TALLER: TIPOLOGÍA DEL PROBLEMA.

ESPINEL CALA S.

ARIZA ROHLOFF A.

SILVERA HERNÁNDEZ L.

Trabajo presentado al Docente MARGARITA ROCA

en la asignatura de SEMINARIO DE INVESTIGACION

CORPORACION UNIVERSITARIA DE LA COSTA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

VII SEMESTRE NOCTURNO

BARRANQUILLA

2010

TIPOLOGÍA DEL PROBLEMA.

1. IDENTIFICAR DE QUIÉN O QUIENES TIENEN CIERTA PROPIEDAD DEL

FENÓMENO.

“La comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves

proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o experiencia

previa para inferir el significado que éste pretende comunicar. Se supone, pues,

que –a todos los niveles– existe una gran cantidad de inferencias que permite

construir un modelo acerca del significado del texto.

Según los fundamentos teóricos de Víctor Miguel Niño Rojas, en “Competencias

en la comunicación” y en “Semiótica y Lingüística”, donde se señala que “el

significar significa causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción

suscitada, acciones creencias y otros sentidos”... “el significado se suscita como

representación de la realidad, como expresión de la subjetividad y como medio de

interacción social, de acuerdo con las funciones del signo lingüístico”.

Por otro lado en el marco pedagógico, Frank Smith en el que se destaca

principalmente la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo

del lector, para que se pro

duzca la lectura eficaz, plantea una actividad de comprensión lectora dando

especial lugar e importancia a las tareas de pre-lectura o de estímulo y motivación

previas a la lectura del texto en sí mismo, con la intención de que el niño llegue a

él y lo lea significativamente.

A partir de estos conceptos se concibe que los todos las personas están sujetas a

desarrollar esta competencia. Sin embargo este proyecto será dirigido a

estudiantes de tercer grado de básica primaria con el fin de potencializar y

enriquecer sus habilidades es a través de estrategias significativas y didácticas,

mediatizadas por la TIC ya que los niños y niñas de tercero del, presentan una

serie de dificultades en el momento de expresar sus pensamientos, sentimientos y

deseos.

Esta población esta determinada en mayor parte a los niños quienes son los que

necesitan fortalecer los procesos de comprensión lectora y crecer en su

formulación de niveles. Este proyecto busca mejorar los niveles de compresión

lectora que presentan los niños y niñas, en donde se evidencia la falta de

significación en el proceso de comprensión lectora, es decir necesitan reforzar su

percepción e interpretación del mundo que los rodea para ser mas críticos y

reflexivos , pudiendo entonces aplicar esta herramienta en todas las áreas

educativas y de la acción cotidiana, con el fin de emprender acciones congruentes

y apropiadas como la resolución de casos y que es producto de una comprensión

adecuada de la realidad.

Estos sujetos serán participantes activos de su nivel de aplicabilidad y aprendizaje

ya que a través de un software educativo, de una forma interactiva establecerán

pautas adecuadas para su aprendizaje frente la comprensión lectora, partiendo de

principios de motivación y aprendizaje significativo. Ellos construirán a partir de

sus experiencias y necesidades escritos y de igual forman establecerán relaciones

a partir de lo que leen comprendiendo su significado, siendo actores principales

del constructo, el ejercicio del propio juicio y que al final puedan a partir se su

convicción:

Explicar

Evaluar

Comparar

Constrastar

deducir

Este proyecto además que va dirigido a estudiantes, involucra indirectamente a

docentes, psicólogos, quienes interviene en el proceso de enseñanza de los niños

y necesitan contar con instrumentos actúales y acordes que permitan desarrollar la

comprensión lectora para el desarrollo de su evento pedagógico, en cuanto al

contenido y su interpretación, por otra parte el psicólogo en este caso educativo se

convierte en un individuo que orienta a la población estudiantil en general sobre

procesos de enseñanza y aprendizaje, es por ello que este vehículo de

conocimiento lo ayuda a dirigir mejor su proceso a partir de asesorías para la

construcción de estrategias claves e innovadoras como esta y fortalecer los

procesos de comprensión lectora.

De esta forma estudiantes, docentes, psicólogos, padres de familia interactúan de

forma integral mas que todos los niños para adquirir y emprender acciones que

fortalezcan esta competencia permitiéndoles ser sujetos capaces y con una

capacidad según el alcanzado de conocer, interpretar, construir, formular, crear ,

criticar un texto y mejorar las competencias comunicativas en las diferentes áreas

del saber y en definitiva es necesario que la situación de lectura así como el

material que se propone sea significativo desde el punto de vista a quien se va

impartir la lectura, es decir, la escuela debe recuperar su valor social como medio

de comunicación y como medio de recreación.

2. UBICACIÓN DEL FENÓMENO

Este proyecto se podría globalizar su temática a nivel mundial, ya que es una

necesidad competente fortalecer los niveles de comprensión lectora a partir de

herramientas tecnológica que convierta el proceso en una actividad útil y dinámica

Se aplicara entonces en el la Nación colombiana, en la ciudad de Barranquilla.

Nuestro foco de interés son las instituciones educativas, en el grado tercer grado

de básica primaria, de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla, que

se encuentra ubicada en la Kra 44 # 47-100.

3. DESCRIPCIÓN DEL COMO DEL FENÓMENO.

La lectura es una de las habilidades que permite a todo ser humano comunicarse,

expresar ideas  y pensamientos  logrando así un crecimiento en su saber personal

e intelectual, por tanto, es necesario que los educandos tengan buenas bases de

comprensión lectora para que de esta forma puedan fortalecer la producción

textual.  Es así como debido a las falencias de comprensión que presentan los

estudiantes no poseen la capacidad de realizar un verdadero análisis sobre un

texto leído, cabe resaltar que dentro de los hogares y las mismas instituciones

educativas no se han implementado estrategias o actividades que permitan

mejorar el nivel lector en los estudiantes.

Es así como surge la necesidad de incentivar más el trabajo de comprensión

lectora desde los primeros grados escolares, puesto que es aquí donde  debe

primar la interpretación y el análisis de texto par no caer nuevamente en el mismo

estado de letargo en el que están la lectura y la escritura en nuestro medio

escolar.

 Esta investigación se fundamenta en la búsqueda de estrategias y herramientas

que contribuyan a mejorar los niveles de lectura  especialmente y esto contribuya

con los  procesos de enseñanza-aprendizaje permitiendo que estos sean

dinámicos, menos complejos, y por ende, que los nuevos modelos sean más

flexibles y abiertos para que el estudiante realice una muy buena comprensión de

lectura en todos los niveles esperados.

Esta investigación estará mediatizada por las tecnologías d la información y la

comunicación ( TIC), a través de ella con la construcción de un software educativo

se desarrollaran diversas metodologías para fortalecer el proceso de comprensión

lectora, contando con elementos motivacionales y contextualizados como el

computador para el ejercicio de actividades que permitan al educando conocer su

nivel y emprender acciones para avanzar, este software contara con una serie de

historias y cuentos infantiles que le permitirán leer inicialmente y luego dar

respuesta a los diversos ítems para incrementar su proceso de comprensión en

todas las áreas del conocimiento.

Por ultimo se espera que los estudiantes puedan ejercer una posición crítica y

reflexiva de lo que leen dándole significado y coherencia, de esta manera se

fortalecerá el proceso de aprendizaje y su que hacer educativo y cotidiano frente a

las situaciones actuales.

4. DETERMINACIÓN DEL CUÁNTO.

Nuestro proyecto se llevara a cabo en la Institución Educativa Normal Superior del

distrito de Barranquilla, donde trabajaremos con los niños y niñas del grado tercero

de la básica primaria donde se evidencia la falta de significación en el proceso de

comprensión lectora. Este grado tercero cuenta con una población de 120

estudiantes, de los cuales la muestra a trabajar será de 30 estudiantes, Cuyo

objetivo es el de desarrollar y potenciar la comprensión lectora mediante el uso e

implementación de las TIC, como herramienta didáctica que estimule a desarrollar

el placer por la lectura facilitando el análisis, argumentación e interpretación de

textos.

5. DETERMINACIÓN DE LA PROPIEDAD DE UN COLECTIVO.

La aplicación de este proyecto está encaminado al fortalecimiento del proceso de

comprensión lectora por medio de las TIC como estrategia motivacional, dejando

de un lado metodologías tradicionales implementando metodologías innovadoras.

Los niños y niñas vinculados a este proyecto podrán fortalecer por medio de la

comprensión lectora su expresión oral o escrita, gozar de un lenguaje más fluido,

aumentar su vocabulario, mejorar la ortografía; y a su vez desarrollar la capacidad

de emitir juicios en forma critica con su respectivo análisis. Ayudando a mejorar su

rendimiento académico y desarrollando habilidades para solucionar problemas.

Por el contrario los niños y niñas que no poseen una buena comprensión lectora y

no son motivados para mejorarla se presentan una serie de dificultades en la

abstracción de ideas y la organización de las mismas, la ausencia de un

vocabulario, no poseen una buena fluidez verbal, no desarrollan un pensamiento

crítico, teniendo como consecuencia un bajo rendimiento académico.

6. DETERMINAR LAS PARTES DEL FENÓMENO.

Para la implementación de este proyecto se hace necesaria la participación activa

de los estudiantes del grado tercero de la básica primaria, estos niños y niñas

están entre las edades de 8 a 10 años.

La participación de los docentes ya que con su colaboración en el proceso de

enseñanza- aprendizaje podrá ser evaluado continuamente en las diferentes áreas

de estudio en que los niños y niñas se desenvuelven.

La participación de nosotras como psicólogas en formación, quienes vamos a

implementar una nueva estrategia motivacional que ayude e incentive al

fortalecimiento de la comprensión lectora.

7. DETERMINACION DE LAS RELACIONES DE UN FEMONENO.

Desde el punto de vista de las relaciones de nuestro fenómeno a estudiar se

considera fundamental la confluencia que existe entre la motivación, el uso de la

tic y el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, en este caso la

comprensión lectora.

Estas relaciones demuestran la importancia que tiene desde la psicología el

ejercicio de la motivación como factor incidente para alcanzar niveles de

comprensión, llevando al niño hacia la adopción de una conducta favorable ante la

lectura y su comprensión, mediatizada por el uso de las tic, las cuales en la

actualidad son las alternativas metodológicas educativas de todo proceso de

enseñanza y aprendizaje. Generando a partir de esto el fortalecimiento no solo de

este proceso sino que además contribuyendo a la educación de un individuo

integral.

8. DETERMINACION DE LOS FACTORES CAUSALES DEL FENOMENO.

A lo largo de la historia de la educación del individuo el estudio de la comprensión

lectora se ha convertido en uno de los fenómenos de relevancia mas

característico, puesto que la comprensión posibilita al individuo la reflexión del

conocimiento y genera la adopción de una postura particular frente al

conocimiento en un contexto dado y conduce a la producción del mismo. Es por

ello que se considero importante el fortalecimiento de la comprensión lectora, el

generar procesos de motivación frente a la problemática actual, generar procesos

de motivación frente a la problemática actual la cual está reflejada mediante

estudios realizados por el Icfes y el ministerio de educación nacional que los

indicios de comprensión lectora son bajos frente a las competencias que se

deberían desarrollar. Sin embargo docentes, psicólogos y aquellos que estamos

en formación pretendemos desarrollar estrategias para el fortalecimiento de este

proceso. Estos son algunos de los factores causales de esta problemática:

Poco fortalecimiento en los procesos metodológicos eficaces para

desarrollar esta competencia.

Desconocimiento del proceso de aprendizaje en el aula de clase.

Estos elementos revisten de importancia al estudio de este fenómeno, para

mejorar y fortalecer el proceso de la comprensión en una población determinada.

9. DETERMINACIÓN DE LA LEGALIDAD DEL FENÓMENO.

Marco legal

Para dar desarrollo a este proyecto de intervención, se ha tenido en cuenta la

normatividad vigente para la educación, partiendo de la Constitución Política de

Colombia, la cual hace referencia en su artículo 67 que “la Educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”;

siguiendo con la Ley 115 de 1994 la cual refiere en el artículo 20 los objetivos

generales de la educación básica, en el artículo 21 los objetivos específicos de la

educación básica en el ciclo de primaria, en el artículo 22 los objetivos específicos

de la educación básica en el ciclo de secundaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001

hace referencia en su artículo 5° a las competencias de la Nación en materia de

educación. De igual manera, el Decreto 1860 refiere en su artículo 12 sobre la

continuidad del proceso educativo en la educación. Según el Decreto 2343 en el

capítulo 3°, artículo 8° se refiere a los indicadores de logros curriculares los cuales

son mencionados en la sección segunda, tercera, cuarta y quinta en sus

numerales 6.1 de cada una, correspondientes al área de Lengua Castellana y por

último el Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currículo,

evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el

esfuerzo continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del

ambiente educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle

eficazmente el niño.

Dentro del marco de referencia existe un marco legal que parte de la Constitución

Política de la República de Colombia de 1991.  Título II "De los derechos, las

garantías y los deberes", capítulo 2 que trata sobre "Los derechos sociales

económicos y culturales", y de su artículo 67 en el que expresa que "La educación

es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con

ella se busca un acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás

bienes y valores de la cultura....".Asimismo, la existencia de la Ley 115 del 8 de

febrero de 1994, instituida como la "Ley general de la educación".

Igualmente, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, por la cual "(...) se dictan

otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y

salud, entre otros.", Titulo II relacionado con el "SECTOR EDUCACIÓN".

También, el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, "Por el cual se reglamenta

parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos

generales", en especial en lo que hace referencia al Capítulo IV "EL GOBIERNO

ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL".

De igual forma, la Resolución 2343 de 1996, por la cual "Se precisan los

indicadores de logros curriculares para la educación formal)

Además, el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, "Por el cual se dictan normas

en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación

institucional.

10.¿QUÉ TIPO DE PROBLEMA ES?

El problema planteado en nuestra investigación se origina por la dificultad que

presentan los diferentes niños y niñas en lo que corresponde a la comprensión

lectora por esto se hace necesario la construcción de nuevas estrategias de

enseñanza que motiven al desarrollo de esta competencia. Este problema es de

tipo empírico ya que está basado en la recolección de datos para ser

comprobados, sistematizados y analizados mediante en observación, descripción,

medición y la enumeración, empleando una metodología cuantitativa, con un

razonamiento hipotético-deductivo que se pude llevar a laboratorio empleando

métodos ya sean transversales o longitudinales, de tal manera que la experiencia

le de la validez. El conocimiento empírico se desprende de la experiencia es el

conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente.

Al realizar una investigación empírica se determina en base a que (un conjunto de

datos extraídos de otros análisis y si es necesario la recopilación de datos propio)

con qué frecuencia (si se prevé un análisis de corte transversal de tendencias o de

panel) como se organiza (es decir un experimento en el análisis de campo) con

que combinaciones de métodos de recopilación de datos (obtención de un método

único o múltiples métodos ) y donde ( es decir, una región un país o por ejemplo

con una comparación intercultural) es conveniente llevar a cabo un análisis.

En el problema de la comprensión lectora existen una serie de investigaciones y

estudio realizadas por investigadores, psicólogos, pedagogos y estudiantes

preocupados por las consecuencias que trae consigo la falta de una buena

comprensión lectora.

En España, al inicio de los años 90 el Instituto de Calidad y Evaluación (INCE)

realizo un estudio nacional sobre el estado de la comprensión lectora en el país y

se encontró que un 72,5 % de alumnos tiene dificultades para integrar la

información de los textos y producir una nueva, dar una interpretación de las ideas

principales o valorar elementos retóricos.

Según datos de la UNESCO, en América Latina y el Caribe el 40% de los alumnos

que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender frases simples

(Schiefelbein, Castillo, y Colbert, 1993). De aquí la preocupación de los diferentes

establecimientos educativos por incentivar a sus estudiantes a la lectura y su

comprensión.

En el año 2000 los resultados encontrados para Colombia en el área de lenguaje

muestran la dificultad de los estudiantes para lograr una comprensión global de los

textos. Estos resultados deben propiciar una reflexión sobre lo que se ha venido

trabajando en torno a los procesos de lectura y escritura con miras a que estos

procesos, junto con la oralidad y la escucha, sean herramientas funcionales en el

proceso de construcción de conocimientos y en la adquisición de nuevas formas

de conocer y de significar la realidad (ICFES, 2000).

Como podemos apreciar según las diferentes fuentes estadísticas la comprensión

lectora es un problema que afecta la mayoría de los países entre ellos Colombia,

debido a estos datos y la importancia de la comprensión lectora se ha decidido

trabajar en un proyecto que fortalezca la comprensión lectora en los diferentes

niños y niñas del grado tercero básica primaria de la Escuela Normal Superior Del

Distrito de Barranquilla, utilizando como herramienta motivacional las TIC.

En el campo tecnológico nos encontramos con problemas empíricos cuando se

fabrican o se calibran instrumentos, en nuestro caso optamos por la fabricación de

un software educativo como elemento motivador como nueva estrategia de

enseñanza para incentivar al ejercicio de la comprensión lectora.

11. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL ESPECÍFICO Y

PARTICULAR

Cuando nos referimos a la identificación del problema en lo relacionado a la parte

general lo relacionamos con la parte de las habilidades comunicativas que son un

conjunto de estrategias verbales y no verbales mediante la cual las personas

llevan a cabo determinados objetivos comunicativos concretos. Cada una de las

habilidades lingüísticas se deriva o se relacionan perfectamente con una

determinada función pero no siempre con una sola. María del R (1998).

La comunicación, es una forma de expresarnos y dar a conocer nuestras ideas

ante los demás, el hombre tiene la necesidad de comunicarse para sobrevivir, ya

sea de forma oral o escrita. Desde que nacemos aprendemos a comunicarnos de

una manera u otra.

A partir de las habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer,

encontramos gran variedad de habilidades comunicativas como son: rechazar,

argumentar, explicar, entender, expresar dudas entre otras, estas son un punto de

partida para el aprendizaje significativo. Estas habilidades comunicativas

evolucionan con la edad en el sentido que se amplían, se van diversificando y

enriqueciendo para hacer frente a exigencias nuevas.

En lo que respecta al carácter específico en la investigación del problema en el

cual está enmarcado nuestra investigación se trabajara el fortalecimiento de la

comprensión lectora la cual es uno de los factores que más influyen en el éxito de

los niños y niñas tanto a nivel social como educativo .sin una buena comprensión

lectora no puede haber aprendizaje significativo.

La comprensión lectora según Solé 1992 es una actividad constructiva y

estratégica ya que el lector reconoce los alcances y limitaciones de la memoria y

sabe que no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas

cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la

información relevante del texto puede verse disminuida o puede no ocurrir.

La mayoría de los niños y niñas que poseen problemas con la comprensión

lectora, presentan dificultades como bajo rendimiento académico, mala ortografía,

poco vocabulario y problemas al redactar. A medida que estas dificultades no son

superadas en la etapa escolar de la básica primaria, se evidenciara más en

estudios segundarios o superiores donde deberá afrontar operaciones

intelectuales más complejas como interpretar, analizar, discernir y comparar lo

leído.

En el sentido particular de la identificación del problema encontramos la

motivación que es el interés que tiene el niño por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a él. Este interés se puede adquirir, mantener o

aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.. Enrique Martínez-

Salanova Sánchez.

La fuente de motivación utilizada en el proyecto son las TIC (Las tecnologías de la

información y la comunicación).Que son un conjunto de técnicas, desarrollos y

dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento,

procesamiento y transmisión de datos. Eva María Rodríguez (2009).

Este software motivara a los niños y niñas del grado tercero de la básica primaria

a la lectura y comprensión de esta ya que es algo atractivo y novedoso donde se

interactúa en una forma atractiva, amena, divertida, que le permiten desarrollar

esta habilidad comunicativa esta ventaja es la más importante puesto que el

docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo

será muy difícil que consiga sus objetivos.

12.CUATRO IDEAS BÁSICAS DEL PROBLEMA

Al esbozar esta temática del fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el

uso de las TIC se considera que el problema según Hugo Cerdas puede ser una

necesidad que debe ser satisfecha, es decir algo que hace falta para alcanzar un

fin determinado en este caso motivar a mantener actividades favorables que

posibiliten la comprensión lectora como respuesta o posible solución para alcanzar

el fin determinado de tal forma que contribuya a la comunidad educativa

científicamente en cuanto a la eficacia del proceso.

Por otro lado es importante renombrar las cuatro ideas básicas para pensar en

dar solución a la problemática existente:

Presupuesto del problema: actualmente se considera importante el

estudio y fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de las

TIC puesto que el país requiere mejorar en estas habilidades comunicativas

para el fortalecimiento integral del individuo y para la generación de

competencias académicas superiores que conduzcan al individuo a la

excelencia.

El fondo del problema: es importante reconocer que el contexto donde se

gestan las relaciones de este problema es en sí mismo complejo, hay

factores que confluyen entre sí como los centros educativos, el acceso a no

a la tecnología que puedan tener los niños y niñas y la forma como se

focalice la comprensión lectora en las aulas de clase.

Generador del problema: se genera una posible inquietud.

¿Qué genera las actitudes desfavorables frente a la comprensión lectora?

¿Se fortalecerá este proceso mediante la motivación y el uso de las TIC?

¿Es posible el acceso de los niños y niñas al uso de las TIC?

¿Se contara con los recursos necesarios para el estudio de este fenómeno?

Solución del problema: se plantea mediante formulas y enunciados que

buscan respuestas frente al fenómeno.

¿Contribuirá este proyecto al fortalecimiento de la comprensión lectora?

¿El desarrollo de un programa de comprensión lectora gestado en un

software motivara actitudes favorables para que se dé el proceso de

comprensión lectora?

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