ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD CON RELACIÓN A LAS TIC

EN 20 UNIVERSIDADES EUROPEAS

Joan Simon, Carles Benedí & Cèsar Blanché

1. GÉNESIS del PROYECTO y METODOLOGÍA

2. Algunos RESULTADOS DESTACABLES

3. CONCLUSIONES y algunas TENDENCIAS de futuro

1. CONTEXTO ACTUAL

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SEMIPRESENCIALIDAD

El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010)

Ventajas

Ventajas

Inco

nven

ientes

Inco

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Modalidad PRESENCIAL

Modalidad VIRTUAL

Ve

ntajas

Modalidad SEMIPRESENCIAL

CONTEXTO

del PROYECTO

ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”

Encargo de estudio institucional UBsobre la docencia semipresencial (DSP)

+Concesión proyecto REDICE

(ámbito del estudio)

3. METODOLOGÍA

Conocer la situación actual de la DSP

Identificar las singularidades en la DSP de cada

universidad y correlacionarlas con la tipología propia en

está misma universidad

Identificar las estrategias de cada universidad en la DSP

Analizar los puntos fuertes y los débiles de la DSP

Proponer reflexiones útiles para la toma de decisiones

institucionales en el marco de la DSP a corto plazo

2. OBJECTIVOS del PROYECTO TIC

1. Génesis del proyecto institucional UB: (sinergia proyecto y encargo VR-UB)

3. METODOLOGÍA 2. Asesoramiento en la investigación (ICE - UB) / diseño del modelo de entrevista semiestructurada

3. Identificación de los VRscon responsabilidad en el DSP de la Xarxa Vives

4. Comunicación institucional (desde VR-UB a VRs-Xarxa)

2011

5. Contacto telefónico yenvío del cuestionario por correo electrónico

3. METODOLOGÍA6. Entrevistas personalizadas

7. Explotación de los datos a partir de las grabaciones realizadas

8. “Jornada sobre la semipresencialitat en la Xarxa Vives” presentación pública primeros resultados

2012

3. METODOLOGÍA

(formato del cuestionario)

1. CONCEPTUALITZACIÓN

2. CONTEXTUALITZACIÓN

3. POLÍTICA INSTITUCIONAL

4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL

5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL

6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL

8. RECURSOS

9. AHORRO INSTITUCIONAL

10. METODOLOGÍA DOCENTE

11. PERFIL PROFESORADO

12. RECONOCIMIENTO DOCENTE

13. FORMACIÓN PROFESORADO

14. ESTUDIANTADO

(ámbitos del cuestionario)

3. METODOLOGÍA

4. RESULTADOS y su ANÁLISIS

Recopilación de los 10 principales resultados

Visión tecnológicaTIC: uso intensivo

Visión metodológicaProgramación: explícita y estructurada

4.1. Conceptualización

de la DSP

Visión administrativaDedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 %

• De 700 titulaciones, 11 (1,57 %) en modalidad de DSP

• Mayor oferta DSP en universidades privadas (64 % oferta

grados DSP)

• Oferta DSP asociada a otra presencial (dobles

titulaciones, doble oferta)

4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP

Enseñanzas de grado (licenciaturas)

GRADOS / BÀTXELOR (UNIVERSIDAD) RAMA DE CONOCIMIENTO

Administración de Empresas (UdA) Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencia Política y Gestión Pública (UIC) Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias Ambientales (UVic) Ciencias Criminología y Seguridad (UAO) Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería de Organización Industrial (UVic) Ingeniería y Arquitectura Información y Documentación (UB) Ciencias Sociales y Jurídicas Informática (UdA) Ingeniería y Arquitectura Multimedia (UVic) Ciencias Sociales y Jurídicas Óptica i Optometría (UPC) Ciencias de la Salud Ciencias Políticas (UAO) Ciencias Sociales y Jurídicas Tecnología y Gestión Alimentaria (UVic) Ciencias

4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP

En todas las ramas de conocimiento (excepto Artes y Humanidades)

Enseñanzas de postgrado

• De 2.790 titulaciones, 282 (10,1 %) en modalidad DSP

• En todas las ramas de conocimiento

• No hay diferencia en la oferta entre universidades privadas/públicas

Enseñanzas de doctorado

• Tan solo 2 en modalidad DSP:

Programa de doctorado de la Universidad de Andorra

Programa de doctorado de Traducción, Género y Estudios

Culturales

4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP

A nivel general

• Modalidad presencial prioritaria y definitoria

• Falta de una política clara en relación a la DSP

• En todas las universidades hay DSP

• Aumento de foros de discusión sobre la DSP

• No se vincula la DSP a un aumento o disminución

de la calidad en el aprendizaje

4.3. Política y valoración institucional

Fortalezas (respecto a las TIC)

• Aumento de flexibilidad académica

• Nuevas posibilidades en la oferta formativa

• Más herramientas para la evaluación continua

Debilidades (respecto a las TIC)

• Pérdida de contacto directo alumnado-profesorado

• Problemática en disciplinas experimentales

4.3. Política y valoración institucional

• Sostenibilidad y factor geográfico

• Dobles titulaciones

• Situaciones coyunturales

• Adecuación a determinados perfiles de estudiantes

4.4. Estrategias institucionales en DSP

• Perfil sénior (> 25 años)

• Perfil de formación continuada (LLL)

• Colectivos con limitaciones de disponibilidad presencial

• Colectivos con oportunidad de rentabilizar esfuerzos

4.5. Demanda de DSP

• Infraestructuras (adaptación de espacios, multimedia)

• Personal (equipos docentes y personal de apoyo)

• Tecnología («campus virtuales», grabaciones)

• Nuevos objetos de aprendizaje (diseño)

4.6. Recursosnecesarios para la DSP

• Dificultad del análisis costo-beneficio institucional

• Se presupone que la DSP no representa un abaratamiento

• Riesgo de costes «encubiertos» para mantener al calidad

• Necesidad de adaptación de infraestructuras y de formación

• Consideración del precio del crédito de DSP similar al

presencial

4.7. Aspectos económicos de la DSP

• Planificación metodológica y evaluación

• Promoción de las competencias transversales (TIC)

• Cambios de rol en estudiantes y profesores

4.8. Metodologíadocente

Desafíos

• Aumento de trabajo en la preparación e impartición

de DSP

• Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades

tecnológicas

• Inseguridad y factores de riesgo en el control del

curso

4.9. Profesorado

Competencias cognitivas• Experto en la materia que imparte y

versado en la gestión de la información

Competencias comunicativas

• Diestro en comunicación propia de entornos virtuales

Competencias afectivas

• Empático en la relación personal y pedagógica con el alumnado y éticamente comprometido

4.9. Profesorado

Retos

• Gestión del tiempo

• Responsabilidad en el autoaprendizaje

• Dificultades tecnológicas

• Adquisición de competencias informacionales

• Exceso de confianza

4.10. Alumnado

5. CONCLUSIONES

Recopilación de las 6 conclusiones más relevantes relacionadas con los aspectos tecnológicos

1. Existe una adecuada y suficiente infraestructura tecnológica para implementar la DSP. Se detectan problemas en el mantenimiento y obsolescencia de los equipos informáticos (¿políticas de renting y externalización fracasadas?)

5. CONCLUSIONES

2. Utilización de plataformas de software libre, para asegurar la interoperabilidad futura y por la escalabilidad de los servicios

3. Clara tendencia a la unificación por parte de todas las institución en el entorno del gestor de contenidos de Moodle

4. No se contempla la DSP y el uso intensivo de las TIC como un ahorro a nivel institucional

5. Las TIC conducirán hacia la necesidad de cambio en los roles tanto del profesorado (orientador) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina)

6. Apuesta a corto y medio plazo de la DSP hacia el segundo ciclo (másteres) y la formación continuada

6. TENDENCIAS DE FUTURO en la DSP

Recopilación de las 5 principales tendencias relacionadas con la tecnología identificadas en el estudio de las 20 universidades

Acceso a la formación

Mayor socialización del aprendizaje

Más oportunidades para el aprendizaje permanente

6.1. Aprendizaje móvily ubicuo

Aprendizaje más individualizado, visual y práctico

Mayor variedad de estilos de aprendizaje

Potenciación los ambientes de aprendizaje abiertos e informales a través de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)

6.2. Personalización

Alternativa a prácticas experimentales en laboratorio

Visualización de objetos 3D virtuales en entornos reales

Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje

6.3. Realidad aumentada y aprendizaje inmersivo

Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales

Atención inmediata a nuevas necesidad formativas

Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales

6.4. Aprendizaje«a medida»

Cambio del rol del profesor hacia entornosflexibles y de aprendizaje en línea

Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia

Nuevos roles docentes: coaching y mentoring

6.5. Nuevos roles docentes

MUCHAS GRACIAS….. y buena suerte!

http://twitter.com/simonjoan2