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Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
Propuesta de innovación
Seminario, curso, taller:
Trabajo docente e innovación
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barrón Escovar Claudia Itzel
Grado: 5 Grupo: “C”
Índice
Introducción
1. Acercamiento a la práctica docente
*Fortalezas*Áreas de oportunidades
2. Objeto de estudio
Unidades de análisis (áreas de oportunidad):*Planificación *Evaluación*Recursos*Estrategias*Ambientes de aprendizaje¿Lo que quiero mejorar, como lo voy a mejorar?
3. Sustento teórico
4. Propuesta didáctica
¿Qué voy hacer y como lo voy a hacer?
5. Implementación, seguimiento y evaluación de la propuesta
6. Conclusiones
7. Bibliografías
8. Anexos
Introducción
Con el fin de lograr desempeñar un mejor papel en mi práctica docente, realicé un
diagnóstico de ello en el que seleccioné, discriminé y focalicé aspectos de mi
práctica en los que quiero innovar y me centré en aquellos que pienso tengo
mayor problema y necesito mejorar.
Es por ello que en este trabajo se verá plasmadas esas áreas de oportunidad en
planificación, estrategias, recursos, ambientes de aprendizaje y evaluación
adaptándolas a una asignatura en la que quiero innovar y hacer una propuesta de
ello con el fin de una mejora, apoyándome de distintos recursos como las
tecnologías, los ficheros, el libro para el maestro, el programa de estudios y la guía
para el maestro.
Acercamiento a la práctica docente
Con el fin de lograr diseñar una propuesta de innovación se analizarán las áreas
de oportunidad que tengo, se categorizarán y se identificarán las que tengo mayor
dificultad para así poder poner en práctica nuevas formas de cambiar ello.
Fortalezas
Planificación
Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
Realizo una planeación escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la
forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área.
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participación de los alumnos y mía.
El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
Recursos
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y
el aprendizaje.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
niños.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor,
para la realización de demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
Estrategias
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen
que hacer.
Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y
se ayuden entre sí.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral
para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que
los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades
grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
Ambientes de aprendizaje
Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y
limpio.
La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de
trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos,etc.
Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
Evaluación
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros
y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
Áreas de oportunidad
Planificación
Uso de los recursos para planear el trabajo docente
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.
Elementos del plan de clase
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
Uso del tiempo dentro del aula
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad
y otra.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
Recursos
Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las
actividades de enseñanza
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los
temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de
conocimiento
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información.
Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a
través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos, etc.).
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos,
mapas.
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos, etc.).
Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los
niños y el profesor
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación
Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y
las características apropiadas.
Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
Estrategias para sistematizar la información de la evaluación
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los
resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
Estrategias para la evaluación formativa
Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
Promuevo actividades de autoevaluación.
Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
Estrategias para la evaluación sumativa
Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad,
bimestre, ciclo escolar).
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
Considero los resultados de pruebas orales.
Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero la información de los registros de la forma de participación de los
alumnos en las actividades.
Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
Evaluación
Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos
Proponer actividades de retroalimentación.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.
Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los
padres
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.
Objeto de estudio
La enseñanza del sistema monetario en un grupo de primer grado de
educación primaria.
Unidades de análisis
PLANIFICACIÓN
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para
identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos
ESTRATEGIAS
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
RECURSOS Y MATERIALES
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
EVALUACIÓN
Proponer actividades de retroalimentación.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Identificar causas relacionadas con los problemas que se quieren atender
PLANIFICACIÓN
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza:
Me hizo falta consultar los ficheros de actividades para poder realizar una mejor
planificación del contenido y llevar mejores actividades, llamativas para los niños Y
a la vez que los motivaran a querer conocer y adentrarse más en el tema, pero
como en el libro del maestro ya te sugieren como ver el contenido, como evaluarlo
y la manera en que se verán las situaciones didácticas es una gran ventaja y no
creí pertinente consultar los ficheros.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos:
Me hizo falta hacer hincapié que tipo de estrategias iba a utilizar con los alumnos
para tener una mejor evaluación de sus aprendizajes.
ESTRATEGIAS
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades:
Pasé por alto este punto porque como son niños de primer grado dije a lo mejor y
no lo realizan de manera correcta y aunque se pudieran apoyar a sus compañeros
al estarlo haciendo en lugar de trabajar en ello, los pueden distraer y eso puede
hacer que se retrasen aún más de lo que están.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos:
Pienso que esto es muy importante y no debió dejarse pasar desapercibido las
prisas me ganaron y al finalizar ya quería acabar con todo porque me retrasé
mucho al dar los contenidos porque al estar ahí la docente me dificulto un poco
eso al no otorgarme el espacio necesario para poder realizarlo.
RECURSOS Y MATERIALES
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Estos ficheros no sabía que existían por eso no los consulté aunque si indague y
busque información en el internet para llevar más material para los niños y no solo
trabajar con el libro, lo cual me fue de gran ayuda para reafirmar lo aprendido.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente:
Esto me falló porque al estar con las actividades se distraían mucho, no ponían
atención, y al trabajar igual, en lo que les llamaba la atención, no me dejaban
continuar con la clase, y al trabajar lo hacían pero solo momentáneamente cabe
menciona que no todos pero los pocos que lo hacían me distraían a todo el grupo
porque según ellos ya habían acabado, tengo que asignar a esos niños tareas en
las que se entretengan más o ponerles más actividades a los que acaban primero.
EVALUACIÓN
Proponer actividades de retroalimentación:
Hizo falta incluir actividades en las que se refirmaran los contenidos vistos, y
aunque si llevaba actividades del mismo tema no me alcanzó para que los niños
comprendieran mas dicho tema, aunque a la mayoría lo comprendió.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Este punto me faltó abordarlo porque creo que aunque si los alentaba y les decía
fíjate que por aquí no es, piénsale, me faltó ponerles más atención a todos los
niños, con algunos si lo hacía pero con otros no, el tiempo no me daba para más.
¿Cómo lo voy a mejorar?
PLANIFICACIÓN
Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza:
Informarme más en internet en qué consisten y como utilizar los ficheros para así
poder lograr que los alumnos reafirmen lo aprendido.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos:
Poner en práctica distintas estrategias que me ayuden a tener una mejor
evaluación de los alumnos y confirmar que están aprendiendo con ayuda de ellas.
ESTRATEGIAS
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades:
Por medio de la observación estar al pendiente de los alumnos que terminan más
rápido las actividades y asignarles a algún compañero para que lo apoyen y el
trabajo se haga más rápido.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen
sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos:
Al terminar los trabajos no pasar desapercibido que los niños participen, expliquen,
y argumenten como obtuvieron los resultados en las actividades.
RECURSOS Y MATERIALES
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje:
Consultaré los ficheros de actividades para ver si alguno de ellos puede ayudarme
a realizar de una mejor manera mi contenido y si puedo apoyarme, adaptarlo a las
necesidades de los alumnos.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente:
Poner control en el grupo y estar al pendiente de que estén haciendo los trabajos,
motivarlos a que los hagan para que no se distraigan con cualquier cosa.
EVALUACIÓN
Proponer actividades de retroalimentación:
Llevaré actividades llamativas, así como haré uso de las tecnologías para que los
niños participen, se motiven y a la vez con esto reafirmaremos lo aprendido por
medio del juego.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Respecto a los trabajos que se realicen, les informaré a los alumnos sus avances,
qué les falta, en lo que tienen que mejorar para que sepan cómo andan y no
caigan en los mismos errores.
¿Por qué elegí la asignatura de matemáticas?
Considero que al realizar mis prácticas en la escuela primaria “José Antonio
Sarabia” tuve muchas dificultades en esta asignatura que me gustaría mejorar.
Es por ello que hice este plan de mejora o propuesta de innovación en donde
trataré de no tener áreas de oportunidad con el fin de una mejora y a su vez una
innovación tanto de mi trabajo como en mi desempeño docente, utilizando
diversos recursos tecnológicos para facilitar este proceso.
A su vez requeriré de investigar y crear estrategias que me sirvan para alcanzar
los objetivos propuestos para no caer en los mismos errores.
Planificar para potenciar el aprendizaje:
¿Qué hacer para generar las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos y potenciar el aprendizaje?
¿Cómo generar las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos y potenciar el aprendizaje?
¿Por medio de qué acciones se generan las estrategias que voy a aplicar para
evaluar los aprendizajes de mis alumnos y potenciar el aprendizaje?
Estrategias
¿Qué hacer para asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades utilizando diversas estrategias?
¿Cómo asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades
utilizando diversas estrategias?
¿Por medio de qué acciones asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas actividades utilizando diversas estrategias?
¿Qué hacer para promover que mis alumnos realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
¿Cómo promover que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
¿Por medio de qué acciones promover que mis alumnos realicen explicaciones
sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
¿Qué hacer para que los alumnos ocupen a mayor parte del tiempo en
tareas en las que mis alumnos trabajan activamente utilizando materiales
educativos?
Evaluar para aprender
¿Qué hacer para proponer actividades de retroalimentación para evaluar
para aprender?
¿Cómo proponer actividades de retroalimentación para evaluar para
aprender?
¿Por medio de qué acciones propondré actividades de retroalimentación
para evaluar para aprender?
Sustento teórico Matemáticas
Enfoque
Permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana.
Las experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela
pueden traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda
de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del
docente. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Se deben utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al igual que, las
situaciones plantead as deben implicar los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana.
Las experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela
pueden traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda
de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del
docente.
Se deben utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos los hagan reflexionar, encontrar distintas formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al igual que, las
situaciones planteadas deben implicar los conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar.
El enfoque pretende que el alumno sepa enfrentarse a los problemas que se le
presentan en su vida cotidiana y lo haga con éxito, que los problemas que se le
planteen los reflexione para poderlos resolver de una mejor manera, que sea
creativo, el que se les enseñe a los alumnos matemáticas de una manera u otra
tendrá mucho que ver para que el alumno se motive o no le interese por completo
la asignatura.
En lo que respecta a el tema que trabajé sobre el conocimiento del sistema
monetario, les puse ejemplos a los niños en los que ellos dieran cuenta en qué
utilizan el dinero como por ejemplo cuando compran en la tiendita de la escuela o
cuando su mamá va al súper y a la vez ellos también ponían sus propios ejemplos,
es llevar el tema a la realidad, al contexto donde ellos conocen para que lo
pudieran comprender mejor y al trabajar con la tiendita en donde se vendían
algunos juguetes eso los motivó a poder comprar y a utilizar las monedas y billetes
que les había proporcionado previamente, desde que les dije el tema que íbamos
a ver se mostraron muy interesados por él.
Enfoque del campo de formación pensamiento matemático
Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, el
apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos para plantear retos y
fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos. Se busca que las orientaciones pedagógicas y didácticas
que ahora presentamos destaquen estas formas de pensamiento matemático en
estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de
estándares y la adopción del enfoque didáctico propuesto. Las y los profesores
podrán, con base en su experiencia, mejorar y enriquecer las orientaciones
propuestas. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, el
apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos para plantear retos y
fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos.
Se busca que las orientaciones pedagógicas y didácticas destaquen estas formas
de pensamiento matemático en estrecha relación con el desarrollo de
competencias, el cumplimiento de estándares y la adopción del enfoque didáctico
propuesto. Los profesores podrán, con base en su experiencia, mejorar y
enriquecer las orientaciones propuestas.
El enfoque de pensamiento matemático pretende desarrollar el pensamiento
utilizando los conocimientos que se tienen apoyándose del contexto que rodea al
individuo, a la vez busca fomentar el interés por las matemáticas, las orientaciones
pedagógicas y didácticas darán pauta a abrir este pensamiento con el que el
profesor podrá mejorar y enriquecer mejor sus clases.
Con el tema que trabajé opino que el niño al estar motivado y trabajar con el utilizó
sus conocimientos sobre este. Las actividades que propuse tenían que ver con el
contexto del niño ya que la tiendita es algo muy conocido por ellos, y con este tipo
juego desarrollé el interés en ello.
Planificación
Es un proceso importante porque ayuda al docente a proponer acciones
para intervenir en el desarrollo de competencias por lo que debe tener
en cuenta que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben concordar con la evaluación del aprendizaje.
• Se tienen que generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que
ayuden a tener un mejor aprendizaje significativo.
• Las estrategias didácticas deben hace que el niño movilice sus saberes.
• Los productos que se obtengan de la evaluación y trabajos del niño darán a
conocer que tanto ha aprendido el alumno y si se han logrado los aprendizajes
esperados
• Se debe involucrar al alumno en su proceso de aprendizaje. (SEP, Programa de
estudios 2011, 2011)
Lo principal de la clase tiene ser una actividad que represente un desafío el
alumno y a la vez le genere interés en él. Los alumnos deben de revisar sus
producciones con el fin de que reconozcan y desarrollen ideas de lo que están
haciendo. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Es un proceso que ayuda al docente a proponer acciones para intervenir
en el desarrollo de competencias se debe tomar en cuenta:
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares, las estrategias
didácticas, generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para tener un
aprendizaje significativo, las estrategias didácticas deben hacer que el niño
movilice sus saberes, los productos que se obtengan de la evaluación y trabajos
del niño darán a conocer que tanto ha aprendido el alumno y si se han logrado los
aprendizajes esperados, se debe involucrar al alumno en su proceso de
aprendizaje.
Lo primordial de la clase tiene ser una actividad que represente un desafío el
alumno y a la vez le genere interés. Los alumnos deben de revisar sus
producciones con el fin de que reconozcan y desarrollen ideas de lo que están
haciendo.
La planificación de la clase es el arma principal para poder dar una mejor
enseñanza, y que mejor que algo que ya traes preparado desde tu hogar, en ella
tienes que plasmar problemas que representen desafíos para tus alumnos
partiendo del contexto en que se desenvuelven, que generen interés y que no
sean de nivel tan alto que no lo puedan resolver, para ella deberás tomar en
cuenta diversas estrategias que lleven al alumno a un aprendizaje significativo, a
la vez evaluar contantemente sus avances para poder actuar sobre ellos y
afianzarlos en caso de que se requiera.
La planificación es lo primero que el docente realiza para poder abordar sus clases
por lo que lo realicé, pedí el contenido primeramente, planifiqué las actividades de
acuerdo a los intereses de los niños, de acuerdo a sus características y a sus
niveles de conocimiento que podían tener, al igual que las actividades podían
representar un desafío para ellos pero que podían resolver.
Planificación en el campo de formación pensamiento matemático
Se tiene que elegir una situación de aprendizaje en donde se aplique la
planificación y la anticipación de comportamientos como son habilidades,
dificultades y estrategias de los estudiantes para hacer que esto encamine al
desarrollo de competencias. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Se debe respetar las distintas formas de pensar de los alumnos. La práctica dará
pauta al lenguaje matemático que se deberá utilizar para comunicar resultados de
las actividades, analizarlas, enfrentarse a nuevos desafíos y comunicar sus ideas.
(SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrán nuevas preguntas
permitiendo el uso de las nociones matemáticas escolares asociadas al tema y a
los contenidos. Es decir, éstas son empleadas al momento de estudiar lo que se
ha hecho; son herramientas que explican un proceso activo del estudiante, y de
ahí el sentido de construcción de conocimiento, pues emergen como necesarias
en la práctica. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Se tiene que elegir una situación de aprendizaje en donde se aplique la
planificación y la anticipación de comportamientos como son habilidades,
dificultades y estrategias para el desarrollo de competencias.
Respetar las formas de pensar de los alumnos. La práctica dará pauta al lenguaje
matemático que se deberá utilizar para comunicar resultados de las actividades,
analizarlas, enfrentarse a nuevos desafíos y comunicar sus ideas.
Al planificar se debe elegir una situación que se quiera plantear, en ella
anticiparemos la manera de comportarse de alumno y las habilidades que puede
adquirir así como las dificultades que se le pueden presentar, respetar la forma de
pensar del alumno y su ritmo de aprendizaje, con la práctica se desarrollara el
lenguaje matemático y poco a poco se irán apropiando de él, se deben comunicar
los resultados, analizarlas y enfrentarse a nuevos desafíos.
Para poder abordar mi contenido, primero tuve que planificar esa clase, de la
mejor manera posible, con problemas que no se les hicieran muy fáciles a los
niños pero tampoco difíciles que no estuvieran a su alcance, anteriormente ya
había trabajado con ellos por lo que me resulto más fácil planifica mediante a lo
que yo creía que les llamaría mas la atención.
RecursosLos materiales son de distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan
a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a
su formación como lectores y escritores. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto.
Se pueden utilizar distintos materiales de diferentes tipos dependiendo del nivel de
profundidad de un tema, algunos pueden ser materiales digitales que dispone la
escuela.
Los libros en las bibliotecas escolares son un recurso que ayuda a los alumnos a
adquirir una cultura escrita, complementan los libros de texto y favorecen los
temas en el aula, a su vez ayudan a que el aluno se convierta en escritor y lector.
Los materiales audiovisuales y recursos en internet ayudan a generar un entorno
variado en el cual los alumnos crean su propio aprendizaje. Los materiales
educativos empleados permiten disfrutar del tiempo libre, la creación de redes de
aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se
concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
Hoy en día contamos con mucho material tecnológico que podemos utilizar con
nuestro alumnos en la escuela, diversas variedades en las cuales no podemos
apoyar para logara tener una mejor clase y que a los niños les resulte divertido
aprender a través de las tecnologías, apoyarnos también en los libros de textos
nos ayudara a que haya una mejor comprensión del contenido a desarrollar.
En lo que respecta a mi trabajo en el aula, me apoyé de las tecnologías al emplear
juegos en la computadora relacionados al tema y que yo creía que le llamarían la
atención a mis niños, y pude notar que me funcionó muy bien porque logre mi
objetivo los alumnos se mostraron interesados. Al igual que me apoye del libro de
lecturas en donde los niños participaron leyendo un cuento.
Uso de las tecnologías
Se debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como
en docentes. Se propicia el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin
importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través
de dispositivos tecnológicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y
colaboración. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Las TIC ayudarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y
la creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que permiten a
estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las
redes sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio
y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. (SEP,
Programa de estudios 2011, 2011)
Se debe desarrollar las habilidades digitales tanto en los alumnos como en los
maestros, sin importar edad, situación social a través de dispositivos tecnológicos
que estén a la vanguardia, nuevas maneras de comunicación, materiales y
espacios donde se pueda crear y colaborar.
A su vez las TIC ayudaran al profesor a desarrollar nuevas maneras de enseñar,
crear ambientes de aprendizaje más dinámicos que permitirán tanto al alumno
como al maestro dar a conocer sus ideas, discutirlas y enriquecerlas a través de
las redes sociales, acceder a programas que simulen fenómenos, manejar
distintas fuentes de información, crear sus propios contenidos digitales y atender
la diversidad de los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Es importante destacar que las tecnologías no son malas al contrario son de gran
ayuda si se les da el uso adecuado, estos permitirán al alumno desarrollar sus
habilidades, ideas y discutirlas con sus compañeros, acceder a distintos
programas que simulen el tema que están abordando y la representación que se le
dé lo ayuden a comprender de una mejor manera el contenido.
Como lo mencioné anteriormente el uso de las tecnologías me ayudó bastante
para poder desarrollar mejor el contenido abordar se me dificultó menos que los
niños comprendieran y con el pude constatar si les había quedado claro, al igual
que estuvieron motivados y atentos a la clase.
Software educativo
El desarrollo de software educativo en los últimos años, ha pasado en de ser
concebido como un "presentador de información" a ser un elemento didáctico
interactivo que se elabora a partir de la representación de conocimiento
(Maldonado, y otros, 1997) y que facilita en el usuario su construcción gracias a la
utilización de elementos que permiten solucionar problemas e impactar su
estructura cognitiva.
De acuerdo con lo anterior el papel del software en la educación se caracteriza por
ser un elemento de apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje y elemento
didáctico que diseña ambientes escolares basados en los requerimientos de los
estudiantes. Implica que en su realización debe tener en cuenta no solo aspectos
técnicos sino también aspectos de aprendizaje. El docente, pasa de ser un
transmisor de información que genera en el estudiante indiferencia hacia los
procesos de aprendizaje, a ser un creador de ambientes de aprendizaje, por lo
tanto a centrar su tarea pedagógica en la caracterización de las necesidades de
sus estudiantes y en la implementación de soluciones apoyado en las tecnologías
de la información.
Los software educativos se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del
empleo de diferentes recursos y elementos multimedia como: animaciones,
sonidos, textos, gráficos, videos; también pueden tratar diferentes contenidos
(matemáticas, idiomas, ciencias) de formas muy diversas y ofrecer un entorno de
trabajo con posibilidades de interacción, pero todos comparten las siguientes
características:
•Permiten interacción con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.
•Facilita representaciones animadas.
•desarrollar habilidades, a través de la ejercitación.
•Reduce el tiempo del que se dispone para impartir cantidad de conocimiento.
•Facilita el trabajo independiente del estudiante, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo de cada uno.
A su vez las actividades contempladas en un software educativo deben poseer las
siguientes características:
•Deben ser potencialmente significativos para el alumno.
•Deben estimular al alumno a tomar decisiones.
•Deben contener elementos sorpresas.
•Los conceptos deben estar articulados en unidades significativas, unidades que
tengan sentido para el alumno.
•Los conceptos deben estar articulados en unidades significativas, unidades que
tengan sentido para el alumno.
El uso del software educativo en el proceso de enseñanza, le proporciona al
docente muchas ventajas entre ellas: enriquecer el quehacer pedagógico, creando
nuevos ambientes de aprendizaje, elevarla calidad de este quehacer, enseñar en
el contexto y realidad de los estudiantes, los software pueden ser
interdisciplinarios, adaptar los software a las características y necesidades de los
estudiantes teniendo en cuenta diagnósticos en los procesos de aprendizaje.
El software educativo ha pasado de ser un presentador de información a un
elemento didáctico e interactivo que ayuda al usuario a solucionar problemas, este
software es un apoyo para el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
profesor pasa de ser un trasmisor de información a alguien que con esto crea
ambientes de aprendizaje.
El software educativo se destaca por ser un elemento altamente interactivo, con el
empleo de distintos recursos como son videos, archivos multimedia, sonidos,
animaciones, distintos contenidos que ofrecen un entorno de trabajo de
interacción.
Estos cuentan con distintas características ya que permiten la interacción de los
estudiantes con retroalimentación y evaluando lo aprendido, reduce el tiempo para
impartir conocimiento, facilita el ritmo del trabajo de cada alumno y este se adapta
a la manera de trabajo, a la vez las actividades que se planteen deben ser
significativas para el alumno, estimular al alumno a tomar decisiones, tener
elementos sorpresa, los conceptos que se planteen deben tener sentido para el
alumno.
A su vez enrique el trabajo del docente, crea ambientes de aprendizaje, eleva la
calidad de su quehacer docente, y se adapta a la necesidad de los alumnos
tomando en cuenta los diagnósticos en su proceso de aprendizaje.
El software educativo es de gran ayuda para el docente ya que facilita el proceso
de enseñanza-aprendizaje a una manera más rápida, se adapta a la necesidad del
alumno, ayuda al docente a crear ambientes de aprendizaje y a mejorar su
quehacer docente así como se pueden utilizar distintos elementos como son
videos, animaciones, sonidos para que el alumno muestre interés en la clase y se
le facilite el aprendizaje a la vez que adquiere un aprendizaje significativo.
En lo que respecta a mi clase utiliza un software educativo sacar diez el cual
contenía gráficos muy llamativos(monedas representadas) para los niños en el
que identificarían las monedas que había y seleccionarían, a su vez este
software les decía si se equivocaban o no y les explicaba el porqué de esa
respuesta, los alumnos estaban contentos y entretenidos con este software que
me aprecio muy fácil y de acuerdo a la edad del niño, con elementos fáciles de
identificar y sobre todo de su agrado.
Ambientes de aprendizaje
El maestro es central en el aula para generar ambientes que favorezcan los
aprendizajes al actuar como un mediador diseñando situaciones de estudio
centradas en el estudiante; generando situaciones que los motiven y a la vez sean
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. A su
vez le corresponde también propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, para promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y
las libertades. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje, la cual asume la organización
de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se dan de manera
espontánea, ya que se necesita la intervención docente para integrarlos,
construirlos y emplearlos como tales. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el
aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los
alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como:
la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter
rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre
otros. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de la
información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que
los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza. (SEP,
Programa de estudios 2011, 2011)
Favorecen las situaciones de aprendizaje, este no solo se da en el aula de clase
sino que también se tiene que promover en otros escenarios fuera de él, donde se
den situaciones de aprendizaje.
El maestro es el encargado de generar ambientes de aprendizaje que favorezcan
el aprendizaje al ser un mediador diseñando situaciones que motiven y sean
significativas para los alumnos, esto fomentará su autonomía, el trabajo
colaborativo y el pensamiento creativo y crítico. Propiciará la comunicación, el
diálogo la toma de decisiones, para promover los valores como tolerancia, respeto
y diversidad.
La escuela va a constituir un ambiente de aprendizaje el cual no se da de manera
espontánea sino que se necesita de la intervención del docente para construirlo y
emplearlo. Los ambientes de aprendizaje requieren que se les brinden
experiencias que sean un desafío para el alumno, a la vez este se sienta la
motivación por indagar, buscar soluciones y aprender de sus errores para poder
construir nuevos conocimientos al mismo tiempo que lo hacen intercambiando
esto con sus iguales.
Para construir los ambientes de aprendizaje se requiere:
Tener una claridad del aprendizaje que se quiere alcanzar o lo que se busca
construir en los alumnos.
Tener en claro el enfoque de la asignatura porque se ahí se partirá para las
actividades de aprendizaje con el espacio que esté al alcance del profesor y la
manera de interactuar que se dará en el aula de tal manera que se construya el
aprendizaje.
Se debe de aprovechar el espacio disponible el cual permitirá que haya una mejor
interacción entre el alumno y el maestro.
En un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta las tecnologías de la
información y la comunicación porque están cambiando el entorno de aprendizaje
de los alumnos y esto tiene como consecuencia que si antes se usaban los
espacios del medio como entornos de aprendizaje, ahora otros espacios también
pueden ser empleados para que los alumnos aprendan.
Loa ambientes de aprendizaje son escenarios que construye el docente para que
el alumnos se sienta en confianza y pueda expresar sus ideas sin temor a ser
señalado o ser la burla de los demás, la situaciones que se les planteen deben
motivar al alumno y a la vez sean significativas para esto fomentará su autonomía
y el trabajo colaborativo y atener un pensamiento reflexivo y crítico, el alumno
debe aprender de sus errores y de ellos construir nuevos conocimiento, pero para
poder construir estos ambientes se debe tener claro que es lo que se quiere lograr
con ellos, la asignatura en la que se va a emplear, el espacio que se va a utilizar y
sobre todo utilizar las tics como herramienta de aprendizaje.
Respecto a cómo construí ambientes de aprendizaje siento que me falló un poco,
en el sentido de que me faltó controlar más al grupo, si se sentía un ambiente de
confianza, todos participaban sin temor, las actividades que llevé fueron
agradables para el alumno los hicieron reflexionar y si tenían errores, no les decía
está mal sino puedes encontrar una mejor manera de hacerlo para que te salga
mejor y que el niño no se sintiera desmotivado.
.
Ambientes de aprendizaje en el campo de formación pensamiento matemático
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
distintos elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible evitar su influencia en el aula. (SEP, Programa
de estudios 2011, 2011)
Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo
en grupos colaborativos y la discusión, así como también la reflexión y la
argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la
participación, al trabajo y a la opinión de las y los compañeros sean fomentados
desde y por las y los propios estudiantes, con la participación del docente, dando
así la oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento. (SEP,
Programa de estudios 2011, 2011)
Una situación de aprendizaje es el diseño didáctico intencional que logre
involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento. No toda actividad
representa en sí una situación de aprendizaje, será sólo en la medida que permita
al estudiante encarar un desafío con sus propios medios; el desafío deberá de ser
para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base,
previamente adquiridos, así como la construcción de un discurso para el
intercambio que favorezca la acción. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Un ambiente de aprendiza es algo complejo e involucra distintos elementos de
diferentes tipos que aunque no se pueden controlar por completo tampoco se
puede evitar su influencia en el aula.
Los estudiantes deben de ser autónomos y trabajar de manera colaborativa,
fomentar la discusión, la reflexión y la argumentación grupal con el fin de propiciar
un clima del aula de confianza, respeto al trabajo y a las opiniones de los alumnos
con la participación del docente para dar a conocer otras maneras de pensar.
Crear ambientes en el campo de formación de pensamiento matemático requiere
de mucha paciencia y dedicación porque aunque no es complejo el niño tiende a
llegar a desesperarse cuando no puede resolver un problema, se debe fomentar el
trabajo colaborativo y que el niño también sea autónomo en donde se propicie un
clima de confianza, que todos los alumnos participen y expresen sus ideas a la
vez que respetar a las distintas ideas y formas de pensar de sus compañeros
Al estar con la propuesta hubo un momento en que dije elegí este tema por más
fácil según yo y resulto todo lo contrario porque hubo niños que se desesperaban,
les explicada, los guiaba y no entendían, hasta que por fin y me sentía más
tranquila pero este proceso de enseñarles desde cero porque la maestra no había
visto ese tema si me resulto difícil , aparte de que no tengo mucha experiencia
pero gracias al esfuerzo y dedicación logre sacar adelante el tema, haciendo
participar a los alumnos, que se respetaran entre ellos y a la vez explicaran por
qué de sus resultados.
Estrategias
La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación, así
como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la
enseñanza de otras disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr encontrar
sentido a lo que va a aprender, algo que no es muy frecuente en una clase de
Matemáticas. A través de esta nueva forma de enseñanza, el nuevo conocimiento
adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones
cotidianas de su propia experiencia. (SEP, Diplomado para maestros de 3° y 4°
grado de primaria )
Se deben desarrollar las siguientes destrezas en los alumnos:
• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema
determinados de una forma objetiva.
• Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.
• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las
matemáticas.
• Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en
cada tema o concepto matemático que aprende.
• Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.
Se busca que los alumnos se vuelvan autónomos, independientes y
autorregulados.
Muchas veces ocurre que los alumnos tienen muchos conocimientos disciplinares
pero muy pocas herramientas para usarlos, para reflexionar sobre ellos y para
establecer relaciones entre ellos. (SEP, Diplomado para maestros de 3° y 4° grado
de primaria )
La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento
lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un
individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto
significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes
deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el
aula.
Estas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar con
fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver
problemas de la vida cotidiana. (SEP, Diplomado para maestros de 3° y 4° grado
de primaria )
Una de las características que deben tener los problemas matemáticos que se
propongan a los alumnos, es que deben permitir que se utilicen los saberes que ya
se poseen y que al mismo tiempo representen algún reto; es importante que los
docentes ofrezcan la resistencia necesaria, para que el alumno se vea obligado a
buscar nuevas estrategias o nuevos conocimientos. (SEP, Diplomado para
maestros de 3° y 4° grado de primaria )
El profesor debe estar atento a buscar recursos que desafíen los conocimientos,
las destrezas y la inteligencia de los niños, con el fin de que se sientan
estimulados, poniendo a prueba nuevas formas de descubrir enigmas y resolver
problemas. (SEP, Diplomado para maestros de 3° y 4° grado de primaria )
El Campo de formación de Pensamiento matemático convierte al aula en un
espacio en el que el niño tiene la posibilidad de aprender a argumentar a favor de
sus opiniones, a valorar si está de acuerdo o no con las opiniones de sus
compañeros, a aquilatar las ideas de los demás y a hacerlas suyas si las
considera importantes. (SEP, Diplomado para maestros de 3° y 4° grado de
primaria )
La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares en
educación, las competencias para la vida, con el propósito de logra un
enfoque integral. La enseñanza de las matemáticas debe estar
relacionada con la enseñanza de otras disciplinas y además el alumno
debe encontrar el sentido a lo que va aprender, algo que no sucede con
frecuencia en las clases de matemáticas.
Con la nueva enseñanza el conocimiento se adquiere de manera natural
con el preexistente y la propia experiencia.
Se deben desarrollar distintas destrezas en los alumnos tales como:
saber preguntar, analizar, plantear sobre una situación determinada de
manera objetiva, llegar a conclusiones propias a través de un análisis de
la realidad, entender juicios y reacciones sobre las matemáticas,
descubrir cuáles son sus puntos fuertes o débiles, limites en cada tema
que se va aprendiendo, saber buscar soluciones a distintos problemas y
situaciones analizando la consecuencia que cada uno implica, todo esto
busca que los alumnos se vuelvan autónomos e independientes.
Muchas veces los alumnos tiene el conocimiento disciplinar pero les
hace faltan las herramientas para usarlos y reflexionar sobre ellos.
La enseñanza de las matemáticas debe promover el pensamiento lógico, con el fin
de que les ayude a resolver sus necesidades en la vida, haciéndolo un individuo
reflexivo capaz de modificar su entorno, las situaciones que se les planteen deben
ir mas allá de lo que se les planteé en el aula, y al mismo tiempo deben de
impulsar las capacidades de manejar con fluidez distintos conceptos y
procedimientos matemáticos y utilizarlos para resolver problemas de su vida
cotidiana.
Los problemas matemáticos deben tener la característica de que los alumnos
utilicen los saberes que ya tienen y al mismo tiempo signifiquen un reto, es
importante que el docente ponga la resistencia necesaria para que estudiante se
vea obligado a buscar su propio conocimiento y estrategias.
El profesor debe poner atención en buscar recursos que desafíen los
conocimientos y destrezas con el fin de que el alumno se sienta estimulado
poniendo aprueba las nuevas formas de resolver problemas.
El campo de formación de pensamiento matemático convierte el aula en un
espacio en el que el alumno tiene la posibilidad de argumentar sus opiniones y
valorar si está de acuerdo o no con la de sus compañeros, tomar ideas de los
demás y hacerlas suyas si lo considera importante.
El desarrollar distintas estrategias en el aula permitirá a los alumnos tener un
mejor aprendizaje, el profesor debe utilizar diverso recursos que impliquen un
desafío para el alumno, el desarrollo de las matemáticas debe implicar que el
alumno reflexione, opine, saque sus conclusiones, emita juicios, buscar distintas
soluciones a un problema y tomar la que le resulte más fácil de manejar a su vez
el alumno deberá valorar las opiniones sus compañeros, respetarlas y decir si está
de acuerdo o no para poder emplear el también ese procedimiento.
Para poder desarrollar el contenido les conté un cuento a los niños relacionado
con un tesoro, esta estrategia me sirvió porque los alumnos estaban atentos y
preguntaban que más pasaría, posteriormente ellos buscaron en su salón un
tesoro que serían las monedas, todos estaban emocionados por ello y finalmente
emplee la estrategia de la tiendita en este caso de juguetes que me funcionó
muchísimo porque los alumnos querían participar constantemente, al igual que les
preguntaba cuanto pagarían, cuanto les sobraba y les preguntaba a sus
compañeros si estaban en lo correcto y como habían hecho para resolverlo.
Evaluación
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos,
es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes
logren los aprendizajes establecidos, es el responsable de llevar a la práctica el
enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. (SEP, Programa de
estudios 2011, 2011)
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
Obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Por ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al
aprendizaje que se espera. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer
caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los
alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los
procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de
movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones
relacionadas con la acreditación. El docente también debe promover la
autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es
necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar
durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
únicamente en la emisión de juicios sin fundamento. (SEP, Programa de estudios
2011, 2011)
La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y cuenten con bases para mejorar su desempeño. (SEP, Programa de estudios
2011, 2011)
La coevaluación es un proceso donde los estudiantes aprenden a valorar el
desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
(SEP, Plan de estudios 2011, 2011)generar conocimientos colectivos. Finalmente,
la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente. (SEP, Programa
de estudios 2011, 2011)
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos,
es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes
logren los aprendizajes establecidos, es el responsable de llevar a la práctica el
enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.
Según P.D. Lafourcade es “La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelación. Entendiendo la educación como un proceso
sistémico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,
precisa, social e individualmente aceptables”.
El seguimiento del aprendizaje del estudiante es llevado acabo mediante la
obtención de evidencias del mismo, permiten contar con el conocimiento necesario
para poder identificar los logros y los factores que influyen o dificultan que
aprendan los estudiantes, para poder brindarles retroalimentación y generar
oportunidades de aprendizaje de acuerdo a su nivel de logro. Por eso es necesario
identificar las estrategias que sean adecuadas al nivel de desarrollo y aprendizaje
del estudiante y al aprendizaje que se espera que obtenga.
El docente es el encargado de promover las diversas evaluaciones que se realizan
y quienes intervienen en ella.
Las evaluaciones diagnósticas cuya finalidad es conocer los saberes previos de
los alumnos e identificar posibles dificultades que enfrentaran los alumnos con los
nuevos aprendizajes.
Las evaluaciones formativas que se realizan durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje para valorar que tanto ha avanzado el estudiante y brindar al
estudiante criterios de evaluación, que se deben aplicar en el proceso con el único
objetivo de que se conviertan en experiencias formativas y no solo en emisión de
juicios si fundamento.
Según A. Pila Teleña” La evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Señala en
qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados.
La autoevaluación tiene el fin de que el estudiante reflexione, conozca, valore y se
responsabilice de su proceso de aprendizaje y de su actuación con el fin de una
mejora en su desempeño
La coevaluación es un proceso que ayuda al estudiante a aprender a valorar el
desarrollo y actuación de su compañeros con responsabilidad, compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
La heteroevaluación es aplicada y dirigida por el docente la cual tiene el fin de
contribuir a la mejora de los aprendizajes mediante la creación de oportunidades d
aprender y a la mejora de la práctica docente.
El docente es el encargado de hacer el diagnóstico al alumno para saber de qué
punto partir con su clase, brindarles retroalimentación y generales oportunidades
de aprendizaje de acuerdo a lo que hayan logrado, hace evaluaciones formativas
en donde evalúa que tanto ha avanzado al alumno, a su vez emplea la
coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación en los alumnos, a su vez deberá
identificar las estrategias adecuadas de acuerdo al nivel de los alumnos.
Esto lo apliqué cuando se hizo el rescate de conocimientos previos del alumno
sobre el tema y la autoevaluación al estar revisando los ejercicios como los
revisábamos entre todos el alumno se revisaba sus errores y sus aciertos al igual
que les brindé retroalimentación los alumnos que no comprendían algo del tema.
Evaluación en el campo de formación pensamiento matemático
La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades su propósito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en particular.
La evaluación considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se
pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitación, en
la cual se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los
conocimientos previos; en la fase de teorización, donde se explican los resultados
prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares, o en la de
validación de lo construido.
Evaluar solo es identificar la presencia o ausencia de información para determinar
una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola
no es suficiente y es necesaria también la movilización de habilidades, valores y
actitudes para tener éxito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse
seguimiento y apoyo.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los
alumnos logren los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Un
aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluación es el desarrollo de
competencias.
La noción de competencia matemática está ligada a la resolución de tareas, retos,
desafíos y situaciones de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
La evaluación se entiende como un proceso de registro de información sobre el
estado del desarrollo del conocimiento de los estudiantes, el propósito de evaluar
las habilidades es el de orientar las decisiones respecto al proceso de enseñanza
y al desarrollo de un aprendizaje en particular.
La evaluación considera si el alumno está en la fase inicial, donde se ponen en
funcionamiento sus conocimientos que tiene; la faces de ejercitación en donde se
continua y confronta con los conocimientos previos: la fase de teorización en done
se explican los resultados prácticas y la validación del conocimiento construido.
Evaluar no solo es identificar la presencia o ausencia de información para
determinar una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos
por sí sola no es suficiente y es necesaria también la movilización de habilidades,
valores y actitudes para tener éxito, es un proceso gradual al que debe darse
seguimiento y apoyo.
Según B. Macario “La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisión.
El docente se encarga de evaluar los aprendizajes de los alumnos, realiza el
siguiente y crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias para que los alumnos logren los aprendizajes esperados .Un aspecto
que no debe pasarse por alto es el desarrollo de competencias.
La noción de competencia matemática está ligada a la resolución de tareas, retos,
desafíos y situaciones de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Con la evaluación el docente va registrando los avances de sus alumnos y lo que
falta por lograr, considera si el alumno ha aprendido y lo que le falta por aprender
atendiendo las dificultades que se le presenten en este proceso, evaluar no es
solo dar una calificación sino tomar en cuenta conocimientos, habilidades y
actitudes, es un proceso el cual debe tener seguimiento. El docente crea
oportunidades de aprendizaje para el alumno y hace las modificaciones
necesarias para que el alumno logre los aprendizajes esperados, a su vez
aprenda a resolver problemas e manera autónoma y resuelva distintos tipos de
problemas que a la vez impliquen retos para él.
Con los trabajos que realizábamos en clase al momento de revisarlos me iba
dando cuenta quien iba entendiendo y quien no, y posteriormente a los que no
entendían les volvía a guiar para que lograran aprender.
¿Para qué evaluamos?
Para conocer, y asegurar el proceso formativo de los que participan en el proceso
educativo, de quienes aprenden y quien les enseña.
En este procedimiento dialéctico, la evaluación se convierte en actividad continua
de conocimiento. La evaluación es una práctica de aprendizaje ligada a la práctica
reflexiva y critica de la que todos salen beneficiados, porque precisamente la
evaluación debe ser una fuente de crecimiento y el impulso de conocer.
Evaluamos para conocer y asegurar el proceso de los que están aprendiendo y
enseñando, este proceso se convierte en una actividad e conocimiento de donde
todos salen beneficiados porque la evaluación es una fuente de crecimiento.
El estar evaluación a los alumnos me sirvió para ser más crítica y poder fijarme en
que estaba fallando y actuar sobre ello para que os alumnos no se quedaran con
dudas.
La importancia de la evaluación, el artificio de la calificación.
Evaluamos para conocer, no para calificar. La evaluación es una actividad natural
mientras que la calificación es artificial y de conveniencia social que por simple
comodidad puede justificarse. Evaluamos en contextos naturales; examinamos en
escenarios artificiales. El equilibrio entre extremos se puede conseguir
convirtiendo el tiempo de clase en tiempos de aprendizaje, y a la evaluación en
parte integrada en las tareas de aprendizaje.
Se evalúa para conocer no para calificar, es una actividad natural y de
conveniencia social, el equilibrio entre extremos pasa de convertirse en tiempos de
clase a tiempos de aprendizaje y la evaluación es parte de ello.
La evaluación que se hace es para conocer que tanto le falta al alumno para
aprender no para emitir una simple calificación y a la ves ayuda a que sea un
espacio para prender como maestra.
Al estar evaluando los trabajos pude nota en algunos casos que mis explicaciones
no habían sido claras para los alumnos y por ello no habían entendido y realizado
bien el ejercicio pero otros lo habían entendido muy bien entonces comprendí que
debía explicar para todos los niños de acuerdo a su nivel de entendimiento para
que pudieran realizar de manera correcta sus trabajos.
Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluación.
Evaluar formativa y continuamente es un modo de entender la enseñanza y el
aprendizaje, no solo una forma de evaluar ni tan siquiera de desempeñar otras
funciones meramente calificadoras o relacionadas con la evaluación. Ahí radica el
saber y el saber hacer reflexivo del profesor que implica tomar las decisiones
adecuadas en el momento oportuno en función de las necesidades del sujeto que
aprende de los contextos en los que se da el aprendizaje, saber científico de
especialidades y saber didáctico de decisión y de aplicación constituidos ambos
de carácter propio y pertinente de la profesionalidad docente, constructiva y justa
en la forma de actuar. Será un quehacer didáctico situado en un aula, trabajando
con sujetos singulares, atención a la diversidad.,
Evaluar de manera formativa es comprender la enseñanza y aprendizaje, radica
en el saber hacer reflexivo del docente e implica tomar decisiones en el momento
adecuado a la vez que el individuo aprende del contexto donde se da el
aprendizaje, es un quehacer didáctico en el aula atendiendo la diversidad y
trabajando con individuos singulares.
Evaluar es tomar decisiones en el momento adecuado y oportuno, aprende el
contexto en donde se desenvuelve.
Aprender de la evaluación.
Quién enseña necesita seguir aprendiendo de y sobre su práctica de enseñanza.
La única seguridad que le queda al profesor es la inseguridad en la que se mueve.
La docencia no es un estado al que se llega, sino un camino que se hace. Si algo
debe distinguir la profesión docente es su estado de apertura permanente para el
aprendizaje continuo. Por eso la evaluación educativa debe ser formativa,
continua, individual, procesual, participativa y compartida.
El que enseña necesita seguir pendido sobre su práctica de enseñanza, la única
seguridad que le queda la profesor es la inseguridad en la que se mueve, la
docencia no es un estado al se que llega sino que se hace, algo que debe
distinguir al docente es su estado de apertura permanente para estar aprendiendo
continuamente, por eso la evaluación tiene que ser formativa, continua, individual,
procesual, participativa y compartida.
El profesor esta contantemente aprendiendo de y con los demás, la docencia no
es algo lo que se llega sino que se va haciendo con el tiempo.
Dar a conocer a través de la evaluación.
Porque la evaluación responde a una necesidad de conocer, es decir es propia de
la intencionalidad formativa que la caracteriza, los agentes sociales necesitan de
la evaluación para saber de un modo claro y transparente cómo funciona el
sistema educativo social, y por el derecho a conocer que ampara a la ciudadanía
en una sociedad democrática.
La evaluación responde a una necesidad de conocer, los agentes sociales
necesitan de la evaluación para saber de un modo claro y transparente cómo
funciona el mundo educativo y social.
La evaluación implica conocer, todos necesitamos de una evaluación para saber
de un modo más claro cómo está la educación.
Con qué herramientas
Centrando la atención en la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, una
preocupación importante se ubica en la selección de las herramientas, las técnicas
y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluación en la
etapa de la búsqueda de la información.
En la selección de los instrumentos es necesario tener presentes algunos
aspectos fundamentales:
Una de las principales responsabilidades del evaluador es la
implementación del instrumento donde se manifiesta la pericia (de quién
evalúa)
Ningún objeto de evaluación puede ser comprendido como absolutamente
abarcativo.
Cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección
y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación
de ambos aspectos y la idea de la complementariedad deben orientar su
selección.
Toda acción evaluativa es una forma particular de intervención de la realidad.
Cualquiera que sea la estrategia metodológica empleada, los objetivos y los
ámbitos de evaluación sufren algún tipo de modificación como consecuencia de
esta intervención.
Toda evaluación, por su naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de
los cuales se formulen los juicios valorativos. Dado que toda acción evaluativa se
sustenta en la producción de información y en la búsqueda de indicios sobre
aquellos fenómenos o procesos no visibles, es imposible plantear una evaluación
que abarque todos los aspectos a considerar, que incluya todos los componentes
de un programa o proyecto.
No debemos subestimar la evaluación reduciéndola a una simple tarea de hacer
exámenes para poner calificaciones y determinar quiénes aprueban y quienes no
aprueban, con fundamento en criterios previamente establecidos y convenidos
debe emplearse para juzgar, retroalimentar y al calificar el aprendizaje nutrirnos de
sus resultados con objeto de utilizarla como otra estrategia de enseñanza.
Poniendo atención en la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje una
preocupación es la selección de herramientas e instrumentos adecuado para
llevar acabo la tarea de evaluación. Al seleccionar los instrumentos se debe tener
presente que ningún objeto de evaluación abarca todo, cada uno de los
instrumentos que se utilicen tiene su ventajas y desventaja. Toda manera de
acción de evaluación es una manera de intervenir en la realidad, cualquiera
estrategia que se emplee sufre una modificación a consecuencia de la
intervención, de toda acción evaluativa se sustentará la información y la búsqueda
de indicios sobre proceso que no son visibles y es imposible que la evaluación
abarque todos los procesos a considerar
En toda evaluación se requieren criterios establecidos en los cuales se formularan
juicios, no debemos subestimar la evaluación a una simple, tarea de dar
calificación y determinar quién aprueba y quien no, se debe emplear con
fundamentos para juzgar, retroalimentar y calificar lo más justamente.
Para tener una buena evaluación y resultado más confiables se deben seleccionar
las herramientas o instrumentos más adecuados que permitan conocer el
conocimiento real del alumno, si bien es cierto que los instrumentos no son
abarcativos el profesor se puede apoyar de varios que le permitan conocer el nivel
de conocimiento del alumno, no se debe subestimar la evaluación a solo dar una
calificación sino que se debe sustentar con elementos fiables que permitan emitir
un mejor juicio de lo que sabe el alumno.
Principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte de la enseñanza y del
aprendizaje. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño del estudiante. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en
todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño. (SEP, Programa de estudios 2011,
2011)
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica
docente. (SEP, Programa de estudios 2011, 2011)
La evaluación de los aprendizajes es un proceso que permite obtener evidencias,
emitir juicios y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación y
es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, juicio sobre el aprendizaje
logrado que permita mejorar el desempeño del estudiante.
Desde el enfoque formativo se sugiere que se obtengan evidencias y brinde
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación ya que esto les
permitirá mejorar su desempeño y ampliar su posibilidad de aprender.
Para que pueda cumplir sus propósitos requiere potenciar sus logros y enfrentar
dificultades, para ello el docente tiene que explicitar a los estudiantes de qué
manera superar sus dificultades
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje el docente requiere compartir con la comunidad escolar lo que se
espera que el alumno aprenda. Esto brinda una comprensión de una meta de
aprendizaje y los instrumentos que se utilizaran para que se logre.
Con la evaluación del aprendizaje se obtiene evidencias y se brinda
retroalimentación se sugiere esto para que el alumno mejore su desempeño y
aprenda, pero para que esto ocurra se tiene que potenciar sus logros y enfrentar
dificultades con ayuda del docente que le sugerirá como hacerlo.
Estrategia de la tiendita de aula (juguetería)
El conocimiento matemático en la escuela es considerado como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño. Como toda
tarea social debe ofrecer respuestas a opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual.
Es necesario que la enseñanza de la matemática, transcienda a lograr en el niño
el aprendizaje significativo, es decir, para la vida, en donde el pensamiento
numérico y sistema numérico suma y resta le sirva al niño para desenvolverse en
situaciones y escenarios concretos. Por esta razón, se tiene en cuenta el
aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del proyecto de aula, debido a
que las actividades propuestas se darán a partir de situaciones que el niño
enfrenta cuando acude a la tienda escolar; permitiéndole poner en práctica los
conceptos relacionados con la enseñanza de los números naturales, la suma y la
resta.
El conocimiento matemático en la escuela es una actividad social que debe tener
en cuenta los intereses del niño y como toda tarea social ofrecer respuestas a
esos intereses.
Es necesario que el niño logre un aprendizaje significativo, en donde el
pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta le sirva para
desenvolverse en situaciones concretas. Por esta razón se tiene en cuenta el
aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del proyecto del aula, debido
a que la situaciones propuesta se darán a partir de la situación que el niño
enfrenta cuando acude a la tiendita escolar permitiéndole practicar los concepto
relacionados con la enseñanza de la suma y resta.
El conocimiento matemático debe tomar en cuenta los interese del niño y ofrecer
un respuesta a ellos. Es de importancia que el alumno logre un aprendizaje
significativo que le sirva para devolverse en su vida diaria, por lo que el
aprendizaje basado en problemas es lo mejor ya que implica que el alumno se
enfrente a una situación y la resuelva aprendiendo de ella.
El aprendizaje basado en problemas
Como “técnica didáctica se basa en el diseño de problemas reales (escenarios o
situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos. Busca
desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo
colaborativo, investigación y selección de información, así como el aprendizaje
por cuenta propia.
Tiene como características: La adquisición de conocimientos, se centra en el
estudiante, el aprendizaje es conducido a través de problemas reales, el
aprendizaje es orientado a través de pequeños grupos de discusión o trabajo
haciendo énfasis en el aprendizaje propio y directo.
De la misma manera se hace necesario resaltar en los referentes conceptuales,
conceptos relacionados con: pensamiento numérico y sistema numérico, el
aprendizaje significativo de David Ausubel, desarrollo infantil, la resolución de
problemas como metodología para el aprendizaje significativo y desarrollador,
teoría del modelado y el concepto de tienda de aula (juguetería); con el fin de
facilitar la comprensión y la relación de éstos con la propuesta de intervención.
Como técnica didáctica se basa en el diseño de problemas reales con un método
de solución para ellos. Busca desarrollar las habilidades de comunicación, trabajo
colaborativo, investigación y aprendizaje por cuenta propia.
Tiene como característica la adquisición de conocimientos, se centra en los
estudiantes y es orientado a pequeños grupos de discusión haciendo énfasis en el
aprendizaje propio.
Esta técnica se basa en el diseño de un problema real con un método para
resolverlo, desarrolla la comunicación y el trabajo colaborativo en el que el alumno
es partícipe en su aprendizaje por cuenta propia.
Concepto de Tienda de aula (juguetería)
El proyecto de aula como estrategia pedagógica se realizará mediante la creación
de una tienda en el aula. En ella los niños realizaran actividades propias de esta
compran, reciben dinero entregan de devueltas y operaciones de suma y resta sin
darse cuenta.
Se creará una tienda en el aula en la que el alumno compre, reciba dinero,
devuelva cambio haciendo uso de las operaciones de suma y resta sin darse
cuenta.
Propuesta didáctica
La propuesta que se planteará deberá desarrollar en mí las siguientes competencias docentes.
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de educación básica.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Así como también se tomarán en cuenta los siguientes indicadores.
Considerar los diagnósticos elaborado previamente
Los enfoques teóricos, metodológicos y didácticos, las estrategias de
aprendizaje diseñadas
La incorporación o no de las TIC
Diseñar creativamente respuestas a los problemas y los contextos, además
de su capacidad para articular diferentes tipos de conocimientos y
competencias.
Implementación, seguimiento y evaluación
Para lograr esta propuesta de innovación primeramente hicimos un diagnóstico en
el cual identificamos nuestras áreas de oportunidad en distintos ámbitos como son
planificación, evaluación, uso de los recursos, ambientes de aprendizaje y
estrategias.
De ellos seleccionamos lo que consideramos que tenemos mayor problema y nos
propusimos en esta propuesta enfrentarlos.
Pedimos el contenido en la escuela primaria, lo planificamos y nos preparamos en
ello.
Este día elegí para abordar mi propuesta de innovación con la asignatura de
matemáticas, trate de iniciar con lo que ya llevaba planeado sobre los
conocimientos previos pero me comentó la maestra que no había visto el tema
entonces se me quiso cerrar el mundo porque no sabía cómo empezar a
plantearles el tema de las monedas , la maestra me orientó un poco sobre
ponerles el ejemplo de cuando van a comprar a mandado con que paga su mama,
si conocen algunas monedas y billetes, que más o menos lo que yo llevaba
planeado para comenzar, pero en lugar de entrar de lleno a la actividad
contemplada primero les dibujé unas monedas de 1 peso para que ellos las
dibujaran en su cuaderno y contaran cuantas moneditas habían dibujado, porque
pude notar que algunos todavía tienen dificultades con los números hasta el 30,
revisábamos si todos habían contado correctamente las monedas dibujadas y
poco a poco les fui poniendo monedas de 2 pesos después revueltas con de 1
peso y todos los niños iban contestándolas correctamente, no tuvieron ninguna
dificultad para identificar y contar el problema empezó cuando les agregué
monedas de 5 y 10 pesos que algunos niños se bloqueaban y no sabían que
hacer, iban a preguntarme y yo les decía aváncenle ese número o cuenten con
sus manitas y así lo hacían pero había niños que se estresan y ya no podían
continuar.
Trate de emplear una actividad similar a la que llevaba de ponerles una cantidad y
que ellos dibujaran las monedas a utilizar para formar esa cantidad, ahí también
me vi en un poco de conflicto porque como ya lo mencione anteriormente algunos
niños no sabían los números hasta el 30 y me apoye en el gusano que la vez
anterior había elaborado para un contenido les decía que se fijaran que numero
seguía de cierto número y ya lo podían resolver.
La actividad que llevaba planeada para el desarrollo el trabajar con su libro sobre
poner quien junto más dinero no la pude ver porque los n niños prácticamente
estaban en blanco si con problemas sencillos ya se bloqueaban y no sabían que
hacer, se estresaban y desesperaban no podía esperar que me resolvieran esa
página si aún no tenían bien afianzado eso, continuamos haciendo más ejercicios
de ello pero no los quise atosigar con tanto porque ya los veía enfadados.
Opté por utilizar las tecnologías con lo poquito que habíamos avanzado, instalé el
cañón y abrí la página, esto hizo que a los niños les cambiara su apatía hacia lo
que estábamos haciendo y considere pertinente esto porque el tema a ver solo
implicaba el conocimiento de las monedas y conteo de monedas pequeñas de un
peso y dos pesos, iba pasando a un niño que había notado que no identificaba
muy bien, a otro que ms o menos y a uno que si sabía, ya si tenían dificultad el
grupo los ayudaba, la clase sucedió ya sin contratiempos y se trabajó de buena
manera.
Hoy era mi último día de prácticas y este día abordé la última parte de mi
propuesta didáctica en matemáticas empleando algunas actividades para hacer
más llamativo el tema.
Comencé leyéndoles un cuento sobre un tesoro escondido, los niños se mostraron
muy atentos a ello, se mostraban interesados y ansiosos por saber que más
pasaba este trataba de un pirata que quería darles pistas a los niños sobre un
tesoro muy importante la obediencia a todas las personas y el respeto y eso fue
algo que recalqué en el grupo, terminado el cuento les pregunté a los alumnos que
habían entendido de él.
Les comenté que ellos también tenían que buscar un tesoro escondido todos
estaban emocionados buscándolo hasta que hallaron un sobrecito blanco y se
dispusieron a abrirlo y vieron que contenía algunas monedas les dije que contaran
cuánto dinero tenían, unos si supieron contar otros tuvieron dificultades, pero les
pedí a lo que si sabían que ayudaran a sus compañeros a contar el dinero,
cambio un poco la dinámica de la siguiente actividad en donde iba a emplear la
tiendita escolar por equipos iba a ser pero decidí que cada cosa fuera individual
porque no iban a saber cómo contar tanto dinero que había reunido entre los 4
integrantes que se iban a formar en cada equipo, y opte porque cada alumno
eligiera en la tiendita de juguetes que comprar.
Les recordé lo visto anteriormente sobre el valor de cada moneda con 3 ejercicios
y utilizando el billete de 20 y los niños ya iban con más conocimiento porque la
docente les había dejado actividades sobre ellos de tarea.
Les entregué la actividad que me había quedado pendiente de la primera sesión
en donde les ponía una cantidad y ellos tenían que emplear monedas y el billete
de 20 si lo deseaban y la mayoría supo contestarlo.
La actividad se comenzó con el que estuviera más callado pasaba a elegir su
juguete y lo pagaba, él tenía que decirme con cuanto me estaba pagando, cuánto
costaba el juguete y si le sobraba cuánto le sobraba, así pasó cada uno de los
niños con la misma dinámica de preguntas, hubo algunos que sí tuvieron
dificultades pero les decía a ver cuenta bien y para agilizar el tiempo le pedía que
ya tuvieran pensado que iban a comprar, algunos quisieron pasar a comprar más
juguetes otros no, la actividad trascurrió sin ningún inconveniente porque los niños
estaban entusiasmados con esta actividad que les llevé y la forma que estaban
acomodando los juguetes les pareció llamativa y los incitaba a querer comprar
algo aunque tuvieran dificultad en hacerlo, como no alcance a aplicar la otra
actividad de fotocopia y lo de la tecnologías le dije a la docente que volvería el
lunes a terminar mis actividades.
Regresé a la primaria nuevamente a terminar mi propuesta les entregué la hoja a
los alumnos en donde tenían que colorear la monedas que necesitaban para
comprar el producto que venía indicado, en uno se me confundieron porque
estaba mal planteadas las monedas que estaban dibujadas y les dije que
agregaran solamente lo que faltaba y lo coloreaban, fue la única dificultad que tuve
en ello porque ya sabían un poco más sobre el tema.
En cuanto a la utilización de las tecnologías que seguían para afianzar sobre si
sabían identificar cual imagen iba a tener más dinero no la pude realizar porque la
directora no estaba y no me podían prestar el cañón porque no tenían acceso a él.
Y así di por terminada mi propuesta, tuve algunas dificultades que se me
suscitaron a lo largo de ella peor con paciencia pude sacar adelante la mayor
parte de lo que había planificado que si bien se me faltó afianzar lo último siento
que lo que trabajé con los alumnos fue de su agrado y si aprendieron.
En cuanto a la manera en que evaluaría mi propuesta seria una coevaluación con
mis compañeros, en las que ellos propusieran mejoras en ella, la analicen y por
medio de sus opiniones enriquecer este trabajo, con el fin de una mejora en ella ya
que ellos pueden ver y tomar en cuenta aspectos que yo no haya abarcado, a su
vez la evaluaría yo misma a conciencia con el fin detectar algunas anormalidades
que pudiera tener y mejorarlas para que la propuesta sea mejor.
SECUENCIA DIDÁCTICAActividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrón Escovar
Nombre de la escuela:José Antonio Sarabia López
Nombre del director(a):Amalia Hernández Aguilar
Nombre del profesor (a):Angélica Padilla Vale
Clave de la escuela: 25EPRO552D Propósito de la asignatura en Primaria:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Fecha:24 de noviembre al 5 de diciembre.
Estándares:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1 Números y sistemas de numeración
Grupo: 1 B
Eje temático: Números y sistemas de numeración
Bloque: 2
Aprendizajes esperados:Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Sesiones: 2_1__ de _2__
Competencias: Resolver problemas de manera autónomaComunicar información matemáticaValidar procedimientos y resultadosUtilizar técnicas eficientemente
Duración: 70 minutos
Contenido:Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).Lección:¿Quién juntó más dinero?Asignatura con la que se vincula:EspañolHabilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:Entender el significado de los números en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir, comparar, localizar o codificar.Describir verbalmente ciertas propiedades de los números; por ejemplo, ser par, ser impar, ser mayor que, ser menor que, estar entre, ser múltiplo de, ser divisible entre, etcétera.Determinar si la solución que se dio a un problema tiene o no sentido, es o no coherente, de acuerdo con la información planteada.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un problema.Registrar y hacer consciente la comprensión.Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolución de un problema
Intención didáctica:
Que los alumnos busquen diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas y billetes.Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:Monedas y billetes.Para cada estudiante:Copias sobre identificación de monedas y billetes. Libro de desafíos matemáticos página 4Juegos interactivos. http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?), http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?).
Estrategia didácticaTítulo de la actividad: ¿Quién juntó más dinero?
Indicaciones previas al estudiante:Prestar atención a las indicaciones, respetar turnos y a compañeros, y al momento de realizar los juegos interactivos estar en orden y levantar la mano para participar.
Rescate de conocimientos previos:Para comenzar la clase les preguntaré que cuando van con su mamá a las tiendas ¿con qué paga? ¿Cómo se llama eso con lo que paga? ¿Conocen los billetes y las monedas? ¿Cuánto vale cada uno? .Les llevaré monedas y billetes para que los identifiquen y cuando les señale alguno me digan cuánto vale.
Tiempo: 10 minutosINICIOPara corroborar si todos los alumnos identifican las monedas les llevare una actividad en donde dibujarán las monedas y billetes para tener ciertas cantidades al finalizar la actividad comentaremos ante el grupo.
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Que el alumno reconozca los billetes y monedas que se le muestran. Lista de cotejo.
DESARROLLORealizaremos la lección 19 de su libro de desafíos matemáticos
¿Qué y cómo se evalúa?Que el alumno identifique las
“¿Quién juntó más dinero?” en donde de manera individual resolverán unos problemas que consistirán en observar y resolver quién juntó más dinero, si Pedro o Guadalupe. Se les pedirá a los alumnos que busquen una forma de como sumar las cantidades de cada niño, ya sea de sumar por separado los valores de las monedas y los billetes de cada uno para después comparar. Por ejemplo una moneda de diez de Guadalupe y una de diez de Pedro o, bien, una moneda de diez de Guadalupe y dos monedas de cinco de Pedro. Al finalizar la actividad compararemos las respuestas de cada alumno y en caso de haber diferencias, pedirles que valor le dieron a cada moneda y billete y posteriormente como llegaron al resultado.
Tiempo estimado: 20 minutos
monedas y billetes y busque diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas. Registro de observación.
CIERREPara corroborar que los alumnos comprendieron la lección ¿Quién juntó más dinero?, les pondré unos juegos interactivos en donde identifiquen la moneda y pongan que cantidad representa. Levantará en orden su mano el que quiera participar y después elegiré a los alumnos que considere no les ha quedado claro el tema, otro que sepa más o menos y por ultimo otro que ya sepa identificar. http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?
¿Qué y cómo se evalúa?Que el alumno busque estrategias para contar el dinero y sepa identificarlo. Lista de cotejo.
otro donde sumen cuánto dinero hay respecto a la imagen (http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?)
Comentaremos en cada juego interactivo como fue que le hicieron en cada juego, si se les dificultó y si entendieron de qué trataba el tema.Tiempo estimado: 20 minutos
Contenido:Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).Lección:¡La juguetería!
Sesiones: 2_2 __ de _2__
Intención didáctica:Que los alumnos analicen distintas expresiones que representan una misma cantidad.
Duración: 70 minutos
Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:Monedas y billetes, cuento “el tesoro de barba gris” (http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-tesoro-de-barba-iris)Juguetes pequeños.Tarjetitas con precios de cada juguetePintarrónPlumonesPara cada estudiante:Fotocopias de completar las monedas que faltan.Juego interactivo http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?)
Estrategia didácticaTítulo de la actividad: ¡Compremos en la juguetería!
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar atención a las indicaciones y acatarlas, respetar turnos y a compañeros y cuando se quiera participar alzar la mano.
Rescate de conocimientos previos:Continuación del tema “¿Quién juntó más dinero?”Tiempo: 10 minutosINICIOPara comenzar la clase les contaré un cuento llamado el “tesoro de barba gris”. Identificarán las ideas principales del cuento. Al finalizar se les dirá a los niños que busquen el tesoro en su salón, que serán las monedas y billetes, las identificarán y contarán para posteriormente trabajar con ellas.
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?Que los alumnos identifiquen cuáles son las ideas principales del cuento, identifiquen los billetes y las monedas y las cuentan. Registro de observación.
DESARROLLOLos formaré en equipos de 4 alumnos por medio de la estrategia el barco se hunde. Posteriormente jugaremos a la
¿Qué y cómo se evalúa?
Que los alumnos analicen
tiendita en donde se venderán juguetes pequeños que yo llevaré. A cada juguete se le pondrá un precio y posteriormente se asignarán roles del vendedor y el comprador. Se comprará con las monedas y billetes del tesoro que encontraron.Para jugar cada equipo juntará sus billetes y monedas y elegirán el juguete que quieren comprar. Se les dejará a los niños que elijan distintas formas de formar una cantidad, si requieren de ayuda se les proporcionará.Finalizada la actividad se pondrá en el pintarrón un cuadro de dos columnas en donde se registren algunas cantidades y la forma en que pagaron, en la tabla se verá con claridad si hay cantidades iguales que se pagaron de forma diferente y si son correctas. Finalizada la actividad comentaremos sus dudas y los errores que cometieron con frecuencia.
Tiempo estimado: 30 minutos
distintas expresiones que representen una cantidad. Desempeño de los alumnos: preguntas sobre el procedimiento.
CIERRESe les entregarán unas fotocopias en donde colorearán las monedas que necesitan para comprar un producto.(anexo 1)
Comentaremos las actividades en las fotocopias.Les pondré un juego interactivo en donde y elijan cual imagen tiene más dinero. (http://www.sacar10.com/multysite/index.mvc?).
¿Qué y cómo se evalúa?Las fotocopias realizadas y el juego interactivo. Lista de cotejo
Pasaré a un alumno que requiere apoyo, a otro que esta regular y finalmente a uno con desempeño sobresaliente, para corroborar que comprendieron el tema, si necesita apoyo sus compañeros le podrán ayudar a contestar los ejercicios. Comentaremos en el grupo como fue que le hicieron , si eles dificultó y si comprendieron.Tiempo estimado: 20 minutos
Logros obtenidos:
Adecuaciones curriculares:En el caso de que algún niño no pueda hacer algún ejercicio se le dará uno de menor dificultad y si entiende y acaba rápido uno de mayor.Observaciones:Conforme se vaya haciendo cada actividad se le dirá al niño sus avances y los aspectos que hay que mejorar.
Al término de cada actividad los niños explicarán como hicieron cada trabajo y de qué forma obtuvieron los resultados.Si algún alumno termina primero que otros se le asignará algún compañero que tenga dificultades para que lo apoye.
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
VO. BO. PROFESOR
Claudia Itzel Barrón Escovar
Angélica Padilla Vale
Amalia Hernández
Aguilar
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Sesión 1
Inicio:
Lista de cotejoNombre del
alumno:Indicadores
Conoce los billetes y monedas
Identifica las monedas que se le muestran
Identifica los billetes que se le muestran
S CS N S CS N S CS N
S= SIEMPRECS=CASI SIEMPREN=NUNCA
Desarrollo:Registro de observación
Nombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos(0-1)
Identifica las monedas y billetes
Busca distintas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas.
Aplica las estrategias que buscó de manera correcta
Total
Cierre:Lista de cotejo
Indicadores Si No
Los alumnos buscan estrategias para contar dinero.Los alumnos reconocen las monedas y billetes.Los alumnos comprendieron la lección quien juntó más dinero.
Sesión 2Inicio:
Registro de observaciónNombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos(0-1)
Identifica la idea principal del cuento
Identifican los billetes y monedas que les tocaron
Cuentan de manera correcta los billetes y monedas que les tocaronTotal
Desarrollo:Preguntas sobre el procedimiento
Indicadores Si NoConocen los billetes y monedas que manejarán en la tienditaRespetan los roles que les tocaron en la tienditaSe forman en equipos de manera ordenadaUtilizan de manera correcta los billetes y monedasRespetan a sus compañeros al comprar en la tienditaRegistran de manera correcta la forma en que pagaron
Cierre:Lista de cotejo
Nombre del alumno:
IndicadoresContesta de manera
Identifica las monedas
Trabaja de manera
Comprende el tema sobre
correcta la actividad en copias(anexo1)
para poder comprar los productos
ordenada en el juego interactivo
las monedas y billetes
S CS N S CS N S CS N S CS N
S= SIEMPRECS=CASI SIEMPREN=NUNCA
Conclusiones
Al realizar esta propuesta de innovación me di cuenta que esta carrera aunque es
un poco difícil es muy interesante, se vienen muchísimos cambios en el quehacer
docente y como docentes en formación tenemos que estar a la vanguardia y
enfrentarnos a ellos, tratando de ser mejores cada día y sobre todo innovar,
cambiar esas prácticas tradicionalistas que no llevan a nada, en donde el docente
es el encargado de dar y el alumno solo de escuchar.
Hacer que el alumno se motive y s e involucre en las actividades que realiza y
sobre todo que el solo construya su conocimiento, nosotros solo lo guiaremos en
el camino y le diremos que puede hacer para mejorar.
Toda la propuesta realizada se sustentó en fundamentos teóricos existentes para
no es hacer las cosas y decir se puede hacer esto y esto otro sin tener elementos
que avalen lo que nosotros estamos dando a conocer
Para poder diseñar la secuencia didáctica desarrollar tenemos que tener el
dominio de contenidos, el conocimiento empírico y didáctico para que esto resulte
de la mejor manera y sobre todo hacerla lo más llamativa posible para el alumno,
adaptándola a las características de cada uno de ellos, planteándoles retos que
puedan alcanzar y participen activamente en ello.
Bibliografías
Autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria: Manual para la aplicación del cuestionario.
Programa de primero de primaria:Guía para el maestroCampo de formación pensamiento matemático
Diplomado para maestros de 3° y 4° grado de primaria
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm
Anexos
