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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Portada
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS VISITAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA
EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL ÁREA
COGNITIVA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO
DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
CRÍTICO PARA DOCENTES.
AUTORAS: Daysi Janeth Sánchez
Fanny Yolanda Inguillay
CONSULTORA ACADÉMICA:
Lcda. Anita Tomalá
GUAYAQUIL – 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
_________________________ _________________________
Dra. Blanca Bermeo Alvares MSc. MSc. Jacqueline Avilés
DIRECTORA SUBDIRECTORA
_________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Aprobación del consultor académico
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de Párvulos, el día 1 de Junio del 2015
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Daysi Janeth Sánchez con cédula 0922741426 y
Fanny Yolanda Inguillay con cédula 0924211709 diseñaron el proyecto
educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS VISITAS DE
OBSERVACIÓN DIRECTA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL
ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE CRÍTICO PARA DOCENTES.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto. Y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
____________________________________
Lcda. Anita Tomalá Mgst.
Consultora Académica
iv
Guayaquil, 20 de junio del 2016 MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Derecho de autoría
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS
VISITAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE CRÍTICO PARA
DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Daysi Janeth Sánchez Fanny Yolanda Inguillay
C.I. 0922741426 C.I. 0924211709
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
Firma del tribunal
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS VISITAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DEL ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE CRÍTICO
PARA DOCENTES.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3 Daysi Janeth Sánchez Fanny Yolanda Inguillay C.I. 0922741426 C.I. 0924211709
vi
Dedicatoria
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios, por brindarme el don de la vida,
porque sin él no hubiera logrado mi objetivo. A mi padre un ser tan
importante en mi vida, por haber creído y confiado en mí. También a mi
hijo que es mi motivación e inspiración para culminar mi carrera
profesional con éxitos.
Fanny Yolanda Inguillay
Dedico este triunfo a mi padre celestial rey de reyes quien me dio salud y
perseverancia para poder lograr mi meta.
A mi madre quien siempre me dio ejemplo de lucha y consejos que
motivaron mis deseos de ser profesional.
A mi familia esposo e hijos que son mi mejor inspiración para poder seguir
con pie firme en todo lo que me propongo.
Daysi Janeth Sánchez
vii
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido llegar a cumplir mi meta.
A mis padres por ser mi inspiración principal dándome siempre esa voz
de aliento de seguir adelante y no desmayar, sino más bien de cumplir
todas mis sueños , también a nuestras maestras que nos ha brindado su
apoyo incondicional y a nuestra querida tutora Ana Tomalá que ha tenido
la paciencia y dedicación para culminar nuestro proyecto.
Fanny Yolanda Inguillay
Agradezco a mi padre celestial por permitirme tener la dicha de culminar
mis estudios.
A mi madre por ser mi ejemplo de vida y siempre apoyarme en todas las
cosas que realizo.
Agradezco a mis hijos y esposo por ser mi inspiración para seguir
avanzando con entusiasmo y alegría.
Daysi Janeth Sánchez
viii
Índice general
Portada ...................................................................................................... 1
Página de directivos ................................................................................. ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de autoría .................................................................................... iv
Firma del tribunal ........................................................................................v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de cuadros....................................................................................... xi
Índice de Tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 4
Contexto de investigación .......................................................................... 4
Problema de investigación ......................................................................... 6
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 7
Objetivo general ..................................................................................... 7
Objetivos específicos: ............................................................................ 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ix
Antecedentes de estudio ......................................................................... 12
Observación directa ................................................................................. 14
Definiciones de observación directa ........................................................ 14
Tipología de la observación ..................................................................... 15
Ámbitos de la aplicación de la observación directa ........................... 17
Realidad Internacional ............................................................................ 21
UNESCO ................................................................................................. 21
Realidad nacional en el ámbito educativo ................................................ 22
Realidad educativa Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” .......... 24
Definición del área cognitiva .................................................................... 24
Ventajas del desarrollo del área cognitiva en los niños. .......................... 26
Desarrolladores de modelos dela estructura de las áreas cognitiva en los niños de 5 a 6 años.................................................................................. 27
Tipología del desarrollo del área cognitiva .............................................. 29
Ámbitos de desarrollo del área cognitiva ................................................. 30
Realidad Internacional y su problemática ................................................ 32
Realidad Nacional .................................................................................... 33
Fundamentación psicológica .................................................................. 34
Fundamentación sociológica ................................................................... 35
Fundamentación pedagógica ................................................................... 35
Fundamentación legal .............................................................................. 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico .............................................................................. 37
Tipos de investigación ............................................................................. 39
Población y Muestra ............................................................................... 41
Población.............................................................................................. 41
Muestra ................................................................................................ 43
Métodos de Investigación ...................................................................... 46
Técnicas .................................................................................................. 48
Instrumentos de la investigación .............................................................. 49
x
Análisis e interpretación de datos de la Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones” ............................... 50
Contestación de las Interrogantes de la investigación ............................. 73
Conclusiones ........................................................................................... 75
Recomendaciones ................................................................................... 75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción ........................................................................................... 75
Título ................................................................................................... 76
Justificación ....................................................................................... 76
Objetivos .................................................................................................. 77
General ................................................................................................ 77
Específicos ........................................................................................... 77
Aspectos teóricos..................................................................................... 77
Bases teóricas ......................................................................................... 77
Importancia de la estructura de la guía con enfoque crítico para el desarrollo de los procesos cognitivos. ..................................................... 77
Importancia de enfoque critico ................................................................. 78
Realidad educativa de la institución educativa en relaciona la aplicación de la guía didáctica con enfoque crítico. ....................... 78
Factibilidad de su aplicación ................................................................... 78
Financiera ........................................................................................... 79
Legal .................................................................................................... 79
Técnica ................................................................................................ 79
De recursos humanos ........................................................................ 79
Descripción ......................................................................................... 79
Conclusión ............................................................................................. 106
Bibliografía ............................................................................................. 108
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 110
Anexos ................................................................................................... 112
xi
Índice de cuadros
Cuadro N°1 Población 43
Cuadro N°2 Muestra
45
Cuadro N°3 Cuadro de Operacionalización de las variables
46
xii
Índice de Tablas
Tabla N°1 ¿En qué áreas se aplica la Observación Directa
en niños de 5 a 6 años?
52
Tabla N°2 ¿Se aplica la observación directa en el salón
de clases?
53
Tabla N°3 ¿Es importante estimular al niño desde temprana
edad para su futuro desempeño estudiantil?
54
Tabla N°4
¿Es importante que el estudiante tenga los
materiales y herramientas necesarias para su
buen desempeño en el aprendizaje?
55
Tabla N°5
¿Es necesario reforzar en casa la enseñanza
aprendizaje obtenida en el Centro de Educación
Inicial?
56
Tabla N°6 ¿Qué factores son importantes en los niños de
5 -6 años para desarrollar el área cognitiva?
57
Tabla N°7 ¿Es importante desarrollar el área cognitiva a
través del arte y el juego en niños de 5-6 años?
58
Tabla N°8
¿Los padres de familia forman parte del
desarrollo del área cognitiva en niños de 5-6
años?
59
Tabla N°9
¿El docente debe propiciar el interés de sus
estudiantes mediante una guía didáctica que
los ayuden a mejorar su participación ?
60
Tabla N°10
¿Es importante que el docente cuente con una
guía didáctica con enfoque crítico para mejorar
el desempeño de los estudiantes de 5-6 años?
61
Tabla N°11 ¿En qué áreas se aplica la observación directa
en niños de 5 a 6 años?
62
Tabla N°12 ¿Se aplica la observación directa en el salón de
clases?
63
xiii
Tabla N°13 ¿Es importante estimular al niño desde temprana
edad para su futuro desempeño estudiantil?
64
Tabla N°14
¿Es necesario reforzar en casa la enseñanza
aprendizaje obtenida en el Centro de Educación
Inicial?
65
Tabla N°15 ¿Qué factores son importantes en los niños
de 5 -6 años para desarrollar el área cognitiva?
66
Tabla N°16 ¿Es importante desarrollar el área cognitiva a
través del arte y el juego en niños de 5-6 años?
67
Tabla N°17
¿Los padres de familia forman parte del
desarrollo del área cognitiva en niños de 5-6
años?
68
Tabla N°18
¿El docente debe propiciar el interés de sus
estudiantes mediante una guía didáctica que
los ayuden a mejorar su participación ?
69
Tabla N°19
¿Es importante que el docente cuente con una
guía didáctica con enfoque crítico para mejorar
el desempeño de los estudiantes de 5-6 años ?
70
xiv
Índice de gráficos
Gráfico Nº1 52
Gráfico Nº2 53
Gráfico Nº3 54
Gráfico Nº4 55
Gráfico Nº5 56
Gráfico Nº6 57
Gráfico Nº7 58
Gráfico Nº8 59
Gráfico Nº9 60
Gráfico Nº10 61
Gráfico Nº11 62
Gráfico Nº12 63
Gráfico Nº13 64
Gráfico Nº14 65
Gráfico Nº15 66
Gráfico Nº16 67
Gráfico Nº17 68
Gráfico Nº18 69
Gráfico Nº19 70
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Título: influencia de las visitas de Observación Directa en la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños de 5 a 6 años. Propuesta: Diseño de guía didáctica con enfoque crítico para docentes. AUTORAS: Daysi Janeth Sánchez
Fanny Yolanda Inguillay Consultor: Lcda. Anita Tomalá
Resumen
En el niño el llamado periodo de operaciones concretas abarca desde los 5 o 6 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos. Este proyecto es de suma importancia por el protagonismo que tiene el desarrollo del área cognitiva en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que el niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y experimentar personalmente. Es así que se afirma que los niños en esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender relaciones de inclusión, y los principios de simetría y reciprocidad. Es en la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” donde se ha detectado un escaso desarrollo del área cognitiva, los docentes y directivos no han planteado una solución a esta situación, derivado probablemente a una falta de compromiso con los padres o representantes legales de cada educando.
PALABRAS CLAVES
OBSERVACIÓN DESARROLLO COGNICIÓN
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENTIAL EDUCATION SYSTEM MENTION: PADDLE EDUCATORS
Title: Influence of Direct Observation visits on the quality of cognitive area development in children from 5 to 6 years old. Proposal: Design of a didactic guide with a critical approach for teachers. AUTHORS: Daysi Janeth Sánchez
Fanny Yolanda Inguillay
Consultant: Lcda. Anita Tomalá
Abstract
In the child the so-called period of specific operations ranging from 5 or 6 years is characterized by the development of reasoning ability through logic but on present and concrete situations, it is not yet possible, according to the age of the IC , that the individual performs abstractions to classify their knowledge. In any case, the person is able to understand concepts such as time and space, discerning which things belong to reality and which belong to fantasy. The first approach to the understanding of morality also occurs at this stage. The reaction to knowledge is the logic at the time events occur. This project is of great importance because of the prominence that the development of the cognitive area has in the teaching-learning process, since the child understands and applies logical operations or principles to be able to interpret in an objective and rational manner, therefore, his thinking is limited for what he can hear, touch and experience personally. Thus it is stated that children in this stage, can perform various mental operations such as arranging objects in hierarchical classifications, understand inclusion relationships, and the principles of symmetry and reciprocity. It is in the Educational Unit "Adalberto Ortiz Quiñonez" where a little development of the cognitive area has been detected, the teachers and managers have not proposed a solution to this situation, probably derived from a lack of commitment with the parents or legal representatives of each student.
KEYWORDS
OBSERVATION DEVELOPMENT COGNITION
1
Introducción
Este proyecto es de suma importancia por el protagonismo que tiene
el desarrollo del área cognitiva en el proceso enseñanza aprendizaje y que
se realizó en el primer Año de Educación Básica en la Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quiñonez” Ubicada en la Nueva Prosperina Distrito8
Circuito 1 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui
Periodo Lectivo 2.015-2.016 y con una guía didáctica para docentes con
enfoque crítico.
En el niño el llamado periodo de operaciones concretas abarca desde
los 5 o 6 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de
razonamiento a través de la lógica pero sobre situaciones presentes y
concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo
realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas,
la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio,
discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se
da también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la
moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que
ocurren los hechos.
El niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder
interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se
encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y experimentar
personalmente. Es así que se afirma que los niños en esta etapa, pueden
realizar diversas operaciones mentales como arreglar objetos en
clasificaciones jerárquicas, comprender relaciones de inclusión, y los
principios de simetría y reciprocidad. La investigación de los procesos
cognitivos básicos se realizó en niños de 5-6 años, en la Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quiñonez” Distrito 8 Circuito 1 Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui Periodo Lectivo 2.015-2.016. Es en
esta institución educativa donde se ha detectado un escaso desarrollo del
2
área cognitiva, los docentes y directivos no han planteado una solución a
esta situación, derivado probablemente a una falta de compromiso con los
padres o representantes legales, debido a esto se encontró una manera
de involucrarse a través de visitas periódicas a la institución , diálogos con
las personas que conforman la comunidad educativa para conocer el
proceso enseñanza aprendizaje que se cumplía en la institución educativa
para determinar las posibles soluciones a la problemática objeto de estudio.
El proyecto está dividido en la tesis de investigación y la propuesta
la misma que está estructurado en cuatro capítulos.
CAPITULO I: Contiene el problema a investigarse, causas,
consecuencias, ubicándolo en el contexto social, pedagógico y educativo
con referencia a una realidad poblacional de espacio y tiempo. Además se
delimita y evalúa el problema, plantean el objetivo tanto general como
específico y finalmente se exponen las razones y argumentos que
justifiquen la importancia de la investigación, planteando la trascendencia y
beneficiarios de los resultados del estudio.
CAPITULO II: Corresponde al marco teórico, presenta los
antecedentes del estudio, relacionándolos con otras investigaciones sobre
el tema, además las teorías que sustentan el trabajo, un resumen
académico de los fundamentos teóricos, legales, la orientación filosófica,
psicológica, pedagógica, la definición de los términos conceptuales,
definición de las variables con la respectiva operacionalización.
CAPÍTULO III: Describe la metodología que se utiliza desde el
diseño, modalidad y tipo de la investigación, determinación de la población
y muestra, los métodos teóricos y los métodos empíricos, la tabulación y
análisis de encuestas y entrevistas así como las conclusiones y
recomendaciones, producto del trabajo de investigación.
3
CAPITULO IV. Comprende la propuesta de una Guía Didáctica con
enfoque crítico para docentes. En la cual se presentan la justificación,
objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad y la descripción de la
propuesta, también se incluyen los anexos y la bibliografía.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La observación directa consiste en el estudio de la inspección y
descripción realizado sobre un objeto de estudio en el que se incorporan la
utilización de los sentidos en la ubicación de los niños en las edades de 5
a 6 años los niños demuestran mucho interés por explorar la naturaleza,
los lugares donde van, los objetos que les rodean, las personas y animales
con los que conviven para luego valorarlos, respetarlos y cuidarlos para su
correcto uso.
Una experiencia maravillosa realizada en Argentina 2009, y en otros
países de América del Sur se creía que los niños de 3 a 6 años no estaban
preparados y no entendían que es la ciudad y como debían de comportarse
en ella, consideraban que los niños no solo aprenden dentro del aula sino
también fuera de ella para que en el contexto externo puedan oler, tocar,
percibir, palpar y explorar.
Los currículos educativos internacionales de España, Cuba, y México
(2015) consideran que dentro de su metodologías didácticas las
observaciones directas que consisten en sacar a los niños del salón de
clases en grupos a recorrer espacios cercanos, de la escuela, contornos y
visitas, esto les ayuda a comprender los peligros y aprenden de lo que
observan y le explican las docentes.
El currículo de educación básica del Ecuador también considera que
las visitas didácticas periódicas de observación directa a las plazas, centros
comerciales, museos, teatros, barrio centros culturales, funciones de
títeres , circo, zoológicos y familias, aunque está dentro de la metodología,
muchas escuelas y por no decirlo en su mayoría no las ejecutan por
temores a que les suceda algo a los niños, La investigación realizada en
las escuelas fiscales aborda que los docentes no planifican esta actividades
5
y si lo hacen no las ejecutan de tal manera que eliminan en los niños la
posibilidad de su desarrollo cognitivo más allá de las actividades áulicas.
Con la finalidad de mejorar el contexto educativo de la niñez
ecuatoriana, mediante la propuesta de potenciar los procesos cognitivos
básicos como son: atención, percepción y memoria en los niños de acuerdo
con los alcances de la investigación. En el micro contexto a partir de la
información realizada en la institución la problemática que se daba en la
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” distrito 8 Circuito 1 de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui en el período
lectivo 2015-2016 se determinó la escases del desarrollo del área cognitiva
de los niños de 5 a 6 años debido a la poca planificación y participación de
los docentes en el desarrollo de esta área.
La problemática en la escuela, se manifiesta a través de la dificultad
de los niños y niñas para resolver problemas relacionados con el lenguaje
en las actividades de la vida cotidiana, de igual manera se ha detectado
que son memoristas y repetitivos, sin manifestar su incipiente creatividad.
Por lo general no se devuelven eficazmente en actividades que tengan que
ver con las destrezas cognitivas, que para edad ya deberían manifestarse,
por lo que un futuro los estudiantes no podrán desenvolverse en la
sociedad, de la misma forma tienen desarrollada una escasa capacidad
crítica y reflexiva.
Las observaciones directas educativas y recreativas necesitan de un
esfuerzo organizativo extracurricular y curricular porque comprometen
algunos aspectos de organización didáctica, pedagógica los padres y los
niños sean partícipes de estas actividades. De tal manera que los padres
vean también la importancia de su apoyo, colaboración y participación
tanto de ellos como de los niños. Hace necesario el diseño de una guía
metodológica con enfoque crítico para docentes.
6
Problema de investigación
Situación conflicto
La situación conflicto que se presenta en esta investigación es la baja
calidad de desarrollo en el área cognitiva de los niños de 5 a 6 años está
determinada por La falta de experiencias de observación directa en los
procesos infiere en que los niños adquieran conocimientos que le permitirán
desenvolverse con seguridad en el futuro en los procesos escolares, la
poca importancia de los padres a esta problemática al considerar que son
problemas pasajeros y propias de la edad.
También por la falta se debe a la problemática de los docentes en esta
institución educativa derivada de la falta de capacitación para estar
actualizados en los de las visitas de observación a fin de ejecuten su labor
docente para desarrollar procesos de memoria, cognición y adquisición de
aprendizajes. Los docentes aducen que es por la falta también de
materiales didácticos e instrumentos curriculares que sirva de a poyo a
esta problemática.
Hecho científico
La baja calidad del desarrollo en el área cognitiva de los niños de 5
a 6 años de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” distrito 8
Circuito 1 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui
período lectivo 2015-2016.
El problema de las pocas visitas de observación directa, ocasiona el
escaso desarrollo cognitivo en el aula, donde incide directamente en el
desarrollo de las capacidades cognitivas, las mismas que están vinculadas
con el desarrollo de las inteligencias y saberes, y es en este momento
cuando se debe aprovechar ya que la formación del cerebro del niño
amerita que se apliquen las técnica requeridas. Que el niño en el transcurso
de su evolución irá perfeccionándose.
7
Las escuela donde se realiza la investigación no debe permanecer
ajenos a esta situación por lo que el docente debe facilitar a los estudiantes
una orientación general, con el fin de mejorar, facilitar y guiar el estudio
donde se desarrolla su vida cotidiana, debe promover al niño un sitio
adecuado para poder desarrollar de una manera óptima los métodos de
razonamientos básicos que le permitirán a futuro la adquisición de los
nuevos conocimientos sin dificultad.
Causas
Falencias de los recursos didácticos
Falta de motivación por parte de los padres
La neurosico educación
El factor ambiental inadecuado
Escaso acompañamiento Inclusivo
Variaciones en el psicológico
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las visitas de observación directa en la
calidad del desarrollo del área cognitiva en niños de 5 a 6 años, en la
Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez ” Distrito8 Circuito 1 Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui período lectivo 2.015-
2.016.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Examinar la influencia de las visitas de observación directa en la
calidad del desarrollo del área cognitiva mediante el estudio bibliográfico,
8
análisis estadístico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con
enfoque crítico para docentes,
Objetivos específicos:
Identificar la influencia de la visitas de observación directa en los
estudiantes de primer año básico mediante un estudio bibliográfico
específico, estadístico, encuestas estructurada entrevistas dirigidas
a las autoridades de la institución.
Determinar el nivel de desarrollo del área cognitiva de los niños de
5 a 6 mediante estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas
estructuradas a docentes, fichas de observación y diagnóstico,
entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una gguía didáctica con enfoque crítico.
Interrogantes de la investigación
¿De qué manera influye las visitas de observación directa en el
desarrollo del área cognitiva en los estudiantes?
¿Cómo se pueden incluir las visitas de observación directa en la
planificación diaria?
¿De qué manera es afectado el desarrollo cognitivo por la ausencia
de las visitas de observación directa?
¿De qué manera las visitas de observación directa beneficiara el
aprendizaje integral en los estudiantes?
¿Cuáles son las posibles causas del bajo desarrollo cognitivo en los
estudiantes de la institución educativa?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas para desarrollar el área
9
cognitiva de los estudiantes?
¿Cómo se puede optimizar la calidad del desarrollo del área
cognitiva en los estudiantes de la institución educativa?
¿Cuáles son las causas del poco desarrollo cognitiva?
¿Por qué es importante una guía didáctica para docentes con
enfoque crítico para el desarrollo del área cognitiva?
¿De qué manera la guía didáctica para docentes con enfoque critico
beneficiará a la comunidad educativa?
Justificación
Es importante desarrollar el área cognoscitiva en el estudiante a
través de métodos y experiencias con el propósito de adquirir habilidades
y destrezas para su adaptación al medio en el que se desenvuelve y poder
solucionar problemas, situaciones o conflictos de acuerdo a lo aprendido.
Para desarrollar el área cognitiva se realiza una serie de estímulos como
desarrollar en el estudiante la discriminación, atención, memoria y con ello
conlleva diferentes fases que después de la adquisición del aprendizaje el
estudiante reproduce lo aprendido e imita y conceptualiza la información.
El desarrollo del área cognitiva tiene como causas el factor nutricional,
factor socio afectivo, las estrategias metodológicas, la neurosico educación,
el factor ambiental, el acompañamiento inclusivo, factor psicológico. La
presente investigación analiza la influencia de las visitas de observación
directa en la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños de 5-6 años
de la Unidad Educativa ”Adalberto Ortiz Quiñonez “distrito 8 Circuito 1 de
la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui periodo
lectivo 2015-2016.
10
Se justifica por tener fundamentación práctica dirigida a los
docentes para mejorar la calidad de observación en la calidad del
desarrollo del área cognitiva. Tiene una gran relevancia social en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural el art.42 nos indica que el nivel de
educación general básica se desarrollan las capacidades, habilidades,
destrezas y competencias de las niñas ,niños y adolescentes desde los 5
años en adelante.
Tiene trascendencia social educativa por que se fundamentan en la
Agenda Zonal para el Buen Vivir, publicada en el 2011, página 166 en
servicio de educación, manifiesta una problemática del proyecto como es
el desarrollo de los niveles cognitivos en las instituciones educativas y lo
avala para poder colaborar en la Zona 8,en lo concerniente al mejoramiento
de la educación, para innovar información, establecer los procesos que
ayuden a mejorar la incongruencia familiar y promover buenas prácticas de
crianza y educación de los estudiantes, para obtener mejores estadísticas
de conocimiento a nivel zonal y porque no decir nacional e internacional
La investigación tiene pertinencia y valor teórico porque está
relacionada con las políticas del currículo de educación básica con las
orientaciones para las planificaciones de las experiencias de aprendizaje
según el currículo de actualización y fortalecimiento curricular de la
educación básica y con el perfil de salida de los estudiantes de primero
básica. La viabilidad de se enfoca a la sugerencia de: reglamento general
a la ley orgánica intercultural art.11 literal i los docentes deben dar apoyo
y seguimiento pedagógico a los estudiantes con el propósito de ayudar y
superar cualquier dificultad que se presenta en el estudiante como ser
rezagado.
De igual manera la pertinencia del proyecto es evidente debido a que
reconoce que el centro de los procesos educativos son los niños y las niñas,
a quienes hay que garantizar sus derechos fundamentales entre los que se
11
encuentra el derecho a la educación de calidad. La factibilidad de la
investigación es que para el diseño y aplicación de investigación se cuenta
con los recursos y elementos disponibles, de igual manera la es evidente
la utilidad desde el punto de vista práctico donde se va a implementar y a
evaluar el mismo. En cuanto a la utilidad metodológica, es de vital
importancia porque se crea un instrumento, para aplicar en la población con
el problema diagnosticado.
El estudio es factible ya que cuenta con el apoyo de los directivos de
la escuela, pues los beneficiaros serán los niños y niñas que se educan en
el plantel de igual manera los representantes legales y el cuerpo docente.
Este trabajo de investigación junto con su propuesta, permitirá optimizar el
nivel de práctica de pedagogía del docente, mejorando la calidad educativa,
mediante la implementación de las distintas estrategia metodológicas que
sirvan para desarrollar el área cognitiva y por lo tanto el aprendizaje integral
del estudiante.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Realizada la investigación en la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras, Ciencias de la Educación de la Especialización de Educadores de
Párvulos se encontraron proyectos elaborados en los años anteriores con
temas similares al planteado que son: Influencia de las Visitas de la
Observación Directa en la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños
de 5 a 6 años. Guía didáctica dirigida a docentes.
Para poder llegar a la elaboración de este proyecto se ha considerado
poner a los siguientes investigadores que han incrementado más sobre
este tema que está afectando la mayoría de los casos de primer año de
educación general básica.
La visión de que el hombre que pretende que se pretende formar
depende de muchos factores endógenos y exógenos formar según Freire
(Feire, 2009)en su trabajo pedagógico, se basa en la integración de éste
con su contexto, su compromiso cultural y auto-reflexivo, su creatividad, su
poder de decisión y la capacidad de respuesta a los desafíos que a menudo
se presentan.
Al respecto Urich expresa que es “un continuo que utiliza muchos
medios para llegar a la verdad y en estimular la atención, memoria,
razonamiento lógico, simbolización y juego simbólico” (Urich, 2010, p. 67)
(p. 67).El autor en su tesis doctoral expone sobre los procesos de
observación directa valiosos aportes dados por Freire a la pedagogía, así
reconoce que para el niño las experiencias que vive les ayuda con los
logros básicos para estas edades.
13
Para finalizar, es importante reconocer que las ideas de Paulo Freire
no son ajenas a la realidad actual, pues en cualquier proceso educativo
convergen diversos aspectos que convalidan el objetivo de aprender y de
enseñar. Otro trabajo investigado y que aporta es el de Fernández. En su
tesis doctoral propone que el desarrollo de la capacidad cognitiva en las
etapas iniciales de vida es de forma pausada acompañado de cambios
continuos para conocer la realidad.
(Fernandez, 2011, p. 45). En todos estos supuestos cognitivos existe
una visión optimista de para desarrollar la inteligencia para que los niños
pueden actuar como una forma de intervención en procesos cognitivos.
Pero ello exige profundas transformaciones, tanto en la teoría como en la
práctica curricular escolar.
Coll en el Currículo de educación propone (ME, 2014).Sobre las
orientaciones metodológicas para desarrollar el aprendizaje en las áreas
cognitivas, afectiva, psicomotrices y de lenguaje orientaciones que
responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases
teóricas y en el enfoque de este currículo. (p.34).
El currículo parte de investigaciones que orientan a los docentes a
procesos pedagógicos, motivadores que posibiliten la educación integral a
través del juego, la exploración, la experiencia y la creación determinada
por experiencias de aprendizajes que ayudan a desarrollar las destrezas
planteadas en cada boque curricular.
Los autores coinciden trabajos de investigación que el desarrollo de
la cognición y las observación debe una facultad, consciente o
inconsciente, de tomar la información que se recibe, y procesarla en base
a conocimientos previamente adquiridos. Así, el aprendizaje escolar debe
establecerse por recepción o por descubrimiento, esta es una estrategia de
enseñanza que lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
14
Observación directa
Definiciones de observación directa
Existen muchas definiciones en relación a la observación directa, La
educación es un fenómeno social que está a la par con la evolución y
avance de los pueblos, sin embargo aún existe la influencia de la educación
tradicionalista en el país en donde los recursos que se utilizaban eran
elaborados por el profesor y enseñados a los alumnos con un método
demostrativo y oral y su evaluación era únicamente cuantitativa con el único
objetivo de verificar hasta qué punto quedaban impresos los conocimientos
algunos autores la consideran como un método otro como una metodología
o experiencia de aprendizajes, a continuación algunas definiciones que
ayudaron a conceptualizar de forma global la observación directa.
Marx sobre la observación conceptualiza que:
La observación directa según Marx 2009.Consiste en
llevar al estudiante al lugar en que se encuentra el
objeto en estudio, para que se ponga en contacto
directo con los fenómenos de la naturaleza o con
materiales concreto formándose un concepto de los
mismos. (Pág.89)
Arturo Armendáris en el 2010 en sus estudios de autonomía en los niños
determina que:
Armendáriz 2009. Consiste en percibir a través de los
órganos de los sentidos la información referida;
laminas, croquis, planos, mapas básicos, temáticos,
esferas, diagramas, papelógrafos, y transparencias o
también de las visitas a lugares específicos
previamente diseñados donde se pueda tener
experiencia directa.”(Pág.78)
Para Ponce José según sus investigaciones en el 2010 sobre el fenómeno
de la observación directa construye que:
15
Ponce 2010. La observación directa ayuda a construir
el proceso de enseñanza- aprendizaje para el
redescubrimiento de la verdad en la comprensión de
leyes por parte del estudiante, que luego podrá
aplicarlas en la resolución de situaciones de la vida
real. (Pág.103)
En esta práctica se desarrolla nociones básicas como son el tiempo,
espacio, continuidad, variabilidad, interdependencia que orienta la
utilización racional de los elementos humanos físicos. En el método
funciona la percepción dirigida por el maestro. Se utiliza este método para
desarrollar habilidades y destrezas de interpretación, asociación gráfica y
práctica, orientación, localización, juicio crítico. A través de la provisión de
los materiales didácticos a utilizar. Se determina que en el proceso de
aprendizaje se complementa deducción de lo que ocurre alrededor del
entorno en diversas situaciones de la realidad.
Parte de la presentación acciones, objetos y reacciones las cuales el
estudiante debe analizarlas, comprenderlas compararlas, y demostrarlas.
A manera de conclusión la concepción de la observación directa explica la
apropiación de conocimientos a través de experiencias, informaciones,
impresiones, actitudes, ideas, percepciones de una persona y de la forma
como están las ideas, percepciones de una persona y de forma como las
integran y organizan. El desarrollo cognitivo del aprendizaje, a la vez, es el
resultado dela interacción de factores internas y extremos a la persona, en
el que el medio ambiente cumple un papel fundamental.
Tipología de la observación
Observación directa
Ponce Cáceres 2009 sobre la conceptualización de la observación
directa expresa:
(Caceres, 2009). La observación directa, es la
investigación que se realizada en el lugar de los
16
hechos esta sirve de verificación real y oportuna de los
hechos que se acontecen en la realidad y que puede
ser percibida por los sentidos para compararlos, y
relacionarlos. (Pág.89)
Arias Tinoco sobre la observación directa expone:
(Tinoco, 2014) expresa que la investigación,
observación directa también llamada de campo
“consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, y
guardarlos en la memoria sin manipular o controlar
variable alguna que permite al observador información
verídica”.(Pág.48)
Tamayo tomado de Campos define a la observación directa así:
(Tamayo, 2009). La observación directa es definida
como aquella en la cual el investigador puede observar
y recoger datos mediante su propia observación, en
este sentido se procede a visitar y supervisar las
unidades de análisis de los hechos para elaborar
criterios determinados de los sucesos, la aplicación del
sentido de la vista desarrolla en el investigador la
capacidad de comprender los sucesos y generalizar la
información la misma que se puede realizar de manera
individual o grupal. (Pág.56)
En la observación directa el aprendizaje significativo consiste en la
adquisición de ideas, conceptos y principio que relacionan la nueva
información, con los conocimientos que se obtiene de esta en las diferentes
etapas que se presentan. Se aporta que toda investigación bien realizada
en el lugar de los hechos se convierte en una investigación de campo que
permite recoger datos reales a fin de tener la realidad o versión de los
sucesos. En conclusión los autores Ponce, Arias Tinoco y Tamayo
17
coinciden en que la observación directa es un proceso de investigación
que permite recoger información a través delos órganos sensoriales para
crear conocimiento real de los hechos determinan también que se realizan
en diferentes etapas:
Etapas de la observación directa.
Observación
Descripción
Interrelación
Comparación
Generalización
La mala aplicación de la observación directa proporciona una
información parcial por que el estudiante generalmente desconoce de
interpretación de su entorno como prerrequisito básico.
Observación directa individual
Las actividades de observación directa que se realicen se dividen en
dirigidas y libres, promueven el juego y la recreación, son lúdicas y
estimulantes para los niños y las niñas y apuntan a desarrollar aprendizajes
significativos.
Observación directa grupal
Las actividades de observación directa pueden realizarse en grupos
pero deben estar organizadas por rango de edades heterogéneas, ofrecen
al grupo de niñas nuevas manera de convivencia en las que el pequeño
aprende del mayor; el mayor aprende a prestar atención a la que es menor
en edad y todos y todas se ayudan y colaboran entre si estableciendo
relaciones respetuosas, en una atmosfera familiar.
Ámbitos de la aplicación de la observación directa
En el aprendizaje
18
Los ámbitos de aplicación de la observación directa para el
aprendizaje, sirven para la mediación pedagógica y la comunidad de
aprendizaje, proponiendo a la par, otros énfasis metodológicos centrados
en los ejes del juego y el arte y la creativa lúdica.
Arcos determina que la observación directa se da en diferentes
ámbitos así el principal:
(Arcos, 2009), expresa que se privilegia, la concepción
constructivista del conocimiento, la importancia de la
interacción y observación con los otros, el carácter
vivencial y activo para abordar el aprendizaje y la
necesidad de la intervención del que facilita como
mediador, quien favorece la apropiación de los
contenidos.( Pág.45)
En el juego lúdico
Huizinga considera que unos de los ámbitos en el que niño aprende
es el juego:
(Huizinga, 2009).Expresa que el juego es una acción o
una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites
fijos de tiempo y lugar, según la jornada de trabajo
diaria una regla libremente consentida pero
absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí,
acompañada de una sensación de tensión y de júbilo y
de la conciencia de ser de otro modo que en la vida
real. (Pág.35)
F. Schiller (2008) expresa “que si el niño sólo juega en cuanto es
plenamente tal, y es sólo hombre completo cuando juega”. (Pág.36)
Posteriormente se desenvuelve la actividad de reflexión centrada en la
comprensión y el dialogo respecto de lo realizado mediante la actividad
19
generadora y, en la que se revisan los aprendizajes adquiridos durante la
actividad lúdica.
Las diversas concepciones de los autores explican la apropiación a
través de experiencias, informaciones, impresiones, actitudes, ideas,
percepciones de una persona y de la forma como esta las ideas,
percepciones de una persona y de forma como esta las integran y organiza.
Se ha trabajado enfatizando el criterio de organización de la jornada de
trabajo en las instituciones educativas por momentos las actividades del
juego. Es habitual que la jornada de trabajo se la efectué de esta manera:
al inicio, una ronda de saludo y socialización de noticias.
A manera de conclusión es necesario facilitar una actividad desde un
eje generador por intermedio del cual las acciones centrales del día se
integran en diferentes aéreas así se anima a los niños y niñas a explorar,
investigar, recoger información y relacionarse con otras personas y
situaciones.
Proyectos de aula
Chomsky (2010). “considera que la observación directa debe ser
realizada en grupos y por encuentros “(Pág.90).
En las experiencias de aprendizajes
Coll 2009 tomado de Piaget manifiesta que sustento teórico de la
experiencias se aprendizajes
(Curricular, 2009) A través de la observación y
participación. “Proporciona directa proporciona
experiencias, integrales, flexibles y creativas en el que
se aplica esta modalidad, abordamos seguidamente
criterios iluminadores sobre el aprendizaje “centrado en
la experiencia”. (Pág.356).
Mediación pedagógica
(Morin, 2014) “La mediación pedagógica no impone sino que
estimula y facilita el aprendizaje “entre todos”. (Pág.78),
20
En el hogar y la familia
En el hogar según (Curricular, 2009).La observación y vivencia de
sucesos permite al niño o niña extraer de cada aprendizaje un principio útil
para enfrentar otras situaciones que observen a su más allá de la situación
concreta que provoca el aprendizaje. (Pág.56)
Los educadores deben planificar previamente las actividades y las
ponerlas a consideración y aporte de los niños y las niñas del grupo. La
observación grupal en los proyectos de aula se da por encuentros en
actividades que brindan la posibilidad de construir un saber una noción, un
sentimiento. Aquí los niños se ubican en situaciones de dar y de recibir un
encuentro conduce a la comunicación y a la modificación de actitudes de
los intraoculares desde sus propias vivencias y a las que ha de compartir y
socializar con los demás.
La mediación representa en la pedagogía de los encuentros, lo
actitudinal. Este proceso de observación directa en la mediación
pedagógica genera y facilita las condiciones para que aprendizaje se
desenvuelva en un ambiente flexible y adecuado. Morín expresa que, en
un ambiente de aceptación de las diferencias y de los aportes de todos y
todas. Se debe acompañar con estímulos a los niños y tomar de sus
respuestas frente a la expresión creativa y lúdica. Este encuadre supone
comprender y aprender del entre pares o de forma grupal. Desde el
enfoque del aprendizaje como percepción, como búsqueda activa, como
apropiación de conocimiento y de valores.
Por ejemplo cuando la madre o el padre ponen la mesa para comer
con la familia hablan de las funciones de cada utensilio de la utilidad de la
servilleta procuran arreglar y adornar la mesa es decir añaden al acto de
comer otros aprendizajes que lo trascienden y que tienen que ver con la
convivencia las relaciones en el hogar la función de los objetos que se
utilizan y los cuidados que estos merecen. La trascendencia tiene que ver
21
con todo aquello que queda en el pensamiento de niño como habilidad
destreza y capacidad que podrá usar en otros contextos y situaciones.
Este modelo experiencial de aprendizaje o sea la metodología
centrada en la experiencia, conduce al descubrimiento y a la adquisición de
conocimientos. Su enfoque representa al modelo cognitivo del aprendizaje
o sea el camino se conoce ara fijar aprendizajes y conocimientos en los
niños. Los proyectos son procesos más sostenidos duran algunos
encuentros durante los cuales se resuelven diferentes problemas a partir
de la apertura de un cuerpo de interrogantes significativos.
Realidad Internacional
UNESCO
Según la UNESCO Los cambios sociales, económicos, científicos,
técnicos y las presiones de la vida moderna han producido su efecto en la
cultura universal sin embargo el ambiente educativo debe proporcionar
vivencia y experiencias positivas para el aprendizaje
Al respecto de las experiencias significativas directas:
(UNESCO, 2008). Enun ambiente, donde no se valora la actividad y
la participación del estudiante y se prohíbe tocar objetos, conduce al
fenómeno denominado “depravación sociocultural”, inhibiendo las
posibilidades de aprendizaje. Un ambiente educativo pobre en
experiencias directas y lúdicas en afecto también dificulta el
desarrollo normal. (Pág.34)
Sobre los enfoques integradores:
(UNESCO, Funciones de los enfoques integradores,
2010) “desempeña cinco funciones principales: adoptan
enfoques integradores la cual estimula a que los padres
participen y contribuyan con su aporte en la toma de
22
decisiones del plantel educativo, es decir asumen un rol
central significativo en este proceso” (Pág.789).
En relación a la calidad del aprendizaje:
La UNESCO en el 2009 y 2010 considera que la
calidad del aprendizaje va de la mano de la institución
educativa y de la familia son estos escenarios quienes
deben brindar la mayor cantidad de experiencias
educativas y de la vida real para que el niño las
observe y aprenda a tener criticidad para observar lo
bueno, lo malo, lo positivo y negativo del accionar a sus
alrededor. (Pág.34-36)
El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento de
la seguridad del aprendizaje en el mundo promoviendo, a través de la
educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las
naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio
de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta
de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza,
sexo, idioma o religión. En otros términos generales la UNESCO clarifica y
propone que la familia y la escuela como pilar fundamental e la formación
del niño es la clave esencial aprendizaje.
Realidad nacional en el ámbito educativo
Al realizar un análisis al contexto educativo ecuatoriano se encontró
muchos cambios desde el currículo volemos alto, reforma curricular
consensuada, Actualización y Fortalecimiento Curricular y en relación a las
teorías y modelos pedagógicos que actualizan los saberes es importante
recalcar que todos los cambios han servido para mejorar el sistema
educativo del país en función de las necesidades del hombre que espera
formar y educar el Ecuador.
23
(Bustamante, 2015).La Educación Inicial y preparatoria
como parte del Sistema Educativo Nacional y como
primera Política del Plan Decenal de Educación en el
Ecuador, establece el compromiso de generar espacios
y situaciones de aprendizaje adecuados con
perspectiva formativa, organizada y técnica, en
atención a las necesidades de educación, estimulación,
nutrición, salud y cuidado diario de nuestros niños
menores de 6 años, lo que garantiza eficiencia en el
servicio. (Pág.3)
En relación al proceso de enseñanza:
La educación persigue un objetivo social, la socialización de los
estudiantes, MEC (2008), en el documento de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica expresa” que
es el proceso de enseñarle la cultura y las pautas de conducta que se
esperan de él (Pág. 14).
Russel sobre la enseñanza como proceso de interacción:
(Russell, 2010). Él estudiante como ser no es individual
sino inter subjetivo, redes de sistemas mediados por
nuestras herramientas de interacción deben considerar
todo los procesos que coadyuden a formar redes
cognitivas para el aprendizaje y que este sea propicio y
significativo. (Pág.5).
En estos tiempos se da mucha apertura al apoyo de la familia, ya que
es un tema de suma importancia que ha hecho tendencia en el ámbito
educativo; debido a esta temática se ha generado un sin número de
investigaciones dan diferentes enfoques de lo relevante que es la familia
en la construcción de patrones de crianza que el niño pueda evidenciar ay
ejecutar en la educación. Así la educación es un proceso social y envuelve
interacción con diferentes personas en situaciones diversas.Para
24
establecer qué es una educación de calidad, la institución educativa deben
trabajar con una cultura de paz y armonía educativa y social, es necesario
primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema
educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución
de esa meta
Realidad educativa Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez”
La Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” distrito 8 Circuito 1
de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui en el
período lectivo 2015-2016 es una de la realidades del contexto educativo
nacional ante las dificultades que se presentan se promueve la propuesta
a fin de que forme parte de las escuelas de calidad en donde exista la
interacción educativa a través de las observaciones que ayudarán a:
Relacionar lo aprendido antes con la nueva tarea.
Estimular el desarrollo integral de los niños y niñas.
Motivarlos a descubrir la novedad en las actividades que se les
propone.
Pedirles que argumenten sus respuestas.
Incentivarlos para que identifiquen otras situaciones en las que
podrían aplicar los aprendizajes.
Definición del área cognitiva
Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de
estos niños y niña es la forma específica en que perciben y procesan la
información. Ellos y ellas cuentan, generalmente, con lo que se ha
denominado un estilo cognitivo impulsivo, que se caracteriza por:
Salcedo 2010 sobre los procesos cognitivos y las áreas de desarrollo:
25
(Salcedo, 2010).Los Procesos Cognitivos se refieren al aprendizaje o
adquisición de conocimientos basados principalmente en las experiencias
previas siendo el mismo aunado o relacionado al área psico-motriz, área
afectiva, emocional, área cognitiva intelectual, y el área social. (Pág.57)
Historicidad de los estudios del área cognitiva
Arias en el 2010 realizo estudios sobre los procesos y áreas cognitivas
y argumenta que:
(Arias, 2010).Se refiere a la capacidad que tiene el ser
humano para procesar la información entrante, la
cognición es el conocimiento del entorno empleando la
percepción el razonamiento, el juicio, la intuición y la
memoria. Conductas que parten de las funciones
cognitivas el lenguaje, el pensamiento, la
psicomotricidad, percepción y la creatividad. (Pág.78)
Para Morris y Maisto el desarrollo cognitivo se complementan con el
desarrollo de los sentidos y lo expresa así:
Para (Maisto, 2010).Una razón puede ser el hecho de que varios
sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una
experiencia individual podría guardarse en los centros de visión, del
habla, del olfato y del tacto esto le permite la asimilación de los
conocimientos del entorno y las personas con las que se
desenvuelve. (Pág.67).
Los tres autores concluyen que el desarrollo del área cognitivas son
aquellas que permiten los procesos de información que acceden a los
procesos de aprendizajes. Los procesos cognitivos permiten las personas
desarrollar procesos específicos del pensamiento, instrumentos necesarios
que deben alanzar el nivel de madurez para su completo desarrollo. Así
los órganos sensoriales en las personas se activan en el momento en que
26
se adquieren experiencias significativas estos aprendizajes perduran por
todo la vida y se aplican en todos los procesos cognitivos.
Ventajas del desarrollo del área cognitiva en los niños.
Al estudiar las interacciones que tienen los niños frente las
experiencias que le brindan los diferentes escenarios donde se
desenvuelven y al considerar todos los potenciales positivos que reciben
para la madurez de los procesos cognitivos se considera importante
estudiar las aportaciones de Coll.
César Coll (1987) tomado de Bustamante (2015).
Considera al currículo como un proyecto que preside
las actividades educativas, proporcionando guías de
acción, adecuadas y útiles; siendo responsabilidad
directa del docente su elaboración, ejecución y
evaluación. (Pág.12)
La visión del Currículo de la AFCEGB
Expresa que todo infante en un ser único y se lo
considera como actor principal en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Al referirse “único” se da
énfasis a que todo niño es diferente y por lo tanto
tienen necesidades, potencialidades e intereses que
varían según la persona, es decir este documento da
valor a los deseos, sentimientos, derechos y
expectativas de los niños entre ellos el contexto cultural
en donde vive y se desenvuelve, con la finalidad de
atender a todas las áreas y lograr la inclusión de
igualdad de oportunidades. (Pág.56)
Armendáriz, 2011 afirma que la gestión escolar es aquello que surge
de la interrelación entre sujetos y escuela. Al respeto de la ventajas de.
27
Tiene ventajas porque promueve la participación
comprometida y responsable, liderazgo compartido,
comunicación organizacional, espacio colegiado e
identidad con el proyecto escolar que asimismo define
a la escuela le otorga importancia principalmente al
liderazgo directivo, a la planeación, a la evaluación, al
trabajo en colegiado y a la vinculación de la comunidad
y la escuela.(Pág.45)
Al desarrollar en los niños el área cognitiva tendrá mayor capacidad
para activar una serie de ideas a partir de un estímulo, suelen ser muy
rápidos e ingeniosos tanto en sus respuestas verbales como en los juegos
y expresión artística así tendrán: La rapidez de sus procesos de percepción
de la información, análisis superficial de la información podrán evidenciar
as dificultades para distinguir la información central y relevante de la
información secundaria y periférica, “frenar” o inhibir una respuesta que
está activada y por tanto, generar respuestas alternativas, promover la
actuación por ensayo y error y a dar repuestas con pobreza de contenidos
y falta de precisión.
Desarrolladores de modelos dela estructura de las áreas cognitiva en
los niños de 5 a 6 años.
En las edades iniciales y el desarrollo cognitivo de ellas hace que su
inteligencia tenga avances plenos y normales. Este desarrollo está
vinculado a muchos acontecimientos que vivencian los niños en relación a
la baja calidad del desarrollo en el área cognitiva de los niños de 5-6 años
de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez” distrito 8 Circuito 1 de
la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui período
lectivo 2015-2016.
(Rainet, 2009).Tomado de Piaget “particulariza a este
desarrollo del área cognitiva como el avance de la
madurez de la inteligencia” (p.67), así el producto de la
interacción en sus ambientes de aprendizajes,
28
determina que se haga una comprensión básica de
las percepciones que el niño recibe del medio. (Pág.34)
En relación a lo que promueven las interacciones educativas Derry y
Murphy proponen:
Derry y Murphy (2009) .Determinaron que debe haber
un diseño de sistema de observaciones para mejorar el
aparato cognitivo y las habilidades para aprender como
lo explica en sus teorías Gagne y la teoría meta
cognitiva de Sternberg. Las habilidades y progresos
cognitivos deben de desarrollar paulatinamente con
niveles de complejidades. (Pág.56)
Sobre las habilidades cognitivas:
McCormick en (1989). “Abordan la cuestión de las
habilidades cognitivas en el marco del aprendizaje en
una línea actual de transición de los contextos de
laboratorio a las situaciones académicas y de
aprendizajes de la vida real”. (Pág.89).
En conclusión los autores han determinado que la temática de
desarrollo cognitiva es muy relevante para el desarrollo de la inteligencia
del niño en las edades iniciales. Los procesos de aprendizajes en relación
con el mundo cultural y natural comprensión y expresión mediante
diferentes lenguajes como parte de un proceso permanente, progresivo e
integrado de interrelación con el entorno. Es así que el aparato cognitivo es
todo el sistema nervioso en su conjunto, cuyo desarrollo sigue los principios
de la ontogénesis cualquier conducta del ser humano combina los factores
genéticos y ambientales.
La función cerebral del aparato cognitivo es llevar a cabo los procesos
de aprendizajes para generar conocimiento y regular el comportamientoAl
determinar las habilidades cognitivas en los niños se procederá
29
internamente en el niño a procesar la información y hacer procesos de
abstracción. La investigación promueve la concepción de desarrollo a la
cognición también es llamada proceso de la construcción de conocimientos
bajo la acumulación de los adquiridos en la experiencia diaria.
Tipología del desarrollo del área cognitiva
Habilidades cognitivas
Las habilidades que se desarrollan en área cognitiva son las que
facilitan el conocimiento para, posteriormente utilizarlas en su vida cotidiana
y la etapa escolar. Según Piaget los tipos de habilidades que se desarrollan
en el área cognitiva para determinar la atención y memorización del
aprendizaje.
Estas habilidades son, como indican Hartman y Sternberg (1993), los
obreros (workers) del conocimiento.
Deben ser muchas debido a que se trabajan con otras
áreas de desarrollo que se vinculan entre sí. Pueden
ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de
trabajar en los distintos boques de aprendizajes para
realizar tareas, y desarrollar los conocimientos de
forma fácil y agradable para los niños (Pág., 89)
El Currículum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos:
(Ausubel & Novak, 1983). Los elementos básicos del
currículum que siempre han existido son las
capacidades y valores, los contenidos y los métodos /
procedimientos. Según se organicen éstos el modelo
de Escuela es diferente. La Escuela Clásica convierte
los contenidos en objetivos y la Escuela Activa los
métodos en objetivos. Hablar de enseñanza centrada
en procesos, en este contexto, es imposible. Por el
contrario afirmamos, en el marco de las Reformas
30
Educativas actuales que las capacidades y valores se
desarrollan por medio de contenidos y métodos. Y ello
nos lleva a identificar las actividades como estrategias
de aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y
orientadas al desarrollo de procesos cognitivos
(capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos
(valores y actitudes). (Pág.678)
Sobre las estructuras cognitivas:
Piaget – Perris (2009). “El conocimiento de que las
estructuras biofisiologicas y psíquicas se encuentran en
proceso de conformación durante la edad de 5 a 6 años
las mismas que se estructuran y fortalecen cuando
reciben una excelente estimulación.(Pág.789).
Desde este nuevo paradigma socio – cognitivo el aprender a aprender
para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de los
aprendices. La enseñanza centrada en procesos identifica al profesor como
mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social, Esto se une a la
consideración de la plasticidad del cerebro humano y a la existencia de los
periodos sensitivos del desarrollo condujo por su extraordinario importancia
y repercusión en la ontogenis del individuo a la concepción de la necesidad
de estimular estas condiciones del psiquismo humano en el periodo
sensitivo adecuado. Así las habilidades cognitivas permiten dotar a los
niños de cantidades conocimiento, la calidad de la experiencia permitirá la
acomodación del aprendizaje para posteriormente realizar procesos de
meta cognición.
Ámbitos de desarrollo del área cognitiva
La etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 3
años 5 o 6 años es considerada como el periodo más significativo en la
formación del individuo pues en la misma según Rizzo (2009). Se
estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y
31
formaciones psicológicas que se consolidaran y perfeccionaran ante la
necesidad de proporcionar actividades propicia de estimulación desde los
momentos más tempranos de la vida surgiendo así concepto de educación
temprana del desarrollo.
Sobre el descubrimiento del conocimiento y el área cognitiva:
Coll tomado de Piaget (2014.Esta vivencias ejecutan a
través de visitas paseos, excursiones, visitas,
encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación. Debe aplicar a estrategia de
desarrollo del área cognitiva permite describir los
elementos de la vivencia de los niños y niñas,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensión
(Pág.23).
Al respecto de los intercambios cognitivos en el medio:
Bustamante Sandra 2015 propone que “El niño es el
ser humano en evolución y no sólo realiza intercambios
cognitivos en su medio; sino que va logrando diversos
niveles de conocimiento y de desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes, valores, experiencias, hábitos…”
(Pág.23)
Los autores coinciden que a través de las interrelaciones que el niño
y la niña establecen con el entorno, conoce el mundo que le rodea por
medio de vivencias y experiencias, que desarrollan sus áreas cognitivas así
descubren las características de los objetos, participa en hechos y
situaciones del contexto socio permiten que se vinculen con las personas
cercanas lo que permite potenciar las capacidades y fortalecer la
autoestima y seguridad personal. Así con el acompañamiento debe de
darse en dos estrategias con diferentes texturas, experimentación con
diferentes temperaturas, sabores, colores, sonidos, y la caracterización de
los objetos, observación y exploración, juegos simbólicos.
32
Sobre la estrategia de problematización expresan que el juego
espontáneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo
también deben incorporarse en las actividades didácticas y la estrategia de
indagación sirve para que los niños busquen la información que observan
del entorno en este proceso los niños dialogan y de forma individual o
grupal se ayudan de forma mutua donde los niños pueden desarmar
objetos, observación, y experimentación. En esta estrategia de
experimentación se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones.
Realidad Internacional y su problemática
Estudios realizados a nivel internacional determinan la importancia
del desarrollo del área cognitiva revela los estudios de Bruner, Piaget,
Ausubel y Novak que concluyen en que los niños a partir del juego
desarrollan capacidades de interiorización e indagación y este aprendizaje
lo almacenan para responder en lo posterior a sus necesidades.
El paradigma socio – cognitivo nos aporta información
relevante, aunque indirecta, desde la visión
constructivista de Piaget (1970, 1971, 1978, 1997) y los
neopiagetianos, el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner (1972, 1978, 1988, 1991,1997), el aprendizaje
significativo de Ausubel (1983) y Novak (1985, 1988,
1993, 1998 sobre el desarrollo del área cognitiva.
Sobre la falta de integración:
Trian (2009)La integración de la actividad y la
comunicación en el proceso educativo mediante la
realización de actividades cognitivas y experienciales
directas y la comunicación con los adultos y otros niños
se produce para cada niño o niña el proceso de
apropiación de la experiencia.(Pág.79)
33
En los procesos pedagógicos de los aprendizajes
significativos en el área de lengua y literatura el
docente debe convertirse en el mediador para
promover el desarrollo de los canales de comunicación
a través de explicaciones, demostraciones, situaciones
de participación. (Pág.45)
En correspondencia con las particularidades específicas de su edad
esto le permite ampliar los conocimientos y aprendizajes.Se podría decir
que cada niño, en su juego, se comporta como un investigador. Esta unión
es lo que diferencia el juego de la fantasía. La actividad lúdica está
determinada por un deseo en particular, el deseo de ser grande, el niño
siempre juega a ser grande e imita aquello que sabe de la vida de los
adultos.La particularidad de este aporte a nuestra investigación es que es
los procesos de enseñanzas de aprendizajes significativos deben ser
presentados a través de nuevas propuestas educativas tomando en cuenta
la posibilidades cognitivas y potenciales de los estudiantes.
Realidad Nacional
Proceso de aprendizaje y el desarrollo afectivo en el entorno
educativo ecuatoriano
Las relaciones directas con el aprendizaje establecen que con los
objetos y con las personas es en el contacto con su medio con su tiempo y
con su espacio que el niño en un acercamiento a su realidad siente el
deseo de base comprenderla hacerla suya amarla y apropiarse de ella de
esta manera se enriquece y se desarrolla para dar una educación de
calidad, esto le permitirá esquematizar el objeto para en procesos
posteriores determinar su cualidades y utilidades.
La Constitución Política de nuestro país establece en
su artículo 26 que “la educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
34
inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que
la educación debe ser de calidad. Adicionalmente,
La sexta política del Plan Decenal de Educación
determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la
calidad y equidad de la educación e implementar un
sistema nacional de evaluación y rendición social de
cuentas del sistema educativo.
Coll (2013) “expresa que la integración de la actividad y la
comunicación en el proceso educativo.
Es mediante la realización de actividades y la
comunicación con los docentes y otros niños de 5 a 6
años de la escuela se produce para cada niño o niña el
proceso de apropiación y se comprende el mecanismo
psicológico que está en la base de transmisión de la
herencia histórico-social de una a otra generación,
como el niño hace suyo el sistema de conocimiento
valores ideales de la sociedad en que vive apropiarse
de la cultura hacerla suya presupone un proceso activo
que tiene sus particularidades y sus resultados único e
irrepetible en cada sujeto contribuyendo a la formación
de la personalidad.(Pág.234),
A lo antes mencionado se suma a los cambios en la reforma a la
educación ecuatoriana en la que se han presentado varios cambios, que
van desde una educación tradicional hacia una educación por
descubrimiento, en la que es necesaria contar con nuevas estrategias
metodológicas, que permitan al estudiante desenvolverse en un clima de
paz y sin violencia. Por eso la importancia de incrementar en las
actividades diarias del docente temas de respeto y armonía del buen vivir
para concienciar en los pequeños la necesidad de comportarse bien.
Fundamentación psicológica
35
Por apropiación se comprende el mecanismo psicológico que está en
la base de transmisión de la herencia histórico social de una a otra
generación como el niño y la hace suyo el sistema de conocimiento valores
ideales de la sociedad en que vive apropiarse de la cultura hacerla suya
presupone un proceso activo que tiene sus particularidades y sus
resultados único e irrepetible en cada sujeto contribuyendo a la formación
de la personalidad. La vinculación del niño o la niña con el medio
circundante este principio se encuentra en la base de todo programa
educativo es un elemento central en las etapas inicial y preescolar ya que
en este periodo de la vida el niño aprende se forma y desarrolla mediante
las experiencias que vive.
Fundamentación sociológica
Sociológicamente la construcción de un ser social se construye a
modo de retazos procedentes de los contactos con los demás, de nuestra
relaciones con ellos, como afirma Tedorov (1995, pag.207; pág. 202).
Cuanto más denso e intenso sea el intercambio con otros, más rica será la
subjetividad individual y el sí mismo. Así se crea la sociedad y se construye
los individuos. La realidad de la vida cotidiana, como dice Berger y Luckman
(1984, pág.40) se nos presentan como un mundo intersubjetivo que
compartimos con otros, gracias al que el ser humano es un ser social.
Cualquier experiencia personal se enmarca en el seno de los grupos
de relaciones interpersonales que actúan como manantiales de los que se
nutre la subjetividad de cada uno. Al tiempo que absorbemos ese mundo
nos situamos a nosotros mismo y a los demás en el: adquirimos una
identidad, como una forma de saber quiénes son las personas de manera
individual y quienes son los otros. La amalgama singular que es cada
individualidad procede, pues, de los singulares intercambios que se
produce a través de relaciones sociales que se mantiene entre las
personas.
Fundamentación pedagógica
36
La pedagogía propone que el aprendizaje en lo niños es más efectivo
si la comunicación con los otros se produce a los contactos con el entorno
t objetos que tienen significatividad en ellos. El acervo de experiencias
culturales y educativas son transmisible en ese reducido marco
comprendería las sumas de las experiencias que tienen los miembros de
una determinada comunidad con los que se puede conectar.
Ese es su límite espacial. Solo que, como las vivencia de cada uno
incorpora a la comunicación cara a cara portan recuerdos de otros no
presentes (por tanto experiencia pasadas, el tiempo al que hace relación
esa comunicación no es el de su realización, sino el que corresponde a la
dimensión histórica en la que se extiende la experiencia de los demás que
son recordados, de quienes incorporan en su bagaje cultural. El rol de los
docentes es importantísimo porque son los mediadores de la experiencia
que adquirirán los niños en sus etapas escolares, así por esta vía amplía
de este modo su radio de acción.
Fundamentación legal
Se fundamenta en las políticas del de desarrollo integral infantil que
mantiene de forma permanente la UNESCO que especifica que para el
siglo xxi todos las niñas y niños de 0 a 5 años y sus familias contarán con
programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar
de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo
psicomotriz y afectivo adecuado.
Se fundamenta en los derechos que se promueven también en el
Código de la Niñez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial Nº 737
de 3 de febrero del 2003, que evidencia: Derechos de supervivencia,
derechos relacionados con el desarrollo sociales, afectivos, cognitivos
psicomotrices, derechos de protección, y derechos de participación.
La propuesta tiene concordancia con el Plan Decenal de Educación,
porque establece que mediante consulta popular del 26 de noviembre del
37
2006, se estableció que la educación en la política de estado y ha sido
asumida como eje de la política del gobierno nacional. Así se fundamenta
en la política Nº 1, 3 y 4 del es que es “Universalizar la Educación Inicial de
0 a 5 años. Para apoyara el desarrollo infantil en la diferentes etapas o
fases en las que se dan una serie de cambios físicos y psicológicos que
están implicados los intercambios de afectividad, atención que brinden los
padres y los docentes durante el crecimiento del niño.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En todo trabajo de investigación la metodología constituye la vía
más rápida para comprender un hecho o un fenómeno y resolver un
problema de estudio, sobre todo nos permite conocer con claridad la
realidad, sea para describirla o transformarla, la metodología se ocupa
entonces de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella
corresponde: las técnicas, estrategias o actividades como herramientas
que intervienen en una investigación, por lo que se conoce a este proceso
planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismo y
procedimientos que se seguirán para dar respuesta a los problemas,
La investigación es la parte del diseño del proyecto que consiste en la
exposición de la modalidad de la investigación, el tipo de investigación,
población , muestra ,operacionalización de las variables, los instrumentos
de la investigación, los procedimientos de la investigación, las técnicas de
recolección de datos, los procedimientos y el análisis de la información; y
los criterios para la elaboración y validación de la propuesta todos los
pasos antes mencionados son llevados puestos en práctica para la
recopilación de datos verídicos y reales, porque el tema de investigación
tiene mucho que ver con la vida cotidiana en la comunidad educativa
en la actualidad.
38
Esta investigación reúne todas las características señaladas respecto
a una investigación racional: es reflexivo, sistemático y metódico; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas en el ámbito
educativo, y se desarrolla mediante un proceso. Se trata de un trabajo de
investigación complejo que requiere de parte del investigador las
cualidades precisas de actitud moral, actitud objetiva, habilidad en el
manejo de métodos y técnicas, se realizará con la combinación de la
investigación de campo y documental, la primera acercará a la realidad
llevándolos al lugar mismo donde se plantea el problema, para la
recolección de información que puede servir para la población y la
muestra , además esto está realizado con el fin de poder fortalecer cada
una de las características que inciden en la problemática.
Con relación a las deficiencias observadas en el proceso de
aprendizaje-afectivo y la segunda fortalecerá el desarrollo del tema, el
análisis del texto y referencias donde se obtiene información primordial que
permite el acercamiento al entorno del planteamiento, para profundizar en
el conocimiento de los investigadores con la que se dará conclusiones
relevantes. Pacheco O. (2009) afirma: “Proyecto factible, comprende la
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo variable,
para solucionar problemas, requerimientos de Organizaciones o grupos
sociales”. (p. 147) La presente investigación se efectuará bajo la modalidad
de investigación de campo apoyada y sustentada en una investigación
documental.
A través de las cuales se obtendrán teorías, información y resultados
de análisis de las causas que han originado el problema trabajo en la
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones” distrito 8 Circuito 1 de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui del Periodo
Lectivo 2015-2016, se determinó la escases del desarrollo del área
cognitiva de los niños de 5-6 años. Martínez Iraima (2010) afirma: La
investigación de campo es entendida como el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
39
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas, y predecir su ocurrencia, hacen uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Otra característica de la
investigación de campo es que los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad de la comunidad educativa.
Este tipo de modalidad de investigación en las Ciencias de los
saberes, puede insertarse en el enfoque cualitativo, y por ende, va a tener
una perspectiva descriptiva – interpretativa que va en concordancia con la
concepción epistemológica del paradigma constructivista. (Pág.45). La
investigación de campo es una investigación sistemática lo cual se palpa
en la realidad del problema puesto que esta investigación nos lleva al lugar
de los hechos para así obtener resultados originales del tema que se
investiga. La investigación de campo se caracteriza porque los problemas
que se estudian, surgen de la realidad y la información requerida que debe
obtenerse directamente del lugar donde está planteado el problema es
decir la Unidad Educativa.
Por otra parte, la investigación documental, es el estudio del problema
con el propósito de ampliar y profundizar los conocimientos de su
naturaleza con apoyo principalmente en fuentes bibliográficas, encuestas,
entrevistas observaciones, datos divulgados por las autoridades del plantel
y con el aporte de toda la comunidad educativa.
Tipos de investigación
Los de investigación fueron utilizadas para recopilar información en
la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones. Las mismas que fueron
aplicadas de una manera práctica que evidencia la factibilidad de la
aplicación.
Investigación de campo
Este tipo de investigación la denomina así el investigador cuando
trabaja directamente en el entorno educativo, ya sea natural o social, del
40
asunto o problema sobre el que se indago. Esta se realizó a través de
visitas hechas a la institución, y la información se obtuvo por medio de
entrevistas conformado con preguntas abiertas y cerradas que fue dirigido
al rector, docentes, padres, madres y representantes legales de dicha
institución. Investigación documental
La investigación documental es aquella que basa su método de
estudio en la recogida de la información, disponible en libros, artículos,
documentos o medios audiovisuales, previamente, de manera directa o
conexa, en torno al tema o asunto investigado, y que le permite al
investigador conocer los antecedentes del problema, ya sea para ampliar
su conocimiento sobre el tema, ya para desarrollar un nuevo enfoque. De
este modo, la investigación documental procede mediante el análisis,
interpretación, reflexión, crítica y confrontación de la información recogida
para presentar sus resultados mediante la valoración razonada de lo
hallado.
Esta se realizó a través de la recopilación de información literaria
relacionada con el tema: libros, folletos, entrevistas, revistas y actas que
tienen en los archivos de la institución educativa, así como cualquier
documento que proporcionó la información necesaria. Este tipo de
investigación es la que se realiza, como su nombre mismo lo dice,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos
de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación se aplicó la
investigación bibliográfica, la primera se basa en la consulta de libros, la
segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas oficios,
circulares, expedientes.
Investigación descriptiva
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en la vida de
las personas que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación
41
sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana. El objetivo de la investigación descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes
a través de la descripción exacta de las actividades objetos procesos y
personas.
Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis,
se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar
sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificación, sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que
hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigación analítica
Porque se han analizado los factores relacionados con la institución
educativa referente a realizar un recurso factible que ayude a un
aprendizaje didáctico en desarrollo de las capacidades cognitivas. El
Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su
esencia. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con
lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías para aportar positivamente a
la presente investigación.
Población y Muestra
Población
La población es determinada como área para las investigaciones
físicas, dicho de otro modo para aquellas investigaciones abióticas y
42
elementos inanimados. Por ejemplo: agua, arena luz, fuego etc., mientras
otros designan netamente la población a investigaciones sociales y
naturales dirigidas a estudios con seres vivos tales como: personas
animales, plantas etcétera. En tal sentido se definió a la población como
un conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a investigación, que
tienen algunas características definitivas. Ante la posibilidad de investigar
el conjunto en su totalidad, se seleccionará un subconjunto al cual se
denomina muestra.
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de
entidades que participan de una determinada característica, y se le
denomina población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación. Esto quiere decir el autor, la población es la formación de un
todo, el análisis y repuesta de un todo ante la investigación que se está
haciendo. Por lo que la población es el centro de un todo que se
encuentra en estudio. La población que existe en la Unidad Educativa
“Adalberto Ortiz Quiñones” es la siguiente, los involucrados son: director
de dicha institución, padres, madres de familia, representantes legales y
docentes.
CUADRO N° 1.- Distributivo de la población
Población
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
N.- Detalle Persona
s
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Madres, padres representantes legales. 110
4 Total 120
43
Mientras que, la muestra fue definida como aquella parte
representativa de la población, o considerado como el subconjunto del
conjunto población. Lerma H. (2008) indica “La muestra es un subconjunto
de la población. A partir de los datos de las variables obtenidos de ella
(estadísticos), se calculan los valores estimados de esas mismas variables
para la población”. (p. 74) .Para demostrar que la muestra es
representativa se cita a Ramírez (2012), quien indica que "la mayoría de
los autores coinciden que se puede tomar un valor aproximadamente mayor
del 30% de la población y se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad". (Pág. 91)
Muestra
Muestra es una técnica de recolección de datos que permite investigar
a través de una fracción del universo todo el conglomerado tiene en cuenta
que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo del universo
sujeto a crítica y verificación, los rasgos y característica de las partes deben
ser igual al todo.
Creswell (2009) citado por Hernández (2010). Las primeras acciones
para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando
seleccionamos el contexto, en el cual esperamos encontrar los casos que
nos interesan, en las investigaciones cualitativas nos preguntamos ¿qué
casos nos interesan inicialmente y donde podemos encontrarlos? (p.394).
Estos nos quieren decir que la muestra dará un análisis concreto de lo que
se deseaba en la investigación, con ello se recopilo información ya sea
afirmativa o negativa para el tema. Teniendo en cuenta que la muestra no
es más que el análisis del universo dentro de un todo.
Para la selección de esta muestra se consideró lo afirmado por
Levin y Rubin (1996).” Una muestra es una colección de algunos
elementos de la población, pero no de todos”, (pág. 79). En esta población
de 120 personas , hay 3 estratos que estarían formados por: 1 Directivo,
19 Docentes y 110 Madres, Padres y representantes legales de la que
44
se ha definido como muestra a 100 personas y en este caso como
tiene estratos, se aplicará la siguiente fórmula para la determinación
de la fracción muestra:
F=____n____
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F=____100____= 0,83
120
Fracción muestra: 0,83
0.83 x 1 Directivo = 0,83 = 0,8
0.83 x 9 Docentes = 7,47 = 7,5
0.83 x 1 10 Rep. Legales = 91,30 = 91,3
Total = 99,60 = 100
CUADRO N° 2
Distributivo de muestra
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Madres ,padres representantes legales 90
Muestra total 100
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Cuadro de operacionalización de las variables
Cuadro No 3
45
Variables Dimensiones Indicadores
Observación
directa
-Definiciones
-Tipología
-Etapas
- Ámbitos
-Desarrolladores de la
Observación directa
Realidad
Internacional
-Problemática de la
Observación directa
Unesco
Realidad nacional
Ámbito educativo nacional
La Observación directa en la
Unidad Educativa “Adalberto
Ortiz Quiñonez
Desarrollo de
áreas cognitivas
Definiciones
-Tipología
- Ámbitos
Desarrolladores de modelos de
la estructura de las áreas
cognitiva en los niños de 5 a 6
años.
Realidad
Internacional
Realidad Internacional y su
problemática
Unesco
Realidad Nacional Proceso de aprendizaje y el
desarrollo afectivo en el entorno
educativo ecuatoriano
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñonez
46
Guía Didáctica
con enfoque
crítico para
docentes.
Estructura de una
guía didáctica
-Importancia de una guía
didáctica
-La importancia del enfoque
crítico para docentes,
Enfoque crítico
para docentes.
Realidad local Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quiñonez
Métodos de Investigación
Métodos
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto, los métodos de investigación empírica, representan un nivel en
el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de
la experiencia de investigar en el campo de observación, el cual es
sometido a cierta elaboración racional y expresado en un lenguaje
determinado.
Método de la observación científica
Para este método de observación científica como método consiste
en la percepción directa del objeto de investigación. La observación
investigativa es uno de los instrumentos universales del científico. La
observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de
los objetos y fenómenos que se encuentran bajo estudio en un tiempo
determinado. En el transcurso de la investigación puede convertirse en
procedimiento propio del método utilizado en la comprobación de los
resultados. Al finalizar la investigación la observación puede llegar a
predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor
de generalización.
El método científico se hace concreto en las diversas etapas o pasos
que se deben dar para solucionar un problema. Esos pasos son las técnicas
o procesos. Los objetos de investigación determinan el tipo de método que
47
se va a emplear. Los métodos de investigación científica se dividen en dos:
empíricos y teóricos, pero, en realidad, en el proceso de investigación,
estos métodos nunca están separados. Unos y otros emplean técnicas
específicas, lo mismo que técnicas comunes a ambos. Los métodos
utilizados en la investigación que nos dará la información necesaria para
recolectar todas las interrogantes:
Método descriptivo
El método descriptivo que se utiliza para recoger, organizar, resumir,
presentar, analizar, generalizar, los resultados de la observación. Este
método implica la recopilación y presentación sistemática de datos para dar
a una idea clara de una determinada situación. Las ventajas que tiene este
método es que la: metodología es fácil de corto tiempo y económica. Se
utilizó el método descriptivo para obtener información en la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones”.
Se utilizó este tipo de método porque oriento los hechos y fenómenos
actuales, se reunieron los datos informativos del director, docentes,
padres, madres y representantes legales. También se reduce a una simple
recolección y tabulación de datos sino que es una simple observación de
los hechos, del análisis y la interpretación imparcial de los mismos. La
técnica utilizada en este método fue la encuesta en la que se reunió
información con la finalidad de obtener datos de los diferentes factores que
influyen en la institución educativa.
Método de análisis y síntesis
Es un método que consiste en la separación de las partes de un todo
para estudiarlas en forma individual (Análisis), y la reunión racional de
elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad. (Síntesis). La
importancia del análisis reside que para comprender la esencia de un todo
hay que conocer la naturaleza de sus partes en análisis planteado se
48
vinculó en diversos procedimientos empíricos (encuestas, observación) y
racionales como el método comparativo.
Método Inductivo: consiste en utilizar razonamientos para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos,
para llegar a conclusiones cuya aplicación tiene carácter general. Bacon,
en el Novun Organum, concentra la verdad en la ciencia de la inducción, y
sugirió que este método era el necesario para realizar inducciones
graduales y progresivas, es decir, a partir de las observaciones particulares
se proponen generalizaciones y cuando se tiene un gran número de
observaciones se podrá comparar y respaldar de forma contundente la
investigación.
Método Deductivo: sugiere tomar conclusiones generales para
obtener explicaciones particulares, por tanto, consiste en la aplicación de
leyes universales o premisas de los casos generales a los singulares o
particulares. El verbo deducir proviene del vocablo en latín deducere,
palabra que hace referencia a extracción de consecuencias a partir de una
proposición y su origen se le atribuye a Aristóteles. La deducciones
realizadas partieron de lecturas y hechos científicos observados en la
institución educativa para crear estrategias de mejoraras para los niños de
la misma.
Técnicas
Las técnicas que el investigador utilizará tienen ventajas y
desventajas al mismo tiempo, ninguna de ellos puede garantizar y sentirse
más importante que otros, todo depende del nivel del problema que se
investiga y al mismo tiempo de la capacidad del investigador para utilizarlas
en el momento más oportuno. Esto significa entonces que las técnicas son
múltiples y variables que actúan para poder recoger información de manera
inmediata. La recopilación de información se efectuó por medio de la
aplicación de una encuesta de forma personalizada al rector de la
49
institución, docentes, madre, padres y representantes legales que formó
parte de la muestra.
Las técnicas son las encuestas, test y entrevista. Una encuesta
recaba información sobre ciertas características de todos y cada uno de los
elementos que componen la población. Pérez R. (2010) “Recoge
información sólo de una parte de la población, seleccionada para formar
una muestra representativa de la misma”. (p. 138). De acuerdo con esta
cita la encuesta es una técnica que permite al investigador recoger
información a través de un formato de preguntas puntuales para conocer el
criterio de los encuestados sobre el problema que existe.
Con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados en
nuestra investigación, se diseñó un instrumento que permitió recoger
información en la institución educativa, para ello se utilizó la técnica de la
encuesta, y se diseñó un cuestionario el mismo que contenía preguntas
objetivas, mediante la cual se solicitan opiniones referentes al objeto de
estudio. Las respuestas obtenidas sirvieron para tener información real
sobre la problemática del desarrollo cognitivo por falta de experiencias
directas en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños de primer
año de básica. Dicho instrumento fue aplicado a personas que tienen a sus
niños en el preescolar.
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos que se emplearon en la Unidad Educativa
“Adalberto Ortiz Quiñones” es la encuesta la cual fue dirigida a docentes,
padres, madres y representantes legales con el fin de recoger datos para
analizar y estudiar el problema, con el propósito de hacer posible la mayor
observación de la realidad. Con la finalidad de dar respuesta concreta a
los objetivos planteados en la investigación.
Se diseñó un instrumento, cuya finalidad fue receptar información
sobre el motivo de la baja calidad del desarrollo en el área cognitiva en los
50
niños de primer año de educación general básica por medio de la
observación directa. Fuero preguntas sencillas de fácil contestación pero
de profunda reflexión. Se puso en disposición 10 preguntas con el fin que
los investigados contesten de forma libre y defina las respuestas serán
marcadas con un visto.
La encuesta
En proceso de investigación una de las técnicas utilizada es la
encuesta para obtener los datos de varias personas cuyas opiniones son
importante para el respectivo procesamiento y análisis. Se realizó la
encuesta a docentes, padres, madres y representantes legales de la
Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones” elaborando dicha encuesta
con preguntas relacionadas a las dos variables de esta investigación :
La observación directa y el desarrollo del área cognitiva delos estudiantes
de 5 -6 años, pues sus opiniones son importantes para el presente trabajo.
La entrevista
Se indica que dicha entrevista será dirigida al Director de la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones” y debe a la estructura que se rige a
una guía con anterioridad en base al cuestionario; y la no estructurada es
con interrogantes que el investigador hace de forma espontánea de
acuerdo a la lógica del objetivo de la investigación. Es una de las técnicas
muy útil y con muchas ventajas para poderla usar en nuestro trabajo de
investigación está elaborada para aplicarla el director de dicha Institución
educativa.
Análisis e interpretación de datos de la Encuesta dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñones”
Tabla N°1
¿En qué áreas se aplica la Observación Directa en niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1 Entorno Natural 1 11%
51
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°1
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
En los resultados de la encuesta aplicada 3 de los docentes
contestaron que la observación directa se aplica en la Convivencia, 2
indicaron que se aplica en el área de Lógico Matemático,1 expresó que
se aplica en el área de Entorno Natural,1 docente contestó que se aplica
en Entorno Social y 2 manifestaron que en todas las anteriores. Estos
resultados demuestran que la observación directa se aplica en todas las
áreas de la educación.
Tabla N°2
¿Se aplica la observación directa en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 3 33%
Casi siempre 2 22%
Siempre 4 45%
11%
11%
22%34%
22% Entorno Natural
Entorno Social
Lógico Matemático
Convivencia
En todas las anteriores
Entorno Social 1 11%
Lógico Matemático 2 22%
Convivencia 3 33%
En todas las anteriores
2 22%
TOTALES 9 100%
52
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°2
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
4 de los docentes encuestados manifestaron que siempre la observación
directa es aplicada en el salón de clases ,3 indicaron a veces y 2
contestaron casi siempre. En conclusión la observación directa si es
aplicada dentro del salón de clases.
Tabla N°3
¿Es importante estimular al niño desde temprana edad para su
futuro desempeño estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 44%
Totalmente de acuerdo 5 56%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny
0% 0%
33%
22%
45%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
53
Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°3
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
5 docentes contestaron que están totalmente de acuerdo en que es
importante estimular al niño en la etapa inicial para un buen desempeño
escolar y 4 indicaron estar de acuerdo. De tal manera la estimulación
en la etapa inicial es de vital importancia para el buen desempeño
escolar en el futuro en todo estudiante.
Tabla N°4
¿Es importante que el estudiante tenga los materiales y herramientas necesarias para su buen desempeño en el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 9 100%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
0% 0% 0%
44%
56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Gráfico N °4
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
9 docentes manifestaron estar totalmente de acuerdo en que los
estudiantes deben contar con los materiales y las herramientas
necesarias para su buen desempeño en el aprendizaje y así poder
lograr los objetivos planteados para el beneficio de los estudiantes .
Tabla N°5
¿Es necesario reforzar en casa la enseñanza aprendizaje obtenida
en el Centro de Educación Inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 4 44%
Siempre 5 56%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°5
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
5 de los docentes encuestados manifestaron que siempre es
importante reforzar en casa lo enseñado en el centro de educación
inicial y 4 indicaron casi siempre. Por lo tanto en de vital importancia
la colaboración de los miembros de la familia en casa para reforzar lo
aprendido en el C.E.I.
Tabla N°6
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°6
0% 0% 0%
44%
56%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
¿Qué factores son importantes en los niños de 5 -6 años para
desarrollar el área cognitiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Factor Psicológico 0 0%
Factor Social 0 0%
Alimentación 0 0%
Entorno Familiar 0 0%
Todas las anteriores 9 100%
TOTALES 9 100%
56
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario: Los 9 docentes encuestados contestaron que varios
factores inciden en el desarrollo del área cognitiva como: el entorno
familiar, alimentación, entorno familiar y entorno psicológico llegando a la
conclusión que todos y todo lo que rodea al niño influye para desarrollo
del área cognitiva.
Tabla N °7
¿Es importante desarrollar el área cognitiva a través del arte y el
juego en niños de 5-6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 22%
Casi siempre 3 33%
Siempre 4 45%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi –Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N°7
0%0%
0%
0%
100%
Factor Psicológico
Factor Social
Alimentación
Entorno Familiar
Todas las anteriores
57
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
4 docentes manifestaron que siempre es importante desarrollar el área
cognitiva mediante el arte y el juego, 3 indicaron casi siempre y 2
a veces . Por lo tanto el arte y el juego forma parte del desarrollo
educativo en los niños en la etapa inicial .
Tabla N ° 8
¿Los padres de familia forman parte del desarrollo del área
cognitiva en niños de 5-6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 44%
Totalmente en desacuerdo 5 56%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N °8
0% 0%
22%
33%
45%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
58
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario: 5 docentes contestaron estar totalmente de acuerdo en
que los padres de familia forman parte en el desarrollo en el área
cognitiva y 4 contestaron estar de acuerdo, los padres de familia a
representantes legales juegan un papel importante en el desarrollo del
área cognitiva en los estudiantes.
Tabla N °9
¿El docente debe propiciar el interés de sus estudiantes
mediante una guía didáctica que los ayuden a mejorar su
participación ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 3 33%
Siempre 6 67%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N °9
0% 0% 0%
44%
56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario: 6 de los docentes contestaron siempre el material de una
guía didáctica ayuda a la partición de los estudiantes y 3 indicaron que
casi siempre. El uso de una guía didáctica en cualquier área ayudará
a incentivar la participación de los estudiantes en la jornada escolar.
Tabla N°10
¿Es importante que el docente cuente con una guía didáctica con
enfoque crítico para mejorar el desempeño de los estudiantes de 5-6
años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 11%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTALES 9 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N °10
0% 0% 0%
33%
67%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
60
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
8 de los docentes encuestados manifestaron estar totalmente de
acuerdo en que una guía didáctica con enfoque crítico ayuda a mejorar
el rendimiento escolar y 1 está de acuerdo. De tal manera sería muy útil
contar con una guía didáctica con enfoque crítico para el buen
rendimiento escolar en todas las áreas.
Análisis e interpretación de datos de la Encuesta dirigida a los
representantes legales de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz
Quiñones”
Tabla N° 11
¿En qué áreas se aplica la observación directa en niños de 5 a 6
años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
Entorno Natural 10 11%
Entorno Social 10 11%
Lógico Matemático 20 22%
Convivencia 30 33%
En todas las anteriores 20 22%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
0% 0% 0% 11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Gráfico N°11
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
30 de los padres de familia indicaron que la observación directa se
aplica en la convivencia diaria de los niños,20 manifestaron en el área
de lógico matemático ,10 respondieron en Entorno Social, 10 en Entorno
Natural y 20 en todas las anteriores. Se puede indicar que la
observación directa se aplica en todas las áreas de aprendizaje e
inclusive en la vida cotidiana .
Tabla N° 12
¿Se aplica la observación directa en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°12
Nunca 5 6%
Casi nunca 5 6%
A veces 20 22%
Casi siempre 40 44%
Siempre 20 22%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N ° 12
11%
11%
22%34%
22%Entorno Natural
Entorno Social
Lógico Matemático
Convivencia
En todas las anteriores
62
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
40 de los padres de familia contestaron que casi siempre se aplica la
observación directa en el salón de clases,20 manifestaron a veces , 20
respondieron siempre, 5 nunca y 5 casi nunca. Después de analizados
los resultados la observación directa si es aplicada en el salón de clases.
Tabla N° 13
¿Es importante estimular al niño desde temprana edad para su
futuro desempeño estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA
S PORCENTAJES
Ítem N°13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 33%
Totalmente de acuerdo 60 67%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N° 13
6%
6%
22%
44%
22% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
63
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
60 padres de familia y representantes legales contestaron estar
totalmente de acuerdo en que se debe estimulara a los niños en etapa
inicial para obtener buenos resultados en el desempeño estudiantil,30
manifestaron estar de acuerdo. De tal manera la estimulación temprana
en los niños ayudará a obtener un mejor rendimiento y desempeño
escolar en el futuro.
Tabla N° 14
¿Es necesario reforzar en casa la enseñanza aprendizaje obtenida
en el Centro de Educación Inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 20 22%
Siempre 70 78%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N° 14
0% 0% 0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
70 de los padres de familia encuestados indican que si es necesario
reforzar lo enseñado en el C.E.I y 20 manifestaron que casi siempre. Por
los resultados obtenidos es muy importante siempre reforzar en casa
con ayuda de los padres y madres de familia lo enseñado y aprendido
en los salones de clases
Tabla N° 15
¿Qué factores son importantes en los niños de 5 -6 años para
desarrollar el área cognitiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
Factor Psicológico 10 11%
Factor Social 10 11%
Alimentación 15 17%
Entorno Familiar 20 22%
Todas las anteriores 35 39%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N° 15
0%0%
0%
22%
78%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
65
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
20 de los padres de familia encuestados manifestaron que el entorno
familiar es importante para desarrollar el área cognitiva en niños de
5 – 6 años , 15 indicaron que la alimentación ,10 el factor psicológico ,
10 contestaron el factor social y 35 señalaron todas las opciones
anteriores. Esto indica que para desarrollar el área cognitiva son muy
necesario e importantes varios factores y que estos se complementen
para el bien del niño en la etapa inicial .
Tabla N° 16
¿Es importante desarrollar el área cognitiva a través del arte y el
juego en niños de 5-6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 15 17%
Casi siempre 35 39%
Siempre 40 44%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N° 16
11%
11%
17%
22%
39%
Factor Psicológico
Factor Social
Alimentación
Entorno Familiar
Todas las anteriores
66
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
40 padres de familia manifestaron que siempre es importante
desarrollar el área cognitiva a través del arte y el juego,35 contestaron
casi siempre y 15 a veces. Por lo tanto el desarrollo del área cognitiva de
niños de 5-6 tiene mayor y mejor resultado a través de la parte lúdica
y el arte con ayuda de la docentes y actividades dirigidas.
Tabla N° 17
¿Los padres de familia forman parte del desarrollo del área
cognitiva en niños de 5-6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 11%
De acuerdo 30 33%
Totalmente en desacuerdo 50 56%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N° 17
0% 0%
17%
39%
44%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
67
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
50 de los padres de familia encuestados contestaron estar totalmente
de acuerdo en que ellos forman parte muy importante en el desarrollo
del área cognitiva de sus representados,30 manifestaron estar de acuerdo
y 10 el tema es indiferente. Debido a que la mayoría está totalmente
de acuerdo es evidente que la presencia y apoyo de los padres de familia
en las actividades escolares ayudan al desarrollo del área cognitiva.
Tabla N° 18
¿El docente debe propiciar el interés de sus estudiantes mediante
una guía didáctica que los ayuden a mejorar su participación ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 16 18%
Casi siempre 38 42%
Siempre 36 40%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N °8
0% 0%
11%
33%56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
38 de los padres de familia contestaron que casi siempre el docente
propicia el ambiente de aprendizaje, 36 señalaron siempre y 16
escogieron la respuesta de a veces. De tal manera todo docente debe
propiciar el ambiente adecuado para cada actividad y que despierte el
interés para poder lograr el objetivo planteado para cada actividad y
esto lo puede lograr con el uso de una guía didáctica.
Tabla N° 19
¿Es importante que el docente cuente con una guía didáctica con
enfoque crítico para mejorar el desempeño de los estudiantes de 5-6
años ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA
S PORCENTAJE
S
Ítem N°19
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 30 33%
Totalmente de acuerdo 58 64%
TOTALES 90 100%
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Gráfico N °19
0% 0%
18%
42%
40%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
69
Elaborado por: Sánchez Calderón Daysi -Inguillay Mullo Fanny Fuente: Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñones
Comentario:
58 de los padres de familia indicaron estar totalmente de acuerdo en el
uso de una guía didáctica con enfoque crítico ,30 señalaron estar de
acuerdo y 2 son indiferente. Es así que el uso de una guía didáctica
con enfoque crítico ayudará a los niños de 5 a 6 años a desarrollar el
área cognitiva por medio de actividades lúdicas y arte.
Interpretación de los resultados
En base al análisis bibliográfico relacionado a la observación directa
en la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños de 5-6 años, en
la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñonez ” Distrito8 Circuito 1
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui período
lectivo 2.015- 2.016. Con los obtenidos datos en las encuestas a los
docentes en la que indican que estaban de acuerdo que el diseño de una
guía didáctica con enfoque crítico para docentes
Es necesario ayudar a los docentes y representantes legales a través
de la propuesta del diseño de una guía didáctica con enfoque crítico para
docentes para aplicarlo de manera permanente. El desarrollo de las
actividades cognitivas permite a los niños adquirir destrezas para mejorar
0% 0% 2%
33%
65%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
el nivel de la memoria, percepción, comprensión discernimiento de lo que
aprenden en el hogar, en el entorno y en la escuela. Las observaciones
directas son recursos que no son aprovechadas por los docentes debido
a que en muchas escuelas hay demasiados niños e impiden la salida a
lugares externos de la escuela.
Prueba Chi cuadrada:
Variables: Visitas de observación directa, desarrollo del área cognitiva
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En qué áreas se
aplica la observación
directa en niños de 5 a
6 años? * ¿Qué factores
son importantes en
los niños de 5 a 6 años
para desarrollar el
Área Cognitiva?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
Tablas de frecuencia observadas:
71
¿En qué áreas se aplica la observación directa en niños de 5-6 años?
¿Qué factores son importantes en los niños de 5-6 años para desarrollar
el área cognitiva?
Tabulación Cruzada
Gráficos de frecuencias Gráfico de barras
Pruebas de chi-cuadrado
72
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 192,844a 16 ,000
Razón de verosimilitud 157,330 16 ,000
Asociación lineal por lineal 72,281 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,51.
Análisis.
El análisis del chi cuadrado se determina que las dos variables: observación
directa y calidad del desarrollo del área cognitiva tienen correlación
debido a que en el mismo se determinó que el recuento mínimo esperado
es ,51.
73
Contestación de las Interrogantes de la investigación
¿De qué manera influyen las visitas de observación directa en el
desarrollo del área cognitiva en los estudiantes?
Las visitas de observación desarrollarla porque lo que ven, palpan y sienten
lo guardan en la memoria para utilizarlo en posteriores aprendizajes. Y
en operaciones más concretas desarrollo
¿Cómo experiencias significativas en el aprendizaje del niño, se
pueden incluir las visitas de observación directa en la planificación
diaria?
Por supuesto al niño le gusta observar, tocar, sentir, descubrir, es lo
que para cuando la maestra proponga este tipo de aprendizajes de forma
creativa y lúdica.
¿De qué manera es afectado el desarrollo cognitivo por la ausencia de
las visitas de observación directa?
Los niños necesitan desarrollar los proceso cognitivos, si no lo hacen
tendrán poca habilidad para pensar, no desarrollara la memoria y olvidara
fácilmente lo que aprende.
¿De qué manera las visitas de observación directa beneficiara el
aprendizaje integral en los estudiantes?
Las visitas de observación directa beneficiaran el desarrollo integral
porque servirán de estimulación para que los niños despierten el interés por
aprender, indagar y ejercitar lo que ven.
¿Cuáles son las posibles causas del bajo desarrollo cognitivo en los
estudiantes de la institución educativa?
La falta de actividades planificadas en relación al desarrollo de esta
área por los docentes, solo se dedican a realizar trabajos grafo plásticos de
mesa y actividades repetitivas.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas para desarrollar el área
74
cognitiva de los estudiantes?
Las estrategias lúdicas de observación directa son las
recomendables para desarrollar el área cognitiva. Y a los niños les divierte
recrearse en el aprendizaje.
¿Cómo se puede optimizar la calidad del desarrollo del área cognitiva
en los estudiantes de la institución educativa?
Se puede optimizar primeramente descubriendo a través de la
observación las habilidades y destrezas que tienen los niños para luego
realizar actividades de aprendizaje significativas que le ayuden a desarrolla
la memoriam abstracción y el reconocimiento d todo lo que le rodea.
¿Cuáles son las causas del poco desarrollo cognitiva?
Muchas una de las más importantes es la sobreprotección y el miedo
que tienen los padres frente actividades grupales o excursivas.
¿Por qué es importante una guía didáctica para docentes con enfoque
crítico para el desarrollo del área cognitiva?
Porque es un instrumento curricular que le servirá de ayuda para
desarrollar la creatividad los procesos cognitivos básicos para prepararlos
para los nuevos aprendizajes escolares.
¿De qué manera la guía didáctica para docentes con enfoque critico
beneficiará a la comunidad educativa?
Al ser una propuesta innovadora y creativa con juegos significativos
de la vida diaria le permitirán tener ejemplos para los grados superior e ir
adaptándolas a nuevos aprendizajes.
Conclusiones y recomendaciones
75
Conclusiones
Existe un alto porcentaje de familias que no saben cómo ayudar el
desarrollo del área cognitiva en niños de 5-6 años, en la Unidad Educativa
Adalberto Ortiz Quiñonez” tampoco han recibido ayuda por parte de la
institución educativa.
Falta diagnosticar los métodos y técnicas que se emplean como
estrategias que ayuden a determinar el origen de la problemática del
desarrollo y como repercuten en el estudiante.
Falta establecer actividades de observación directa que les permitan
tener experiencias los conocimientos que tienen en el entorno.
Recomendaciones
Las recomendaciones a considerar son las siguientes:
La institución educativa debe examinar con profundidad la
problemáticas de la familia a fin de ayudarlas a desarrollar la observación
directa para mejorar la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños
de 5-6 años.
Es necesario diagnosticar y aplicar métodos y técnicas que se
emplean como estrategia para que los estudiantes tengan los recursos
didácticos que les permitan vivenciar y tener acceso a los objetos y eventos
que están en su entono.
Es necesaria la incorporación de una guía didáctica con enfoque
crítico para docentes como herramienta didáctica que les ayude a conocer
y aplicar la metodología de la observación directa en las actividades
cotidianas educativas para desarrollar el área cognitiva de los estudiantes.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción
76
El sistema intelectual de cada uno de nosotros que componen la visión
que tenemos del mundo, con sus connotaciones efectivas, se fragua y se
puebla de contenidos gracias a las experiencias directas .Las personas
cambiamos por el hecho de estar con otras, porque la vida transcurre con
ellas y son de las que participaran y de quien se aprenderá. En ellas
establecemos lazos efectivos con seres cercanos, pues lo motivo de la
relación con otro son cada vez más diverso. Es decir que hay que
considerar cuán importante es la realización de actividades de aprendizajes
en las que se incorporen procesos de criticidad a fin de que puedan valorar
y seleccionar lo positivo y significativo para su desarrollo integral.
Título
Guía metodológica con enfoque crítico para docentes. Justificación
El currículo actual está centrado en todas las experiencias que debe
vivir los niños estas están basadas en actividades donde el niño hace y
aprende a aprehender así la educación para la democracia requiere que la
escuela se convierta en “una institución que sea provisionalmente, un lugar
de vida para el niño, en la que éste sea un miembro de la sociedad, tenga
conciencia de su pertenencia y a la que contribuya. Los Desempeños
Auténticos, son la respuesta a cómo lograr el aprendizaje escolar, preparan
a niños y jóvenes a actuar como agentes constructivos y de cambio en su
entorno, por lo que deben ser planeados intencionalmente como ambientes
de aprendizaje, exigen trabajo intelectual similar al de quienes se
desempeñan en la vida real y son significativos en la medida que se
relacionan con los conocimientos previos de quien aprende.
Para lograr desempeños auténticos del alumno, es necesario crear
destrezas para que este pueda transferir lo aprendido en actividades o
situaciones fuera del aula e Integrar el contenido escolar a las actividades
cotidianas del que aprende. El promover actividades de aprendizaje que
deban ser percibidas por el alumno como necesarias y corresponder a una
77
realidad vivida. El generar situaciones de aprendizaje reales que faciliten la
búsqueda de soluciones, mediante el conocimiento y las habilidades
aplicadas, en ambientes diversos, algunos simulados otros reales en que
se produzcan conflictos e interrogantes a resolver con la intervención
directa del aprendiz para lograr a comprensión.
Objetivos
General
Específicos
Seleccionar aspectos importantes de la investigación para realizar
la guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes.
Diseñar actividades sobre los procesos didácticos de enseñanza
en la calidad del desarrollo de la conciencia fonológica en los niños
de 5 a 6 años.
Socializar la importancia de la guía metodológica con enfoque
lingüístico para docentes, con directivos, representantes legales y
docentes.
Aspectos teóricos
Bases teóricas
Importancia de la estructura de la guía con enfoque crítico para el
desarrollo de los procesos cognitivos.
La cognición Situada, una estrategia del aprendizaje, así los
principios de la cognición situada están vinculados con el enfoque socio-
critico de Vygotsky. El conocimiento situado, es producto de la actividad en
el contexto y la cultura de pertenencia, es un proceso de enculturación en
el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad y sus de
prácticas sociales.
La estructura de la guía didáctica con enfoque crítico para docentes
está situada está centrada en prácticas educativas auténticas, coherentes,
78
significativas y propositivas, definidas como prácticas ordinarias de la
cultura. Su autenticidad depende del grado de relevancia cultural, para el
entendimiento e internalización de los aprendizajes iniciales, mediante la
interacción con miembros más experimentados, allí radica la importancia
de los agentes educativos. El proceso de mediación se desarrollará de
acuerdo con las necesidades del estudiante y las características del
contexto.
Importancia de enfoque critico
Fundamentar y sentar las bases para construir, ejecutar y evaluar
las acciones educativas y administrativas de la institución, mediante la
participación y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa
para cambiar la realidad con proyección de futuro. El proceso de criticidad
por parte de los niños y los docentes permiten reorientar las actividades
didácticas con mayor intencionalidad y afianzar los logros adquiridos.
Realidad educativa de la institución educativa en relaciona la
aplicación de la guía didáctica con enfoque crítico.
Con la aplicación de la guía didáctica se permitirá la construcción
de aprendizajes significativos por parte de niño donde el descubrimiento, la
comprensión de diversas situaciones cotidianas no son explicadas muchas
veces por los padres o los maestros. Al no realizar estas actividades el
conocimiento se constituye muy leve, aunque los niños aprenden con
facilidad también olvidan, La guía debe ser incorporada con facilidad,
debido a que los docentes no continúan con procesos de retroalimentación,
esta guía el aprendizaje será innovador y lúdico.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de esta propuesta es relevante porque se tiene la
predisposición de las investigadoras y de todos quienes conforman la
79
comunidad educativa. Se estableció tres tipos de factibilidad, la financiera,
la técnica de los humanos
Financiera
Tiene factibilidad financiera porque se tiene los recursos necesarios
para la aplicación para realizar la propuesta.
Legal
Toda aplicación de una propuesta esta sujetas a las políticas que tiene
la institución educativa, la universidad y esta está dentro de las mismas,
tiene factibilidad porque promueve y apoya la políticas educativas del
Ministerio de educación en realizar estrategias para mejorar el currículo
educativo de primero de básica.
Técnica
La propuesta tiene un soporte técnico, de acuerdo a los
requerimientos tecnológicos que usan las autoras de esta investigación.
De recursos humanos
La propuesta es factible por que tuvo la colaboración de la comunidad
educativa, el apoyo de los padres de familiares, docentes y directivos al
permitir que se aplique las encuestas y la entrevista, las respuestas que
formularon fueron un pilar importante para conocer las problemáticas y
plantear soluciones que beneficien a los niños.
Descripción
La propuesta estará constituida de la siguiente manera:
Título de la actividad
Eje de aprendizaje
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Objetivo
80
Tiempo
Procedimiento
Recursos
Aprendo experimentando
Guía didáctica para docentes con enfoque crítico
81
Fuente: http://www.ude.es/figuras-oficios_28827388
Elaborado por: Fanny Yolanda Inguilla
Daysi Janeth Sánchez
ACTIVIDAD N° 1
IMITO A UN CARPINTERO
82
Fuente: http://mx.depositphotos.com/62213987/stock-illustration-carpenter-cartoon-illustration.html
Nivel: primero de básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo.
Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal
Componente: comprensión y expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer su identidad como parte
de un núcleo familiar y de una comunidad.
Objetivo:
Desarrollar la psicomotricidad fina.
Interpretar y memorizar canción
Incentivar el trabajo en equipo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento
1.-El docente dialoga sobre la importancia del oficio de carpintero
2.- Los estudiantes expresan sus propias ideas, conocimientos y
conceptos.
83
3.- El docente a través de la observación directa se dirige con los
estudiantes al taller más cercano de la comunidad para observar cómo
trabaja el carpintero y reconocer los distintos instrumentos que utilizan en
este oficio.
4.- El docente realizara preguntas de lo observado durante la visita.
5.-Se realiza trabajos en grupos de cinco niños, utilizando técnicas grafo
plásticas para decorar al carpintero y sus herramientas de trabajo.
Recursos:
Físicos: Taller de carpintero
Didácticos: canción el pájaro carpintero
El pájaro carpintero
Salió con su martillar
Haciéndole un agujero a un gordísimo peral
Las peras le reclamaron gritando a más no poder
Si sigues martillando nos vamos a caer
Si sigues martillando nos vamos a caer.
ACTIVIDAD N.2
Pancito Rico
84
Fuente:http://es.123rf.com/imagenearchivo/panadero.html?mediapopup=14895284
Nivel: Primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo.
Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal
Componente: comprensión y expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño: expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Objetivo:
Adquirir conocimientos necesarios acerca de esta profesión
Adquirir destrezas manuales
Contribuir al desarrollo de la lógica y la creatividad.
Tiempo: 40minutos
Procedimiento
1.-El docente dialoga sobre la importancia del oficio del panadero
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2.- Los estudiantes expresan sus propias ideas, conocimientos y
conceptos.
3.-Se realiza una dramatización de panadería con vestimenta y utensilios
del panadero
4.-Los estudiantes realizan masa con harina, levaduras, sal, agua,
moldean la masa dándole las formas que imaginen.
Recursos:
Físicos: salón de clases Didácticos: trabalenguas Trabalenguas
De pana, va el panadero,
Para dar panes y no penas,
Que si apenas tú te apenas,
Por el pobre panadero,
En lugar de darte pan
En lugar de darte panes,
Te dará con el pander
ACTIVIDAD N.3
La Costurera
86
FUENTE: http://www.canstockphoto.es/imagenes-fotos/costurera.html
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mis nuevos amigos y yo.
Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal
Componente: comprensión y expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño: representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafo
plásticas.
Objetivo:
Adquirir conocimientos necesarios acerca de esta profesión
Adquirir destrezas óculo manuales
Contribuir al desarrollo de la lógica y la creatividad.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento
1.-El docente conversa acerca del oficio de costurera y la importancia que
tiene su participación dentro de la sociedad.
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2.- El docente propicia el aprendizaje haciendo una visita especial con los
estudiantes al taller de una costurera, donde pueden observar
instrumentos y Recursos que se utiliza en este oficio.
3- Durante la visita, la observación tiene un papel importante la costurera
enseña a los niños los vestidos que ha confeccionado y los Recursos e
instrumentos que se utiliza en este oficio.
4.- Del docente realiza preguntas acerca de lo que más le gusto o llamo
atención sobre el taller de la costurera.
5.-Decoro los Recursos que utiliza la costurera.
Recursos: papel crepe, goma, hoja, escarcha.
Físicos: taller de costurera, salón de clases
Didácticos:
Adivinanza
Con destreza y sin desastre
Hace las mangas al traje.
(Costurera)
ACTIVIDAD N. 4
AGRICULTOR
88
FUENTE: http://mx.depositphotos.com/85454852/stock-illustration-cartoon-little-
farmer-and-his.html
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño:
Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el
entorno que vive.
Recursos: tierra de sembrado, abono, pala, semillas
Objetivos:
Conocer la importancia del cuidado a la naturaleza
Desarrollar la memoria, la lógica y la creatividad.
Desarrollar la psicomotricidad.
Procedimiento
1. El agricultor es la persona que se encarga de cultivar los cereales, las
frutas, o las verduras. Su labor es plantar las semillas, cuidar del
crecimiento de la siembra y recoger la cosecha.
89
2. Si su huerta es pequeña, las herramientas que utiliza el agricultor para
labrar la tierra son palas, picos, rastrillos o regaderas. Son instrumentos
que usa para remover la tierra, excavar o hacer pequeños surcos.
3. Pero si su huerta es muy grande, utiliza grandes máquinas como el
tractor o la cosechadora porque tiene que recoger mucha cosecha.
4. Comenzaremos explicando el oficio de agricultor. Para ello el profesor
hará la visita de observación directa con los estudiantes. Y preguntará
a los niños acerca de este oficio para ver que conocimientos previos
poseen. A partir de lo que saben los niños el profesor les irá explicando
todo lo referente a esta profesión.
5. Una vez explicado este oficio el profesor les enseñara está canción:
Canción
“sembrar, sembrar,
Sembrar sin parar,
Segar, recoger y
Vuelta a empezar”.
Adivinanza
“me siembran cuando soy pequeñita,
Pero cuando me mojo, no veas lo que esponjo.
¿Qué es?” La semilla
90
El docente hará plantar al niño una semilla de tomate.
Cuando los niños hayan plantado los tomates, el profesor hará lo siguiente;
pondrá unos papelitos con dibujos relacionados con la profesión del
agricultor, y los partirá en dos. A cada niño le dará uno de esos papelitos,
y tendrán que buscar a su otra mitad. Los primeros que se junten y digan
lo que han formado, ganan.
Actividad N.4
Cocinero
91
FUENTE: http://mx.depositphotos.com/search/cocinero.html?qview=19472731
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Describir las características del
campo y la ciudad comparándolas con el entorno que vive.
Recursos: vegetales, cereales, frutas, condimentos, arroz
Objetivos:
Iniciar al niño en el hábito de la higiene y la buena alimentación.
Desarrollar las habilidades motrices.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo.
Ampliar vocabulario.
Procedimiento
1. Es el trabajador que prepara, cocina y condimenta alimentos en
establecimientos dedicados a su preparación y venta.
92
2. Ordena los ingredientes a los abastecedores o la toma de la provisión
existente, elabora los platillos del menú que le son solicitados, vigila la
limpieza de vajillas y utensilios. Supervisa ayudantes. Se auxilia de
utilería propia del oficio.
3. A continuación les explicaremos a los niños el oficio del cocinero a
través de la observación y como en los días anteriores mantendremos
un diálogo con los niños haciéndoles ver la importancia que tiene la
alimentación en nuestras vidas y la higiene que tenemos que mantener
antes y después de manipular o ingerir cualquier alimento.
4. Luego cantaremos la canción del cocinero, que dice así;
Canción
“así cocinaba, así, así,
Así cocinaba, así, así,
Así cocinaba, así, así,
Así cocinaba que yo le vi.”
Mientras cantamos esta canción la iremos interpretando, es decir, cada
niño tendrá que actuar como si tuviera en la mano una cuchara y estuviera
preparando una comida.
Seguidamente haremos la actividad de la macedonia que consistirá en:
Los niños van llevando la pieza de fruta, que el profesor les había pedido
el día anterior, hasta la mesa del profesor.
El profesor explicará que antes de tocar los alimentos y comérselos hay
que lavarse las manos muy bien para evitar infecciones.
Una vez que haya cortado todas las frutas, cogerá los platos y le repartirá
la macedonia a cada niño, y ese será el lonch del día.
Actividad N.5
Policía
93
FUENTE: http://mx.depositphotos.com/search/policia.html?qview=12640297
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Describir las características del campo y
la ciudad comparándolas con el entorno que vive.
Procedimiento
1. Hoy comenzaremos a hablar y a trabajar de lleno en los oficios de policía.
Empezaremos la jornada con el policía introduciéndoles el tema a través
de la observación directa y destacaremos la importancia de su trabajo para
la seguridad ciudadana y el bienestar social.
2. Lo primero que vamos a hacer es enseñar a los niños la poesía “mi
amigo el policía”. Con esta acercaremos la figura del policía a los niños.
3. Durante la observación se explica a los niños la acción que realiza el
servidor público como vigilar y cuidar el orden público en el territorio del
estado para proteger la integridad, patrimonio y derechos de sus
habitantes, en coordinación con las dependencias que de acuerdo con la
normatividad municipal realicen las funciones de policía.
Destreza: Observar y reconocer el entorno físico y social, e identificar algunas
normas de educación vial
Objetivos:
94
Identificar las características físicas y funciones principales del oficio de
policía.
Distinguir colores, especialmente los del semáforo y recordar su utilidad.
Orientarse y actuar de modo autónomo en los espacios cotidianos.
Relacionar las distintas profesiones con los instrumentos propios que
utilizan.
Recursos: uniforme o la placa identificativa, el chaleco anti-balas, los grilletes
“yo tengo un amigo
Que es policía
Y cuando trabaja
Viste un uniforme.
¿Sabes cómo es?
Te lo explicaré:
Chaqueta y pantalones
De color, marrón oscuro
No son amarillos
Como los que llevas tú.
Lleva una camisa
Marrón claro,
No de color verde
Cómo la que tú tienes.
Y para terminar,
¿Sabes lo que tiene?
Unos zapatos negros
Como los de mi maestro.”
Actividad N.6
Cartero
95
FUENTE:
http://mx.depositphotos.com/search/cartero.html?qview=35527295
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño:
Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el
entorno que vive.
Destreza: Conocer la función que realiza el cartero en la comunidad.
Objetivos:
Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
Interpretar y memorizar canciones o poesías con entonación y
ritmo adecuado.
Conocer la importancia de la comunicación entre las personas.
96
Recursos: maletín, uniforme, encomiendas, cartas oficios, moto. Mientras
que recitan la poesía los alumnos andarán libremente por el espacio donde
se encuentra el policía (pai) y escuchará con atención las funciones que
realiza.
Procedimiento
1. Hoy comenzaremos a hablar y a trabajar de lleno en el oficio del cartero
para captar mejor la atención del niño y despertar su interés por el nuevo
oficio que van a conocer. A continuación mantendremos un diálogo o
debate con los niños, donde estos podrán expresar sus propias ideas,
conocimientos y conceptos
2. Al concluir la actividad de carácter lúdico anterior, se realizará la
siguiente:
3. Se construirá en el aula un mini circuito, empleando para ello Recursos
tales como cuerdas, aros, conos. Para esto previamente se habrá
modificado la estructura y disposición habitual del aula, apartando las
mesas y sillas hacia los lados para disponer de un amplio espacio.
4. El maestro ejercerá el papel de policía contando para ello con un
semáforo elaborado en cartulina y un silbato. El grupo de alumnos se
dividirá en dos subgrupos; unos serán peatones y otros conductores.
Posteriormente invertirán sus papeles, teniendo cada grupo que cumplir
las básicas normas de circulación, todo ello guiado por el maestro.
5. Seguidamente realizaremos un juego; “el policía te ve”.
6. Este juego consiste en lo siguiente; un niño será el policía, éste se
pondrá de espaldas al resto del grupo y contara:
7. “un, dos, tres,
8. El policía te ve”.
9. El policía, que es el niño, al decir esto se vuelve. El resto del grupo que
mientras tanto ha avanzado lo que ha podido, permanecerá inmóvil. Si
97
alguno se moviese ocupará el lugar del policía y éste se unirá al resto
del grupo.
Juego
Este juego se desarrollará de la siguiente manera; los alumnos se
distribuirán libremente por el espacio del aula. Uno de ellos, elegido por el
profesor para evitar conflictos, será el cartero. Este se colocará en el centro
con los ojos tapados con un pañuelo o similar:
Cartero: “pon, pon”
Todos: “¿quién es?”
Cartero: “el cartero”
Todos: “¿qué traía?”
Cartero: “una carta”
Todos: “¿para quién?”
Cartero: “para usted”
Todos: “dese la vuelta que no hay dinero”
Y los alumnos girarán al cartero que tendrá que coger a uno de ellos y
adivinar a cuál de sus compañeros ha cogido, diciendo, por ejemplo;
Cartero: “la carta es para Ana”
Si ha acertado será su compañera Ana quién haga de cartero, si por el
contrario falla tendrá que volver a repetir el juego.
Actividad n.7
Bombero
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FUENTE: http://mx.depositphotos.com/search/bombero.html?qview=72457829
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Describir las características del campo y la ciudad
comparándolas con el entorno que vive.
Objetivos:
Valorar la importancia que tiene este oficio en nuestra sociedad.
Desarrollar la psicomotricidad gruesa
Destacar la importancia
Procedimiento
Un bombero es un profesional del servicio de extinción de incendios y salvamento
de la ciudad o provincia en la que trabaje, y esto incluye cualquier tipo de siniestro que
ocurra.
El día de hoy lo dedicaremos sólo y exclusivamente a hablar de este oficio,
comenzaremos mediante la observación directa, a raíz de aquí mantendremos un diálogo
o debate con los niños, donde estos podrán expresar sus propias ideas, conocimientos y
99
conceptos. El profesor deberá corregir los posibles conceptos erróneos de los niños,
explicándoles cuales son los correctos...
Ampliar vocabulario. Después de haber cantado los niños la canción y haberles
introducido una serie de conocimientos, conceptos, etc...
Sobre esta profesión, iremos a visitar el parque de bomberos, donde un profesional
irá explicando a los niños la labor que realiza, los utensilios y vehículos que utilizan cuando
van a apagar el fuego;
Les hará una demostración, les enseñará la ropa que tienen que llevar y la
protección que tienen que utilizar, etc... Y por supuesto les explicará lo que deben y no
deben hacer cuando se encuentren en la situación de un incendio.
Recursos: traje de bombero, manguera, bomba de agua
Canción
“rojo, rojo llevo mi vestido
Rojo, rojo lo prefiero yo,
Que a mí me gusta el color rojo,
Porque mi amigo es un bombero”.
Actividad N.8
Mecánico
100
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño:
Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el
entorno que vive.
Objetivos:
Conocer los diversos Recursos que utiliza el mecánico
Relacionar las distintas profesiones con los instrumentos propios
que utilizan.
Incentivar el trabajo en equipo.
Procedimiento
1. Es el trabajador que opera una maquina fresadora para trabajar
metales. Con base en planos, diseños o muestras selecciona los
101
Recursos y herramientas adecuadas, coloca el material en la fresadora
y procede a su corte en la forma indicada. Terminado el fresado verifica
las especificaciones. Cuida de la lubricación de la máquina y la reporta
para manteniendo.
2. Durante la visita al taller mecánico se hablará sólo y exclusivamente de
este oficio, comenzaremos mediante la observación directa, a raíz de
aquí mantendremos un diálogo o debate con los niños, donde estos
podrán expresar sus propias ideas, conocimientos y conceptos. El
profesor deberá corregir los posibles conceptos erróneos de los niños,
explicándoles cuales son los correctos
.Recursos: destornillador, mandil, soldadura. Trabalengua
Trabalenguas
Desatasca el tornillo
Mecánico destornillador,
Que si te falta un tornillo
No arrancarás el motor
Rima
Si el carro está descompuesto
Hay que arreglarle el motor
Cambiándole algún repuesto
Para que corra mejor.
Actividad N.9
Sastre
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Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño:
Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el
entorno que vive.
Objetivos:
Conocer los diversos Recursos que utiliza el sastre
Desarrollar la motricidad fina en los niños...
Relacionar las distintos oficios con los con los Recursos y su
utilidad.
Procedimiento
1. Un sastre es la persona que ejerce el oficio de la sastrería, un arte que
consiste en la creación de prendas de vestir principalmente masculinas
(traje, pantalón, chaleco) de forma artesanal y a medida, o no,
diseñando exclusivamente de acuerdo con las medidas y preferencias
de cada cliente.
2. Durante la visita de observación directa al taller artesanal del sastre
comentaremos exclusivamente de este interesante oficio. Se motivará
a los niños a hacer preguntas y que ellos encuentren respuestas a todas
sus dudas, e incluso se hará lluvia de ideas referente a modelos de
costura que les gustaría que haga el sastre. El profesor deberá corregir
los posibles conceptos erróneos de los niños, explicándoles cuales son
los correctos.
Recursos: máquina, tijera, botones, tela
Cuento
El sastrecillo valiente
103
Había una vez un sastre que cosía en su taller y unas moscas muy
pesadas le molestaban sin parar. Cansado de ellas dio un manotazo y mató
siete. Se puso tan contento que se hizo un cinturón que ponía: "maté siete de
un golpe". Y cuando la gente lo veía, como no sabían de qué iba,
comentaban: "¡qué valiente es el sastrecillo!".
Pasado algún tiempo llegó a la ciudad un gigante muy fuerte y muy malo
que amenazaba a la gente con destruirles sus casas si no le llevaban toda la
comida y el ganado que tuvieran. Y cuando se lo llevaban nunca se quedaba
satisfecho. Así que la gente estaba asustada y nadie se atrevía a hacerle
frente. Entonces acudieron al sastrecillo, pensando que si había matado siete
de un golpe, podría librarles del gigante.
El sastrecillo no se atrevió a decirles la verdad y pensó que ya se le
ocurriría algo, pues, si no era tan fuerte como el gigante, al menos sí era más
inteligente. Se llenó los bolsillos de piedras y se subió a un árbol que había
en el camino por donde pasaba todos los días el gigante. Al rato de esperar,
vio que llegaba y le tiró una piedra a la cabeza. El gigante se volvió,
sorprendido, y al no ver a nadie se quedó intrigado. El sastrecillo le tiró otra
más. El gigante preguntó con gran voz: "¿quién hay ahí?". El sastrecillo sacó
la voz más ronca todavía y le contestó: "soy un gigante más fuerte y más
grande que tú, y además tengo poderes mágicos y soy invisible. Vete y no
vuelvas si no quieres que te aplaste de un pisotón". El gigante salió corriendo
y nunca más volvió.
Actividad n.10
Fotógrafo
104
Nivel: primer año de educación básica.
Edad: 5 a 6 años
Bloque curricular 2: mi comunidad y yo
Eje de aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural
Componente: descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño:
Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el
entorno que vive.
Objetivos:
Identificar las características y funciones principales del oficio de
fotógrafo
Relacionar las distintas profesiones con los instrumentos propios
que utilizan.
Desarrollar la lógica y la memoria
Procedimiento
1. Es aquella persona cuya actividad artística u ocupación consiste en
tomar fotografías mediante el uso de una cámara o de otro dispositivo
capaz de almacenar una réplica bidimensional de la realidad.
105
2. Comenzaremos explicando el oficio de fotógrafo agricultor. Para ello el
profesor hará la respectiva visita de observación directa con sus
estudiantes a una foto estudio, y preguntará a los niños acerca de este
oficio para ver que conocimientos previos poseen. A partir de lo que
saben los niños el profesor les irá explicando todo lo referente a esta
profesión. Luego los niños darán su punto de vista y opinión respecto al
oficio, despejaran todas las dudas que tengan.
Recursos: cámara, rollo. Iluminación, cuento.
Cuento
El elefante fotógrafo
Había una vez un elefante que quería ser fotógrafo. Sus amigos se reían
cada vez que le oían decir aquello:
- qué tontería - decían unos- ¡no hay cámaras de fotos para elefantes!
- qué pérdida de tiempo -decían los otros- si aquí no hay nada que
fotografiar...
Pero el elefante seguía con su ilusión, y poco a poco fue reuniendo trastos
y aparatos con los que fabricar una gran cámara de fotos. Tuvo que hacerlo
prácticamente todo: desde un botón que se pulsara con la trompa, hasta un
objetivo del tamaño del ojo de un elefante, y finalmente un montón de
hierros para poder colgarse la cámara sobre la cabeza.
Así que una vez acabada, pudo hacer sus primeras fotos, pero su cámara
para elefantes era tan grandota y extraña que parecería una gran y ridícula
máscara, y muchos se reían tanto al verle aparecer, que el elefante
comenzó a pensar en abandonar su sueño.. Para más desgracia, parecían
tener razón los que decían que no había nada que fotografiar en aquel
lugar...
106
Pero no fue así. Resultó que la pinta del elefante con su cámara era tan
divertida, que nadie podía dejar de reír al verle, y usando un montón de
buen humor, el elefante consiguió divertidísimas e increíbles fotos de todos
los animales, siempre alegres y contentos, ¡incluso del malhumorado rino!;
de esta forma se convirtió en el fotógrafo oficial de la sabana, y de todas
partes acudían los animales para sacarse una sonriente foto para el
pasaporte al zoo.
Conclusión
Los nuevos retos en la educación exigen de las instituciones
educativas un cambio orientado al desarrollo integral en todas las esferas,
para ello es necesario la implementación de nuevas estrategias que
permitan ayudar en la parte cognitiva de los estudiantes.
107
En la investigación, de este proyecto se orientó bibliográficamente los
fundamentos teóricos, filosóficos, pedagógicos y psicológicos.
Se destaca que se cumplieron los objetivos de la propuesta, estos son
el diagnostico por medio de las encuestas a los docentes acerca del nivel
de aplicación de las actividades relacionadas con el desarrollo del área
cognitiva en los niños y niñas del aula, de la misma manera la propuesta
se enfoca en los para desarrollar las habilidades intelectuales y
posteriormente las habilidades cognitivas en la educación.
:
108
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MEC (2008) 23
(Russell, 2010). 23
(Salcedo, 2010) 25
(Arias, 2010) 25
(Maisto, 2010) 25
César Coll (1987) 26
Currículo de la AFCEGB 27
Armendáriz, 2011 27
(Rainet, 2009). 28
Derry y Murphy (2009) 28
McCormick en (1989). 28
Hartman y Sternberg (1993), 30
(Ausubel & Novak, 1983). 30
111
Piaget – Perris (2009) 30
Coll tomado de Piaget (2014 31
Bustamante Sandra 2015 32
Trian (2009) 33
La Constitución Política de nuestro país 34
Coll (2013) 34
Tedorov (1995, pag.207; pág. 202). 36
Berger y Luckman (1984, pag.40) 36
Ramírez (2012) 44
Creswell (2009) 44
Levin y Rubin (1996). 44
112
ANEXOS Anexos
