LA SUPERVISIN EDUCATIVAEs un sistema orientado a la mejora de la educacin que cuenta con: objetivos, mtodos, tcnicas e instrumentos.Es un servicio de orientacin y asesoramiento. Tiene por objeto mejorar las condiciones tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas en las que se desarrolla la educacin nacional.Se centra en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes, y el recojo de informacin para la toma de decisiones.

Preguntas para pensar

Qu es lo que el supervisor est autorizado a hacer?

Cules son los lmites de la autoridad pedaggica?

Cules son las posiciones de autoridad que fomentan y cules las que impiden la realizacin de buenas prcticas educativas?

Qu actitudes y virtudes son propias de la supervisin?

RESPETO por la diversidad.

PRUDENCIA

HONESTIDAD PROFESIONAL

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL (o PBLICA). Responsabilidad como funcionarios del Estado al servicio de las escuelas y de los ciudadanos, en tanto rasgo inherente a la funcin que implica para quien la asume-, dar cuenta o responder por los propios actos y por sus consecuencias.

Las prcticas de supervisin, desde sta concepcin tica, se fundamentan en una perspectiva diferente de la tarea. Se trata que la supervisin acompae a las instituciones y a los directivos a pasar

Del miedo a la confianza.

Del control a la mejora escolar.

Del acta a la palabra.

Del interrogar al preguntar.

Del decir al escuchar.

De la mirada sobre la falta a la mirada sobre la posibilidad.

De la norma al proceso (basado en Blejmar, 2005)

Dimensin tica de la supervisinDe la tica personal a la tica profesionalSe trata de ejercer la funcin de bisagra Prcticas de SupervisinCuestionesdel ordende lo prescripto(Aplicacin de la normativa vigente).LO ADMINISTRATIVOPOSICIN ADULTA(Responsabilidad y Autonoma)AUTORIDAD MORALAUTORIDAD PEDAGGICA(Desde la experticia y el sentido comn)Cuestionesdel ordende la innovacinEducativaLO PEDAGGICOTensinTensinEn construccinpermanenteETICA PERSONAL Y PROFESIONALCuestiones axiolgicasVALORESACTITUDESVIRTUDES

Prudencia Respeto Servicio Honestidad INSTITUCIONESESTADO

Muchos autores (y por qu no, supervisores) coinciden que uno de los puntos de mayor complejidad en lo que respecta a la tica profesional en las prcticas de supervisin, lo constituye el hecho de que involucra, por lo menos, a dos actores distintos, pero totalmente implicados y relacionados entre s.

Por un lado, tenemos al Estado y por otro, a las Instituciones educativas. El supervisor indudablemente es un actor representativo de lo estatal. Estos dos campos, con los cuales el Supervisor entra en contacto permanentemente siendo conciente que es un funcionario pblico-, generan sin duda una situacin permanente de tensin. Precisamente, de cmo se ubique subjetivamente ante cada uno de estos actores sociales, concebir la tarea como oportunidad para ejercer la funcin especfica de ENSEAR Y VINCULAR, o como una carga difcil de sobrellevar. Sin una posicin tica razonable, centrada en los valores, la prctica de supervisin puede tornarse un ejercicio sin fecundidad o un mero beneficio personal (prestigio, etc.)

El servicio de Supervisin Educativa est destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin, mediante el asesoramiento, la promocin y evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente y organizada conformando un sistema.

La supervisin ha tenido que lidiar con visiones encontradas en torno a su funcin, que nacen de su misma naturaleza. Por un lado, la supervisin estuvo ms asociada con la evaluacin, es decir, con un proceso de tipo sistemtico, ms piramidal, ms fiscalizador, asociada con el proceso administrativo. De todos modos, ha estado asociada con los procesos de ayuda, con los procesos de apoyo y con el desarrollo profesional.

Pero, como ya mencionamos, la supervisin tambin ha sido afectada por factores relacionados con la maduracin profesional de la comunidad educativa: una mayor aptitud para asumir nuevos roles ms activos, una base de conocimiento ms refinada, una mayor capacitacin de los docentes, un mayor acceso a las fuentes de informacin, una mayor madurez profesional y una mayor apertura a la participacin de parte de las estructuras administrativas.

En sntesis, podemos afirmar que los mismos factores intrnsecos que han afectado a la administracin educativa han afectado, a su vez, la supervisin como proceso.

La supervisin educativa debe entenderse como orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de la enseanza y los aprendizajes.

La educacin contempornea, hoy en da, es considerada como una empresa donde se sustenta y dirigen los valores humanos, si a esto agregamos los avances sociales, econmicos y tecnolgicos, es un imperativo que la educacin marche al ritmo de la poca, en consecuencia, quienes tienen la responsabilidad de ejercer funciones directivas y de orientacin no pueden permanecer al margen de dichos adelantos, as como tampoco de permanecer estticos en sus procedimientos, pues esta actitud equivaldra a un retroceso.

DEL HOMBRE EL EJE CENTRAL DE TODO UN PROCESO.SEA POSIBLE LA LIBERALIZACIONY RECREACION DEL SER HUMANO.VISIONAR E IMAGINAR UNA UTOPIA QUE SUPONE UNA NUEVA SOCIEDAD.SISTEMAS EDUCATIVOS EN ESTANCAMIENTO ACTUALMENTE.APRENDER A TRABAJAR TRABAJANDO PROYECTO EDUCATIVO DEBE ACOMPAAR Y COMPRENDER UN ORDEN SOCIAL.EN EL FUTURO PARA QUE NOS ILUMINE EL PRESENTE.SE HA QUERIDO RECONOCER SU CARCTER Y DIMENSION POLITICAS.EN LA QUETODOSE TRATA DELOSEDUCAR ES NOCREANDO INTRODUCIRLOHACER UNA NUEVA SOCIEDADSUPERVISIN EN LA PRAXIS EDUCATIVA.SISTEMAS EDUCATIVOS EN ESTANCAMIENTO ACTUALMENTE.

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