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Uso de la música en la clase de Español como
Lengua AdicionalGonzalo Abio (CEDU-UFAL)
Versión febrero 2017
En esta unidad intentaremos ver algunas ideas y recomendaciones de cómo usar canciones y materiales relacionados con la música en las clases de español como lengua extranjera adicional (ELA) en las escuelas brasileñas.
Objetivos: Conocer la importancia del uso de las músicas en las
clases. Conocer algunas técnicas generales para el trabajo
con canciones y materiales relacionados con el mundo de la música.
Aplicar algunas de las técnicas mostradas en la elaboración de actividades con canciones y materiales relacionados con el mundo de la música
Utilizar destrezas básicas de uso de la tecnología en el trabajo con canciones y la elaboración de actividades.
Tener contacto y aprender más a partir de algunas referencias de artículos que tratan sobre el tema.
Para comenzar nuestra reflexión.
¿Por qué usamos músicas en las clases de lengua?
¿Qué tipo de actividades con canciones el profesor hace más en sus clases?
Usamos canciones y músicas porque:
• despiertan un interés positivo en el alumno;• ofrecen posibilidades de integración de temas de actualidad, culturales y de otras áreas curriculares;• generan mucho material alrededor de su industria;• son vehículos de información lingüística que pueden ser explotados desde el punto de vista gramatical, fonético, léxico; • muchas son pegadizas y fácilmente memorizables.
El lenguaje de las canciones tiene características que hace que sean especialmente explotables en las clases de LE:
• oraciones cortas. Concisión y brevedad;• uso de todo tipo de registros, especialmente de formas próximas al lenguaje conversacional e informal;• uso de recursos evocadores de sensaciones, sentimientos e ideas;• el ritmo facilita la memorización.
“Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta […] además, como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores ...” (CASSANY, 1994)
¿De las características mencionadas en las tres láminas anteriores cuáles son las que puedes ver en este video?
https://www.youtube.com/watch?v=6AdJPY2Hf7U
¿De las características mencionadas en las tres láminas anteriores cuáles son las que puedes ver en este video?
https://www.youtube.com/watch?v=6AdJPY2Hf7U
¿Esta canción podría ser también usada con alumnos adultos?
La música puede servir para crear un ambiente determinado.
Una música típica o regional, puede ambientar la presentación de informaciones relacionadas con determinados temas de la cultura del lugar.
Banda en marcha de procesión. Semana Santa en España.
Escolares colombianos en ensayo de baile típico. ¿Cómo sabemos que son de Colombia?
Abanderada de la delegación de Colombia a Rio 2016 con el típico sombrero vueltiao y la mochila arhuaca.
La música, también puede actuar como elemento "desinhibidor" antes de la clase propiamente dicha, o servir de acompañamiento de actividades sofisticadas de aprendizaje de LE como ocurre en la sugestopedia.
Cantar canciones recuerda lo que Piaget llamaba lenguaje egocéntrico, en el cual los niños hablan sin preocuparse mucho por su interlocutor. Ellos sencillamente disfrutan oyéndose repetir a sí mismos. Pudiera ser que la necesidad que la necesidad de un lenguaje egocéntrico nunca nos abandone y sea satisfecha en parte a través de las canciones. Krashen ha sugerido que esta repetición involuntaria puede ser una manifestación del mecanismo de adquisición de la lengua (LAD) de Chomsky. Parece que nuestro cerebro tiene una tendencia natural a repetir lo que oímos en nuestro medio, con el fin de darle sentido. Las canciones podrían perfectamente activar el mecanismo de repetición del LAD. Y parece que así lo hacen en los niños, quienes aprenden las canciones casi sin esfuerzo (MURPHEY, 1992, p. 7) (GIL TORESANO, 2001, p. 40).
Las músicas y canciones son manifestaciones culturales de la comunidad lingüística, pero, además, las canciones encierran en sus letras una valiosa carga sociocultural (GIL TORESANO, 2001, p. 41).
Un ejemplo: La Payada de la vaca. Les Luthiers (Grupo humorístico de Argentina) https://www.youtube.com/watch?v=x73wtKs9HGw
CONOCIMIENTO CULTURAL
Las canciones pueden ilustrar rasgos idiomáticos ejemplares de las variedades estudiadas.
Ver, por ejemplo, el artículo de Balmaseda Maestu (2011). https://goo.gl/sJ5wlc
CONOCIMIENTO SOCIOLINGÜÍSTICO
https://goo.gl/MK2Y17 https://goo.gl/nYGIZa
La poesía y las canciones dan acceso a un tercer tipo de uso de la lengua hablada: reaccional. Su propósito principal es lograr que la gente reaccione personalmente a la sensibilidad verbal y musical de otra persona. Toda literatura hace eso, por supuesto, pero la poesía y la canción tienen la ventaja de hacerlo en un espacio pequeño (MALEY, 1987, p. 94).
¿Qué impresión te causó ver este pasodoble orquestado que se canta en la Fiesta de los Moros y los Cristianos en el
pueblo de Petrel, Alicante, España? https://vimeo.com/66360039
Para saber más https://es.wikipedia.org/wiki/Moros_y_Cristianos_de_Petrel
Más motivos: La música une a las personas.
En la primera parte de este artículo encontrarás más motivos para usar la música en las clases de lengua.
(SAÉNZ PASCUAL; GARCÍA ANDREVA, 2015). http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0385.pdf
Estos son algunos ritmos musicales de países latinos. ¿Los conoces?
CONOCIMIENTO CULTURAL
¿Sabes de cuáles países o regiones son cada uno de esos ritmos? Búscalos en Internet.
CONOCIMIENTO CULTURAL
Algunos instrumentos típicos:
bandoneón
mayohuacán
quenazampoña
Tres tipos de guitarras en un mariachi mexicano (guitarrón, guitarra y vihuela) y un arpa. Puede acompañar también trompetas, acordeón y violines. Fuente: http://www.actualidadviajes.com/vestimenta-de-los-charros-o-mariachis-costumbres-mexicanas/
Algunos instrumentos típicos:
Observa en este video de otra versión de la canción colombiana “La Tierra del Olvido”, de Carlos Vives, la presencia de algunos instrumentos típicos en la región del Caribe (el güiro o guayo, la quijada, diversos tipos de tambores, bongó, las maracas, cencerro), así como una especie de flauta que solo se encuentra en Colombia (la gaita colombiana). Otros son generales como la filarmónica, trompetas, clarinete, saxofón, guitarra, acordeón, violines, marimba o marímbula, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=asRcYcPXXx8
Gaitas colombianas macho y hembra. Instrumento esencial en la cumbia
En la explotación de los materiales musicales en la clase de lengua se pueden orientar las actividades de audición en niveles distintos (GIL TORESANO, 2001, p. 43). Tareas de escucha global de la pieza musical Tareas de escucha orientadas a la compresión del
mensaje lingüístico
Tres niveles de explotación de las canciones
Musical Textual Cultural
Para Antequera (2007) son tres los niveles:
En el caso concreto de las canciones, no siempre perseguimos entender la letra. De hecho, el propósito de escuchar con atención la letra deriva generalmente del interés despertado por audiciones previas: a lo largo de varios encuentros con la canción puede ir aumentando nuestra curiosidad o interés por entender la letra entera; y esto no siempre pasa: muchas canciones no nos interesan, muchas veces nos quedamos satisfechos con entender la idea general, el sentimiento principal contenido en el estribillo o en algunas palabras más relevantes; frecuentemente encontramos partes indiscriminables. Sin olvidar que también podemos acudir a la letra impresa, por lo que la comprensión más completa no es fruto de un proceso de comprensión auditiva, sino lectora. Estos hechos revelan que la escucha de canciones se puede hacer en varios planos, con diferentes propósitos e intensidades y, por lo tanto, utilizando en diferente medida las habilidades y estrategias de comprensión (GIL TORESANO, 2001, p. 43).
Hay canciones que son:• Pegadizas .• Alegres.• Tristes.• Rápidas.• Lentas.• Animadoras, potencializadoras.• Románticas (sobre el tema universal del amor).• Repetitivas sencillas.• Repetitivas y más complejas con gran riqueza de
léxico.• Que tratan temas que se pueden discutir en la clase.• Canciones protesta, • Canciones típicas o regionales , folclóricas.• Que favorecen el foco en la forma de alguna
estructural gramatical.
¿Cómo clasificarías estas canciones, según las características de la lista anterior?
Ahí va la madera. Bacilos.https://goo.gl/07hGhR
No te metas a mi Facebook. Esteman https://goo.gl/7BqUHc
Baila, baila. Chayannehttps://goo.gl/92U6WJ
Estoy aquí. Shakirahttps://goo.gl/eiKK6M
No hay nadie como tú. Calle 13.https://goo.gl/GpD8f0 o Me gustas tú. Manu Chao.https://goo.gl/7KK93t
El Carnavalito. https://goo.gl/TmTbvO
La historia de Juan. Juaneshttps://goo.gl/JCRA6V
Si pones la radio y está sonando esa pieza musical...- la escucharías con atención- apagarías el radio o cambiarías de emisora- comprarías el disco- la dejarías como música de fondo (MURPHEY, 1992, p. 40) adaptado
A continuación verás una lista con 30 técnicas o más para el trabajo con canciones.
¿Cuáles no conocías?
¿Cuáles pudieran ser más favorables para ser hechas antes, durante o después de escuchar la canción?
1- Rellenar los espacios en blanco con lo que se escucha; [esta actividad es muy usada, pero es poco rentable, pues consume mucho tiempo de la clase y hay que pasar la canción varias veces. Es mejor dejarlo para la casa y usar la tecnología como ayuda, como verás más adelante]
2- Rellenar los espacios en blanco con las palabras que se ofrecen en el cuadro; [es una variación del anterior, pero facilita un poco más el trabajo. Verás mas adelante un ejemplo con un sucu-sucu]
30 técnicas con canciones
3- Rellenar los espacios en blanco con las palabras cuyas definiciones se dan;
4- Ordenar las palabras de cada verso, que se dan desordenadas;
5- Ordenar los versos de una estrofa;
6- Sustituir las palabras subrayadas por sus contrarios;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 1)
7- Continuar el relato alterando los protagonistas, los eventos, los lugares, etc. ;
8- Unir las primeras partes de los versos de una estrofa con sus segundas partes correspondientes, que se dan desordenadas;
9- Crear un título para la canción;
10- Elegir un título para la canción entre varias posibilidades que se dan;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 2)
11- Hacer dictados; [o la variante de dictados de corre-corre (ver la referencia de ABIO, 2014 “¿Por qué no hacer dictados en la clase?”)].
12- Hacer una lluvia de ideas sobre el posible tema de la canción a partir de su título;
13- Traducir la letras de la canción (del Port. al Esp. o viceversa);
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 3)
14- Completar los versos con las palabras que faltan;
15- Seguir las ideas dadas en la canción con ejemplos nuestros; 16- Jugar a bingos, donde los alumnos reaccionan físicamente cada vez que oigan algún efecto sonoro o reconozcan una forma de gramática o vocabulario previamente acordada (Respuesta Física Total, de Asher);
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 4)
17- Componer estrofas de la canción de acuerdo a algunos elementos que se dan;
18- Corregir los errores que aparecen en el texto;
19- Conversar sobre la relación entre la música y las canciones, con momentos de nuestra vida;
20- Colocación de acentos, plurales, etc.;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 5)
21- Hacer una descripción por escrito o a través de un dibujo sobre el personaje que más te haya llamado la atención o sobre la situación que se relata en la canción; [ver ejemplo con descripción de La Flaca, más adelante].
22- Relacionar la comprensión auditiva y de lectura: ejercicios de elección múltiple o de V/F a partir de las letras;
23- Clasificar frases o palabras según su aspecto verbal;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 6)
24- Hacer preguntas al compañero(a) sobre el significado de alguna palabra o idea que está en la canción y que ya sabes la respuesta;
25- Usar el estilo indirecto para referirse a lo ocurrido en la canción;
26- Elegir una canción entre varias que escucharon de estilos diversos y argumentar su respuesta;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 7)
27- Preparar diálogos o escenificaciones sobre alguna situación o tema tratado en la canción;
28- Preparar diálogos o escenificaciones uniendo palabras o versos presentes en una o varias canciones; [ver referencia ABIO, 2012].
29- Musicalizar poemas de autores conocidos o no (o de tu propia autoría);
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 8)
30- Realizar tareas relacionadas, como por ejemplo: editar un CD de audio o mp3 con las canciones usadas en el curso, ponerle subtítulos a un videoclip, confeccionar cuestionarios y elegir las canciones favoritas de la clase, buscar letras y otras informaciones sobre el o la cantante, buscar información sobre los géneros e instrumentos musicales, preparar una presentación con fotos relacionadas con el fondo musical utilizado, editar una revista o un podcast entre toda la clase con noticias del mundo musical, hacer un blog o un wiki sobre el tema de las canciones, top latino de la escuela, etc.
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 9)
Para comenzar:UN HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES
VAMOS A TRABAJAR, VAMOS A ESTUDIAR,
QUE JUNTOS PODREMOS APRENDER MUCHO MÁS.
VAMOS A ESCUCHAR,
VAMOS A LEER, QUE TODOS TENEMOS MUCHO QUE CONOCER
VAMOS A ESCRIBIR, VAMOS A HABLAR,
QUE TODOS TENEMOS MUCHO PARA CONTAR
Canta este himno con el ritmo que
te parezca mejor.
Dos canciones infantiles
¿Conoces esta canción infantil? Vamos a cantarla?
A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza.El médico le ha puesto una gorrita negra.¿Una gorrita negra?, una gorrita negra,zapatitos lilá, la, la; zapatitos lilá.
A mi burro, a mi burro le duele la garganta.El médico le ha puesto una bufanda blanca (3 veces) una gorrita negra, una bufanda blanca, zapatitos lila, la, la; zapatitos lilá.
A mi burro, a mi burro le duelen las orejas.El médico le ha dicho que las tenga muy tiesas...
A mi burro, a mi burro le duele el corazónel médico le ha dado jarabe de limón...
A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas el médico le ha dado jarabe de lechuga...
Analiza este ejemplo de trabajo con otra canción popular infantil.
CASTILLA SAIZ, Maria Luisa. La rana sentada debajo del agua. Ponto.Br, número 5, p. 9-24, 2016. https://goo.gl/vHxuBA
Coloca las palabras en los espacios correspondientes. Comprueba, después, escuchando este sucu-sucu, del Sur de Cuba.
Somos tal para cual (W. Chirino)Como tierra y.........................,Como el dedo al dedalComo sol y ................................Somos tal para cual Como bolsa y dineroComo el huevo y la salComo perro y calderoSomos tal para cual Como el mar al .........................Somos tal para cualComo cabeza y .........................Somos tal para cual Como el agua para el .....................Somos tal para cualComo bacalao y boniatoSomos tal para cual
Como toro al ......................Como suma y totalComo noche y luceroSomos tal para cual
Como bola y ....................Como el bien para el....................Como verso y poeta Somos tal para cual
Como Eva para ................... Somos tal para cualComo Luisa y SupermánSomos tal para cual
Como barco para el muelleSomos tal para cualComo Olivia con PopeyeSomos tal para cual Como santo y capillaComo abeja y panalComo ropa y polillas
Somos tal para cualComo buey y carretaComo Tito y timbalComo juego y ruletaSomos tal para cual Como arena pa`l desiertoSomos tal para cualComo parche para un tuertoSomos tal para cual Como letra y melodíaSomos tal para cualComo rima y poesíaSomos tal para cual
Como churro y ......................Somos tal para cual....................... y aguacateSomos tal para cual Como el gordo y la ...................Somos tal para cualComo viejo y dentadura, ChicaSomos tal para cual Ay, Ay, que complemento.Tú, yo con un mismo sentimiento.Como el lienzo y la pintura.Como el ................. y la locura. Somos harina de un mismo costal.Como playa y .................., ya tu ves.Ay, ay, que complemento.Tú y yo con un mismo sentimiento. Como el cine y el .....................Como el brillo y el fulgor.Somos los dos en un mismo pregón como muro y Malecón.Ay, ay, que complemento.Tú y yo con un mismo sentimiento.
semilla raqueta gordura sombrilla actor marinero mal Adán litoral loco pato chocolate sombrero torero Guacamole
Las respuestas están aquí. Puedes escuchar la canción en https://goo.gl/rD57dY
Somos tal para cual (W. Chirino)Como tierra y semillaComo el dedo al dedalComo sol y sombrilllaSomos tal para cual Como bolsa y dineroComo el huevo y la salComo perro y calderoSomos tal para cual Como el mar al marineroSomos tal para cualComo cabeza y sombreroSomos tal para cual Como el agua para el patoSomos tal para cualComo bacalao y boniatoSomos tal para cual
Como toro al toreroComo suma y totalComo noche y luceroSomos tal para cual
Como bola y raquetaComo el bien para el malComo verso y poeta Somos tal para cual
Como Eva para Adán Somos tal para cualComo Luisa y SupermánSomos tal para cual
Como barco para el muelleSomos tal para cualComo Olivia con PopeyeSomos tal para cual Como santo y capillaComo abeja y panalComo ropa y polillas
Somos tal para cualComo buey y carretaComo Tito y timbalComo juego y ruletaSomos tal para cual Como arena pa`l desiertoSomos tal para cualComo parche para un tuertoSomos tal para cual Como letra y melodíaSomos tal para cualComo rima y poesíaSomos tal para cual
Como churro y chocolateSomos tal para cualguacamole y aguacateSomos tal para cual Como el gordo y la gorduraSomos tal para cualComo viejo y dentadura, ChicaSomos tal para cual Ay, Ay, que complemento.Tú, yo con un mismo sentimiento.Como el lienzo y la pintura.Como el loco y la locura. Somos harina de un mismo costal.Como playa y litoral, ya tu ves.Ay, ay, que complemento.Tú y yo con un mismo sentimiento. Como el cine y el actorComo el brillo y el fulgor.Somos los dos en un mismo pregón como muro y Malecón.Ay, ay, que complemento.Tú y yo con un mismo sentimiento.
Tito Puente y sus timbales
Avenida del malecón de La Habana
Son mencionados en la canción anterior.
"CANCION DE LOS INDEFINIDOS IRREGULARES"(Canción popular de los comensales satisfechos del norte de España)
tUvesUpepUsepUdeestUve y andUveBuen menú, buen menú cUpe con la U. conduJededuJeproduJe traduJe y traJeBuen menú, buen menú, con la J tú. hIcehIcequIsequIsevIne y convIneBuen menú, buen menú, pocos tienes tú. canción presentada por Antonio Horta, en Español, 98. Colegio Miguel de Cervantes, SP.
Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo En la vida conocí mujer igual a La Flaca: Coral negro de La Habana, tremendísima mulata; cien libras de piel y hueso, cuarenta kilos de Salsa; y en la cara dos soles que sin palabras hablan. Que sin palabras hablan. La Flaca duerme de día, dice que así el hambre engaña. Y cuando cae la noche, baja a bailar a la Tasca. Y bailar, y bailar; y tomar, y tomar una cerveza tras otra... Pero ella nunca engorda. Pero ella nunca engorda. Por un beso de La Flaca daría lo que fuera; por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*) Aunque sólo uno fuera. Mojé mis sábanas blancas, como dice la canción, recordando las caricias que me brindó el primer día. Y enloquezco de ganas de dormir a su ladito porque, ¡Dios!, que ésta Flaca a mí me tiene loquito, ¡Ohohh! a mí me tiene loquito. Por un beso de La Flaca yo daría lo que fuera; por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*) Aunque sólo uno fuera.
Técnica “El/ella es así” . Ejemplo: La Flaca, de Jarabe de Palo
PREGUNTA
¿Cómo te imaginas que sea La Flaca en su aspecto físico, ropas, modo de andar, hablar?
Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo
Una descripción hecha por un alumno
Me imagino La Flaca una mujer joven, alrededor de veinticinco años, mulata alta y delgada. Debe vestirse con minifaldas coloridas, con bastante flores, porque donde vive hace mucho calor. Como baila tan bien, debe andar bastante relajada y descuidadamente. Usa lápiz de labios rojos y brillantes en sus labios gruesos. Sus ojos son grandes y negros. Su pelo negro y largo es realzado por grandes aretes dorados y redondos. Debe hablar despacio mirando los ojos del interlocutor y modulando la voz ligeramente ronca.
La industria musical genera mucho material interesante que se puede trabajar en clases, como noticias de cantantes, entrevistas, etc.
https://goo.gl/qbMvYL
También es posible trabajar con las carátulas de los discos y CDs
¿Por qué limón y sal? ¿Qué representa el limón y la sal para los mexicanos?
¿Qué puedes decir sobre esta carátula de CD? ¿Qué sensaciones te provoca?
Puedes trabajar también con entrevistas a los artistas.
Mira alguna de las entrevistas realizadas al grupo Calle 13 que están disponibles en Youtube. ¿Cómo te parecen que son en el aspecto personal cada uno de los dos participantes del dúo, Eduardo Cabra, alias Visitante y René Pérez, alias Residente.¿Cómo son las canciones de ellos?
Ejemplo de lectura (tomado del DELE inicial, mayo de 2007).
PREGUNTA 1. Marque la opción más adecuada. En el texto se dice que los indígenas utilizan la música para… a) trabajar individualmente. b) comunicarse entre aldeas. c) educar a
los adultos.
PREGUNTA 1. Marque la opción más adecuada. En el texto se dice que los indígenas utilizan la música para… a) trabajar individualmente. b) comunicarse entre aldeas. c) educar a
los adultos.
PREGUNTA 2. Según el texto, las mujeres indígenas en las bodas… a) cantan para dormir a los niños. b) llevan joyas valiosas. c) tocan instrumentos musicales.
PREGUNTA 2. Según el texto, las mujeres indígenas en las bodas… a) cantan para dormir a los niños. b) llevan joyas valiosas. c) tocan instrumentos musicales.
PREGUNTA 3. En el texto se dice que hoy en día la música indígena es importante por… a) el canto masculino. b) la voz instrumental. c) la información transmitida.
PREGUNTA 3. En el texto se dice que hoy en día la música indígena es importante por… a) el canto masculino. b) la voz instrumental. c) la información transmitida.
http://popullar.eu/
Proyecto Popullar. Un proyecto europeo donde los alumnos de una escuela escriben la letra de una canción conocida o crean su propia canción y después la traducen al inglés (la lengua que están aprendiendo). Por último, graban el vídeo que envían a los alumnos de la escuela participante del proyecto en otro país. Ver https://www.youtube.com/watch?v=XdBRQxgp5-E
Una pizca de tecnología: Para comenzar, tienes que saber cómo bajar y guardar videos:
Hay muchas formas de hacerlo. Dos posibles formas son:
- Usar el programa Atube Catcher.http://www.atube.me/video/
- Usar el servicio web Clipconverterhttp://www.clipconverter.cc/es/
El Atube Catcher sirve para algo más que bajar videos.
Lee este texto para que conozcas otras utilidades del Atube Catcher: Atube Catcher, la “navaja suiza” para el trabajo básico con videos.
ATENCIÓN: El Clipconverter.cc es muy fácil de usar y no tienes que instalar nada, pero tienes que tener cuidado, pues después de pinchar en el botón “Comenzar”, se abrirá una página comercial no deseable que deberás quitar inmediatamente para poder llegar al archivo con el video deseado.
Con los formularios de Google Drive puedes preparar fácilmente tus propias encuestas, pruebas o preguntas diversas incluyendo fotos o videos.
Mira un ejemplo con la canción “El Niágara en bicicleta” http://goo.gl/forms/H4I6L7W2BQ
Más sobre herramientas útiles:Video + preguntas conformularios de Google Drive
También tú mismo puedes hacer anotaciones o preguntas en Videoant o Vibby acompañando los videoclips que escojas.
Más sobre herramientas útiles:
https://www.vibby.com/watch?vib=XJn1Az_wZ
https://ant.umn.edu/embedded/ssihzmdoga
La misma canción “Mirando al cielo”, de Huecco, ha sido usada en los dos sistemas para que los puedas comparar.
Lee este texto Videoant. Anotaciones en video.
Más sobre herramientas útiles:Vagalume Aprenda. Rellenado de huecos en canciones.
Ejemplo: http://aprenda.vagalume.com.br/selena-gomez/un-ano-sin-lluvia.html
Selecciona el nivel de dificultad
Más sobre herramientas útiles: Lyrics TrainingEs parecido a Vagalume Aprenda y a Lyrics Gap.
Ejemplo: http://es.lyricstraining.com/es/play/vazquez-sounds/gracias-a-ti/HeCaJ3ygNe#ibc
Jugar en el modo selección es más fácil que en el modo texto
http://formespa.rediris.es/canciones/
http://www.profedeele.es/categoria/contenido/canciones
Otros sitios web con actividades y fichas de trabajo con canciones
TAREA 1Después de este paseo por el mundo de la música y del trabajo con canciones queremos que hagas la tarea siguiente:
Elabora una actividad donde hagas uso de alguna canción en español. El formato será en ficha de trabajo en papel. Preséntala a tus compañeros y pon la actividad también en tu espacio personal virtual para que todos la puedan ver más tarde. Comenta por qué escogiste esa canción y qué harás con ella. Puede ser más de una actividad con la canción o usar varias actividades alrededor de un mismo tema o asunto que quieras trabajar con tus alumnos. Atiende a las sugerencias o recomendaciones que te hagan tus colegas o profesores.
[ATENCIÓN: Queremos aquí que trates de ser innovador, o sea, que no reproduzcas lo que hayas hecho hasta ahora o como mínimo que reelabores y perfecciones una actividad que hayas usado o visto usar con éxito anteriormente].
TAREA 2a o 2b (para escoger una)¿Usarías esta canción “Llega en forma de amor” del grupo argentino Teen Angels en tus clases? ¿Qué harías con esta canción?
https://www.youtube.com/watch?v=Ub7hO0W4vbs Letra: http://www.musica.com/letras.asp?letra=2063492
TAREA 2bo bien puedes escoger para hacer la actividad 2 esta canción de la mexicana Maria José “La Josa”, antigua integrante del grupo juvenil Kabah.
Las que se ponen bien la faldahttps://goo.gl/kjSLHw
TAREA 3Prepara una explotación didáctica de una canción o tema musical donde uses alguna herramienta virtual como las que fueron mencionadas aquí (vizia.co, vibby.com, cuestionarios de Google drive etc.). Las preguntas y actividades que elabores deberán tener algún grado de interactividad.
Comparte con tus compañeros del curso el ejemplo que has creado y explícales las dificultades o impresiones que te provocaron el proceso de desarrollo o de preparación de esa actividad.
Comenta también por lo menos algún ejemplo creado por tus compañeros.
Atención: Puedes tomar como modelo las fichas didácticas que aparecen en: Castilla Saiz (2016) https://goo.gl/vHxuBA o Paz Doce y Barros Lorenzo (2011) https://goo.gl/0OdyGp
ReferenciasABIO, Gonzalo. Videoant - Anotaciones en video. Blog Espacio Santillana Español, 1 de setembro de 2015. https://goo.gl/uqZOQQ
ABIO, Gonzalo. ¿Por qué no hacer dictados en la clase? El dictado de corre-corre. Blog Espacio Santillana Español, 15 de octubre de 2014. https://goo.gl/2e6ZxQ
ABIO, Gonzalo. Atube Catcher, la “navaja suiza” para el trabajo básico con videos. Blog Espacio Santillana Español, 15 de mayo de 2014. https://goo.gl/ugdftN
ABIO, Gonzalo. Amores que vienen, amores que van y amores que quedan. Trabajo con canciones. Blog de Gonzalo Abio -E/LE. 2 de agosto de 2012. https://goo.gl/hpM1kb
ABIO, Gonzalo. 30 técnicas o más para trabajar con canciones en la clase de E/LE. Blog de Gonzalo Abio - ELE, 26 sept. 2010. https://goo.gl/eQJRWo
ANTEQUERA ALCALDE, Sara. Las canciones en el aula de E/LE. Propuestas para el diseño de actividades didácticas. Memoria de la Maestría. Formación de profesores de Español Lengua Extranjera. Funiber/Universidad de León, 2007. https://goo.gl/mvdl6T
BALMASEDA MAESTU, Enrique. La canción latinoamericana en la enseñanza del español: música, cultura e variación lingüística. In: SANTIAGO GUERVÓS, J. de; BONGAERTS, H.; SÁNCHEZ IGLESIAS, J. J.; SESEÑA GÓMEZ, M. (Eds.). Actas del XXI Congreso Internacional de la ASELE "Del texto a la lengua: la aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español L2-LE". Salamanca, 2010, ASELE, 2011, p. 969-983. https://goo.gl/sJ5wlc
Referencias (Cont.)CASTRO YAGÜE, Mercedes. Música y canciones en la clase de ELE. Universidad Antonio de Nebrija, 2003. https://goo.gl/wMxdHe
GIL TORESANO, Manuela. El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza de comprensión auditiva en el aula de E/LE. Carabela, n. 49, SGEL, 2001.
GÓMEZ, MARTÍNEZ, Susana. Estudio de caso. Prueba piloto del proyecto PopuLLar en Nuestra Sra. Del Pilar, Padres Escolapios, Soria, España. In: PopuLLar - Motivar a los estudiantes de secundaria a aprender idiomas con los medios adecuados. 518346-LLP-1-2011-1-UK-COMENIUS-CMP, 2013. https://goo.gl/10IVJ3
JIMÉNEZ, Juan F.; MARTÍN, Teres; PUIGDEVALL, Núria. Tipología de explotaciones didácticas de las canciones. Monográficos MarcoELE, n. 9, 2009, p. 129-140. http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.jimenez-martin-puigdevall.pdf
LEPIQUE, Roseli. Canciones infantiles: versión iberoamericana. Col. Complementos. Serie Didáctica. Consejería de Educación de la Embajada de España en Brasil, 2007. https://goo.gl/byoDPR
MALEY, A. Poetry and song as effective language-learning activities. In: W. RIVERS (Ed.) Interactive Language Teaching, Cambridge, CUP, p. 93-108, 1987.
MARTÍNEZ SALLÉS. Tareas que suenan bien. El uso de canciones en clase de ELE. Bruselas: Consejería de Educación en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo, 2002. https://goo.gl/1cYzSN
Referencias (Cont.)MURPHEY, T. Music and song. Oxford: Oxford University Press, 1992.
PAZ DOCE, Rosa Ana; BARROS LORENZO, Rocío. De la música al texto en el aula de ELE: Una propuesta didáctica. In: SANTIAGO GUERVÓS, Javier de; BONGAERTS, Hanne; SÁNCHEZ IGLESIAS, Jorge J.; SESEÑA GÓMEZ, Marta (Eds.). Actas del XXI Congreso Internacional de la ASELE "Del texto a la lengua: la aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español L2-LE". Salamanca, 2010, ASELE, 2011, p. 1227-1237. https://goo.gl/5rqadT
RUÍZ GARCÍA, Rosario. De las baúles de la Píquer a las maracas de machín. La canción como contenido cultural en la clase de ele. In: Biblioteca RedELE, n. 3, 2005. https://goo.gl/divxMz
SAÉNZ PASCUAL, Olalla; GARCÍA ANDREVA, Fernando. Consideraciones en torno al uso de las canciones en el aula de ELE. In: MORIMOTO, Yuko; PAVÓN LUCERO, M.ª Victoria; SANTAMARÍA MARTÍNEZ, Rocío (Eds.). Actas del XXV Congreso Internacional de la ASELE, Madrid 2014, ASELE, 2015, p. 385- 397. https://goo.gl/7rrZHN
SANTOS ASENSI, J. M de Música, Barcelona, Difusión (Colección Tareas), 1997.
¡¡Manos a la obra!!
