CapíTulo 8 Nuevo 2

Capítulo 8

Desarrollo psicosocial en la niñez temprana

Capítulo 8

Desarrollo psicosocial en la niñez temprana

Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. &Rafael E. Oliveras Rentas, Psy.D.

Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. &Rafael E. Oliveras Rentas, Psy.D.

El yo en desarrolloNiñez temprana El yo en desarrolloNiñez temprana

• Autoconcepto: imagen total que se tiene de uno mismo. – Construcción cognoscitiva.– Se torna mas claro a medida que la

persona adquiere capacidades cognoscitivas y aborda las tareas de todo el desarrollo.

• Autodefinición: caract. usadas para describirse a uno mismo.

• Autoconcepto: imagen total que se tiene de uno mismo. – Construcción cognoscitiva.– Se torna mas claro a medida que la

persona adquiere capacidades cognoscitivas y aborda las tareas de todo el desarrollo.

• Autodefinición: caract. usadas para describirse a uno mismo.

Emociones dirigidas al yoEmociones dirigidas al yo• Al final de los tres años.

– Culpa– Vergüenza – Orgullo

• Emociones simultaneas– Dificultad en reconocer que pueden experimentar

diferentes reacciones emocionales. – Confusión en la comprensión de sus sentimientos

• Al final de los tres años. – Culpa– Vergüenza – Orgullo

• Emociones simultaneas– Dificultad en reconocer que pueden experimentar

diferentes reacciones emocionales. – Confusión en la comprensión de sus sentimientos

Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad

• Erikson: Iniciativa vs. Culpa– Poder y deseo de realizar nuevas

cosas.– Culpa surge ante las reglas

morales y sociales que interfieren con los planes.

– Virtud: Propósito: establecer y seguir metas sin culpa.

• Identificación– El niño(a) adopta características,

creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona o grupo.

• Erikson: Iniciativa vs. Culpa– Poder y deseo de realizar nuevas

cosas.– Culpa surge ante las reglas

morales y sociales que interfieren con los planes.

– Virtud: Propósito: establecer y seguir metas sin culpa.

• Identificación– El niño(a) adopta características,

creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona o grupo.


• Autoestima– Juicio que hace una persona acerca

de su propio valor.

• Se puede observar en los niños de edad temprana, pero no lo pueden articular hasta aproximadamente los 8 anos.

• Autoestima– Juicio que hace una persona acerca

de su propio valor.

• Se puede observar en los niños de edad temprana, pero no lo pueden articular hasta aproximadamente los 8 anos.

Desarrollo de la PersonalidadDiferencias de genero


• Niñas – Mayor densidad

neuronal. – Cuerpo calloso mas

grande.

• Niñas – Mayor densidad

neuronal. – Cuerpo calloso mas

grande.

• Niños – 5 años: cerebro 10%

mas grande que el de las niñas.

– Más materia gris.

• Niños – 5 años: cerebro 10%

mas grande que el de las niñas.

– Más materia gris.



• Niñas – Menos vulnerables desde

la concepción. – Se desarrollan mas rápido.– Menos reactivas al estrés.– Mas posibilidades de

sobrevivencia en la infancia.

– Mas empaticas y prosociales.

– Dóciles y cooperativas

• Niñas – Menos vulnerables desde

la concepción. – Se desarrollan mas rápido.– Menos reactivas al estrés.– Mas posibilidades de

sobrevivencia en la infancia.

– Mas empaticas y prosociales.

– Dóciles y cooperativas

• Niños– Más grandes y

pesados.– Mas activos– Más agresión

• Niños– Más grandes y

pesados.– Mas activos– Más agresión



• Mujeres – Áreas verbales– Matemáticas– Habilidades

preceptúales y motoras finas.

• Mujeres – Áreas verbales– Matemáticas– Habilidades

preceptúales y motoras finas.

• Hombres – Habilidades espaciales– Razonamiento

matemático abstracto y científico.

• Hombres – Habilidades espaciales– Razonamiento

matemático abstracto y científico.


• Identidad de Género– Consciencia e identificación como

hombres o mujeres.• Teoría Psicoanalítica (Freud)

– Identificación con el padre del mismo género.

• Teoría Aprendizaje Social (Bandura)– Observación e imitación de modelos. – 4 pasos para imitar:

» Desear ser el modelo» Creerse ser el modelo» Experimentar emociones del modelo» Actuar como el modelo

• Identidad de Género– Consciencia e identificación como

hombres o mujeres.• Teoría Psicoanalítica (Freud)

– Identificación con el padre del mismo género.

• Teoría Aprendizaje Social (Bandura)– Observación e imitación de modelos. – 4 pasos para imitar:

» Desear ser el modelo» Creerse ser el modelo» Experimentar emociones del modelo» Actuar como el modelo


• Identidad de Género (Cont)• Desarrollo Cognoscitivo

– Conservación o constancia de género: Comprensión de lo que les dicen y de que su género siempre será el mismo.

– Actúan apropiadamente con lo que son.– Desde los 2 años.– Sandra Bem

» Teoría de los esquemas de genero: por medio de la socialización se organiza la información sobre lo que significa ser hombre o mujer en una cultura en particular.

• Social-Cognitivo– Esquema del Género: patrón de

comportamiento organizado en base al género.

• Identidad de Género (Cont)• Desarrollo Cognoscitivo

– Conservación o constancia de género: Comprensión de lo que les dicen y de que su género siempre será el mismo.

– Actúan apropiadamente con lo que son.– Desde los 2 años.– Sandra Bem

» Teoría de los esquemas de genero: por medio de la socialización se organiza la información sobre lo que significa ser hombre o mujer en una cultura en particular.

• Social-Cognitivo– Esquema del Género: patrón de

comportamiento organizado en base al género.

GéneroGénero

• Roles de genero: conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o mujeres.

• Diferencias de sexo– Diferencias biológicas entre hombre y mujer.

• Diferencias de género– Diferencias psicológicas o de comportamiento.

• Machismo y marianismo• Se observan en niños(as) desde los 3 años.

• Roles de genero: conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o mujeres.

• Diferencias de sexo– Diferencias biológicas entre hombre y mujer.

• Diferencias de género– Diferencias psicológicas o de comportamiento.

• Machismo y marianismo• Se observan en niños(as) desde los 3 años.

Género Género

• Tipificación del género– Aprendizaje de cada niño (a) que hace

de su género.

• Estereotipos del género– Generalizaciones excesivas de los

comportamientos propios de hombres y mujeres.

• Sandra Ben: Andrógina– Equilibrio entre las características que

se creen apropiadas para cada sexo por separado.

• Dominante, autosuficiente, positiva (masculinos) y compasivo, caritativo y comprensivo (femeninos)

• Tipificación del género– Aprendizaje de cada niño (a) que hace

de su género.

• Estereotipos del género– Generalizaciones excesivas de los

comportamientos propios de hombres y mujeres.

• Sandra Ben: Andrógina– Equilibrio entre las características que

se creen apropiadas para cada sexo por separado.

• Dominante, autosuficiente, positiva (masculinos) y compasivo, caritativo y comprensivo (femeninos)

Género: influenciasGénero: influencias

• Biológicas– Hormonas

• En animales promueven diferencias.

• En humanos la bilogía predispone y el ambiente da forma a los comportamientos.

• Familia– Padres moldean conducta apropiada a

su género.• Televisión

– Conductas más estereotipadas.• Cultura

– Predilección de varones en China e India.

• Biológicas– Hormonas

• En animales promueven diferencias.

• En humanos la bilogía predispone y el ambiente da forma a los comportamientos.

• Familia– Padres moldean conducta apropiada a

su género.• Televisión

– Conductas más estereotipadas.• Cultura

– Predilección de varones en China e India.

JuegosJuegos

• Contribuyen a todas las áreas del desarrollo.

• Contribuyen en: – Estimulación de los sentidos – Aprenden como usar sus músculos– Coordinan la visión con el movimiento– Obtienen dominio sobre su cuerpo.– Adquieren nuevas destrezas.

• Contribuyen a todas las áreas del desarrollo.

• Contribuyen en: – Estimulación de los sentidos – Aprenden como usar sus músculos– Coordinan la visión con el movimiento– Obtienen dominio sobre su cuerpo.– Adquieren nuevas destrezas.

JuegosJuegos

• Tipos de Juegos por nivel de dificultad: – Funcional: involucra mov. musculares

repetitivos.– Constructivo: uso de objetos o materiales

para hacer algo.– Simulación: personas o situaciones

imaginarias; juego de fantasia o imaginario. – Formales: organizados con procedimientos y

castigos conocidos.

• Tipos de Juegos por nivel de dificultad: – Funcional: involucra mov. musculares

repetitivos.– Constructivo: uso de objetos o materiales

para hacer algo.– Simulación: personas o situaciones

imaginarias; juego de fantasia o imaginario. – Formales: organizados con procedimientos y

castigos conocidos.

JuegosJuegos

• Dimensión social: Dimensión social de Parten.– Conducta desocupada: no parece estar

jugando– Conducta espectadora: mira jugar a otros.– Juego solitario– Juego paralelo: juega solo entre otros.– Juego asociativo: juego con otros ninos. – Juego cooperativo o complementario: juego

organizado

• Dimensión social: Dimensión social de Parten.– Conducta desocupada: no parece estar

jugando– Conducta espectadora: mira jugar a otros.– Juego solitario– Juego paralelo: juega solo entre otros.– Juego asociativo: juego con otros ninos. – Juego cooperativo o complementario: juego

organizado

JuegosJuegos

• Influencias en el juego: – El genero

• Segregación por genero• Niños: juegos físicos

– Juegos bélicos, peligro, riesgos

• Niñas: juegos pasivos– Relaciones sociales

– La cultura

• Influencias en el juego: – El genero

• Segregación por genero• Niños: juegos físicos

– Juegos bélicos, peligro, riesgos

• Niñas: juegos pasivos– Relaciones sociales

– La cultura

TemoresTemores

• Comunes entre los 2-4 años de edad.– Más común: miedo a animales.

• Puede deberse a la dificultad en la diferencia de la realidad y la fantasía.

• Se pueden disimular con la agresión.

• Se trata con condicionamiento o exposición.

• Comunes entre los 2-4 años de edad.– Más común: miedo a animales.

• Puede deberse a la dificultad en la diferencia de la realidad y la fantasía.

• Se pueden disimular con la agresión.

• Se trata con condicionamiento o exposición.

AgresiónAgresión

• Primeros pasos: agresión instrumental– Agresión usada como medio para

una meta (ej. quitarle el juguete a otro)

• 2.5 - 5 años:– Lucha por posesión de objetos y

control del espacio.– Es normal, necesario para

desarrollo social.– La agresión va disminuyendo por la

mejor expresión de palabras.

• Primeros pasos: agresión instrumental– Agresión usada como medio para

una meta (ej. quitarle el juguete a otro)

• 2.5 - 5 años:– Lucha por posesión de objetos y

control del espacio.– Es normal, necesario para

desarrollo social.– La agresión va disminuyendo por la

mejor expresión de palabras.

Agresión: ActivadoresAgresión: Activadores

• Hormonas (No está comprobado!!).• Mal función de los padres.

– No refuerzan conductas positivas y son muy fuertes o inconsistentes con el castigo.

– No están al tanto de la vida que llevan sus hijos.

• Pobre desempeño escolar• Son rechazados por pares.• Buscan compañía de otros niños con problemas

similares, que persisten en conducta antisocial.

• Hormonas (No está comprobado!!).• Mal función de los padres.

– No refuerzan conductas positivas y son muy fuertes o inconsistentes con el castigo.

– No están al tanto de la vida que llevan sus hijos.

• Pobre desempeño escolar• Son rechazados por pares.• Buscan compañía de otros niños con problemas

similares, que persisten en conducta antisocial.

Otros activadores de la agresiónOtros activadores de la agresión

• Refuerzo– Los niños pueden preferir

atención negativa a que se les ignore.

– No intervenir se interpreta como aprobación.

• Frustración e imitación– El modelaje de agresión ante la

frustración de un adulto.

• Violencia en la televisión y videojuegos.

• Refuerzo– Los niños pueden preferir

atención negativa a que se les ignore.

– No intervenir se interpreta como aprobación.

• Frustración e imitación– El modelaje de agresión ante la

frustración de un adulto.

• Violencia en la televisión y videojuegos.

Reducción de la agresiónReducción de la agresión

• Refuerzo de buenos comportamientos– Castigos, amenazas y retiro

de privilegios los hacen más agresivos que si se trata de razonar con ellos.

– Castigo físico = observación de violencia y agresión.

• Seleccionar programas adecuados de TV.

• Refuerzo de buenos comportamientos– Castigos, amenazas y retiro

de privilegios los hacen más agresivos que si se trata de razonar con ellos.

– Castigo físico = observación de violencia y agresión.

• Seleccionar programas adecuados de TV.

Conducta prosocialConducta prosocial

• Actuar en favor de otra persona sin esperar recompensa.

• 2 años ya se comparten pertenencias.• Pueden emplear símbolos y simular.

– Comprenden cómo puede sentirse otra persona.

• Los padres tienen mucha influencia en el desarrollo de éstas conductas.

• Actuar en favor de otra persona sin esperar recompensa.

• 2 años ya se comparten pertenencias.• Pueden emplear símbolos y simular.

– Comprenden cómo puede sentirse otra persona.

• Los padres tienen mucha influencia en el desarrollo de éstas conductas.

CrianzaCrianza

• Refuerzo: Modificación de conducta.– Estímulos externos, que luego se sientan internos, como

satisfacción.

• Castigo ineficaz– Reprender ante la conducta negativa y no reforzar la positiva.– El castigo se convierte en el refuerzo de la conducta.

• Castigo eficaz– Inmediatez– Explicación– Consistencia– Persona que castiga (cuando mejor es la relación con el

adulto)

• Refuerzo: Modificación de conducta.– Estímulos externos, que luego se sientan internos, como

satisfacción.

• Castigo ineficaz– Reprender ante la conducta negativa y no reforzar la positiva.– El castigo se convierte en el refuerzo de la conducta.

• Castigo eficaz– Inmediatez– Explicación– Consistencia– Persona que castiga (cuando mejor es la relación con el

adulto)

CrianzaCrianza

• Afirmación del poder: pretender detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificación física o verbal del control de los padres.

• Técnicas inductivas: alentar las conductas deseables razonando con el niño. Más efectivo.

• Privación del amor: ignorar, aislar o mostrar disgusto.

• Afirmación del poder: pretender detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificación física o verbal del control de los padres.

• Técnicas inductivas: alentar las conductas deseables razonando con el niño. Más efectivo.

• Privación del amor: ignorar, aislar o mostrar disgusto.

Estilos de padresEstilos de padres

• Según Baumrind:– Autoritario– Permisivo– Democrático

• Hay otras variables que influyen: emociones, religión, amor y madurez de los adultos.– Saber qué hacer vs lo que hacen.

• Según Baumrind:– Autoritario– Permisivo– Democrático

• Hay otras variables que influyen: emociones, religión, amor y madurez de los adultos.– Saber qué hacer vs lo que hacen.

Efectos del maltratoEfectos del maltrato

• Pobre crecimiento

• Problemas médicos

• Demoras en el lenguaje

• Problemas de conducta

• Delincuencia y criminalidad

• Pobre crecimiento

• Problemas médicos

• Demoras en el lenguaje

• Problemas de conducta

• Delincuencia y criminalidad

Relaciones de paresRelaciones de pares

• Hijo único– No son egocéntricos, mimados, egoístas ni solitarios.– Los padres le dedican más tiempo y conversan más

con ellos.

• Hermanos y Hermanas– Se desarrolla afecto, compromiso e interés.– No se tipifica las rivalidades a esta edad.– Hermano mayor son amistosos u hostiles y hermano

menor imita al mayor.– Mientras crecen, las agresiones se hacen más

verbales que físicas.

• Hijo único– No son egocéntricos, mimados, egoístas ni solitarios.– Los padres le dedican más tiempo y conversan más

con ellos.

• Hermanos y Hermanas– Se desarrolla afecto, compromiso e interés.– No se tipifica las rivalidades a esta edad.– Hermano mayor son amistosos u hostiles y hermano

menor imita al mayor.– Mientras crecen, las agresiones se hacen más

verbales que físicas.


• Primeros amigos– Desde los 3 años– Aprenden a llevarse bien con

los demás.

• Juego– Social: alcance con otros niños– Cognoscitivo: indica y

engrandece el desarrollo cognoscitivo

• Primeros amigos– Desde los 3 años– Aprenden a llevarse bien con

los demás.

• Juego– Social: alcance con otros niños– Cognoscitivo: indica y

engrandece el desarrollo cognoscitivo


• Buscan en los amigos: – Hacer cosas juntos agradables.– Sentir cariño y aceptación.– Rechazan los conflictos.

• Buscan en los amigos: – Hacer cosas juntos agradables.– Sentir cariño y aceptación.– Rechazan los conflictos.

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