tesis maestria 1

7/24/2019 tesis maestria 1

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYORDE SAN MARCOS

(Universidad del Per, Decana de Amrica)

ESCUELA DE POST GRADOUnidad de Post Grado de la Facultad de Educacin

Influencia de la Autoestima, satisfaccin con la profesinelegida y la formacin profes ional en el coeficienteintelectual de los estudiantes del tercer ao de laFacultad de Educacin.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAG!STER EN EDUCACI"NMENCI"N EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

PRESENTADO POR#ESA$EL YANETTE VILDOSO VILLEGAS

LIMA - PERU2002


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INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I DESCRIPCION DEL PRO%LEMA &'

1.1 rea problemtica 11.2 Planteamiento del problema 21.3 Obeti!o" #1.$ Importancia de la In!e"ti%aci&n '1.# Limitacione" (

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Antecedente" de la in!e"ti%aci&n )2.2 E"t*dio" pre!io" 1)

2.2.1 Ed*caci&n de calidad 1)2.2.2 +ormaci&n de ed*cadore" 212.2.3 La inteli%encia , "* e!ol*ci&n en el tiempo 232.2.$ +actore" primario" de atell 2$2.2.# +actore" "ec*ndario" de atell 22.2.' Elemento" del te"t libre de in/l*encia c*lt*ral 312.2. +inalidad del te"t de inteli%encia /actor % 322.2.( A*toe"tima de pro/e"ore" 332.2.) A*toe"tima , el trabao $12.2.10 La a*toe"tima , la inteli%encia $32.2.11 Importancia de la a*toe"tima $2.2.12 imen"ione" de la a*toe"tima $(2.2.13 ati" /acci&n con la pro/e"i&n ele%ida #02.2.1$ La "ati"/acci&n , el trabao #$2.2.1# ati"/acci&n pro/e"ional docente #'2.2.1' ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida , la inteli%encia #2.2.1 Intere"e" , nece"idade" en la elecci&npro/e"ional #(2.2.1( +ormaci&n acadmica pro/e"ional , la inteli%encia '12.2.1) Ima%en del pro/e"or '$

2.3 e/inici&n de trmino" '#2.3.1 Inteli%encia '#

2.3.2 A*toe"tima '#2.3.3 ati"/acci&n ''2.3.$ ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida ''2.3.# +ormaci&n acadmica pro/e"ional ''

CAPITULO III $IP"TESIS( VARIA%LES E INDICADORES

3.1 Planteamiento de la ip&te"i" '3.2 4ariable" '(3.3 Operacionali5aci&n de la" !ariable" ')


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CAPITULOIV

METODOLOG!A

$.1 Metodolo%6a 2$.2 di"e7o 2$.3 Poblaci&n 3$.$ In"tr*mento" de recolecci&n de dato" $

$.$.1 8e"t de inteli%encia de atell /actor 9%9 e"cala 3 $$.$.2 In!entario de a*toe"tima de ooper"mit ($.$.3 In!entario de "ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida (3$.$.$ Pr*eba de "*/iciencia acadmica pro/e"ional ((

CAPITULO RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

#.1 Anli"i" de re%re"i&n "imple )2#.2 Anli"i" de re%re"i&n m:ltiple#.3 e"cripci&n de la di"trib*ci&n de la poblaci&n e;aminada re"pecto

a la inteli%encia< a*toe"tima< "ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida, /ormaci&n acadmica pro/e"ional

10

0

#.3.1 e"cripci&n de la di"trib*ci&n de la poblaci&n re"pectoa lainteli%encia 10'

#.3.2 e"cripci&n de la di"trib*ci&n de la poblaci&n re"pectoa laa*toe"tima 111

#.3.3 e"cripci&n de la di"trib*ci&n de la poblaci&n re"pectoa la"ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida 11'

#.3.$ e"cripci&n de la di"trib*ci&n de la poblaci&n re"pectoa la/ormaci&n acadmica pro/e"ional 112

CAPITULO

VI

DISCUSION DE RESULTADOS

'.1 La a*toe"tima , el coe/iciente intelect*al 12'.2 La "ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida , el coe/iciente 12)'.3 La /ormaci&n acadmica pro/e"ional , el coe/iciente intelect*al 130

CONCLUSIONES 131

RECOMENDACIONES 133

%I%LIOGRAFIA 13#

ANE)O

1 E"tad6"tico" del te"t de inteli%encia de atell /actor 9%9 e"cala 32 E"tad6"tico" del in!entario de a*toe"tima de ooper"mit3 E"tad6"tico" del in!entario de "ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida$ E"tad6"tico" de la pr*eba de "*/iciencia de /ormaci&n acadmica# =orma" de correcci&n de lo" in"tr*mento" de la in!e"ti%aci&n

E"tr*ct*ra de la pr*eba de "*/iciencia de /ormaci&nacadmica

' Pr*eba" de medici&n aplicada" a la poblaci&n e;aminada E"tad6"tica de"cripti!a de la" !ariable" de e"t*dio

TA%LA &'


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1i"trib*ci&n de la poblaci&n e;aminada 32coe/iciente >r20? del 8e"t de inteli%encia de atell 78

3coe/iciente >r20? del in!entario de a*toe"tima 83$coe/iciente >r20? del in!entario de "ati"/acci&n con lapro/e"i&n ele%ida 88

#coe/iciente intelect*al de la poblaci&n e;aminada 108'coe/iciente intelect*al "e%:n el "e;o de lo" e"t*diante" 110a*toe"tima de la poblaci&n e;aminada 113(a*toe"tima "e%:n el "e;o de lo" e"t*diante" 115)"ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida de la poblaci&n e;aminada 118

10"ati"/acci&n con la pro/e"i&n ele%ida "e%:n el "e;o de lo"e"t*diante" 121

11/ormaci&n acadmica pro/e"ional de la poblaci&n e;aminada 12412/ormaci&n acadmica pro/e"ional "e%:n el "e;o de lo" e"t*diante" 126

TA%LA anexo

13e"tad6"ca del "*b te"t "erie" del te"t de inteli%encia de atell 11$e"tad6"ca del "*b te"t cla"i/icaci&n del te"t de inteli%encia de atell 11#e"tad6"tica del "*b te"t matrice" del te"t de inteli%encia de atell 11'e"tad6"tica del "*b te"t condicione" del te"t de inteli%encia de atell 11e"tad6"tica del "*b te"t "i mi"mo de a*toe"tima 21(e"tad6"tica del "*b te"t "ocial pare" de a*toe"tima 21)e"tad6"tica del "*b te"t o%ar padre" de a*toe"tima 220e"tad6"tica del "*b te"t *ni!er"idad de a*toe"tima 221e"tad6"tica del "*b te"t e"cala de mentira" de a*toe"tima 222e"tad6"tica del "*b te"t "e%*ridad de "ati"/acci&n con la

pro/e"i&n ele%ida 323e"tad6"tica del "*b te"t pertenencia de "ati"/acci&n con la

pro/e"i&n ele%ida 32$e"tad6"tica del "*b te"t e"tima de "ati"/acci&n con la

pro/e"i&n ele%ida 32#e"tad6"tica del "*b te"t a*torreali5aci&n de "ati"/acci&n con la

pro/e"i&n ele%ida 32'e"tad6"tica de la pr*eba de "*/iciencia de /ormaci&n acadmica 32norma de correcci&n del te"t de inteli%encia 52(norma de correcci&n del in!entario de a*toe"tima 5

2)norma de correcci&n del in!entario de "ati"/acci&n con la 5pro/e"i&n ele%ida 530e"tr*ct*ra de la pr*eba de "*/iciencia de /ormaci&n acadmica 531E"tad6"tica de"cripti!a de la" !ariable" de e"t*dio 7


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INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA, SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA Y LAFORMACIN PROFESIONAL EN EL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DELTERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN. Vildoso Villegas, Jesahel Yanette

Tesis UNMSM

Elaboracin y diseo en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central.

INTRODUCCIN

La educacin universitaria en nuestro pas actualmente no

responde a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente

se ha criticado en estos ltimos aos la labor docente sealando

que sta es muy deficiente debido a que la Facultad de Educacin

no contribuye con la formacin de profesores de calidad

requeridos para los tiempos actuales. s pues el si!lo ""#

necesita de futuros maestros cuya formacin profesional se base

en el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales que

les permita aprender a mane$ar la informacin adquirida en su

formacin acadmica y a la ve% presentar un equilibrio emocional

con un alto nivel de tolerancia para enfrentar cambios sin

de$arse caer en la frustracin.

&abe sealar la propuesta de '(ELL)* +--/ quien indica que

un currculo por m0s perfecto que sea no de$a de ser un

instrumento, depender0 de quien lo utilice +el maestro/ para

saber si se puede lo!rar resultados positivos o ne!ativos e all

la importancia del porque es necesario formar estudiantes de

educacin no slo con informacin acerca de las ciencias de

estudio sino tambin considerando el aspecto psicol!ico +como

persona/ y psicosocial +como a!ente de cambio de la sociedad/.

l!unos investi!adores manifiestan que el deterioro de la

educacin se presenta por la poca eficiencia de los profesores,


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ello se debe a la escasa creatividad y capacidad intelectual de

los maestros, as como a su ba$a autoestima, poca motivacin

por la profesin ele!ida, y ba$a calidad de la Formacin

cadmica profesional.

La e1periencia en el campo educativo y el aporte de la teora

encontrada nos han motivado a reali%ar la presente investi!acin

para ello se ha seleccionado cuatro variables que cumplen

un papel importante en la formacin profesional y en la vida

cotidiana de todo individuo +especialmente cuando tiene que

tomar decisiones/. s la finalidad de nuestro estudio es

determinar si e1iste influencia de la utoestima, la

'atisfaccin con la (rofesin Ele!ida y la Formacin cadmica

(rofesional en el &oeficiente #ntelectual de los alumnos del

tercer ao de la Facultad de Educacin de la )*2'2.

La presente tesis consta de 3# captulos4

El primero4 &onstituido por el planteamiento del problema y

ob$etivos5 El se!undo4 presenta el marco terico que sustenta a

la investi!acin5 El tercer captulo constituido por la

hiptesis, variables e indicadores5 El cuarto4 presenta la

metodolo!a de la investi!acin5 El quinto captulo constituido

por los resultados del estudio5 El se1to captulo presenta la

discusin de resultados. Finalmente conclusiones,

recomendaciones, 6iblio!rafa y ne1os.


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I PRO%LEMA

. rea problemtica

En el (er la educacin superior en los ltimos aos esta

siendo bastante cuestionada, especialmente aquella

diri!ida a la Formacin de maestros debido a la poca

eficiencia de sus e!resados en el desarrollo de su

actividad profesional, se plantean diversos factores que

!eneran este problema entre ellos mencionaremos los

si!uientes4 La vocacin del maestro, las ba$as

remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la

capacidad intelectual del maestro, la escase% de recursos

para interaccionar positivamente con el alumno, la

autoestima del maestro, la falta de selectividad para

acceder a la profesin docente, la ba$a calidad de la

formacin profesional.

'e!n 7897E26E8: ;En el (er los punta$es de in!reso a

la carrera de educacin suelen estar entre los m0s ba$os

de toda la escala de profesiones, pues la facultad de

educacin se ha convertido en el reducto de $venes

poster!ados de otras carreras, as la insuficiencia de


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buenos educadores se prev ser0 cada ve% mayor porque

in!resan a la facultad $venes poco talentosos


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las ha desarrollado plenamente


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desarrollo de las habilidades intelectuales, es decir las

tareas o actividades de las materias permiten el uso de

las operaciones mentales para resolver los problemas

propios de cada asi!natura


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b/DLa satisfaccin con la profesin ele!ida influye

si!nificativamente en el coeficiente intelectual de

los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.

c/Dla formacin acadmica profesional influye


los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.

.@ Ob.eti/os

+,0,+ 1eneral2

eterminar y anali%ar si la autoestima, la

satisfaccin con la profesin ele!ida y la formacin

acadmica profesional influyen si!nificativa en el

coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la Facultad de Educacin.

.@.= Espec3ficos2

a/ eterminar la influencia de la autoestima en el

coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la Facultad de Educacin.


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b/ eterminar la influencia de la satisfaccin con la

profesin ele!ida en el coeficiente intelectual de los

estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin.

c/ eterminar la influencia de la formacin acadmica

profesional en el coeficiente intelectual de los

estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin.

.B Importancia de la in/esti#aci"n

La presente investi!acin es importante porque considera

cuatro variables que cumplen un papel importante en la

formacin de los estudiantes de educacin, as pues el

si!lo ""# requiere de una educacin de calidad por ende

de educadores de calidad, lo cual si!nifica que la

preparacin de maestros debe ser inte!ral mediante el

desarrollo de todas sus potencialidades. 'in embar!o la

educacin universitaria de estos ltimos tiempos es

criticada por ser memorstica, arbitraria y enciclopdica,

ello por lo tanto no permite una formacin inte!ral.

simismo se han reali%ado observaciones a la capacidad

intelectual de los in!resantes a la facultad de educacin,

no obstante, al!unos investi!adores sealan que las

deficiencias co!nitivas pueden ser modificadas y de esta

manera podran desarrollarse al m01imo por la influencia


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de la autoestima, la satisfaccin con la profesin

ele!ida y la formacin acadmica profesional. &onsideramos

conveniente destacar la importancia de cada

una de las variables seleccionadas para el presente

estudio, as cuando una persona !o%a de una buena

autoestima es capa% de reconocer sus deficiencias y

utili%a los me$ores recursos o medios necesarios para

solucionar sus problemas y superar sus dificultades. Es

pertinente sealar que una persona satisfecha con la

profesin ele!ida esta motivada y es capa% de conquistar

su propia naturale%a con la finalidad de alcan%ar el !rado

ptimo de desarrollo. 8especto a la formacin profesional,

las actividades planificadas para el desarrollo de cada

asi!natura permiten el uso de habilidades intelectuales en

la solucin de problemas propios de la materia.

La importancia de la inteli!encia radica en el impacto

que tiene sobre la vida de las personas sea en el 0mbito

educativo, profesional, social. Es decir un estudiante

inteli!ente se detecta de verdad cuando hay que resolver

problemas nuevos sea en el campo que sea, es por ello que

el coeficiente intelectual es predictor de la efectividad

de la persona.


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La presente investi!acin nos permitir0 determinar si la

autoestima, la satisfaccin con la profesin ele!ida y la

formacin profesional influyen si!nificativamente en la

inteli!encia de los alumnos del tercer ao de la

facultad de educacin, ello podra motivar la

implementacin de pro!ramas complementarios orientados a

desarrollar plenamente las habilidades intelectuales de

los estudiantes. Finalmente e1istir0n educadores de

calidad, si se lo!ra un cambio del estudiante de educacin

a travs de su crecimiento intelectual, emocional,

espiritual.

.C 4imitaciones

l!unas limitaciones en la reali%acin del presente

estudio corresponden a que hubiera sido adecuado aplicar

la prueba de &oeficiente #ntelectual, 'atisfaccin con la

profesin ele!ida, utoestima, 'uficiencia acadmica

profesional desde que la poblacin e1aminada inicia sus

estudios en la Facultad de Educacin, con la finalidad de

observar el desarrollo de su formacin profesional a

travs de las variables anteriormente mencionadas, el

se!uimiento de los tres aos de estudio nos permitira

contar con una visin !eneral de las caractersticas de

los alumnos as como el desarrollo de sus habilidades


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intelectuales y emocionales durante sus aos de estudio.

'in embar!o el tiempo se convirti en el principal

obst0culo.


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II MARCO TEORICO

=. 5ntecedentes de la in/esti#aci"n

3L>' &9#&9#G>L, ?olanda +-H/()&.

8eali%a un estudio comparativo entre el nivel de la

inteli!encia, el autoconcepto y la frustracin. La

poblacin est0 constituida por I nios. Los

instrumento utili%ados son4 el test de matrices

pro!resivas de 8aven, la Escala de concepto de s mismo y

el 7est de frustracin de 8osen%vei!. La conclusin de su

estudio es la si!uiente4 e1iste una correlacin positiva

y si!nificativa entre el nivel de inteli!encia y el

autoconcepto, as mismo, cuando interviene el nivel

intelectual la asociacin entre autoconcepto y tolerancia

a la frustracin me$ora siendo si!nificativo en los

niveles superiores e inferiores de inteli!encia.

7A#*'>*, 6)8*'7E#* +-J@/

'u investi!acin e1plor la relacin entre4 La motivacin

hacia el lo!ro, el temor al fracaso y la aspiracin a

in!resar a una presti!iosa ocupacin. La muestra estuvo

constituida por estudiantes del bachillerato. Los

instrumentos utili%ados fueron4 la prueba de apercepcin

tem0tica y la escala de ansiedad.


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La conclusin de su estudio fue el si!uiente4 El temor a

fracasar era un factor muy fuerte en la seleccin de una

carrera y el recha%o de las metas ocupacionales, es decir

cuando el temor al fracaso creca los su$etos manifestaban

deseos por in!resar a carreras de menor presti!io.

68LE' 2E*>G, >l!a 7eodora+--@/ )(&9.

'u estudio tiene la finalidad de indicar si e1iste o no

diferencia correlacional de la autoestima con el

rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la

que pertenecen los estudiantes de primaria de cole!ios

nacionales de Lima metropolitana, @- alumnos del nivel

socioKeconmico constituyen la muestra. EL instrumento

utili%ado en la investi!acin es el #nventario de

utoestima de &oopersmith. El estudio reali%ado lle! a

la si!uiente conclusin4 *o e1iste diferencia

correlacional si!nificativa de la autoestima con el

rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la

que pertenece el estudiante de primaria. simismo, los

alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima

que los alumnos que viven con un padre, y a la ve% los

alumnos del primer !rupo tienen mayor autoestima que los

alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios


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que viven con un padre tienen mayor autoestima que los

nios que viven sin sus padres.

3#', 98 ? '78>)F +-J=/

'u estudio correlacional, tuvo una muestra de J su$etos

de ambos se1os in!resantes a la universidad, la

conclusin de su investi!acin fue la si!uiente4 las

etapas del desarrollo vocacional esta correlacionada

si!nificativamente con la inteli!encia, as a mayor

satisfaccin vocacional mayor inteli!encia.

F8#E2* #'& ? F86E8 688? +--=/

La investi!acin tiene por finalidad determinar el

autoconcepto profesional y a!otamiento del profesor. La

muestra estuvo constituida por JB profesores de BI

escuelas primarias. El instrumento utili%ado fue un

cuestionario. Los resultados obtenidos fueron los

si!uientes4 el =C de los profesores han contemplado la

posibilidad de abandonar la docencia por estar ;hartos de

ella, Muan +--B/

El ob$etivo de su estudio es profundi%ar en el

conocimiento de la satisfaccin de la actividad acadmica,


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docencia e investi!acin de los profesores universitarios

de contabilidad de Espaa. 'e elaboro un cuestionario como

instrumento de recoleccin de la informacin requerida

para desarrollar el presente estudio. La conclusin de la

investi!acin es la si!uiente4 Los docentes muestran !ran

atencin a la estructura or!ani%ativa del sistema

universitario espaol, sin embar!o a la mayora de los

profesores les !ustara dedicar mayor tiempo a la

investi!acin de lo que ya dedican.

:8 &>''#>, 6erta +--@/ )(#:3.

La investi!acin que reali%a se refiere a la

satisfaccin laboral de un !rupo de psiclo!os que

traba$an en la modalidad de educacin especial en Lima,

JB psiclo!os de ambos se1os conforman la muestra, tanto

de la %ona urbana y mar!inal de Lima. Los instrumentos de

la investi!acin fueron la ho$a de re!istro de variables

personales y la escala de actitudes hacia la satisfaccin

laboral. 'u estudio seala que los psiclo!os de

educacin especial de la %ona urbana y mar!inal muestran

opiniones favorables de satisfaccin laboral, no

e1istiendo diferencia respecto al se1o, ni al lu!ar donde

laboran.

9?2N* +-CJ/


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'u investi!acin es descriptiva, tiene por ob$etivo

determinar la relacin entre las condiciones sociales, el

coeficiente intelectual y el nivel ocupacional. La muestra

estuvo constituida por estudiantes de los primeros aos

de la universidad. Los instrumentos de la investi!acin

fueron4 La escala de preferencias de Auder y la prueba de

capacidad mental autoadministrada de >tis. El resultado

del estudio fue el si!uiente4 los estudiantes de clase

social alta con un normal tienen inters en

ocupaciones orientadas a la in!eniera, medicina, derecho

etc. 2ientras que los estudiantes de clase social media y

ba$a con un superior obtuvieron altas puntuaciones en

ocupaciones de servicio social +como educacin, traba$o

social/

*>8#E: 8E?*>'>, Edith :raciela +-H-/)*2'2.

8eali%a un estudio de consistencia del test de &atell

factor ;:< escala =. La poblacin estudiada esta

constituida por alumnos de primaria de cole!ios estatales

y privados de Lima metropolitana y el &allao, del total de

los su$etos evaluados, qued una muestra constituida por

C-J estudiantes. 'u investi!acin le permiti arribar a la

si!uiente conclusin4 La prueba evidencia un alto !rado de

consistencia, especialmente cuando e1iste influencia de


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la edad, es decir, a mayor edad los resultados son m0s

confiables.

>O98 ? 7#EE2* +-C-/

8eali%a una investi!acin correlacional, cuyas variables

son4 Las aptitudes +numrica, relaciones espaciales,

ra%onamiento abstracto, ra%onamiento verbal, ra%onamiento

mec0nico/, los intereses, las clases sociales, los valores

y el autoconcepto vocacional5 III $venes universitario

de 6oston conforman la muestra estudiada, de los cuales

BJI son recin in!resantes, =J del se!undo ao y =JB de

aos superiores. Los instrumentos utili%ados en la

investi!acin fueron4 (rueba de aptitud diferencial +(/,

escala de preferencias de Auder, Pndice de ho!ar de

:ou!h, estudio de valores de llport K 3ernon Q Lind%ey,

inventario de valoracin del traba$o de 'uper,

cuestionario de autoestimacin de >Rhara y 7iedeman. La

conclusin del estudio fue la si!uiente4 E1iste

correlacin si!nificativa entre las variables

anteriormente mencionadas, pues los resultados oscilan

entre I.I a I.H increment0ndose la correlacin en los

aos avan%ados de estudio.

(#G*> &93EG :. +--H/


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'u investi!acin tiene por ob$etivo identificar el tipo de

formacin docente de la facultad de educacin de la

)*2'2. La muestra estuvo constituida por la totalidad de

los alumnos del ao lectivo de --H. Los instrumentos

utili%ados fueron4 El test de reaccin valorativa de

vctor :arca 9o%. La conclusin de su estudio fue la

si!uiente4 Los valores hacia los cuales e1iste una

valoracin reactiva que flucta entre reaccin media e

intensa son dinero, actividad, placer, arte, tcnica,

social y reli!ioso. 2ientras que los valores hacia los

cuales e1iste una valoracin reactiva que flucta entre

reaccin intensa y muy intensa son fama, poder y saber.

8)#G )88#6)8), 2ara del 8osario+--C/ )(#:3.

8eali%a un estudio sobre la relacin entre el utoconcepto

de los adolescentes y su rendimiento acadmico. La

poblacin esta constituida por @@J alumnos del cole!io

Mulio &sar Escobar del Cto y Bto de secundaria. El

instrumento de medicin utili%ado en la investi!acin es

la escala de utoconcepto de 7ennesse. El estudio presenta

como conclusin, que el utoconcepto no se relaciona

si!nificativamente con el rendimiento escolar, los

estudiantes con punta$es altos en su utoconcepto !eneral

no tienen un rendimiento escolar si!nificativamente mayor


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que los estudiantes con punta$es ba$os en su utoconcepto

!eneral.

782>*, Elsa +-H/ ()&.

El presente estudio, se refiere a la relacin de la

autoestima con el do!matismo y con el rendimiento

acadmico. La muestra esta constituida por B@= su$etos de

ambos se1os. La conclusin del estudio es el si!uiente4

E1iste una relacin si!nificativa en la medida en que a

mayor autoestima menor do!matismo y mayor rendimiento

acadmico.

'&9)7G ? 6L>&8 +-J/

'u estudio tiene la finalidad de determinar la relacin

entre las puntuaciones del nivel ocupacional y el ndice

de autorreali%acin. 'u muestra estuvo constituida por @C

estudiantes del se1o masculino in!resantes a la

universidad, los instrumentos utili%ados en la

investi!acin fueron4 6#' +'3#6/, #nstrumento de

autodescripcin real o ideal. El resultado de la

investi!acin fue el si!uiente4 e1iste una correlacin de

I.@B entre el nivel ocupacional y la autosatisfaccin

7>38 &. ? 3#LLE:' L. + =III/


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'u investi!acin tiene por finalidad describir la

presencia de los principios orientadores de la reforma

curricular a travs de la opinin de los estudiantes de la

escuela de enfermera de la )niversidad del 3alle. La

muestra estuvo constituida por I estudiantes de pre!rado

de enfermera y HB estudiantes de se1to y octavo semestre.

El instrumento utili%ado fue un cuestionario sobre la

formacin acadmica y el currculo. El resultado de la

investi!acin fue el si!uiente4 a los alumnos les !usta

asi!naturas relacionadas a la formacin personal, con

componentes del ser, la autoestima. Les !usta aquellas

asi!naturas que le permitan desarrollar sus habilidades

intelectuales y emocionales. Les !usta las materias de su

carrera.

7)& +-J@/

'u estudio tiene la finalidad determinar el porcenta$e

de estudiantes que se encontraban satisfechos con su

eleccin vocacional. La muestra estuvo constituida por J@

estudiantes de la Sayne 'tate )niversity. El resultado de

su investi!acin fue el si!uiente4 @B haba decido de

manera definitiva acerca de sus planes vocacionales, el

BH tena una decisin provisional, el H afirm que

estaba indeciso.


25/209

3E8'7E:)# +---/ )*2'2

'u estudio es correlacional causal. La muestra estuvo

constituida por I profesores y I alumnos de C institutos

superiores peda!!icos pblicos +2onterrico, ?un!ay,

&hupaca, 2oque!ua, 7arapoto/.Los instrumentos de la

investi!acin fueron4 test de capacitacin profesional

para profesores, la prueba de suficiencia profesional. El

resultado de su investi!acin fue el si!uiente4 E1iste una

influencia si!nificativa del tratamiento curricular y la

capacitacin docente en la calidad de la formacin

profesional.

S88E* +-J/

'u estudio su!iri que los cambios en el 0rea de estudios

universitarios ocurran cuando e1ista una discrepancia

entre el concepto personal de s mismo y el papel

ocupacional para el cual esperaba ser formado en la

universidad. La muestra estuvo constituida por C=C

estudiantes varones in!resantes a la universidad. el

instrumento utili%ado fue el inventario de Tmnibus de

(ersonalidad. La conclusin de su investi!acin fue el

si!uiente4 El promedio de las calificaciones acadmicas

se correlaciona si!nificativamente con el cambio en el

0rea de estudio.


26/209

=.= Estdios pre/ios

=.=. Edcaci"n de Calidad

El traba$o de la educacin en el si!lo ""# apunta

directamente a una educacin de calidad propuesta

establecida por la )*E'&> desde -= presentada en el

informe elaborado por Ed!ar Faure cuyas recomendaciones

conservan una !ran actualidad, puesto que el si!lo ""#

e1i!e una mayor autonoma y capacidad de $uicio $unto

con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en

la reali%acin del destino colectivo. Este informe

destaca la importancia de e1plorar los talentos como ;la

memoria, el raciocinio, la ima!inacin, las aptitudes

fsicas, el sentido de esttica, la facilidad de

comunicarse con los dem0s, carisma natural del diri!ente

etc. que como tesoros est0n enterrados en el fondo de

cada persona


27/209

humano, mediante el desarrollo de todas sus

potencialidades para que lo!re su reali%acin y

contribuya a la transformacin y bienestar de su entorno

cultural y ambiental


28/209

Frente a lo e1puesto ser0 necesario formar educadores de

calidad los cuales deber0n presentar una alta

autoestima, alta inteli!encia y satisfaccin con la

profesin ele!ida, as pues cada uno de estos aspectos

se e1presan en las si!uientes caractersticas4

En cuanto al conocimiento4 poseer cultura !eneral y

conocimientos propios de la profesin +peda!!ico,

did0ctica y psicol!ico/

En cuanto a la persona4 poseer una alta autoestima,

alta inteli!encia, alta motivacin, actitud favorable

al cambio, sentido de pertenencia, equilibrio

emocional, capacidad de servicio y autocrtica,

capacidad de afecto, capacidad de lidera%!o.

En cuanto a los valores deseables 4 9onestidad,

lealtad, responsabilidad, tolerancia, equidad,

$usticia, conciencia de ser e$emplo para ser imitadosB

=.=.= 'ormaci"n de Edcadores

La formacin de docentes en estos tiempos esta siendo

cuestionada debido a que no responde a las necesidades

actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis

profunda +prdida de valores/. (ues la educacin requiere

humani%arse y romper con el sistema academicista y


29/209


memorista predominante en la actualidad. s ;el

currculo de formacin de maestros dedica mayor tiempo a

temas del 0rea de la did0ctica y poco tiempo a los

aspectos cualitativos y afectivos de interaccin humana

con los alumnos, pese a que este ltimo aspecto es lo m0s

decisivo para reducir el fracaso acadmico


30/209


cambios necesarios para el bienestar !eneral de la

sociedad.

=.=.@ la inteli#encia $ s e/olci"n en el tiempo

finales del si!lo "#" y !racias a sus numerosas

investi!aciones, el eminente psiclo!o 'ir Francis :alton

lle! a la si!uiente conclusin4 Uue la

principios del si!lo "", &harles 'pearman teori%aba

sobre la posibilidad de que la inteli!encia estuviese

formada un factor !eneral ;:< +heredo/, y una serie de

factores especficos +sVs/. 'e!n 'pearman, el factor !

actuaba como una fuer%a conductora que a!rupaba a un

con$unto de capacidades especiales unidas a situaciones

especficas, como por e$emplo4 las habilidades verbales,

matem0ticas e incluso musicales. (ues este era el motor

que activaba a los factores ;s


31/209


especiales, cada uno de los cuales estaba asociado a

tareas especficas. Wl identific ;vectores< o

componentes principales de la inteli!encia que eran4

&omprensin verbal, fluide% de la palabra, habilidad

matem0tica, visuali%acin espacial, memoria asociativa,

velocidad de percepcin y ra%onamiento. esde entonces,

otros autores, como por e$emplo 7,P, 1ilford, han

sealado la posibilidad de que la inteli!encia se

compon!a de hasta =I factores diferentes.

(osteriormente, se presenta la propuesta de &atell que

resulta importante, puesto que enla%a traba$os

factoriales como los de 'perman y 7hurstone con una

teora plausible sobre herencia ambiente. Es as que

su!iere que el factor !eneral predominante que sur!e

de la mayora de los estudios de correlacin entre

pruebas co!noscitivas, consiste en dos componentes4

inteli!encia fluida o :f e inteli!encia cristali%ada o

:c.

=.=.B 'actores Primarios de Catell

Los factores representan en trminos matem0ticos las

capacidades que suponemos o hipoteti%amos activan

diferencialmente las personas cuando han de resolver


32/209

tareas que requieren una actuacin inteli!enteJ. En -H

&atell estudio =I factores primarios obtenidos a partir

del an0lisis de las correlaciones entre las puntuaciones

lo!radas por las personas en los instrumentos de medida

aplicados, ellos son4

La aptitud verbal +v/4 Es b0sicamente comprensin

verbal y habilidad con la palabra, es muy importante en

la mayora de los test de inteli!encia, sobre todo si

son test que se usan para la seleccin en las escuelas y

en las universidades. Los e$ercicios que se aplican son

comprensin de ideas y palabras. 'innimos, refranes y

analo!as. Es probablemente el me$or indicador de :c o

inteli!encia cristali%ada.

La aptitud numrica +*/4 Es un factor de velocidad

precisin de c0lculo que no se encuentra implicado

necesariamente en una alta aptitud matem0tica. Es la

facilidad para mane$ar nmeros, distinto al ra%onamiento

matem0tico.

El factor espacial +'/4 Es la aptitud para mantener

orientaciones en la mente sobre disposiciones,

confi!uraciones o elementos en un espacio. Esta aptitud

' OLOM< Roberto. 1))# p113


33/209

se manifiesta diariamente al leer mapas, se!uir

dia!ramas o conducir con precisin usando espe$os

retrovisores. ctitud para visuali%ar fi!uras bi o

tridimensionales, cuando se altera su orientacin.

Factor de velocidad y precisin perceptiva +(/4 'u

importancia radica en su relacin con la eficiencia de

la transmisin de la informacin a travs del sistema

nervioso. La persona debe evaluar la similitud entre

dos estmulos.

El factor de ra%onamiento inductivo+#/4

Es central en la nocin analtica Qfactorial de

inteli!encia como aptitud de ra%onamiento, dada su

relacin con las propuestas ori!inales de &harles

'pearman. La mayor parte de los problemas, sea en el

campo que sea, requieren ra%onar para ser resueltos.

8apide% de clausura +&s/4 ptitud para completar una

!estalt cuando se ocultan partes del estmulo. La

familiaridad de las palabras puede influir de manera

si!nificativa.

2emoria asociativa +2a/4 2emoria para pares de

elementos entre los que no hay vinculo si!nificativo.


34/209

ptitud mec0nica +2X/habilidad para traba$os manuales

Fle1ibilidad de clausura +&f/capacidad de procesar los

mensa$es utili%ando el len!ua$e, !estos etc.

mplitud de memoria +2s/ &apacidad de memoria

eletreo +'p/8econocimiento de la palabra mal

deletreada.

Muicio esttico +E/4 ptitud para detectar los

principios b0sicos del arte depende mucho de la

e1periencia previa.

2emoria si!nificativa +2m/4 prendi%a$e de cone1iones

entre pares de estmulo vinculados de manera

si!nificativa.

>ri!inalidad de fle1ibilidad +>l/4 6asado en los test

de produccin diver!ente.

Fluide% de ideas + Fl/4 ptitud para reproducir

r0pidamente ideas sobre determinados temas,

Fluide% de palabras +S/4 (roduccin r0pida de palabras

a partir de una determinada letra, pero sin

si!nificado.

>ri!inalidad +>=/4 La persona debe combinar dos ob$etos

funcionales.

imin! +/4 3elocidad de coordinacin mano Qo$o


35/209


ptitud para dibu$ar +8d/ ibu$o de ob$etos. la

puntuacin se obtiene a partir de la precisin de lneas

y curva.

=.=.C 'actores secndarios de Catell

&omo resultado del an0lisis de las relaciones entre los

=I factores primarios, sur!en los factores secundarios,

estos son m0s !enerales, dichas capacidades son las

si!uientes4

#nteli!encia fluida +:f/4 2arcado por el test libre de

influencia cultural cuyas caractersticas son4

#nferencia, induccin, amplitud de memoria y

fle1ibilidad de clausura, clasificacin, inteli!encia de

rapide% y de nivel +potencia/.

#nteli!encia cristali%ada +:c/4 Wste es el factor que

representa el test de inteli!encia tradicional. Est0

marcado por los factores primarios verbal, mec0nico,

numrico y social.

3isuali%acin +:v/4 2arcado por el test Libre de

influencia cultural y en !eneral, por aquellos que

requieren visuali%ar determinada informacin. 2uchos

problemas en in!eniera, arquitectura y !eometra

suponen la concurrencia de este factor.

OLOM< Roberto. 1))# p11


36/209


&apacidad de recuperacin +:r/4 2arcado por fluide% de

ideas y asociativa. 'e refiere a la aptitud para

acceder con rapide% al material re!istrado en la

memoria. La fluide% aparece con intensidad en oradores y

escritores y parece encontrarse vinculado a la

creatividad.

3elocidad co!nitiva +:s/4 Es un factor menor en la

resolucin de problemas. 3elocidad en rendimiento

mec0nico +c0lculo numrico o escritura/. 8epresenta la

rapide% con que se pueden reali%ar determinadas tareasH

Los factores de se!undo orden m0s conocidos de la teora

de catell son inteli!encia fluida +:f/ e inteli!encia

cristali%ada +:c/. (or ello, su teora se conoce como

teora :fK:c. ;La inteli!encia fluida o :f es la masa

total de asociacin o combinacin del cerebro, o sea el

aspecto biol!icamente determinado del funcionamiento

intelectual que nos permite resolver nuevos problemas y

capta nuevas relaciones, mientras, que la inteli!encia

cristali%ada o :c son las habilidades y las estrate!ias

que se adquieren ba$o la influencia del medio ambiente

cultural


37/209

participan con amplitud variable en todas las operaciones

intelectuales, por lo que resulta difcil distin!uir sus

contribuciones. s mismo, &atell sostiene que estas

pruebas no verbales o neutro K culturales basadas en

el ra%onamiento con formas abstractas, miden

primordialmente :f, mientras, que las pruebas

colectivas o individuales verbales convencionales de

inteli!encia y las reali%aciones, dependen mucho m0s de

:c.

8especto a la relacin de la aptitud fluida y la aptitud

cristali%ada, ha sido estudiada en la teora de la

inversin presentada por &atell en -, se!n esta

teora, se desarrolla una sola aptitud !eneral,

consistente en percibir relaciones que se vincula al

desarrollo de todas las asociaciones neuronales en el

crte1. ;La aptitud fluida es muy heredable, la aptitud

cristali%ada, se desarrolla como resultado de la aptitud

fluida en e1periencias concretas de aprendi%a$e. Los nios

de = a @ aos, que se encuentran en una fase evolutiva

temprana presentan correlacin entre la aptitud fluida y

la cristali%ada. medida que los nios crecen y pasan por

una diversidad de e1periencias +escuela, familia etc./


38/209

disminuye la correlacin. El nio brillante y adaptado que

va a buenos cole!ios y es apoyado en casa invertir0 la

mayor parte de su aptitud fluida en las habilidades

cristali%adas de su cultura. El nio brillante que vive

en una casa en la que no se valora la cultura, que va a

escuelas normales no invertir0 su inteli!encia fluida,

su rendimiento escolar ser0 bastante peor que el de un

nio moderadamente brillante que invierta toda su aptitud

en la escuela


39/209

de la teora de 'pearman. En -@I se editan los ;&atell

!roup and individual intelli!ence 7est


40/209

'eleccionar dentro de una clase a los estudiantes m0s

capacitados para participar en un pro!rama m0s intensivo

de instruccin.

umentar la efectividad de la orientacin vocacional

tanto en escolares como en adultos.

>rientar a los alumnos respecto a su posible 1ito en su

centro de estudios o a la obtencin de becasI.

En todas estas situaciones los tests de factor ;!< tienen

la venta$a de establecer una separacin m0s clara entre la

aptitud natural y el aprendi%a$e especfico, permitiendo

de este modo me$ores an0lisis del potencial individual.

=.=.H5toestima de Profesores

)no de los ras!os distintivos de la naturale%a humana es

la capacidad de ser consciente de s mismo, es decir de

reconocer su propio valor como persona y a partir de ello

tra%ar sus planes vitales, sus proyectos de futuro, esto

es su pro!rama de desarrollo personal. En resumen el

sentirse se!uro de s mismo facilita4

Enriquecer su propia vida

Enfrentarse a los desafos

2antener la confian%a de s mismo, y

10 A8ELL< R.. Man*al te"t de /actor G%H e"cala 3< 1))$ p'.


41/209

'er fle1ibles.

En los ltimos aos la (eda!o!a y la (sicolo!a est0n

haciendo especial nfasis en la importancia de la

afectividad en !eneral y de la autoestima en particular

como uno de los elementos claves para el desarrollo

humano, pues ella est0 en estrecha relacin con un

con$unto de aspectos fundamentales para la vida de un

individuo. s pues ;la autoestima no es innata es

adquirida y se !enera como resultado de la historia de

cada persona


42/209

'i!nificacin4 el !rado en que sienten que son

amados y aceptados por aquellos que son importantes

para ellos.

&ompetencia4 capacidad para desempear tareas que

consideran importantes.

3irtud4 consecucin de niveles morales y ticos.

(oder4 !rado en que pueden influir en su vida y en la

de los dem0s@.

Las relaciones interpersonales docentes Qalumnos, es

precisamente lo m0s importante para lo!rar cambios en la

autoestima de sus inte!rantes. s ;mientras m0s $oven es

el estudiante, e1iste m0s posibilidad que el docente

influya sobre el alumno. 2otivo por el cual el profesor

tiene en sus manos elevar o disminuir la autoestima de

los educandos


43/209

concepto ne!ativo que tienen de los alumnos que

consideran, presentan poca esperan%a de destacar en los

estudios o triunfar en la vida. ichas actitudes se

e1presan de la si!uiente manera4

an menos tiempo a esos alumnos para responder y

pre!untan a otros que s los considera me$ores

Le critica m0s sus fallos

Les alaban menos sus 1itos

Les presentan menos atencin

#nteractan menos con ellos

Les colocan a mayor distancia de ellos

Les dan menos e1plicaciones

Les responden de forma m0s breve y menos informativa,

con e1presin m0s adusta y con menos calor y contacto

visual.

7ienen relaciones menos amistosas con ellos

nte la duda optan por ba$arles puntuacionesC.

&abe sealar que ;las crticas ne!ativas como4 las

observaciones irnicas y despectivas, y las e1presiones

de censura, causan en el alumno timide%, prdida de

confian%a en s mismo, ba$a su rendimiento acadmico.

1# 4IE=8E< Do". 1))1 p12#.


44/209

1' @EI=EL8 BO88+RIE.1)) p 2).


2ientras que el aplauso, el elo!io, las caricias y

e1presiones verbales positivas de los profesores hacia los

alumnos, confirman e intensifican su motivacin


45/209


:racias


46/209


47/209


48/209

Libertad de equivocarse4 ello contribuye a que el alumno

aprenda a tomar decisiones por su cuenta sin miedo a la

humillacin o recha%o.

8espeto 4 de parte del profesor hacia el alumno.

&ordialidad4 e1iste correlacin positiva entre la

cordialidad del educador en el aula y la autoestima

del alumno.

isciplina4 sta sur!e del inters cordial del educador

+firme, e1i!ente/ para con el alumno.

W1ito4 un estilo educativo orientado m0s a promover y

facilitar el 1ito, por que a travs del 1ito podemos

conocer nuestros recursos claramente m0s que con el

fracaso=I.

El educador al establecer una buena comunicacin

interpersonal con los educandos lo!ra que ellos a su ve%

se sientan se!uros y confiados de la sapiencia, firme%a y

estabilidad emocional de su maestro, por ello es sumamente

importante la autoestima que ten!a el profesor.

s el docente con una autoestima ba$a, presenta las

si!uientes caractersticas4

1) DAME MURIEL.1))2p$3-'$20 4IE=8E< Do". 1))1 p 12'


49/209

Es inse!uro con relacin a sus habilidades +intelectuales

yemocionales/

*o desea entrar en controversia o e1ponerse a la crtica.

Evade responsabilidades y se desestima

'e considera menos que otros

Es conformista y[o fatalista

Evita participar en los cambios educativos.

*o tiene otra nocin de la disciplina que las amena%as de

dolor

7ienden a sentir que los dem0s son fuente de su autoestima

+por ello no ensean que la autoestima debe !enerarse

principalmente desde dentro/

7ienden a utili%ar su propia aprobacin y desaprobacin para

manipular a los estudiantes a la obediencia y conformidad

Ensean que la autoestima procede de la aprobacin de los

adultos y los compaeros

'on tpicamente maestros infelices=.

8especto al docente con una autoestima alta, presenta las

si!uientes caractersticas4

9a elaborado una autoima!en positiva, y basado en ello,

interacta con sus alumnos, cole!as y padres de familia

21 RA=E=< =ataniel. ei" Pilare" de la A*toe"tima< 1))# p 231.


50/209

2ane$a los recursos claves para una adecuada comunicacin en

el aula

Est0 dispuesto a refle1ionar y anali%ar su concepcin y

pr0ctica peda!!ica

2ane$a y aplica enfoques, estrate!ias y recursos

metodol!icos para favorecer el desarrollo de habilidades

intelectuales y socio afectivo de sus alumnos==.

&onstruye un sentido de confian%a en los estudiantes

6asa su control de la clase en la comprensin, cooperacin y

participacin de todos, la resolucin de los problemas, la

ayuda y el respeto mutuo=@.

=.=.-5toestima $ el traba.o.

En la actualidad estamos actuando en un conte1to de retos

cada ve% mayores. 'e trata de un reto a nuestra

creatividad, intelecto, fle1ibilidad, velocidad de

respuesta, capacidad de afrontar el cambio, capacidad de

inventar, capacidad de sacar lo me$or de la !ente, en

conclusin, se trata de un reto a nuestra autoestima.

s pues lo que importa es el resultado de nuestro

traba$o, ahora vendemos nuestras habilidades y

competencias, nuestra capacidad de resolver problemas,

nuestra capacidad de establecer buenas relaciones con las

22 ALERO. 2000 p12$


51/209

personas, pensando y actuando siempre como socios

estrat!icos de una or!ani%acin. 20s an, debemos

considerar que la institucin e1itosa del futuro ser0

aquella que sea orientada a la autoestima.

*uestra e1periencia laboral, nos muestra que actualmente

en nuestro pas la famosa estabilidad del traba$o no

e1iste m0s, por lo que el reto ya no es conse!uir un

traba$o y e1i!ir ;estabilidadE'7#2=B

&onsideramos conveniente mencionar al!unas propuestas

respecto a la autoestima y el traba$o4

&uanto m0s alta sea nuestra autoestima, me$or equipados

estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestras

2$ RA=E=< =ataniel. ei" El poder de la A*toe"tima


52/209

profesiones y cuanto m0s ba$a es nuestra autoestima

habr0 menos aspiraciones y lo!ros profesionales.

El que traba$a en lo que le !usta, se reali%a como

individuo, es feli% y sus in!resos me$oran, por el

llamado de su competencia=C.

=.=.I4a atoestima $ la inteli#encia

esde hace casi II aos el coeficiente intelectual +/

e1presa nuestra capacidad de ra%onamiento, es el m0s

famoso y usado medidor de la inteli!encia, a pesar que

calibra solo unas cuantas habilidades de nuestra mente.

'in embar!o, debemos considerar que la mayor parte de los

problemas sea en el campo que sea, requiere ra%onar para

ser resueltos, as la persona inteli!ente se detecta de

verdad cuando hay que resolver problemas nuevos, de esta

forma el individuo puede desenvolverse con 1ito en la

vida.

#nvesti!aciones recientes sealan que la inteli!encia

tiene una base !entica, pues se estima que la

heredabilidad flucta alrededor del CI y el porcenta$e

restante el individuo la adquiere del medio ambiente. *o

obstante ;la inteli!encia heredada tambin puede ser

modificada, es decir la familia, la autoestima, el trato


53/209

afectivo, el len!ua$e, la motivacin, influyen en el

desarrollo del coeficiente intelectual


54/209


55/209


'e!n ;Feuerstein la inteli!encia no es fi$a es

modificable a cualquier edad, lo importante es la

utili%acin de una modalidad apropiada, es decir los

estmulos deben ser seleccionados por el profesor quien es

el a!ente de cambio en funcin de una meta especfica

+modificar las funciones co!nitivas deficientes/ con la

finalidad de enfrentar y resolver los problemas del mundo

acadmico, profesional, familiar


56/209


57/209

con las dem0s personas las cuales se sentir0n cmodas,

porque formaremos un ambiente positivo en nuestro

entorno.

!aranti%a la proyeccin futura de la persona4 La

persona en el transcurso de su vida se proyecta haca el

futuro, se autoimpone aspiraciones y e1pectativas de

reali%acin, se siente capa% de esco!er metas

superiores. (ara lo!rar ello, es obvio que debe

cultivar una autoestima positiva, que !arantice una

formacin y conviccin lo suficientemente slida@I.

=.=.=Dimensiones de la atoestima

imensin Fsica4 'e refiere en ambos se1os al hecho

de sentirse atractivo fsicamente.

imensin 'ocial 4 #ncluye el sentimiento de

pertenencia, es decir ser aceptado por los i!uales y

sentirse parte de un !rupo. 7ambin se relaciona con

el hecho de sentirse capa% de enfrentar con 1ito

diferentes situaciones sociales5 por e$emplo, ser

capa% de tomar la iniciativa, ser capa% de

relacionarse con personas del se1o opuesto y

solucionar conflictos interpersonales con facilidad.

30 ALA=8ARA< Do"e. 1))3 p)


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imensin fectiva4 se refiere a la autopercepcin de

la personalidad, como sentirse4

K simp0tico o antip0tico

K Estable o inestable

K 3aliente o temeroso

K 7mido o asertivo

K 7ranquilo o inquieto

K e buen o de mal car0cter

K :eneroso o tacao

K Equilibrado o desequilibrado

imensin cadmica4 'e refiere a la autopercepcin de

la capacidad para enfrentar con 1ito las situaciones

de la vida acadmica y especficamente a la capacidad

de rendir bien y a$ustarse a las e1i!encias sociales.

#ncluye tambin la autovaloracin de las capacidades

intelectuales, como sentirse inteli!ente, creativo y

constante, desde el punto de vista intelectual.

imensin Wtica4 'e relaciona con el hecho de

sentirse una persona buena y confiable. 7ambin incluye

atributos como sentirse responsable, traba$ador, etc. La


59/209

dimensin tica depende de la forma en que el su$eto

interiori%a los valores y las normas@.

=.=.@)5TI)'5CCIN CON 45 PRO'E)IN E4E1ID5

La satisfaccin puede identificarse como la e1periencia o

sentimiento de 1ito en la e$ecucin de un lo!ro

determinado@=. s el $uicio de satisfaccin permite

percibir el !rado de bienestar que el individuo

e1perimenta con su vida o hacia ciertos aspectos tales

como la salud, el traba$o, la vivienda, el estudio

etc.@@.

La presente investi!acin ha considerado la teora

propuesta por el psiclo!o braham 2aslo\, el m0s

importante estudioso del si!lo 11, llam la atencin por

su !ran aporte respecto a la motivacin.

&lases de 2otivos se!n 2aslo\

2otivos deficitarios4 la satisfaccin de necesidades

biol!icas evita enfermedades, pero no ase!ura el estado

de salud, por eso el hombre necesita de los motivos de

crecimiento.

2otivos de &recimiento +humanos y sociales/4 #ndican

pro!reso en cuanto a ideales. )n hombre que busca su

31 @AEULER< I. J MILII< =.1))' p1(


60/209

autorreali%acin se caracteri%a por la espontaneidad,

independencia, sociali%acin y su manifestacin de

amor hacia su pr$imo, es decir el individuo desarrolla

cualidades tales como la lealtad, la amistad y la

conciencia cvica, pues lle!an a ser los me$ores padres,

cnyu!es, profesores, funcionarios pblicos etc.

Merarqua de las necesidades

'e!n 2aslo\ las necesidades son innatas y la

motivacin es una serie de factores $erarqui%ados que

actan sobre el ser total. continuacin presentaremos

las necesidades

*ecesidades 60sicas o (rimarias

K*ecesidades fisiol!icas 4 'on necesidades

fundamentales del or!anismo humano, respecto a su

funcionamiento biol!ico y fisiol!ico, las cuales

ase!uran la supervivencia tales como el alimento, el

aire, el refu!io, el se1o y el sueo.

K*ecesidad de se!uridad4 el hombre desea vivir en un

mundo estable y previsible, que no corra peli!ro su

vida o inte!ridad fsica. Esta necesidad se refiere

a la estabilidad, dependencia, proteccin, ausencia

de miedo, temor y caos, estructura, orden, ley,

lmites etc. En los adultos la bsqueda de se!uridad


61/209

puede manifestarse en encontrar un puesto de traba$o

estable, tambin en situaciones de emer!encia como

en caso de !uerra, enfermedad, cat0strofes naturales,

neurosis, trastornos cerebrales etc.

*ecesidades (sicol!icas de &recimiento o 'ecundarias

K*ecesidad de pertenencia4 satisfechas las necesidades

b0sicas las personas desear0n tener un lu!ar definido

dentro de una estructura social la cual le permita

tener una identificacin de pertenencia al mismo.

K*ecesidad de estima4 toda persona tiene necesidad de

recibir la estima de los dem0s incluye conceptos

como presti!io, reconocimiento, aceptacin,

diferencia, estatus, reputacin y aprecio, que son

elementos que le permite al individuo saberse di!no

de estar en compaa de los dem0s. Esta necesidad

incluye tambin la autoestima, es decir la propia

estima, la autovaloracin, el autorespeto, la

confian%a en s mismo, capacidad de autonoma y

libertad, los cuales conforman una autoima!en que al

individuo le permite un completo desenvolvimiento de

sus propias facultades.

K*ecesidad de utorreali%acin 4 satisfechas las

necesidades anteriores, sur!e en el hombre la inquietud


62/209

constante por alcan%ar cada ve% metas m0s altas, es

decir la persona ama el conocimiento, el aprendi%a$e,

continuamente sur!e en l la bsqueda de lo bello, del

saber, el apoyo a los dem0s, el desarrollo, pro!reso y

felicidad de otros, conviertindose en su propia

satisfaccin@B.

&abe sealar ;que los maestros autorreali%ados se

preocupan porque sus alumnos que se preparan para

e$ercer la labor docente ten!an una actitud favorable

hacia la educacin y se interesan por hacer cosas que

motiven el amor por el aprendi%a$e y la ensean%a


63/209

2aslo\ describe las cualidades de la persona totalmente

desarrollada

Esta persona muestra sobre todo4

)na percepcin m0s clara y efica% de la realidad

2ayor apertura para las e1periencias.

2ayor inte!racin, totalidad y unidad de la persona.

2ayor espontaneidad y e1presividad4 total

funcionamiento, vive%a.

)n yo real, una identidad slida, autonoma,

unicidad.

&reatividad, aprecio a lo bello

&apacidad para unir lo abstracto y lo concreto

&apacidad de amor.

ma adquirir conocimiento@J.

=.=.B)atisfacci"n $ el traba.o

'atisfacemos las necesidades de ser, hacer, tener, dar

servir, autorreali%arse y trascender, cuando son

visibles las capacidades esenciales para hacer del

traba$o parte de nuestra vida personal. (ara amar

profundamente lo que hacemos necesitamos apropiarnos,

3'8O EER@AR. 1))1 p1)


64/209


65/209

9abla favorablemente de su profesin

9abla favorablemente de sus traba$os bien e$ecutados

3iste de acuerdo al ran!o de su profesin@H.

=.=.C)atisfacci"n profesional docente

La satisfaccin profesional docente a travs de

incentivos econmicos no !aranti%a me$ora en la calidad

de la educacin slo favorece la retencin de los

profesores en el traba$o, sin embar!o ;se lo!ra realmente

satisfaccin profesional cuando se desarrolla una buena

formacin docente basada en la vocacin, si se recibe

reconocimiento por parte de las autoridades y la

comunidad, si se encuentran oportunidades para el

perfeccionamiento, si e1iste una supervisin efica% y

cooperativa, buen ambiente de traba$o y posibilidad de

asensos futuros en la carrera ma!isterial


66/209

profesin docente, tienen dificultades para mane$ar sus

clases y lo!rar que sus alumnos aprendan, consideran que

su salario y reconocimiento social son ba$os.

=.=.J)atisfacci"n con la profesi"n ele#ida $ la inteli#encia

l!unos investi!adores como :#*G6E8: +-J@/ y 9*&>&A ?

7EE3* +-J-/ sealan que e1iste un vnculo de

naturale%a correlacional causal entre el or!ullo de uno

mismo, la satisfaccin profesional y la inteli!encia. Es

decir si una persona se encuentran satisfecha con la

profesional ele!ida, se encontrar0 motivada para

desarrollar al m01imo sus habilidades intelectuales y

emocionales. s la formacin profesional basada en la

vocacin !aranti%a la calidad de la ensean%a.

&abe sealar que ;el ob$etivo ltimo de toda accin

humana es la autorreali%acin, una persona que ha

satisfecho esta necesidad es m0s libre porque no slo

busca conocer y comprender su medio sino tambin es capa%

de conquistar su propia naturale%a, es decir se

compromete a una cambio personal me$orando hasta sus

deficiencias co!nitivas, con la finalidad de alcan%ar el

!rado ptimo de desarrollo


67/209

1ito parece estar profundamente relacionada a nuestras

emociones quien es capa% de lo!rar cambios de conducta y

me$ora de deficiencias del intelecto.

Finalmente el estudiante que se encuentra satisfecho con

la profesin ele!ida presenta actitudes favorables al

aprendi%a$e as por e$emplo4

destaca de acuerdo con lo esperado

Est0 preparado para traba$ar porque trae consi!o su

material.

Formula pre!untas cuando tiene dudas

9ace su!erencias para me$orar la ensean%a

yuda a ensear a otros

7iene iniciativa para el desarrollo de sus habilidades

co!nitivas y emocionales

&omien%a a estudiar por s mismo

Es afanoso y dedicadoB.

=.=. Intereses $ necesidades en la elecci"n profesional

E1isten dos metas que debemos superar para alcan%ar el

ob$etivo de ele!ir una profesin adecuada.

La primera meta4 la orientacin vocacional, es !uiar

al individuo de una manera adecuada a travs de un

$1 MABER +< Robert. 1))0 p#.


68/209

di0lo!o directo sobre sus actitudes, aptitudes e

intereses como inclinaciones que posee el e1aminado.

La se!unda meta4 es la vocacin profesional determinada

como la inclinacin por afinidad con su propia vida

sobre aquella carrera profesional ele!ida.

Es importante sealar que el comportamiento del

individuo depende del perodo de vida en la que se

encuentre, a medida que va desarrollando intelectual,

emocional y fsicamente tambin va madurando

vocacionalmente, pues sus esperan%as, intereses y

necesidades influyen en la eleccin profesional. 'e!n

')(E8 +-JI/ se presentan las si!uientes etapas en la

vida del individuo4

&ristali%acin +BKH aos/4 posesin de la informacin

concerniente a la ocupacin preferida.

Especificacin +HK=/4 el individuo pasa del campo

!eneral de su carrera a un 0rea especfica de ella. En

este perodo el alumno necesita recibir motivacin para

afirmar su decisin vocacional.

#mplementacin +=K=B aos/4 el individuo ha terminado

su entrenamiento y ha iniciado su traba$o.


69/209


70/209

la se!unda o tercer opcin que no es lo que realmente

deseaB@.

=.=.H 'ormaci"n 5cad%mica Profesional $ la Inteli#encia

La formacin de profesores ha sido cuestionada por la

sociedad en estos ltimos aos porque las escuelas no

cumplen a cabalidad con sus ob$etivos, pues las

dificultades nacen cuando no e1iste la preparacin

apropiada para desempear la labor de maestro. s los

currculos actuales no toman en cuenta la formacin

personal del profesor ya que est0n e1clusivamente

orientados a la asimilacin de conocimientos para la

transmisin de informacin a los alumnos, ;los cursos

e1istentes son netamente informativos pues no se traba$a

con el mundo psicol!ico del estudiante de educacin ni

con un profundo conocimiento de sus habilidades y

deficiencias


71/209

tecnolo!a para el me$oramiento de lo que realice


72/209

inteli!encia fluida para resolver problemas propios de

las disciplinas del currculo'#(>S -CH estudiantes de educacin

sealan que son personas

motivadas hacia el 1ito e

identificados con el centrode

8>'E*6E8: -C estudiantes de educacin

sealan que son personas con

necesidad de ayudar y

traba$ar

922>* -CJ estudiantes de educacin

'ealan que son personas con

3alores humansticas9>LL -C- es una persona confiable,

sensible,

&2(>' --I su labor es m0s espiritual


75/209


Finalmente, en una encuesta reali%ada en el cono sur y

norte de Lima metropolitana los profesores de primaria

sealan sus debilidades como4 desor!ani%ado, rutinario,

desactuali%ado, impuntual, poco e1i!ente, poco sensible,

incoherente, crtico +ne!ativo/, individualista, etcC.

-,0 DE'INICIN DE T?R(INO)

=. @. Inteli#encia

(ara &atell la inteli!encia fluida son operaciones

mentales como4 identificacin, evocacin, comparacin,

clasificacin, sntesis, codificacin, decodificacin,

proyeccin de relaciones virtuales, representacin

mental, ra%onamiento +diver!ente, hipottico,

transitivo, anal!ico, inferencial/ estas operaciones

permiten la solucin de nuevos problemas tanto

acadmicos, profesionales, sociales y hasta

familiares.

=.@.=5toestima

'e!n &oopersmith la autoestima es la evaluacin que

tiene el individuo con respecto a s mismo, es decir

es un $uicio personal de di!nidad que se e1presa en

las actitudes.

#1 4ELIF. 1))#


76/209


=.@.@ )atisfacci"n

2aslo\ seala que es un estado afectivo del

or!anismo humano producido por la satisfaccin de

necesidades b0sicas y sociales, en el que los

factores motivadores han lle!ado a la meta y la

persona ha !ratificado sus deseos. s, cada ve% que

el individuo busca mantener su estado y renovarlo se

produce [email protected] )atisfacci"n con la Profesi"n Ele#ida

Estado afectivo que sur!e en el individuo provocado

por la automotivacin y la motivacin que recibe de

su entorno respecto a la carrera profesional ele!ida

que va de acuerdo a sus intereses, preferencias y

e1pectativas, causando en l conductas positivas como

el esfuer%o por me$orar cada da m0s, busca

actuali%arse continuamente, participa en las

innovaciones, cumple con sus traba$os, busca

soluciones a los problemas que afectan el desarrollo

de su profesin.

[email protected] 'ormaci"n acad%mica profesional docente

Es la formacin en las ciencias del 0rea de estudio

que permite desarrollar habilidades y destre%as a fin

de dominar los proceso co!nitivos que tienen relacin

con la profesin ele!ida.


77/209

III @IPTE)I)! A5RI5B4E) E INDIC5DORE)

@. Planteamiento de la 6ip"tesis

0,+,+ @ip"tesis 1eneral2

9i4 La autoestima, la satisfaccin con la profesin

ele!ida y la formacin acadmica profesional

influyen si!nificativamente en el coeficiente

intelectual de los estudiantes del tercer ao de

la Facultad de Educacin.

@..= 9iptesis *ula4

9o4 La autoestima, la satisfaccin con la profesin

ele!ida y la formacin acadmica profesional no

influyen si!nificativamente en el coeficiente

intelectual de los estudiantes del tercer ao de

la Facultad de Educacin

0,+,0 )b, 6ip"tesis

9 La autoestima influye si!nificativamente en el

coeficiente intelectual de los estudiantes del

tercer ao de la Facultad de Educacin.

9o La autoestima no influye si!nificativamente en el

coeficiente intelectual de los estudiantes del

tercer ao de la Facultad de Educacin.


78/209

9= La satisfaccin con la profesin ele!ida

influye si!nificativamente en el coeficiente

intelectual de los estudiantes del tercer ao de la

Facultad de Educacin.

9o La satisfaccin con la profesin ele!ida no

influye si!nificativamente en el coeficiente

intelectual de los estudiantes del tercer ao de la

Facultad de Educacin.

9@ La formacin acadmica profesional influye


los estudiantes del tercer ao de la Facultad de

Educacin.

9o La formacin acadmica profesional no influye


los estudiantes del tercer ao de la Facultad de

Educacin.

@.= Aariables

3ariables independiente4

utoestima

'atisfaccin con la profesin ele!ida

Formacin acadmica profesional

3ariable dependiente.


79/209

&oeficiente intelectual

3ariables intervinientes 4

(ersonalidad

2otivacin

#nteli!encia

ctividades e1tracurriculares

@.@ Operacionaliaci"n de las /ariables

#ndicadores4

K 'i mismo

K 'ocial pares 3ariable +"/ 4K

9o!ar padres

utoestima K )niversidad

La utoestima se ha medido en una escala de intervalo de

CI puntos, convertida lue!o a la escala vi!esimal. Los

datos se han obtenido mediante la aplicacin del

#nventario de utoestima de &oopersmith.

#ndicadores

3ariable "=4 K'e!uridad

'atisfaccin K(ertenencia

&on la KEstima

(rofesin Kutorreali%acin

Ele!ida


80/209

La 'atisfaccin con la (rofesin Ele!ida se ha medido en una

escala de intervalo de @@ puntos, convertida lue!o a una

escala


81/209

vi!esimal. Los datos se han obtenido mediante la aplicacin del

#nventario de 'atisfaccin con la (rofesin Ele!ida elaborada

para la presente investi!acin.

#ndicadores

3ariable +"@/4 asi!naturas

Formacin del (rimero,

cadmica se!undo

? tercer ao de

educacin

La Formacin cadmica es el punta$e obtenido de la

poblacin e1aminada, es decir de los estudiantes del

tercer ao de la Facultad de Educacin. Esta variable se

ha medido en una escala de intervalo de CI puntos,

convertida a la escala vi!esimal. Los datos se han

obtenido mediante la aplicacin de la (rueba de

'uficiencia de Formacin cadmica.

#ndicadores 4

3ariable +?/4 K series

&oeficiente K clasificacin

#ntelectual K matrices

K condiciones

El coeficiente #ntelectual se ha medido en una escala de

intervalo de CI puntos, convertida lue!o a la escala


82/209

vi!esimal. Los datos se han obtenido mediante la

aplicacin del 7est de Factor ;:< de &atell escala @.


83/209

IA (ETODO4O15

,+ 2etodolo!a

El presente estudio es una investi!acin de tipo descriptivo

correlacional causal. La poblacin estudiada son los alumnos

del tercer ao de educacin a quienes se les aplic cuatro

pruebas para medir los si!uientes aspectos4 #nteli!encia,

autoestima, satisfaccin con la profesin ele!ida y prueba

de suficiencia de la formacin acadmica profesional.

(osteriormente se procedi al c0lculo del coeficiente de

re!resin de estas mediciones, con el propsito de averi!uar

si la autoestima, la satisfaccin con la profesin ele!ida y

la formacin acadmica influyen en el coeficiente

intelectual.

,- iseo

El diseo adecuado para esta investi!acin es de tipo

78*'E&>*L &>88EL>*L &)'L.

Las investi!aciones transeccionales son definidas como

;diseos que recolectan datos en un solo momento, en un

tiempo nico. 'u propsito es describir variables y anali%ar


84/209

su incidencia e interrelacin. (ueden abarcar varios !rupos

o sub!rupos de personas, ob$etos o indicadores;

El !r0fico que le corresponde a este diseo es el si!uiente4

"

"= ?

"@

+7omado de 9E8*EG K--/

@.@ (>6LT*

La presente investi!acin se llev a cabo en la )niversidad

*acional 2ayor de 'an 2arcos, en la Facultad de Educacin. La

poblacin e1aminada esta constituida por todos los alumnos

del tercer ao, es decir CC estudiantes de los cuales C=

son hombres y I@ mu$eres.

La tabla *] da cuenta de esta distribucin.

T5B45 NF +

DI)TRIBUCIN DE 45 POB45CIN EG5(IN5D5

Facultad de Educacin K 7ercer ao

2u$eres C=

9ombres I@

7otal CC

1 @ER=AEF . 1)) p1)$


85/209

, IN)TRU(ENTO) DE RECO4ECCIN DE D5TO)

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de un

con$unto de pruebas que nos permiti conocer el estado real

del desarrollo psicol!ico, de personalidad as como la

formacin acadmica profesional de cada uno de los

alumnos que componen nuestra poblacin.

Estas pruebas son4 El 7est de Factor ;:< de &atell escala @

que mide inteli!encia, el inventario de autoestima de

&oopersmith, el inventario de satisfaccin con la

profesin ele!ida y la (rueba de 'uficiencia de la

Formacin acadmica (rofesional.

7odas estas pruebas fueron utili%adas lue!o de determinar

su necesaria valide% y confiabilidad, que nos dan

se!uridad y !aranta sobre la e1actitud de los

resultados.

continuacin presentaremos una descripcin detallada de

los instrumentos utili%ados4

B.B. Test de factor :#; de Catell escala 0

a9fic6a t%cnica

5tor2 8.6. &atell y .A.'. &atell

5&o de Edici"n2 --B

Tradcci"n $ 5daptaci"n2 !ustn &ordero y 3ictoria

dela &ru%.


86/209

5mbito de 5plicaci"n2 de C aos en adelante.


87/209

'orma de 5dministraci"n2 #ndividual y &olectiva.

Normas He ofrece2 (roporciona !eneral

)i#nificaci"n2 7cnica psicomtrica que permite

observar el desempeo de los diversos factores y

habilidades que conforman la inteli!encia.

reas He Explora2

'ub. test 'E8#E' 4 Est0 compuesto por series

incompletas y pro!resivas. La tarea del su$eto

consiste en seleccionar entre las opciones propuestas,

la respuesta que continua adecuadamente a la serie.

'ub. test &L'#F#&T*4 &onsta de cinco fi!uras, la

tarea del su$eto consiste en encontrar en cada fila

las dos casillas que contienen las fi!uras

diferentes.

'ub. test 278#&E' 4 La tarea consiste en completar

el cuadro de dibu$os o matri% que se presenta en el

mar!en i%quierdo mediante la eleccin de una de las

cinco soluciones que se proponen.

'ub. test &>*#>*E'4 E1i!e la eleccin de la

alternativa que cumpla las mismas condiciones a que se

atiene el cuadro o fi!ura que se da como referencia.


88/209

*+ Descripci"n de la Preba,

El 7est de Factor ;:< escala @ de &atell consta de B sub

test en el que cada uno de ellos dispone de un tiempo

lmite as4 series +@min/, clasificacin +Bmin/,

matrices +@min/ y condiciones +=min y @I se!/ el test de

inteli!encia se compone de CI tems los mismos que deben

ser resueltos por el e1aminado dentro del tiempo

establecido.

c/Normas de correcci"n2

La puntuacin total es la suma de las obtenidas en los

cuatro sub test, el punta$e m01imo es de CI puntos. &abe

sealar que para la conversin en se utili%a

solamente la puntuacin total.

s para la conversin del punta$e total en nuestra

investi!acin se utili% la frmula de la puntuacin G,

en donde4

( ^ punta$e directo

" ^ media

' ^ desviacin estandar

G ( Q " (osteriormente S +G.J/ _

II'

(or e$emplo4

G ^ =- Q =,=H ^ ,BJ

C,=J

S ^ + ,BJ . J/ _ II ^ =@


89/209

22

e acuerdo a la cate!ora del coeficiente intelectual

=@ se ubica en el nivel de inteli!encia superior +ver

ne1o C/

d/Aalide $ confiabilidad del test de factor :#;

escala 0

3alide% de &onstructo 4 El procedimiento utili%ado para

la valide% de constructo consisti en la correlacin

entre los sub test y el test total.

&onfiabilidad4 El test de inteli!encia de &atell

factor ;!< escala @ se aplic a una muestra de CI

estudiantes de la )niversidad *acional 2ayor de 'an

2arcos, cuyas caractersticas eran similares a la

poblacin investi!ada. >btenido los punta$es totales

se procedi a ordenar a los alumnos en dos !rupos =C

con punta$e alto y =C con punta$e ba$o, una ve%

ordenado los datos se obtuvo de ellos la desviacin

est0ndar, el promedio y la varian%a de cada uno de los

items del test, finalmente para obtener el

coeficiente de cada test se aplic la formula de

Xuder 8ichardson +r=I/4

r=I ^

K

K

1

` K

onde4

A^ nmero de items

2 ^ varian%a


90/209

3er ane1o

En la tabla *]= se presenta los coeficientes obtenidos

en cada sub test4

7abla *] =

7est de #nteli!encia factor ;!< escala@

')6. 7E'7' &>EF#E*7E+r=I/

series I,HJC

clasificacin I,HBH

matrices I,=-

condiciones I,@H

B.B.= In/entario de atoestima de coopersmit6

a9 fic6a t%cnica

5tor2 'tanley &oopersmith.

5&o de Edici"n2 --

Tradcci"n2 (ani%o 2.#.

5daptaci"n2 &hahuayo, ydee y a% 6etty

5mbito de 5plicaci"n2 de J a =C aos.


Normas He ofrece2 Los sistemas de medida dan lu!ar a

varias modalidades de normas.

reas He Explora2 El inventario est0 dividido en B sub

tests m0s un sub test de mentira, ellos son4


91/209

'ub test L +2entira/4 #ndica falta de consistencia en

los resultados por lo que el inventario queda

invalidado.

'ub test 'i 2ismo4 Los punta$es altos indican

valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin,

estabilidad, confian%a, adecuadas habilidades sociales

y atributos personales.

'ub test 'ocial (ares4 )na puntuacin alta indica que

el su$eto posee mayores dotes y habilidades en las

relaciones con ami!os y colaboradores, as como con

e1traos. La aceptacin social y de s mismos est0n

muy

combinados.

'ub test 9o!ar (adres4 )n nivel alto revela buenas

cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con

la familia, se siente respetado, tiene independencia y

una concepcin moral propia.

'ub test universidad4 Los niveles altos indican que el

individuo afronta adecuadamente las principales tareas

acadmicas, posee buena capacidad para aprender.

7raba$a a satisfaccin tanto a nivel individual como

!rupal.


92/209

b/ Descripci"n de la Preba

El #nventario de utoestima de &oopersmith est0

constituida por CH afirmaciones, con respuestas

dicotmicas +'# Q *>/, que brindan informacin acerca de

las caractersticas de la autoestima a travs de la

evaluacin de B sub tests.

c/Normas de correcci"n

El punta$e m01imo es de II puntos y el test de

mentiras+items4 =H,@=,@J,B,BC,CI,C@,CH/ invalida la

prueba si es un punta$e superior a cuatro. Los punta$es

se obtienen sumando el nmero de items respondido en

forma correcta y multiplicando ste por = sin incluir el

punta$e de mentiras.

s por e$emplo4

*] de items 1 = ^ nivel de autoestima

BI 1 = ^ HI

e acuerdo a la cate!ora de autoestima HI le

&orresponde el nivel de autoestima lto+ver ne1o C/

&abe sealar los items cuya respuesta deber0 ser4

'i+,B,C,C,H,-,B,-,=I,=J,=,=H,=-,@=,@J,@H,B,B=,

B@,BJ,B,CI,C@,CH/ para los items restantes la

respuesta ser0 *o.


93/209

d/Aalide $ confiabilidad del In/entario de 5toestima

Aalide de Contenido4 La redaccin de los items tuvo

al!unos cambios de e1presin, de acuerdo a las

su!erencias de = psiclo!os, considerando las

caractersticas de la poblacin investi!ada.

Los items que cambiaron respecto a su e1presin son4

'oy una persona simp0ticapor

'oy una persona a!radable.

&on frecuencia me siento a dis!usto en mi !rupopor

&on frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de

la universidad.

:eneralmente me siento desmorali%ado en mi !rupopor

:eneralmente me siento subestimado +a/ por mis

compaeros de estudio.

2e aceptan f0cilmentepor

2e aceptan f0cilmente en un !rupo.

(aso bastante tiempo soando despierta por

(aso bastante tiempo ima!inando mi futuro.

Estoy or!ulloso de mi rendimiento en la escuelapor

Estoy or!ulloso de mi rendimiento en la universidad

Estoy haciendo lo me$or que puedopor

Estoy haciendo lo me$or que puedo para conse!uir mis

lo!ros acadmicos. (referira estar con nios menores que yo por

(referira estar con $venes menores que yo.

2e !ustan todas las personas que cono%copor

2e a!radan todas las personas que cono%co.

2e !usta cuando me invitan a salir a la pi%arrapor


94/209

2e !usta cuando me invitan a e1poner un tema relacionado a

la profesin que estudio

*o me est0 yendo tan bien en la escuela como yo quisiera

por

*o me est0 yendo tan bien en la universidad como yo

quisiera.

8ealmente no me !usta ser un adolescentepor

8ealmente no me !usta ser $oven.

*o me importa lo que pasepor

*o me importa lo que me pase.

'iempre se lo debo decir a los dem0spor

7odas las acciones que reali% siempre necesito

comunic0rselo a los dem0s.

Los chicos !eneralmente se la a!arran conmi!opor

'oy el centro de las bromas que reali%an mis compaeros

K3alide% de &onstructo4 El procedimiento utili%ado para

la valide% de constructo consisti en correlacionar

los sub test y el total del test de autoestima.

K&onfiabilidad 4 EL #nventario de autoestima se aplic a

una muestra de CI estudiantes de la )niversidad

*acional 2ayor de 'an 2arcos, cuyas caractersticas eran

similares a la poblacin investi!ada. >btenido los

punta$es totales se procedi a ordenar a los alumnos en

dos !rupos =C con punta$e alto y =C con punta$e ba$o,

una ve% ordenado los datos se obtuvo de ellos la

desviacin est0ndar, el promedio y la varian%a de cada


95/209

22

uno de los items del test, finalmente para obtener el

coeficiente de cada test se aplic la formula de Xuder

8ichardson +r=I/4

r=I ^

K

K

1

` K

onde4

A^ nmero de items

2 ^ varian%a

3er ane1o =

En la tabla *] @ se presenta los coeficientes obtenidos

en cada sub test del #nventario de utoestima

Tabla NF 0

)UB, TE)T COE'ICIENTE8r->9

si mismo !eneral I,HH-

social pares I,HIC

ho!ar padres I,HC@

universidad I,C-

escala de mentiras I,HII

,,0 In/entario de satisfacci"n con la profesi"n ele#ida,

a9 fic6a t%cnica

5tora2 Mesahel 3ildoso &olque

5&o de Edici"n2 --H


96/209

5mbito de 5plicaci"n2 Mvenes de J aos a m0s.


,reas -ue E.&lora/ El in!entario e"t e"tr*ct*rado "obre la ba"e de la erar*6a de

nece"idade" de Abraam Ma"lo< entre la" *e de"tacan la" nece"idade" /i"iol&%ica",J< + ver ane1o B/


105/209

A RE)U4T5DO) DE 45 INAE)TI15CIN

En este captulo presentamos los resultados obtenidos respecto

al an0lisis de re!resin simple y re!resin mltiple, como ya se

indicara las variables independientes son4 utoestima,

'atisfaccin con la (rofesin Ele!ida y Formacin cadmica

(rofesional5 y la variable dependiente es el &oeficiente

#ntelectual. s pues el an0lisis de re!resin mltiple se ha

efectuado entre las variables anteriormente mencionadas en la

Facultad de Educacin respecto a los alumnos del tercer ao con

el ob$eto de indicar si e1iste influencia de las variables

independientes sobre la variable dependiente.

&abe sealar que el nivel de si!nificacin que hemos considerado

para nuestro estudio es del I,IC que es el valor recomendado

para la investi!acin en ciencias de la conducta como educacin.

s ( valor es si!nificativo +`/ cuando4

`( I,ICEs decir4

si ( valor es menor a I,IC se recha%a la hiptesis nula4

Ho ^IHi 0

si ( valor es mayor e i!ual a I,IC se acepta la hiptesis nula

Ho ^I

Hi 0


106/209

El presente captulo consta de dos momentos, el primero e1presa

el an0lisis de re!resin simple, y el se!undo momento e1presa

an0lisis de re!resin mltiple.

continuacin presentamos el primer momento4

C.5nlisis de Re#resi"n )imple

Los resultados se han obtenido utili%ando un soft\are

estadstico especiali%ado, denominado '('', el cual es

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tesis maestria 1