de
lectura en aula.
100% de docentes sensibilizados
Director -ATI - Equipo ATI x
A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura para la mejora del nivel de
aprendizaje. 5 talleres de lectura
Director – CARE- APAFA
- Especialista del tema - Papelografos
- Copias - Multimedia
- Laptop
X x
A3.Monitoreo en aula. El 100% de docentes
conocen y utilizan estrategias de lectura
Director - Equipo directivo
- Fichas de monitoreo en lectura
x X
Gestionar el proceso y evaluación del MAE
para la mejora del nivel de aprendizaje
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo para la mejora del nivel de
aprendizaje
Todos los docentes son monitoreados.
Directivos - Docentes - Equipo directivo
- Fichas de monitoreo en el aula
x X
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente para la mejora
del nivel de aprendizaje
Todos los docentes participan activamente de
los GIAS. Directivos - Docentes
- Equipo directivo - Plan de fortalecimiento
docente. - Equipo multimedia
x X
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación
100% de docentes sensibilizados
Director – ATI - Equipo ATI x X
D2. Práctica de evaluación formativa para la mejora del nivel de aprendizaje
Todos los docentes realizan la autoevaluación formativa
Directivos - Equipo Directivo
- Portafolio X X
Practicar conductas adecuadas para la mejora del nivel de
aprendizaje
E.1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la conducta social.
Todos los docentes están sensibilizados.
Directivos - ATI - Equipo ATI x x
E2. Plan de fortalecimiento de habilidades sociales.
Todos los docentes hacen uso de las habilidades
sociales ATI
- Copias - Psicóloga
x X
F1. Taller sobre Economía de fichas. 100% de estudiantes
fortalecidos ATI
- Psicóloga - ATI
- Copias x X
F2. Taller sobre Terapia racional emotiva
100% de estudiantes fortalecidos
ATI - Psicóloga
- ATI x X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de lectura en aula.
- Equipo ATI - Papelógrafos
- Equipo multimedia Recursos propios S/. 020.00
A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura.
- Especialista del tema - Papelógrafos
- Copias - Multimedia
- Laptop
Recursos propios Apafa
S/. 600.00 S/. 020.00 S/. 020.00 S/. 000.00 S/. 000.00
A3.Monitoreo en aula. - Equipo directivo
- Fichas de monitoreo en lectura Recursos propios S/. 020.00
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo - Equipo directivo
- Fichas de monitoreo en el aula Recursos propios S/. 020.00
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente
- Equipo directivo - Plan de fortalecimiento docente.
- Sala de profesores - Equipo multimedia
Recursos propios S/. 020.00
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación - Equipo ATI
- Papelógrafos - Equipo multimedia
Recursos propios S/. 020.00
D2. Práctica de evaluación formativa - Equipo Directivo
- Portafolio Autofinanciado por el docente S/. 400.00
TOTAL S/. 1160.00
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0-5)
Fuente de verificación (Evidencias)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de lectura en aula.
2 Libro de actas de
coordinadores Director -ATI Semestral
Rotación de ´personal docente
Mejorar la estrategia de sensibilización
Mejorar e incrementar el número de sesiones
A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura.
1 Recibo por honorarios
Ruta de trabajo
Director – CARE- APAFA
Trimestral Recursos propios y de APAFA limitados
Completar los 4 talleres faltantes
A3.Monitoreo en aula. 2 Ficha de
monitoreo Director Bimestral
Funciones administrativas del
Director
Incrementar el número de monitoreos
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo
4 Libro de actas de
coordinadores Directivos - Docentes Semanal
Funciones administrativas del
Director
Continuar con el cumplimiento de la
planificación
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente
2
Plan de fortalecimiento
docente Acta de asistencia
de CIAG´S
Directivos - Docentes Semanal Funciones
administrativas del Director
Enfatizar con el cumplimiento de la
planificación
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación
1 Libro de actas de
coordinadores Director – ATI Semestral
Mejorar la estrategia de sensibilización
Incrementar el número de sesiones
D2. Práctica de evaluación formativa
2 Libro de actas de
ATI Directivos Mensual Motivación docente
Fortalecer la práctica de autoevaluación
formativa
Fuente: Elaboración propia
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
El plan de acción presentado es viable, porqué permitirá superar el problema presentado
en la Institución Educativa “27 de Mayo”, por lo tanto mejorar los resultados en la evaluación
censal; por lo tanto, se prevé que el nivel logrado de rendimiento en la lectura se
incrementará.
La estrategia planteada sobre los talleres de lectura, para que el docente conozca
y pueda en función a ello mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es seguro, pues que
los referentes consultados, al utilizar mejoren sus resultados.
Las estrategias planteadas de visitas al aula, círculos de interaprendizaje y el
portafolio, permitirán mejorar el desempeño docente en el aula por lo tanto mejorar los
aprendizajes.
Los talleres para la implementación de la economía de fichas y la terapia racional
emotiva, con el apoyo del equipo ATI, permitirán mejorar el clima en el aula.
Los referentes a los cuales se planteadas como alternativa de solución, serán
eficaces en la medida en que todos los estamentos de la institución estén comprometidos,
por lo que es necesario, una sensibilización eficaz.
Es necesario que, durante todo el proceso de implementación del plan, se realicen
el monitoreo y acompañamiento para evidenciar su eficacia.
25
Referencias
Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla. Tesis para
optar el grado académico de Maestro en Educación. Universidad San Ignacio de
Loyola. Lima:Perú.
Ander Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Editorial
Magisterio del Rio de la Plata. 2da. Ed. Buenos Aires: Argentina.
Careaga, A.y et. Al. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. 8vo Seminario-
Taller en desarrollo profesional médico continuo. Caracas: Venezuela.
Chaccha, A. (2018). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del sexto grado de I.E. 139 S.J.L – 2018. Tesis para optar el grado
académico de Maestra en Educación. Universidad César Vallejo. Lima: Perú.
Minedu (2015). ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE 2° grado de secundaria?
Informe para la Institución Educativa. Evaluación censal de estudiantes 2015. Lima:
Perú.
Minedu (2016). Marco de fundamentación de las pruebas de la evaluación censal de
estudiantes. Segundo grado de secundaria. Serie investigaciones. Lima: Perú.
Minedu (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto
del Módulo 5. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.
Minedu (2017b). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Texto del Módulo 3. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.
Minedu (2017c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Texto del Módulo 4. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.
Navas, J. (1981). Revista latinoamerica de Psicología. Fundación universitaria Konrad
Lorenz. Bogotá: Colombia.
Reátegui, L. & Vásquez, L. (2014). Factores que influyen en el hábito de lectura en
estudiantes del 5to. Grado de Primaria de las instituciones educativas públicas de
Punchana – 2014. Tesis para optar el Título profesional de Licenciado en
Educación. Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos: Perú.
Soler, F. (2009). Diversitas: Perspectivas en Psicología. Vol. 5, núm. 2. Universidad Santo
Tomás. Bogotá: Colombia.
26
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL INICIO Y PROCESO DE
LECTURA EN LA ECE 2016 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “27 DE MAYO”
Desconocimiento de estrategias en Comprensión Lectora
Estudiantes con conductas inadecuadas
Dificultades en el proceso y evaluación del MAE
Inadecuada planificación de las actividades de aprendizaje
Estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia
Resultados desfavorables en Comprensión Lectora
27
Fuente: Elaboración propia
MEJORAR LOS RESULTADOS DE LA ECE 2016 EN LECTURA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “27 DE MAYO” DEL DISTRITO DE QUILCAS, PROVINCIA DE
HUANCAYO
Conocer estrategias de lectura para la mejora del nivel
de aprendizaje.
Gestionar el proceso y evaluación del MAE para la mejora del nivel
de aprendizaje.
Estudiantes que hacen uso de estrategias en comprensión
lectora
Convivencia adecuada en el aula
Cumplimiento y adecuada asesoría de la práctica
docente
Practicar conductas adecuadas para la mejora del
nivel de aprendizaje.
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Figura 2. Árbol de objetivos
Figura 3. Mapeo de los procesos que involucren sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Instrumentos aplicados
Figura 4. Encuesta dirigida a los docentes
Fuente: Elaboración propia
30
Figura 5. Encuesta dirigida a los docentes de la IE “27 de Mayo”
Fuente: Elaboración propia
31
Figura 6. Ficha de observación al Directivo
Fuente: Elaboración propia
32
Figura 7. Fotografía de sensibilización sobre la lectura
Figura 8. Fotografía de sensibilización sobre la lectura
33
Figura 9. Sensibilización a los directivos sobre la importancia del MAE.