Subsecretaría de Educación Subsecretaría de Educación BásicaBásica

Dirección General de Dirección General de Desarrollo CurricularDesarrollo Curricular

Programas de Español para Programas de Español para la Educación Primaria 2008la Educación Primaria 2008

Antecedentes de los nuevos Antecedentes de los nuevos programas de Español de programas de Español de Educación Primaria.Educación Primaria.

Características del programa. Características del programa.

Ejemplo de contenidos.Ejemplo de contenidos.

Implicaciones de la puesta en Implicaciones de la puesta en prácticapráctica

AntecedentesAntecedentes Propuesta Propuesta didácticadidáctica

Objeto de Objeto de enseñanzaenseñanza

Teoría de Teoría de aprendizajeaprendizaje

Impacto en Impacto en MéxicoMéxico

TradicionalTradicional Gramática Gramática tradicionaltradicional

ConductismoConductismo 19521952

19571957

19591959

EstructuralEstructural Lingüística Lingüística estructuralestructural

Funciones del Funciones del lenguajelenguaje

Conductismo Conductismo 19721972

19741974

ComunicativaComunicativa Gramática textualGramática textual Constructivismo Constructivismo

PsicolingüísticaPsicolingüística

Socio lingüísticaSocio lingüística

19931993

20002000

Prácticas sociales Prácticas sociales del uso del del uso del lenguajelenguaje

SocioconstructivismoSocioconstructivismo

Estudios Estudios

SocioculturalesSocioculturales

Didáctica de la lenguaDidáctica de la lengua

Historia de las Historia de las prácticas culturalesprácticas culturales

20052005

Antecedentes Antecedentes

Plan y Programas de Estudio de 1993.Plan y Programas de Estudio de 1993.

Los Los Programas de estudio Español. Educación Programas de estudio Español. Educación primariaprimaria fueron publicados en noviembre de fueron publicados en noviembre de 2000.2000.

Proceso de elaboración de los Proceso de elaboración de los nuevos programasnuevos programas

2002: Análisis crítico de los Programas de 2002: Análisis crítico de los Programas de Español para primaria vigentes (2000)Español para primaria vigentes (2000)

2003: Elaboración de propuesta de 2003: Elaboración de propuesta de estándares para el área del lenguaje en la estándares para el área del lenguaje en la educación básica (preescolar, primaria y educación básica (preescolar, primaria y secundaria)secundaria)

2003-2007: Diseño, piloteo e implementación 2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de los Programas para la Educación de los Programas para la Educación Preescolar y de los Programas de Español Preescolar y de los Programas de Español 2006 para la Educación Secundaria2006 para la Educación Secundaria

Proceso de elaboración de los Proceso de elaboración de los nuevos programasnuevos programas

2005-2006: Elaboración de versiones preliminares 2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los nuevos programas de Español para de los nuevos programas de Español para Primaria Primaria

Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de observaciones realizadas por el personal de la de observaciones realizadas por el personal de la DGDC.DGDC.

Ciclo escolar 2008-2009: Modificaciones a partir Ciclo escolar 2008-2009: Modificaciones a partir del piloteodel piloteo

Ciclo escolar 2008-2009: Consulta a especialistas Ciclo escolar 2008-2009: Consulta a especialistas y diversos actores educativosy diversos actores educativos

Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la investigación en distintas disciplinas.de la investigación en distintas disciplinas.

Incorporar las tecnologías de la información y la Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación.comunicación.

Mejorar los resultados obtenidos en exámenes Mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y nacionales e internacionales sobre lectura y escritura.escritura.

Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula.Bibliotecas de Aula.

Por qué Por qué cambiarcambiar

Se ha transformado la concepción de la Se ha transformado la concepción de la alfabetización.alfabetización.

Porque el docente requiere asumir Porque el docente requiere asumir nuevos roles centrado en el aprendizaje nuevos roles centrado en el aprendizaje del alumno.del alumno.

Porque se requiere una educación que Porque se requiere una educación que responda a las necesidades actuales de la responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos.sociedad y de los individuos.

Por qué cambiarPor qué cambiar

PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. culturales del presente y el pasado.

Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al y responsable ante los problemas que afectan al mundo.mundo.

PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIAPROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA

Que los alumnos desarrollen las Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito.lenguaje oral y escrito.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008ESPAÑOL 2008

Contiene propósitos para cada grado.Contiene propósitos para cada grado.Primer grado:Primer grado:Conoce la forma escrita de su nombreConoce la forma escrita de su nombreTercer gradoTercer gradoPuede escribir textos de diversos tipos y Puede escribir textos de diversos tipos y

diferentes propósitos conservando el diferentes propósitos conservando el orden cronológicoorden cronológico

Sexto gradoSexto gradoPuede leer con comprensión diferentes Puede leer con comprensión diferentes

tipos de textostipos de textos

OBJETO DE ENSEÑANZA: OBJETO DE ENSEÑANZA: Las prácticas sociales de uso del lenguajeLas prácticas sociales de uso del lenguaje

Son pautas o modos de interacción que enmarcan la Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.intercambios orales y analizarlos.

El individuo interactúaEl individuo interactúa

Con otros individuos a Con otros individuos a propósito de los textospropósito de los textos

Con otros individuos a Con otros individuos a través de textostravés de textos

Con los textosCon los textos

¿¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL?ESPAÑOL?

Que los estudiantes se apropien de diversas Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolarmanera eficaz en la vida escolar y extraescolar

OBJETO DE ESTUDIO

Las Prácticas sociales del lenguaje son:

Organización de las prácticas del lenguaje en Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitosámbitos

Los proyectos que integran el programa de Español Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:ámbitos:

ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Literatura EstudioParticipación

comunitaria y familiar

Propósitos por ámbitoPropósitos por ámbito

Estudio Estudio Apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios.Apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios. Vincular directamente con la interpretación y producción de Vincular directamente con la interpretación y producción de

textos propios de otras asignaturastextos propios de otras asignaturas

Literatura Literatura Lectura compartida de textos literarios, la expresión Lectura compartida de textos literarios, la expresión

personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.escrito.

La reflexión sobre los elementos de contenido y los La reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.recursos del lenguaje literario.

Participación familiar y comunitariaParticipación familiar y comunitaria Contribuir a la participación de los niños en sus espacios Contribuir a la participación de los niños en sus espacios

de convivencia más próximosde convivencia más próximos

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se presentan como:Los contenidos se presentan como:

““Proyectos didácticos” y Proyectos didácticos” y “Actividades para pensar en el “Actividades para pensar en el sistema desistema de escritura”. escritura”.

Están conformados por:Están conformados por: ActividadesActividades Propósitos de reflexión y práctica.Propósitos de reflexión y práctica.

Las actividades:Las actividades: tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje;tienen como referente las prácticas sociales del lenguaje; están orientadas por finalidades comunicativas;están orientadas por finalidades comunicativas; posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.

Los propósitos de reflexión y prácticaLos propósitos de reflexión y práctica : : Precisan los aspectos del lenguaje que se van a atender. Precisan los aspectos del lenguaje que se van a atender.

GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOSGRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ConsideracionesConsideraciones

El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que es un objeto complejo que difícilmente se que es un objeto complejo que difícilmente se presta a una programación secuencial.presta a una programación secuencial.

La distribución de contenidos en un transcurrir La distribución de contenidos en un transcurrir del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se transforma y puede perder su hacerlo, éste se transforma y puede perder su sentido. sentido.

Es necesario preservar el sentido de las prácticas Es necesario preservar el sentido de las prácticas sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñarlo.de enseñarlo.

CriteriosCriterios

Desarrollo de los niñosDesarrollo de los niños

Complejidad de los textosComplejidad de los textos

Autonomía de los niñosAutonomía de los niños

Complejidad de las tareasComplejidad de las tareas

Profundidad en la reflexión de los Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.aspectos lingüísticos.

GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOSGRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS

DIFERENCIAS ENTRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Y LA LENGUA ESCRITACARACTERÍSTICAS

SISTEMA DE ESCRITURA LENGUA ESCRITA

FORMAConocimientos sobre el sistema de escritura (Semánticos, sintácticos, gramaticales).- Organización gráfica del texto.

La escritura es la forma, el sistema de notación alfabética y el conjunto de caracteres y convenciones gráficas no alfabéticas (Signos de puntuación, mayúsculas, etc)

FONDOLenguaje para un uso social del modo escrito

Se apoya en la tipología de los textos•LITERARIOS•INFORMATIVOS

• Acto reflexivo de organización, producción y representación de ideal. (Es un trabajo intelectual, no es motriz).

•Sirve como un medio de comunicación.

•Es sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas de discurso.

•El lenguaje escrito es el instrumento, sometido a las condiciones de uso que constituyen el discurso.

SISTEMA DE ESCRITURA Y LENGUAJE ESCRITO

¿Qué es leer?

¿Qué es escribir?

“CONCEPCIONES DE LEER Y ESCRIBIR”

Concepciones tradicionales sobre la alfabetización

Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras.

Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito.

Concepciones recientes

Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños: ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura; reelaboran sus concepciones; construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.

La alfabetización involucra el aprendizaje de: los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la

escritura; la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito; el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la

escritura; etc.

Los niños elaboran conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.

Sgeun un etsduio de una uivensrdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears están ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera esten escritas en la psioción cocrrtea. El rsteo peudn estar ttaolmntee mal y aun pordas leerlo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la plabara cmoo un tdoo.  ¡Pesornamelnte me preace icrneible!

PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

Propuesta didácticaPropuesta didáctica Los niños participan en situaciones de lectura y Los niños participan en situaciones de lectura y

escritura orientadas por la producción de sentido escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas.y el cumplimiento de finalidades comunicativas.

Propicia que:Propicia que:pongan en juego sus concepciones sobre el pongan en juego sus concepciones sobre el

sistema de escritura y el lenguaje escrito;sistema de escritura y el lenguaje escrito;confronten sus escritos e interpretaciones confronten sus escritos e interpretaciones

con las de sus compañeros y con la con las de sus compañeros y con la información textual disponible;información textual disponible;

encuentren, con ayuda del docente, pistas encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado.para la construcción del significado.

Proyecto didácticoProyecto didáctico

Es el conjunto de las acciones y los Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una medios necesarios para alcanzar una meta: enseñar algo; es decir, son meta: enseñar algo; es decir, son estrategias que integran los contenidos estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la oportunidad de iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su encarar ciertas responsabilidades en su realización. realización.

Características del Proyecto didácticoCaracterísticas del Proyecto didáctico

Se diferencia del proyecto Se diferencia del proyecto escolar porque los proyectos escolar porque los proyectos didácticos enseñan algodidácticos enseñan algo

Se realiza a partir de las Se realiza a partir de las Prácticas sociales del Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos del lenguaje, de los propósitos del grado y de los aprendizajes grado y de los aprendizajes esperados para cada bloqueesperados para cada bloque

Debe desarrollar una Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual secuencia didáctica, la cual depende de las características depende de las características de los contenidos y de los de los contenidos y de los mismos alumnosmismos alumnos

Es necesario hacer una Es necesario hacer una dosificación de los tiempos a dosificación de los tiempos a fin de definir el número de fin de definir el número de clases disponibles para clases disponibles para desarrollar cada práctica y desarrollar cada práctica y obtener los productosobtener los productos

Se debe considerar Se debe considerar una una evaluación continua, tanto de evaluación continua, tanto de los procesos como de los los procesos como de los productosproductos

Se concretan en productos Se concretan en productos tangibles que deberán tangibles que deberán socializarsesocializarse

Es necesaria una planeación Es necesaria una planeación sistemática, secuenciada y sistemática, secuenciada y digna de ser evaluada digna de ser evaluada

Primer grado: proyectos por ámbitoPrimer grado: proyectos por ámbitoBloqueBloque EstudioEstudio LiteraturaLiteratura Participación comunitaria y Participación comunitaria y

familiarfamiliarActividades para pensar sobre Actividades para pensar sobre

el sistema de escriturael sistema de escritura

11 Identificar textos útiles Identificar textos útiles para obtener información para obtener información acerca de un temaacerca de un tema

Recomendar cuentos a Recomendar cuentos a otros niñosotros niños

Establecer y escribir las Establecer y escribir las reglas para el reglas para el comportamiento escolarcomportamiento escolar

Lectura de las actividades de Lectura de las actividades de la rutina diariala rutina diariaLectura de los nombres de Lectura de los nombres de otrosotrosJuegos de mesa para anticipar Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.lo que está escrito.

22 Emplear tablas para el Emplear tablas para el registro de datosregistro de datos

Emplear el servicio de Emplear el servicio de préstamo de libros a casa préstamo de libros a casa de materiales de la de materiales de la biblioteca del aulabiblioteca del aula

Preparar juegos de mesa Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de que involucren la lectura de palabraspalabras

Lectura de las actividades de Lectura de las actividades de la rutina diariala rutina diaria

33 Escribir notas Escribir notas informativasinformativas

Disfrutar rimas y coplasDisfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito Anunciar por escrito servicios o productos de la servicios o productos de la comunidadcomunidad

Lectura de nombres de otrosLectura de nombres de otrosFormar palabras con letras Formar palabras con letras justasjustasSobres de palabrasSobres de palabras

44 Armar un álbum temáticoArmar un álbum temático Rescribir cuentosRescribir cuentos Seguir instructivos simplesSeguir instructivos simples Formar palabras con las letras Formar palabras con las letras justasjustasSobres de palabras juegos Sobres de palabras juegos para completar y anticipar la para completar y anticipar la escritura de palabras: escritura de palabras: ahorcados y crucigramasahorcados y crucigramas

55 Preparar una conferencia Preparar una conferencia empleando cartelesempleando carteles

Editar un cancioneroEditar un cancionero Lectura de instrucciones en Lectura de instrucciones en libros de texto juego del libros de texto juego del AcitrónAcitrón

ÁMBITO: EstudioÁMBITO: Estudio

IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.TEMA.

ACTIVIDADESACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICAPROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular 1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.)(animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.)Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.obtener información sobre el tema elegido.

Búsqueda y manejo de la información:Búsqueda y manejo de la información:Identifican temas que tratan los textos expositivos.Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto:Propiedades y tipos de texto:Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).(monográficos o temáticos).Comprensión e interpretación:Comprensión e interpretación:Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos:Organización gráfica de los textos:Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.le dan las ilustraciones.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.ilustrador, editorial.Emplean la paginación de un libro para ubicar información Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.determinadas.Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Adaptan el lenguaje para ser escritoAdaptan el lenguaje para ser escrito

2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y 2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas)libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas)La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos imaginarios…imaginarios…La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información.sirvan para buscar información.Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un fragmento de los textos. fragmento de los textos. 3. Registran los materiales útiles para abordar el tema3. Registran los materiales útiles para abordar el temaLos niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y Los niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada por el docente) de los libros identificados. El registro presentada por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema. que se aborda el tema. 4. Leen los textos identificados con el contenido del tema 4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionadoseleccionadoEl docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de El docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la semana para leer los textos que los niños algunos días de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer.y la página a leer.5. Comentar la información leída5. Comentar la información leídaCon ayuda del docente los niños discuten sobre la información Con ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.resulta novedoso sobre el tema.

PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE

PRIMER BLOQUE ÁMBITO: PRIMER BLOQUE ÁMBITO: Estudio Estudio

IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA (P. 21)INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA (P. 21)ACTIVIDADESACTIVIDADES

1. Identifican textos que pudieran tratar 1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particularde un tema particular (animal, formas de (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.).vida en un hábitat específico, etc.).

Los niños acuerdan un tema sobre el que Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.quieran volverse expertos.

La maestra proporciona diferentes materiales La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre podría servir para obtener información sobre el tema elegido.el tema elegido.

PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICAPRÁCTICA

Búsqueda y manejo de la información:Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos.Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto:Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).

Comprensión e interpretación:Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz

alta que hace el adulto.alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos:Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer

frases y oraciones.frases y oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escritoAdaptan el lenguaje para ser escrito

ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURAACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

USO DE MATERIALESUSO DE MATERIALES

Es importante considerar lo que se tieneEs importante considerar lo que se tiene: : biblioteca de aula y biblioteca escolar, biblioteca de aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto, materiales enciclomedia, libro de texto, materiales didácticos con que cuenta la escuela. (videos, didácticos con que cuenta la escuela. (videos, juegos de mesa, esquemas.juegos de mesa, esquemas.

El programa requiere el uso de materiales El programa requiere el uso de materiales auténticos: que apoyen la construcción de auténticos: que apoyen la construcción de proyectos del programa: Periódicos, anuncios, proyectos del programa: Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas, suscripciones a carteles, instructivos, revistas, suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos, trípticos.revistas, solicitudes, folletos, dípticos, trípticos.

USO DE MATERIALESUSO DE MATERIALES

El nuevo programa plantea la El nuevo programa plantea la necesidad de elaborar nuevos necesidad de elaborar nuevos materiales de estudio:materiales de estudio:Libros de texto.Libros de texto.Libros para el maestro.Libros para el maestro.Recursos audiovisuales.Recursos audiovisuales.Uso de las tecnologías de la información Uso de las tecnologías de la información

y la comunicación.y la comunicación.Etc.Etc.