“ATENCIÓN TEMPRANA CENTRADA EN LA FAMILIA Y EN ENTORNOS NATURALES ”

Marga Cañadas. Universidad Católica de ValenciaSAN SEBASTIÁN 10 0CT 2014

EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS.  

MODELOPSICOTERAPÉUTICO

PADRES ENTRENADOSCOMO COTERAPEUTAS

MODELO CENTRADOEN LA FAMILIA

AÑOS 50‐60

üProfesionales “expertos”.

üDiagnostican y prescriben 

tratamientos sin tener en cuenta 

la participación de la familia.

üPoder “sobre”

el profesional.

üModelo basado en patologías.

üAusencia de trabajo en equipo.

Turnbull, Turbiville y Turnbull, 2000

AÑOS 70

üLos profesionales definen 

objetivos e intervenciones que 

aplican las  familias.

üActividades terapéuticas fuera de  

las rutinas diarias.

üPadres ejercen de maestros de 

sus hijos.

üEquipo Multidisciplinar.

Turnbull, Blue‐Banning et.al, 1999 

A PARTIR DE LOS AÑOS 80 

üEquilibrio de  poder entre padres 

y profesionales. Colaboración 

entre ambos.

üLos profesionales apoyan  las 

decisiones de las  familias.

üLa  familia, y no sólo el niño, 

objeto de los servicios 

üModelo basado en fortalezas.

üEquipo interdiciplinar o 

transdisciplinar.

Turnbull, Turbiville y Turnbull, 1999. 

Cambio de Paradigma

Involucrar  a la familia atendiendo a sus singularidades, resaltando sus fortalezas y 

confiando  en sus elecciones.

La familia es el foco de la evaluación, planificación e intervención y su participación no se 

vive como un obstáculo.

El 

trabajo 

se 

organiza 

en 

equipo 

marcado 

por 

la 

igualdad 

y 

respeto 

entre 

padres 

y 

profesionales, sin interferir en los roles del otro.

El profesional respeta los deseos y las decisiones de la familia

durante todo el proceso. 

Los programas de intervención han de ser individualizados de acuerdo a las necesidades, 

estrategias y los recursos formales e informales de cada familia.

Allen

y Petr, 1996 

MODELO CENTRADO en la Familia

1º

CONOCER LA EVIDENCIA CIENTÍFICA. GINÉ, DUNST, GURALNICK, MCWILLIAM, MAHONEY…

MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAÍSES

Las familias son el corazLas familias son el corazóón de la n de la AtenciAtencióón Tempranan Temprana

Los padres son los que más influyen en el desarrollo de los niños, incluido en los niños que tienen discapacidad.

Mahoney,G. (2011) The Parenting Model of Developmental Intervention . International Review of Research in Developmental Disabilities

Fortalecer 

las 

capacidades 

familiares, 

aportando 

formación 

y 

colaboración 

y 

apoyándoles 

en 

la 

búsqueda de estrategias para resolver sus necesidades .   Dunst y Trivette, 1994

Relación 

positiva 

profesional‐familia, 

que 

se 

rige 

por 

el 

respeto 

a 

las 

habilidades, 

recursos 

y 

aspiraciones de las familias.                                   

Little et. al, 2001;  Saleebey, 1996

Los 

profesionales 

de 

diferentes 

disciplinas 

trabajan 

de 

manera 

conjunta, 

diacrónica, 

unísona 

y 

transversal, junto a la familia durante todo el proceso de la intervención.Mikus, Benn y Weatherston, 1994 

“Contrato 

acordado”, 

en 

el 

que 

los 

profesionales 

junto 

a 

la 

familia 

especifican 

la 

planificación 

de 

la 

intervención.Briker, 1996 

La atención debe prestarse en los entornos naturales del niño para generalizar los aprendizajes.

Dunst, Bruder, Trivette, Raab y McLean, 2001

PARTNERSHIP

EQUIPO TRANSDISCIPLINAR

INTERVENCIÓN EN ENTORNOS NATURALES

PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE APOYO FAMILIAR

COMPONENTES DEL MODELOEMPOWERMENT

RUTINAS DE LA FAMILIA?

LA REALIDAD DE CADA FAMILIA…

23/11/11

LO QUE IMAGINAMOS…

23/11/11

LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:

Aprender a señalarAprender a nombrar Aprender a moverseAprender números, colores, memorizar..

LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:

Jugar con otros niñosBrincar, correr, saltar, voltearse en la hierbaDescubrir la naturaleza Recoger piedras, hojasDibujar lo que observan Etc.

La psicología infantil se ha convertido en una ciencia que estudia el comportamiento del niño, en un lugar extraño, ante un extraño, con materiales extraños y durante un limitado espacio de tiempo

(Bronfenbrenner 1974)

http://www.google.com.br/imgres?q=crianca+preta+e+branca+juntas&hl=de&rlz=1R2ADFA_deDE404&biw=1344&bih=643&tbm=isch&tbnid=aX2b8lY6MZWUIM:&imgrefurl=http://elinhalacerda.blogspot.com/&docid=9vluX8l7DONcPM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-elrfB6_Vu_g/TmpmxwkItMI/AAAAAAAAB4o/CB_hXFTZU9I/s1600/menina+branca,+menino+negrotumblr.jpg&w=487&h=342&ei=OfBQUMjNAsTSsgazr4DwAw&zoom=1&iact=hc&vpx=730&vpy=58&dur=4635&hovh=188&hovw=268&tx=234&ty=153&sig=111716398486882286840&page=1&tbnh=133&tbnw=189&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:3,s:0,i:79

ACTIVIDADES PREFERIDAS

ACTIVIDADES RESOLUTIVAS

ESTIMULANTES

ENGAGEMENT - IMPLICACIÓ

UN ENFOQUE CENTRADO EN LA FAMILIA

SUPONE…Y NO SIGNIFICA…

Preguntamos a los padres cómo es el niño,

lo que hace y qué les gustaría que pudiera

hacer

Evaluamos al niño con pruebas

estandarizadas, les explicamos cuales son

las necesidades de su hijo y les damos

actividades a desarrollar en casa

Ayudamos a los padres a encontrar su

propia manera de enseñar a sus hijos,

porque nosotros queremos que los padres

sean capaces de mantener el apoyo a su hijo

en todo el proceso de desarrollo.

Hacemos actividades con el niño para servir

de modelo a sus padres.

El profesional ayuda a la familia a pensar

sobre los materiales que tiene a su alcance

para desarrollar actividades de aprendizaje

con su hijo en los contextos y las rutinas

habituales.

El profesional provee los materiales para que

sean utilizados en las sesiones ambulatorias

realizadas en el centro o durante la visita

domiciliaria.

23/11/11

EQUIPO TRANSDISCIPLINAR23/11/11

EQUIPO TRANSDISCIPLINAR APOYO ENTRE PROFESIONALES SEGÚN NECESIDADES

LA FAMILIA PARTE DEL EQUIPO

CONTRATO TERAPÉUTICO

INTERVENCIÓN EN RUTINAS?

Los profesionales tienen poca influencia en la evolución del niño y mucha en MEJORAR la capacidad y competencias de padres y profesores para que puedan apoyar al niño

El aprendizaje en un niño, se consigue por repetidas interacciones a lo largo del tiempo, y no por masiva repeticiones en poco tiempo.

La visita domiciliaria opera principalmente en la familia. Estos, a su vez, mejoran la interacción con el niño y asi aumentan las oportunidades de aprendizaje.

lo que el niño necesita son MÁS INTERVENCIONES, NO más seRVICIOS

LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:

Aprender a señalarAprender a nombrar Aprender a moverseAprender números, colores, memorizar..

LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:

Jugar con otros niñosBrincar, correr, saltar, voltearse en la hierbaDescubrir la naturaleza Recoger piedras, hojasDibujar lo que observan Etc.

A.T. en ESPAÑA

ATENCIÓN TEMPRANA

Keilty, B (2010). The early intervention guide for families and 

professionals

!LA ATENCIÓN TEMPRANA NO TIENE LÍMITES…

…Y NOSOTROS SOMOS PARTE DE ELLO.  APROVECHEMOS LA OPORTUNIDAD !!

Número de diapositiva 1Número de diapositiva 2Número de diapositiva 3�1º CONOCER LA EVIDENCIA CIENTÍFICA. � GINÉ, DUNST, GURALNICK, MCWILLIAM, MAHONEY…�� MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAÍSES������Las familias son el corazón de la Atención Temprana�Número de diapositiva 6RUTINAS DE LA FAMILIA?LA REALIDAD DE CADA FAMILIA…Número de diapositiva 9Número de diapositiva 10LO QUE IMAGINAMOS…Número de diapositiva 12Número de diapositiva 13Número de diapositiva 14Número de diapositiva 15Número de diapositiva 16Número de diapositiva 17Número de diapositiva 18ACTIVIDADES PREFERIDASACTIVIDADES RESOLUTIVASESTIMULANTESENGAGEMENT - IMPLICACIÓNúmero de diapositiva 23EQUIPO TRANSDISCIPLINAREQUIPO TRANSDISCIPLINAR �INTERVENCIÓN EN RUTINAS?Número de diapositiva 27Número de diapositiva 28Número de diapositiva 29A.T. en ESPAÑAATENCIÓN TEMPRANANúmero de diapositiva 32Número de diapositiva 33Número de diapositiva 34…Y NOSOTROS SOMOS PARTE DE ELLO. APROVECHEMOS LA OPORTUNIDAD !!