Tema: CONSTRUCTIVISMO BLOQUE II. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. GRADO EN EDUCACIN INFANTIL.

LAURA ESTEBAN GARCA CURSO 2014/2015

Ciencias del Aprendizaje Qu son las ciencias

del aprendizaje?

Disciplina interdisciplinar que se basa en invesQgaciones procedentes de la ps i co log a , educac in , c ienc ias computacionales, losoXa, sociologa, antropologa, neurociencias, etc.

ObjeQvo: conocer cmo los conocimientos profundos (por ejemplo en matemQcas) se aprenden y se aplican en el mundo real.

Supuestos bsicos Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo: (a) conocen y comprenden hechos y procedimientos y (b) aplican y modican sus conocimientos para adaptarse a cada situacin.

El aprendizaje proviene del aprendiz. Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efecQvo.

El conocimiento previo es fundamental. La reexin es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo: el desempeo no es suciente; es preciso reexionar y analizar el propio trabajo y progreso.

Constructivismo Yo soy el protagonista de mi

aprendizaje! Construyo conocimientos de forma acQva, relacionando la nueva informacin con lo que ya tengo almacenado en mi

memoria.

Yo facilito y promuevo el aprendizaje que

construye mi alumno

Conduc'smo Cogni'vismo Construc'vismo

Lo que se aprende son las nuevas conductas en s mismas.

E l conocimiento se aprende, y los cambios en ste hacen posible l o s camb ios en e l comportamiento.

El alumno se convierte en el protagonista del a p r e n d i z a j e , n o limitndose a reproducir la informacin que r e c i b e s i n o q u e construye y relaciona conceptos.

Aprendizaje Registro de asociaciones entre esgmulo y respuesta.

A m p l i a c i n y transformacin de lo que ya poseemos. La gente elige, pracQca, p o n e a t e n c i n , r e e x i o n a , t o m a decisiones, etc.

Aprender no es un proceso de adquirir conocimientos, sino de construirlos.

Mtodos Animales en ambientes controlados de laboratorio.

Personas en situaciones de aprendizaje real.

Aprendizaje signicaQvo y por descubrimiento centrado en el alumno

Metas Leyes generales del aprendizaje que se apliquen a todos los organismos.

Situaciones de aprendizaje en contexto natural.

Autonoma, comprensin, reexin y construccin cogniQva en contexto real.

2 ideas centrales: Los aprendices (alumnos) son individuos acQvos en la construccin de su propio conocimiento.

Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construccin del conocimiento.

2 tipos de constructivismo Construc'vismo psicolgico, individual o cogni'vo (Piaget) - Los individuos construyen sus propias estructuras cogniQvas (proposiciones, imgenes, conceptos, esquemas) mientras interpretan sus experiencias en situaciones parQculares.

- Para Piaget el ambiente social es un factor importante en el desarrollo, pero la interaccin social no es el principal mecanismo para modicar el pensamiento.

Construc'vismo social (Vygotsky) - La interaccin social, las herramientas culturales y la acQvidad moldean el desarrollo y el aprendizaje individual.

- Al parQcipar en acQvidades sociales mediadas por los dems-, los aprendices se apropian de los resultados generados por el trabajo conjunto.

- Zona de Desarrollo Prximo (Vygotsky) Donde la cultura y la cognicin se crean mutuamente.

El conocimiento se construye de manera individual, pero mediado por la sociedad.

ConstrucQvismo cogniQvo Aprender implica la posesin individual del conocimiento.

ConstrucQvismo social Aprender implica pertenecer a un grupo y parQcipar en la construccin social del

conocimiento.

Construccionismo Inters en cmo se construye el conocimiento pblico en las disciplinas.

Forma en que las ideas del senQdo comn, las creencias coQdianas y los conocimientos comunes acerca de las personas y el mundo se comunican a los nuevos miembros de un grupo sociocultural.

Todo el conocimiento se construye socialmente y algunas personas Qenen ms poder que otras para denirlo.

Cmo se construye el conocimiento? 1. Las realidades y verdades del mundo externo dirigen la

construccin de los conocimientos. Cuanto ms aprende la persona y ms profunda y general es su experiencia, mejor ser la forma en que sus conocimientos reejen la realidad objeDva.

2. Procesos internos (acomodacin y asimilacin, Piaget) dirigen la construccin de los conocimientos.

3. Tanto factores internos como externos dirigen la construccin de los conocimientos. Interaccin entre factores internos (cogniDvos) y externos (ambientales y sociales).

Elementos comunes de la enseanza constructivista Uso del conocimiento. SenQdo a las experiencias. Construccin de modelos o esquemas mentales que reejan interpretaciones nicas y personales.

5 condiciones para el aprendizaje: 1. Ambientes de aprendizaje complejos y tareas autn8cas!

Proporcionar problemas confusos, poco estructurados, con mlQples soluciones posibles y diferentes elementos en interaccin.

2. Negociacin social! ObjeQvo de la enseanza: desarrollar habilidades para establecer y defender posturas, respetando las dems.

3. Perspec8vas ml8ples y representaciones del contenido! Uso de disQntas analogas, ejemplos y metforas.

4. Comprens in del proceso de construcc in del conocimiento! Nuestras experiencias determinan lo que llegamos a saber acerca del mundo.

5. Posesin del aprendizaje del estudiante.

Aplicaciones del constructivismo: Profesores Alumnos

Provocan ideas y experiencias en relacin determinados temas y

organizan situaciones de aprendizaje.

Oportunidad de parQcipar en acQvidades complejas y signicaQvas.

Ofrecen variedad de recursos de informacin y herramientas.

Trabajan en colaboracin y reciben apoyo.

Muestran sus procesos de pensamiento y animan a la reexin.

Aplicacin de conocimientos, interpretacin de textos, etc. No

respuestas correctas predeterminadas.

Fomento del pensamiento reexivo y autnomo.

Diferentes estrategias de evaluacin y retroalimentacin.

Mtodos de enseanza: Aprendizaje por indagacin/descubrimiento ( inves'gacin cienGca):

InvesQgaciones de primera mano vs. invesQgaciones de segunda mano.

Varios ciclos de invesQgacin Aprendizaje del contenido y de los procesos al mismo Qempo. Adems, cmo resolver problemas, evaluar soluciones y pensar de manera crQca.

Aprendizaje basado en problemas/proyectos:

Ayuda a desarrollar conocimientos Qles y exibles, que se pueden aplicar a muchas situaciones.

Mejora la moQvacin intrnseca, habilidades de solucin de problemas, colaboracin, toma de decisiones basadas en la evidencia y el aprendizaje autodidacta.

Tutelajes cogni'vos: Caracters'cas Trabajo al lado de un profesor o de otros alumnos. MODELADO. - Los estudiantes observan a un experto profesor-. - Reciben apoyo externo mediante el entrenamiento o la tutora (sugerencias, retroalimentacin, modelos y recordatorios).

- Reciben andamiaje conceptual, que se conforme se adquieren conocimientos.

- Expresan conocimientos de forma conQnua. - Reexionan sobre el progreso y comparan su desempeo con el de un experto u otros modelos.

- Exploran nuevas formas de aplicar lo aprendido.

Enseanza recproca: - ObjeQvo: Ayudar a los estudiantes a comprender y pensar con profundidad acerca de lo que leen.

- Los estudiantes aprenden 4 estrategias en pequeos grupos de lectura: resumir el contenido de un prrafo, formular una pregunta acerca de la idea central, aclarar las partes diXciles del material y predecir lo que va a ocurrir.

La educacin formal debe abarcar ms que meros aprendizajes acadmicos o conceptuales. Debe

preparar al estudiante para la vida y para trabajar en cooperacin con todo Qpo de personas.

El aprendizaje por cooperacin es una forma de colaboracin en las escuelas.

Colaboracin: Forma de relacin en la que se respetan las

diferencias y se comparte la autoridad.

El conocimiento est distribuido entre todos.

Cooperacin: Forma de trabajar con

otros para lograr una meta comn.

El verdadero aprendizaje cooperaQvo implica mucho ms que el simple hecho de dividir a los estudiantes en equipos de trabajo.

Para que haya cooperacin, debe haber parQcipacin.

Es lo mismo un grupo de trabajo que un equipo de

trabajo?

Desventajas del aprendizaje grupal: - Los estudiantes valoran ms procesos y procedimientos frente al aprendizaje.

- La velocidad y el hecho de terminar antes predominan sobre la reexin y el aprendizaje.

- En ocasiones se apoyan y refuerzan ideas errneas. - Las relaciones interpersonales podran dominar el aprendizaje.

- Puede que se transera la dependencia hacia el maestro al experto del grupo.

- Las diferencias de estatus podra incrementarse.

Tareas para el aprendizaje coopera'vo: - Muy estructuradas, de revisin y que mejoran las habilidades Por ejemplo, repasar el temario previamente aprendido para un examen. Grupo de 4 estudiantes que compiten para lograr el mayor avance con respecto a niveles previos de rendimiento. El elogio y las recompensas incrementan la mo'vacin, esfuerzo y perseverancia.

- Poco estructuradas, conceptuales y de resolucin de problemas ObjeQvo: desarrollar un pensamiento de alto nivel y resolucin de problemas. Las recompensas pueden interferir negaQvamente.

- Habilidades sociales y tareas de comunicacin Mejorar las habilidades sociales y lograr una mayor comprensin intergrupal.

Caractersticas o condiciones para el aprendizaje cooperativo: Johnson & Johnson (1999a) 5 caractersQcas: Interaccin cara a cara. Interdependencia posiQva. Responsabilidad individual. Habilidades de colaboracin. Procesamiento grupal. Tamao? Depende de las metas de aprendizaje (repaso o revisin de informacin de 4 a 6; parQcipacin en debates, resolucin de problemas de 2 a 4). Responsabilidad para formular preguntas y recibir respuestas y dar explicaciones. Asignacin de funciones: capitn del silencio, supervisor de materiales, guardin, etc.

Diseos para la cooperacin Una comprensin profunda requiere que todos los miembros par'cipen en discusiones de alta calidad.

Cmo fomentar la parQcipacin y las discusiones de alta calidad

Interrogatorio recproco

Jigsaw II- (rompecabezas)

Polmicas estructuradas

Tras una leccin o presentacin, los estudiantes trabajan en pares o tros para hacer y responder ? sobre el

material.

Contribucin individual. Interdependencia

InvesQgacin sobre un tema y desarrollo de una postura a

favor o en contra. Presentacin de sta y de las evidencias. Discusin e inversin de

posturas. Informe nal con todos los argumentos.

consenso.

Comunidades de aprendizaje: Mtodo para organizar aulas y escuelas. Se basan en la inves8gacin (tanto independiente como grupal) para compar8r informacin con el objeQvo de que todo el grupo logre la comprensin del tema. Puesto que el material es complejo, los estudiantes se deben volver expertos en disQntos aspectos del tema general. Posteriormente, deben desempear una tarea, lo que precisamente les moQva a comparQr.

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Aprendizaje en un mundo digital: