Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ”

Extensión Mazatlán

Ciclo escolar 2016 – 2017

ASIGNATURA

Producción de textos escritos.

Titular de la asignatura

Karem Denisse Álvarez Tornero.

“TEXTO REFLEXIVO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS ALUMNOS”.

EQUIPO

“Promotoras de la escritura”.

INTEGRANTES

Bustamante Bastidas Sandra Gpe.Monroy Ponce María Guadalupe.Pinacho Souza Elba Alejandra.Ruiz Tirado María Fernanda.

5° semestre grupo “C”

Mazatlán, Sinaloa, noviembre de 2016.

TEXTO REFLEXIVO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS ALUMNOS

Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el

desarrollo personal y social de cualquier persona, además, dada la complejidad del

mundo en el que vivimos, es necesario desarrollar conocimientos, habilidades y

actitudes que conformen nuestra competencia comunicativa, la cual nos permitirá

comunicarnos eficientemente en cualquier contexto que nos encontremos. Dentro

de las habilidades que es necesario que desarrollemos se encuentra la habilidad

para escribir; de producir un texto.

Es un hecho que en cualquier actividad tanto personal, escolar, laboral, profesional

o cualquier otra ámbito de la vida cotidiana, necesitamos de la escritura, por

ejemplo, al escribir una carta al director de la escuela, redactar nuestro currículum

para pedir un empleo o mandar un mensaje de texto; la escritura forma parte de

nuestra vida diaria y en la mayoría de los casos (si no es que en todos) el que

nuestros textos estén realizados correctamente es lo que nos permitirá alcanzar los

objetivos y propósitos para los cuales escribimos el texto.

Es en la escuela en donde aprendemos a escribir y además formalizamos este

proceso al adquirir y desarrollar diversos conocimientos que nos permitan escribir un

texto conceptualmente correcto de acuerdo al tipo de texto que se elabore y el

propósito que éste tenga. Interiorizar el proceso de escritura permite que los

alumnos se sientan capaces de producir sus propios textos no solamente en el

salón de clases sino también fuera de ella, pero ¿será que esto se vea reflejado en

las aulas de educación primaria?, ¿los alumnos serán capaces de producir buenos

textos?

Es por ello que en el presente trabajo se realiza un análisis reflexivo partiendo de

textos que produjeron algunos alumnos de diversos grados así como de diversas

escuelas, lo cual nos permite conocer cómo llevan a cabo el proceso de escritura,

evaluar cómo escriben de acuerdo a diferentes características textuales,

contrastarlo con algunos autores y asimismo generar algunas propuestas para

mejorar.

D IAGNÓSTICO

Al analizar los escritos de diferentes alumnos, pudimos rescatar que la gran mayoría

no son capaces de producir un texto claro y coherente, presentan grandes

deficiencias en cuanto a las características textuales que analizamos: adecuación,

coherencia, cohesión y corrección gramatical. Para una mejor descripción a

continuación de detallarán los aspectos que se valoraron de acuerdo al ciclo en el

que se encuentran los alumnos; en el primer ciclo se analizaron los escritos de 15

alumnos, mientras que en el segundo ciclo se analizaron los textos de 5 niños.

Primer ciclo

En general los textos tienden a ser bastantes cortos. En su mayoría, los alumnos no

dominan el código escrito por lo que en sus producciones se pueden observar

influencias del código oral; escriben como hablan. Son muy pocos niños los que

emplean un lenguaje en donde no utilicen frases coloquiales.

Muchos de los escritos se basan en la sucesión de información con falta de relación.

En ellos hay mucha dificultad para identificar la estructura general del texto ya que

prácticamente en ningún caso de observa una estructura en párrafos, por lo tanto,

se trata de textos con muy poca coherencia, lo que dificulta la comprensión de los

mismos. En contraparte, hay algunos escritos en los que se puede identificar

fácilmente la estructura global del texto.

En este ciclo aparecen muchos problemas respecto a la segmentación del texto en

enunciados con sentido completo; abundan oraciones muy largas que requerirían

una segmentación en oraciones más sencillas para mejorar el estilo de escritura.

Además, se percibe una progresión poco fluida; existen ideas inacabadas y saltos

bruscos entre las mismas. Con respecto a estos aspectos, hay muy pocos alumnos

con escritos claros, formados por enunciados con sentido.

Respecto a la ortografía hay que resaltar que en los escritos no se respeta siempre

la correspondencia fonema-grafía y no es raro que aparezcan palabras juntas

(problemas de segmentación). Son pocos lo escritos que están redactados sin

faltas de ortografía por lo menos en las palabras que utilizan comúnmente (ya que

de acuerdo al nivel en el que se encuentran, los niños se encuentran en proceso de

mejorar la ortografía).

Segundo ciclo

En las producciones analizadas de los alumnos de este ciclo, se pudo detectar que

cuentan con muchas deficiencias al momento de redactar textos, primeramente

porque no están acostumbrados a desarrollar este proceso como es debido, siendo

tan indispensable en el ámbito educativo como en la sociedad.

La mayoría de las producciones no tienen coherencia debido a que no tienen

concordancia las ideas que plasman en sus textos, pero entre ellos también hay

algunos que sí cuentan con esta característica porque sus textos tiene una muy

clara presentación y sobre todo lógica entre cada una de las ideas.

En cuanto a la cohesión se detectó que algunos escritos de los alumnos sí cuentan

con esta característica ya que poseen buena fluidez debido a las buenas

conexiones existentes entre la mayoría de los enunciados. Sin embargo, algunos de

los textos no poseen enunciados claramente identificables, lo que dificulta su

comprensión.

Respecto a la corrección gramatical son muy pocos alumnos los que sí toman en

cuenta su ortografía ya que les importa bastante que el texto se encuentre escrito

correctamente, pero entre ellos también hay algunos que presentan deficiencias, por

lo tanto, constantemente tienen errores de acentuación, uso de mayúsculas,

puntuación, entre otros.

CONTRASTE

Daniel Cassany (1995) concibe la escritura como algo complejo, que implica más

que el sólo hecho de juntar palabras, para él “escribir” quiere decir ser capaz de

expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras

personas. Para esto, es necesario llevar un proceso en el que a su vez se identifican

tres procesos o componentes básicos (Cassany, 1999): la planificación, la

textualización y la revisión. La planificación permite tomar conciencia de la situación

de comunicación en la que se va a intervenir y preparar un escrito que pueda lograr

los propósitos que se tengan. La textualización es el proceso que permite

transformar o traducir el proyecto planificado en un escrito, organizando las ideas y

las palabras de manera lineal. Por último, la revisión que es el proceso en donde se

evalúa el escrito que se está corrigiendo y se realizan las mejoras necesarias.

Todos los aspectos antes mencionados, de alguna u otra forma, es posible

identificarlos en el Programa de Estudios de Educación Primaria (2011). En este

documento se contempla a la escritura como un proceso amplio que requiere un

esfuerzo intelectual, proceso que se debe llevar a cabo en actividades que partan de

situaciones comunicativas. Se manifiesta que se deben considerar aspectos como la

ortografía, caligrafía y limpieza en la revisión de textos, pero es aún más importante

tomar en cuenta otros aspectos como el proceso de escritura del texto, la

coherencia, cohesión, los recursos a emplear, entre otros más.

El programa hace hincapié en que los alumnos se conviertan en productores

competentes de textos, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus

necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el

lector. Para lograr que el texto escrito satisfaga los fines para los que fue realizado,

es necesario pasar por distintas actividades las cuales son planear, escribir, releer,

corregir y compartir; es fácil darnos cuenta que básicamente son los mismos

procesos de los que habla Cassany. Las actividades antes mencionadas también se

ven reflejadas en las producciones de los proyectos didácticos de cada bimestre; en

todos se incluyen producciones referentes al proceso de escritura que es necesario

llevar.

Lamentablemente no podemos decir que los aspectos de los que se ha venido

hablando se vean reflejados en las aulas de educación primaria. Muchos docentes

todavía realizan pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos, ya

dan preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos

ortográficos. Asimismo no se lleva a cabo el proceso de escritura que es debido;

solamente se ven los aspectos que vienen en el libro de texto referentes al tipo de

texto que se esté produciendo, los alumnos escriben el texto y éste es revisado por

el docente únicamente para fines de evaluación (asignar una calificación).

Del mismo modo, aunque los proyectos están diseñados con base a prácticas

sociales del lenguaje que son situaciones comunicativas presentes en la vida

cotidiana de las personas, los alumnos no logran interiorizar el propósito

comunicativo que persigue cada tipo de texto lo que conlleva a concebir a la

escritura como una actividad específicamente escolar y no con una función personal

y social.

Todo esto es lo que ha provocado lo que se ha manifestado en el diagnóstico; los

alumnos no son capaces de redactar un texto coherente y correcto. Escriben ideas

inacabadas y poco claras, no siguen la estructura que debe llevar el texto redactado,

presentan muchas faltas ortográficas y para el lector resulta complicado comprender

lo que han escrito.

PROPUESTA DE MEJORA

Consideramos que primeramente es necesario sensibilizar a los docentes sobre la

complejidad de redactar un texto y por este mismo motivo, lo importante que es

llevar el proceso necesario. Desde el momento en que los alumnos realicen todo el

proceso de escritura que consiste en planificar (generar ideas y analizar la situación

comunicativa), textualizar (transcribir y linealizar o cohesionar el escrito) y revisar

(evaluar y corregir el texto); será muy notoria la mejora de sus escritos.

Es importante mencionar que el proceso de escritura no se debe de llevar como

algo lineal y mecanizado, es posible llevar el orden de acuerdo a las necesidades

que se vayan presentando y además existen muchas técnicas y estrategias que

permitirán que los alumnos vivan el proceso de escritura como algo dinámico. Al

momento de planificar es posible utilizar un mapa de ideas, torbellino de ideas,

estrella de preguntas, cubo de directrices; en la textualización, realizar diversos

borradores; y por último, en la revisión se puede oralizar el escrito, pedir ayuda a un

compañero de clase, leer como los lectores; sólo por dar algunos ejemplos. Emplear

diferentes técnicas y estrategias podrá propiciar que más tarde se conviertan en

estrategias de aprendizaje que el alumno pueda utilizar por él mismo cuando lo

necesite a lo largo de su vida.

En los primeros grados, consideramos que es una buena estrategia producir textos

grupalmente ya que de esta forma los alumnos se van acercando poco a poco al

proceso de escritura y además se van apropiando de los elementos que deben de

tomar en cuenta al momento de elaborar un escrito.

Es muy oportuno que cada vez que se produzca un texto, se trabaje mucho sobre el

propósito comunicativo del mismo para que de esta forma se vea a la escritura

como un recurso necesario en diversas situaciones de la vida cotidiana de cualquier

persona. Asimismo sugerimos que en ocasiones se realicen textos de índole

personal (por ejemplo, la realización de un diario) para que así además de

encontrarle a la escritura una función en la escuela y en la sociedad, también le

encuentren una función en su vida personal.

CONCLUSIÓN

Después de haber hecho el análisis de los textos producidos por los alumnos,

podemos rescatar que desafortunadamente la gran mayoría se encuentra en un

nivel muy bajo en cuanto a la redacción ya que los escritos presentan bastantes

errores de adecuación, cohesión, coherencia y corrección gramatical; lo que genera

que sean poco entendibles para los lectores.

Diversos autores y el Programa de Estudios 2011, hacen hincapié sobre varios

aspectos que se deben de tomar en cuenta al momento de redactar un texto como

lo son la coherencia y cohesión, la organización del texto, los recursos tipográficos y

principalmente el proceso de producción de textos. Desafortunadamente, el

problema radica en que estos aspectos no los toman en cuenta la gran mayoría de

los docentes ya que, como pudimos darnos cuenta en este análisis, los alumnos no

están lo suficientemente familiarizados con este proceso.

Ante los resultados obtenidos, es urgente que los maestros reflexionen en torno a lo

anterior y cambien la manera en que trabajan la producción de textos escritos. No

es algo difícil de trabajar, sólo es cuestión que se le dé la importancia debida y más

aún cuando en los mismos proyectos didácticos se orienta a los profesores sobre el

proceso que se debe de llevar.

Es importante que los alumnos a lo largo de su formación básica consoliden el

proceso de escritura ya que como se mencionó al principio de este trabajo, es

fundamental para desempeñarse en su vida cotidiana y enfrentarse a cualquier

situación comunicativa que se les presente. Sería muy bueno ver que con el tiempo

cada vez más personas tomen ese papel del cual nos cuesta tanto trabajo

apropiarnos: ser escritores.

Anexos

ANÁLISIS DE ALUMNOS SOBRE SU PROCESO DE ESCRITURA

ESCRITORES

PLANEAR REDACTAR REVISAR CORREGIR

Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades

Danna (2°año)

-Apunta todo lo que se le viene a la mente.

-No utiliza técnicas para planear.

-Pregunta en diversas ocasiones cuando tiene dudas.-Hace lo posible por redactar mejor.

-Tiene muchas faltas de ortografía.-No realiza borradores.-Algunas ideas son inacabadas y no tienen coherencia.

-Tiene disposición por aprender.

-No corrige ni revisa sus escritos.

Sarahí(2° año)

-Considera a la audiencia en la forma que va a presentar sus escritos.


-Tiene disposición por escribir mejor.

-No realiza borradores.-Presenta faltas de ortografía.-Tiene problemas de coherencia.

-Le gusta que le revisen sus textos.

-No realiza correcciones.

Merced(2° año)

-Escribe todo lo que se le viene a la mente.


-Se toma su tiempo para escribir.

-No realiza borradores.-Problemas de segmentación y coherencia.-Faltas de ortografía.

-En ocasiones relee sus textos.

-No le gusta realizar correcciones.

Omar(2° año)

-Escribe todo lo que se le viene a la mente.


-Disposición por escribir mejor.

-Problemas de coherencia.-Frases inacabadas.-No realiza borradores.-Falta de ortografía.

-En ocasiones relee sus escritos.


Arleth(2° año)

-Tiene claro lo que quiere plasmar.


-Pregunta cuando tiene dudas.

-Problemas de coherencia.-Frases inacabadas.-No realiza borradores.-Falta de ortografía.

-Relee sus textos.


Raúl(2° año)

-Le gusta escribir mucho.Tiene el interés de preguntar antes de realizar el trabajo.

-Escribir lo estresa.

-Hace lo posible por aclarar sus dudas. Reflexiona.

-Poco expresiva.Comete muchas faltas de ortografía.Lee solo por obligación.

-Se toma el tiempo para revisar sus escritos.Hace lo posible por aprender a redactar.

-Escribe palabras cortadas.

Piensa e imagina antes de comenzar a escribir. Escribir le entusiasma.

Xóchitl(2° año)

-Pero a pesar de ello sabe plasmar sus pensamientos y emociones con facilidad

-No es coherente.

-No le gusta dedicarle tiempo a la escritura

-Sabe plasmar sus pensamientos y emociones con facilidad

-Mala ortografía. -Logra identificar

su error.

- Sus lectores hallan bastantes incorrecciones.

Renata(2° año)

-Reflexiona antes de escribir.Se preocupa por hacerlo correctamente.

-Duda sobre lo que va escribir

-No le interesa aprender a escribir correctamente.-No tiene el interés ni la disposición por querer intentar.

-Tiene buenas ideas al redactar.

-Sus lectores difícilmente comprenden lo que está escrito.

Misael(2° año)

-No reflexiona antes de escribir.

-No es coherente.No le dedica el tiempo suficiente a la escritura.

-Se preocupa por mejorarlo.

-No es expresivo.No es claro con lo que quiere dar a conocer.

-Corrige cuando no usa puntos y comas adecuadamente.

-Su letra no es muy entendible

Camila(2° año)

-Es buena expresando sus ideas.

-Es muy insegura cuando piensa en algo que quiere escribir.

-Su letra es comprensible.Reflexiona.

-Repite mucho las mismas palabras.No utiliza mayúsculas, puntos ni acentos.

-Se preocupa por querer mejorar y aprender de sus errores.

-No identifica sus errores.

Camila(2° año)

- Imaginativa.-Generadora de ideas.

- No utiliza técnicas para planear.

- Sus textos son más claros para sus lectores.

- Tiene excelente disposición por hacer las cosas.

- Pocas faltas de ortografía.

-No suele identificar sus errores.

Feancisco(2° año)

- Muy creativo en sus textos, genera muchas ideas.

- No utiliza técnicas para planear.

- Textos claros.No tiene frases inacabadas.

- Tiene excelente disposición por hacer las cosas.

- En ocasiones revisas sus textos, aunque si tiene algunas faltas de ortografía.

-Faltas de ortografia.

Alejandra(2° año)

-Buenas ideas.

- Escribir le provoca pereza.

-Sus ideas son claras.

- El texto es demasiado breve.

- Tiene disposición por hacer las cosas.

- No revisas sus textos, ni corrige faltas de ortografía.

Carlos(2° año)

-En algunas ocaciones tiene ideas muy creativas.

- Escribir le provoca pereza.

--Tiene la iniciativa de redactar.

- Ideas muy breves, que no tiene mucho significado para sus lectores.

- Tiene disposición por hacer las cosas.

- No revisa faltas de ortografía.

Juan José(2° año)

-Genera ideas.

-No le decica tiempo constante.

-Dedica tiempo para escribir. -No le

apasiona escribir.

- En ocasiones lee sus textos para corregirlos, pero siguen encontrando faltas de ortografía.

-No revisa sus fatas de ortografia.

Alejandro(4° año)

-Le gusta mucho escribir.


-Dedica mucho tiempo a escribir.

-No hace borradores.

-Tiene muy buena ortografía.

-No utiliza técnicas para revisar sus escritos.

Frida(4° año)

-Tiene la disposición por hacer las cosas.

-No utiliza técnicas para planificar.

-Le gusta preguntar sobre todas las dudas que surgen al momento de redactar.

-No le gusta escribir por lo tanto sus escritos son de baja calidad.

-Tiene disposición por hacer las cosas

-Tiene muy mala ortografía.

Carlos(4° año)

-Le gusta generar ideas y organizarlas primeramente antes de hacer cualquier cosa.


-Pone su mayor esfuerzo por redactar de la mejor manera posible.

-No toma en cuenta a la audiencia.

-Le gusta realizar varios borradores antes de llegar al producto final.Su ortografía es muy buena.

-Al momento de corregirle sus textos no acepta las aportaciones de los demás.

Paulina(4° año) -Genera

buenas ideas.


-Plasma sus ideas de manera oral.

-Tiene dificultad en escribir las ideas que genera.

-Le gusta mucho leer los productos de sus compañeros e incluso les hace comentarios para mejorarlos.

-No utiliza técnicas para sus escritos.

-Tiene muy mala ortografía.

Cristian(4° año)

-Se preocupa mucho por organizar y generar ideas.

-No considera la audiencia en sus escritos.

-Tiene la iniciativa de redactar por sí mismo.

-Las expresiones que utiliza son bastante coloquiales.

-Tiene muy buena ortografía.

-No le gusta corregir sus escritos.

DESCRIPCIÓN PRIMER CICLO

AdecuaciónCon respecto a la adecuación, de 8 de 15 alumnos presentan textos bastante

cortos, no dominan el código escrito ya que se pueden observar influencias del

código oral (escriben como hablan) por lo que resultan confusos y poco claros para

los lectores. Por otro lado, 3 alumnos utilizan un lenguaje apropiado en donde no

aparecen expresiones coloquiales.

CoherenciaEn este aspecto, 6 de 15 alumnos sus escritos se basan en la descripción de

acciones seguidas que ocurren una detrás de otra sin una relación congruente entre

ellas por lo que es difícil identificar la estructura global del texto. En contraparte, 4

alumnos mantienen una estructura en sus textos de manera que tienen sentido

global y una cierta lógica interna.

CohesiónCon respecto a la cohesión, 8 alumnos de 15 presentan problemas en la

segmentación del texto, ya que abundan las oraciones muy largas y el escrito tiene

poca fluidez ya que se presentan saltos muy bruscos de una información a otra. Por

otro lado, 2 alumnos redactaron textos que están segmentados en enunciados con

sentido.

Corrección gramaticalCon respecto a esta característica, 7 de 15 alumnos su letra es poco legible, tienen

problemas de correspondencia fonema-grafía y además presentan problemas de

segmentación. En contraparte, solamente 2 alumnos separan correctamente las

palabras, poseen buena ortografía en las palabras que emplean frecuentemente y la

letra es legible.

Adecuación Coherencia Cohesión Corrección gramatical

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Sí alcanzan los objetivosEstán en procesoNo alcanzan los obetivos

DESCRIPCIÓN SEGUNDO CICLO

Adecuación Respecto a la adecuación se pudo detectar que 3 de 5 alumnos no toman en

cuenta las características de las personas a quien va dirigido el texto es decir la

audiencia, por lo que no resulta claro lo que están escribiendo, 1 alumno se

encuentra en proceso de alcanzar este objetivo ya que utiliza un lenguaje claro pero

en algunas ocasiones emplea frases coloquiales. Por último, 1 estudiante sí alcanza

el objetivo debido a que toma en cuenta las características de la audiencia por lo

que el lenguaje que emplea es el adecuado.

CoherenciaRespecto a esta característica, 2 de 5 alumnos se encuentran con grandes

deficiencias y en un nivel muy bajo debido a que su escrito está redactado de forma

confusa y poco clara, 2 alumnos están en proceso ya que hace falta que plasmen

sus ideas con un poco más de congruencia y por último, 1 alumno sí alcanza el

objetivo ya que su texto es claro y se entiende el sentido global del mismo.

Cohesión En la cohesión se detectó que en el texto de 1 de 5 alumnos, no contiene

enunciados diferenciables, estos son muy largos lo que dificulta su comprensión. 2

alumnos están proceso de mejorar este aspecto ya que sus textos contienen

enunciados diferenciables y con sentido pero hace falta mayor fluidez en la unión de

los mismos. Por último, en 2 alumnos sus textos están segmentados en unidades

con sentido completo.

Corrección gramatical En la corrección gramatical 3 de 5 alumnos no alcanzan el objetivo debido a que su

ortografía es bastante mala por lo tanto constantemente tienen errores en la

acentuación, uso de mayúsculas, puntuación, entre otros; 1 alumno está en proceso

de mejora y por último 1 alumno en su producción presenta buena ortografía y

variedad en las palabras que emplea.

Adecuación Coherencia Cohesión Corrección gramatical

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

No alcanzan los objetivosEstán en procesoSí alcanzan los objetivos

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Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos