SEXTO NIVEL - murciaeduca.es

CURSO 2014-15

C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”

BENIAJÁN (MURCIA)

SEXTO NIVEL

Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades.


Beniaján (MURCIA)

PROGRAMACIÓN DOCENTE

Educación Física Sexto Nivel

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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA

DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la

actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus

posibilidades motrices, de relación con

los demás y como recurso para organizar

el tiempo libre.

1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y

valorar la actividad física como medio de

exploración y disfrute de las posibilidades

motrices.

1.2. Conocer las posibilidades corporales, y

desarrollarlas y enriquecerlas como medio de

relación con los demás y con el entorno.

1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia

identidad física.

2. Apreciar la actividad física para el

bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás

personas y reconociendo los efectos del

ejercicio físico, de la higiene, de la

alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

2.1. Desarrollar las posibilidades de control

postural y respiratorio.

2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios,

posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el

propio cuerpo y el de los demás.

2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de

accidentes.

2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos

anteriores en lo que respecta a los hábitos

alimenticios e higiénicos y a las medidas de

seguridad.

3. Utilizar sus capacidades físicas,

habilidades motrices y su conocimiento

de la estructura y funcionamiento del

cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada

3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual

y colectivamente.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con

estructuras rítmicas individuales y colectivas.

3.3. Desarrollar la destreza visomanual.



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3

situación.

3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el

equilibrio estático y dinámico en diferentes

situaciones.

3.5. Apreciar adecuadamente diferentes

trayectorias de móviles en situaciones de

juego.

3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y

destrezas motoras a medios no conocidos.

3.7. Desarrollar la movilidad corporal,

independizando segmentos superiores e inferiores del

eje corporal.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y

reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la

práctica de actividades físicas, deportivas

y artístico-expresivas.

4.1. Percibir con precisión las distancias y los

obstáculos en recorridos cada vez más

complejos.

4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la

resolución de problemas que impliquen una

correcta percepción espacio-temporal.

4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la

velocidad en los desplazamientos de objetos y

personas en movimiento.

4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-

temporal seleccionando los movimientos,

ejecutándolos de modo satisfactorio previa

evaluación de sus posibilidades.

4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver

problemas motores de uno mismo y de los

compañeros.

5. Realizar de forma autónoma

actividades físico-deportivas que exijan

un nivel de esfuerzo, habilidad o

destreza, poniendo el énfasis en el

esfuerzo.

5.1. Participar en juegos y actividades físicas

colectivas.

5.2. Aceptar con agrado el papel que le corresponde

desempeñar en cualquier tipo de juego.

5.3. Valorar la importancia del esfuerzo personal en

la actividad física.

6. Regular y dosificar el esfuerzo,

llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la

naturaleza de la tarea. Desarrollando

actitudes de tolerancia y respeto a las

posibilidades y limitaciones de los demás.

6.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por

encima del éxito o de los resultados obtenidos.

6.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la

naturaleza de la tarea que se realiza.

6.3. Desarrollar la autoestima a partir de la

valoración del esfuerzo necesario en la

actividad física.

6.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier

tipo de actividad física.

.

7. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento, de forma

estética creativa y autónoma,

7.1. Desarrollar la creatividad interpretativa

mediante la actividad física y la expresión

corporal.



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comunicando sensaciones, emociones e

ideas.

7.2. Imitar movimientos con un cierto grado de

complejidad a partir de modelos establecidos.

7.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del

movimiento corporal.

7.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de

ánimo en otros compañeros, a través del gesto y

del movimiento.

7.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de

nimo, utilizando los recursos expresivos del

cuerpo.

7.6. Practicar ritmos y bailes populares disociando

diferentes segmentos corporales.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el

hábito de trabajo en equipo, aceptando

las normas y reglas que previamente se

establezcan.


colectivas, manifestando solidaridad y

compañerismo.

8.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos

y actividades físicas y respetar las normas y

reglas que los rigen.

9. Participar en actividades físicas

compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar

objetivos comunes, resolviendo mediante

el diálogo los conflictos que pudieran

surgir y evitando discriminaciones por

características personales, de género,

sociales y culturales.


colectivas, manifestando solidaridad y

compañerismo.

9.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos

y actividades físicas y respetar las normas y

reglas que los rigen.

9.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.

9.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes

violentas en los juegos y actividades físicas

competitivas, así como la discriminación de los

compañeros o compañeras por razones de

índole personal o social.

9.5. Participar en juegos populares tradicionales y

en los de exploración y aventuras.

9.6. Aceptar con agrado el papel que le

corresponde desempeñar en cualquier tipo de

juego.

9.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten

según sus características.

9.8. Desarrollar la competencia motora en juegos,

deportes y demás actividades físicas.

10. Conocer y valorar la diversidad de

actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando

una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de

espectador.

10.1. Conocer y practicar actividades físicas y

deportivas habituales en su entorno.

10.2. Participar en actividades físicas y deportivas

organizadas en el centro.

10.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el

material con el que se realizan las actividades



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físicas y deportivas, cuidando el espacio donde

se desarrollan.

10.4. Colaborar en la organización de diferentes

actividades físicas y deportivas, ocupándose de

disponer el material necesario para su

realización.

11. Realizar actividades en el medio

natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y

la importancia de contribuir a su

protección y mejora.

11.1. Realizar actividades en el medio natural de

forma creativa y responsable, conociendo el valor

del medio natural y la importancia de contribuir a

su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora

como medio de búsqueda e intercambio

de información y comprensión de las

normas del juego.

12.1. Fomentar la comprensión lectora como medio

de búsqueda e intercambio de información y

comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como

recurso de apoyo al área.

13.1 Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de apoyo al área.

14. Conocer y practicar juegos y deportes

tradicionales y populares de la Región de

Murcia, como elementos para conocer su

historia y costumbres.

14.1 Conocer y practicar juegos y deportes

tradicionales y populares de la Región de Murcia,

como elementos para conocer su historia y

costumbres.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada

del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus

posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la

valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es

clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la

condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo

de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico,

se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y

valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados

del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que

se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades

sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en

especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la

integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.



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La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a

la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la

autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a

la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así

como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen

los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades

físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el

diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer

la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y

artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la

apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace

mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la

motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o

la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones

contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la

medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones

en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si

se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las

actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del

aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas

motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución

genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas

facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los

mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que

pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a

la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área

aporta.

Los objetivos por competencias serían:

Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

- Comprender, componer y utilizar los textos.

- Expresarse de forma adecuada.



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- Conocer el vocabulario específico del área.

- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices

y expresivas.

- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.

- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades

motrices.

- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática

- Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Transformar la información en conocimiento.

- Transmitir información a través del lenguaje corporal.

- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de

estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Competencia social y ciudadana

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.

- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,

origen o cultura.

- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o

mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

- Cuidar y conservar los materiales.

- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.



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- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).

- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.

- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.

- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender

- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y

expresivas.

- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los

demás.

- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,

mimodrama).

- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus

habilidades motrices.

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal

- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.

- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en

equipo.

- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras

actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones

sociales.

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE

LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA.

UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

CONTENIDOS:



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Los contenidos para el segundo curso del tercer ciclo serán los que se muestran a

continuación:

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas

con la actividad física, calentamiento y relajación.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

2. Habilidades motrices

- La habilidad motriz: factores, coordinación.

- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

- Destrezas con red.

- Destrezas con raquetas y bastones.

- Destrezas coordinadas.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y

emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.

- Ritmo y movimiento.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

- Expresión y comunicación.

4. Actividad física y salud

- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual

regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación

social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida

5. Juegos y deportes

- Juegos cooperativos.

- Juegos predeportivos.

- Voleibol.

- Minibásquet.

- Fútbol.

- Balonmano.

- Juegos en la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:



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Analizados los criterios que el currículo determina para el tercer ciclo, establecemos la

relación entre esos criterios y las Competencias Básicas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes

tipos de entornos que puedan ser desconocidos y

presenten cierto grado de incertidumbre.

Competencia de aprender a

aprender.

Autonomía e iniciativa

personal.

Competencia e interacción

con el medio físico

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles,

sin perder el control de los mismos en los juegos y

actividades motrices que lo requieran, con ajuste

correcto a la situación en el terreno de juego, a las

distancias y a las trayectorias.

Competencia matemática.


aprender.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para

resolver retos o para oponerse a uno o varios

adversarios en un juego colectivo, ya sea como

atacante o como defensor.


personal.

Competencia social y

ciudadana.

4. Identificar, como valores fundamentales de los

juegos y la práctica de actividades deportivas, el

esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.


ciudadana.


personal.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a

las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de

la actividad física y el deporte.

Competencia lingüística.


ciudadana.

6. Mostrar conductas activas para incrementar

globalmente la condición física, ajustando su

actuación al conocimiento de las propias

posibilidades y limitaciones corporales y de

movimiento.


aprender.

7 Construir composiciones grupales en interacción

con los compañeros utilizando los recursos

expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos

musicales, plásticos o verbales.

Competencia cultural y

artística.


personal.


ciudadana.

8. Identificar algunas de las relaciones que se

establecen entre la práctica correcta y habitual del

ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de

acuerdo con ellas.

Competencia e interacción

con medio físico

9. Participar del juego y las actividades deportivas, Competencia cultural y



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11

especialmente las tradicionales y populares de la

Región de Murcia, con conocimiento de las normas

y mostrando una actitud de aceptación hacia los

demás.

artística.


ciudadana.

UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

1 EMPEZAMOS EL CURSO

2 MEJORO MI CONDICIÓN FÍSICA

3 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

4 PRACTICAMOS ATLETISMO

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

5 JUGAMOS AL BALONMANO

6 JUGAMOS AL BALONCESTO

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

7 CONOCEMOS LA GIMNASIA

8 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

9 MI CUERPO SE EXPRESA

3. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA.

3.1. Metodología.



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La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (BOE de 4 de mayo)

regula la estructura del sistema educativo, y especifica:

Artículo 19.2.: “La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se trabajarán en

todas las áreas”.

En coordinación con el área de Lengua Castellana y Literatura, desde el área de Educación

Física contribuiré al desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura.

3.2. Tiempo de dedicación diaria.

En este área no hay un tiempo fijo establecido para el fomento de la lectura en el aula, sino

que dependerá el tipo de actividades que en cada momento se estén llevando a cabo.

3.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Tipo de actividades en las que se trabaje el fomento a la lectura:

- Búsqueda de información sobre la unidad didáctica trabajada.

- Trabajo en circuito a través de tarjetas o carteles en los que la explicación vendrá dada por

escrito.

- Trabajo de orientación a través de acertijos.

- Elaboración de juegos inventados por ellos, donde incluirán: nombre del juego, nº de

participantes, reglas, materiales, etc.

- Elaboración de un pequeño guión de una noticia, que luego tendrán que representar.

- Búsqueda de información en el aula plumier.

- Búsqueda en periódicos y revistas de noticias deportivas, tanto a nivel nacional, como de

deportistas de nuestra región.

- Lectura de los pequeños textos que contiene el libro de texto.

4. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN

EL AULA.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han llevado a la sociedad actual,

desde hace ya varios años, a una transformación profunda. Así, la información aparece como

elemento clave, aglutinador y creador de la sociedad de la información, abanderando una serie de

cambios que configuran esta nueva sociedad.

La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el factor más

importante en la educación, y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en

cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las tecnologías de

la información y de la comunicación en la Educación Física se base en cambios, aunque no

estructurales, de la metodología y de los contenidos. Se pretende conseguir que los alumnos

obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información,

introduciendo Internet y las herramientas multimedia en la práctica de la Educación Física. De

este modo y tal como establece en Decreto de Currículo 286/2007 de la Región de Murcia en el

objetivo general número 13 para la etapa de Primaria, el alumno debe Utilizar las tecnologías de



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la información y la comunicación como recurso de apoyo al área, lo que implica la obtención de

información a través de dichas tecnologías, utilizándolas para resolver problemas, comprender la

realidad y adquirir nuevos aprendizajes.

Así pues, si bien no es un contenido nuclear de la Educación Física, al tratarse de un área

extremadamente procedimental y física, si se puede contribuir al uso de! ordenador y de Internet

como recurso didáctico, reforzando contenidos ya tratados o como primer contacto con los que se

verán en sucesivas unidades didácticas, llevando asociado un alto componente motivacional.

Siguiendo a diferentes autores, los usos que se le darán a las T.I.C. en nuestra área se

concretan en los siguientes:

· Como herramienta de trabajo para el profesor y el alumno: el profesor las utiliza con

este propósito para la elaboración de materiales educativos e instrumentos para la gestión del

alumnado (textos, actividades, listas, calificaciones, etc.). El alumno por su parte las utilizará

para realizar las tareas que les proponga el profesor. Para llevar a cabo todo esto los programas

que más se utilizarán son: Word, Excel, Access, Power Point, etc.

· Como instrumento educativo: aquí las T.I.C. son utilizadas para que el alumno realice en

el ordenador actividades propuestas por programas informáticos, como las que propone el

programa CLIC en lo referente a nuestra área, con actividades relacionadas con las habilidades

perceptivas, deportivas, básicas, etc. (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/)

· Como búsqueda de información y para favorecer la comunicación y la interacción: en

este aspecto las enciclopedias electrónicas y especialmente internet es una herramienta muy

poderosa para encontrar cualquier información que deseemos, aunque en nuestro caso se pedirá la

búsqueda de información relativa a la Educación Física, como los juegos y deportes populares y

tradicionales, u otros deportes llamados de masas. Puede ser utilizado, tanto por el profesor,

como por el alumno.

Enlaces interesantes para Educación Física, que se pueden utilizar en las distintas unidades

didácticas, son los siguientes:

Enlace Dirección web Descripción

La peonza-

Educación Física

para la Paz.

www.terra.es/personal4/lapeonza/

Recurso para el docente de Educación Física dotado de varias

secciones: juegos cooperativos, juegos del mundo, tradicionales

infantiles, proyecto de educación para la paz, revista virtual,

publicaciones, etc.

Juegos infantiles de

todo el mundo. www.xtec.es/rbadia/ap/index.htm

Recopilación de más de 800 juegos de todo el mundo, los cuales

pueden ser descargados como base de datos o bien consultarlos a

través de la web. También dispone de una buena lista de enlaces

relacionados con el juego.

¿Jugamos?¿A qué? http://encina.pntic.mec.es/-isanz/

Página dedicada al juego. Incluye bases teóricas y una completa

relación de juegos, acompañada por una descripción de cada uno de

ellos.

Sesiones de

Expresión

Corporal.

www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/in

dice_sesiones.htm

Relación de diversas actividades de expresión corporal, adecuadas

para su utilización en sesiones de calentamiento previos a la práctica

de la Educación Física.

La pequeña web de

Reciclín.

www.redcicla.com

Página web destinada a mostrar actividades de reciclaje, pudiendo

los alumnos construir algún tipo de material que posteriormente se

utilizará en las clases de Educación Física, trabajando de este modo

el tema transversal de la educación del consumidor.

http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/



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Personalmente, el primer uso será el que más utilizaré yo, mientras que los otros dos los

enfocaré hacia el alumnado. El número de sesiones que dedicaré al uso de las tecnologías de la

información y comunicación con los alumnos será de una sesión en cada trimestre, teniendo lugar

en los meses de noviembre, marzo y mayo, haciendo referencia a contenidos tratados o que se

vayan a tratar en cada trimestre correspondiente. Además, se les mandará trabajos a los alumnos

de investigación, donde tendrán que utilizar internet, bien en casa o por las tardes en el colegio,

para buscar información relativa a las unidades didácticas que estemos tratando.

Una vez visto la importancia de las T.I.C. y las indudables posibilidades y utilidades que tiene

en educación, hay que mencionar los peligros que puede tener un uso inadecuado de ellas para la

Educación Física. Algunos de ellos los siguientes:

· Aislamiento: el ordenador no debe convertirse en un obstáculo para que el niño interaccione

con otros. Éste necesita socializarse, es decir, jugar entre iguales desarrollando estrategias de

socialización que le permita un equilibrio emocional y afectivo.

· Sedentarismo: el uso continuado del ordenador, debido a todas las posibilidades que nos

proporciona para el entretenimiento, hace que su utilización sin control provoque el sedentarismo

y por tanto la falta de actividad física en nuestras vidas, tan beneficiosa y recomendada, además

de constituir un aspecto importante para disfrutar de un estilo de vida saludable.

· Acceso a web poco adecuadas: la ventaja y al mismo tiempo la problemática que presenta

internet para los niños es que se tiene acceso a todo tipo de información, pudiendo acceder a

páginas no recomendadas para su edad (violencia, sexo, etc.).

· Adicción: está comprobado y hoy en día es una de las adicciones que atrapa a más gente,

que el ordenador y concretamente los chat y juegos on-line crean adicción entre niños y adultos.

Por los peligros mencionados, el profesor deberá orientar al alumnado sobre el uso adecuado

del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el centro.

5. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA

EVALUACIÓN POSITIVA.

Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.

1 Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser

desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en

los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en

el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3 Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4

Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades

deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y

actuar de acuerdo con ellos.

5 Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en

la práctica de la actividad física y el deporte.



Beniaján (MURCIA)



15

6

Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando

su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y

de movimiento.

7

Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o

verbales.

8 Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

9

Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y

populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás.

6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y

DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN

FUNCIÓN DE AQUELLA.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa ,

compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos, lo que

permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en

su totalidad.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los conocimientos y

experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses y motivaciones, propiciando

la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno. De esta forma se fomentará

el desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de contenidos

con componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado en los alumnos/as.

Además colaborará a confrontar y modificar puntos de vista coordinando intereses y fomentará el

diálogo y la cooperación.

La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”, implicando a los

alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al estudio, contribuyendo

con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad.

Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de

partida en la Programación de las diferentes actividades.

Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que evitemos la

desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al principio con tareas

complicadas. Esto también nos permitirá atender a la diversidad, exigiendo a cada uno según su

capacidad. Igualmente se establecerán actividades de refuerzo y de ampliación que profundizarán



Beniaján (MURCIA)



16

en los contenidos básicos, estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los

objetivos de las áreas instrumentales.

Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y

descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje

El agrupamiento de alumnos durante las sesiones estará siempre en función de las

actividades a realizar, desde el trabajo individual al gran grupo, pasando por el equipo o pequeño

grupo hasta el grupo medio y gran grupo, teniendo en cuenta la mejor forma de pasar de una

agrupación a otra para evitar la pérdida de tiempo. Siempre favoreciendo situaciones de

interacción alumno/alumno, y alumno/profesor que contribuyan a crear un ambiente de

cooperación.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales:

MATERIAL DEL ALUMNO:

Libros de texto de los alumnos/as.

Biblioteca de aula.

MATERIAL DEL PROFESOR:

Guías didácticas del profesor.

Materiales específicos elaborados por el profesorado.

Libros de consulta.

MATERIAL DE USO COMÚN:

Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro.

Material de laboratorio: Conocimiento del medio, Matemáticas, etc.

Material cartográfico.

Audiovisuales: Vídeo, TV., diapositivas, transparencias, etc.

Nuevas tecnologías: aula de Informática.

Material específico de Educación Física.

Material específico de Educación artística: Plástica y Música.

Material específico para la atención de alumnos con diferentes discapacidades:

P.T., A.L. y Fisioterapia.

Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común (Biblioteca,

audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos en el Centro con

profesores responsables de los mismos.

7. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.



Beniaján (MURCIA)



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La evaluación en nuestro área, ha de formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje, no

solo siendo su resultado, sino también porque el profesor puede ir haciendo ajustes en su

programación para adaptarla a las características de su grupo de alumnos facilitando su proceso de

aprendizaje.

La evaluación se caracteriza por ser global, reguladora, formativa, orientadora y continua.

Se partirá de una evaluación inicial, y la observación directa y sistemática constituirá la técnica

principal del proceso de evaluación del aprendizaje.

En cuanto al área de Educación Física, nos centraremos más en los aspectos cualitativos de

la conducta motriz.

Los momentos de dicha evaluación serán:

Al inicio del curso……………………….. EVALUACIÓN INICIAL

Durante el curso………………………...EVALUACIÓN CONTINUA

Al final del curso………………………… EVALUACIÓN FINAL

Para la EVALUACIÓN INICIAL, se utilizarán una serie de pruebas que nos permitirán

conocer el grado inicial de los alumnos sobre el aprendizaje que se quiere proponer, para elaborar

los posibles ajustes.

En cuanto a la EVALUACIÓN CONTINUA, se realizará al término de cada unidad

didáctica, y por medio de la observación sistemática a través del registro de todo aquello que el

profesor considere oportuno en la ficha personal del alumno.

Y, por último la EVALUACIÓN FINAL, en la que se comparará el resultado final con el

punto de partida, valorando su proceso y desarrollo.

Toda esta evaluación se realizará en todos los elementos del proceso de

enseñanza/aprendizaje, tanto basándonos en los alumnos, como en el profesor, como en el propio

proceso.

Para conseguir datos para la evaluación, utilizaremos la observación diaria, haciendo un

registro diario de los aspectos puntuales trabajados en cada sesión y de la observación de la

actividad de cada alumno. También se harán actividades concretas de evaluación para recoger

información específica de los aspectos trabajados. Esto se llevará a cabo pequeñas pruebas o tests.

Para la obtención de la nota final que el alumno consigue al término de cada trimestre, se

sigue el siguiente desglose de porcentajes:

Aspectos actitudinales 40%: Mediante una tabla trimestral donde aparecen todos los días

que cada curso tiene clase de Educación Física, el maestro señala con un punto verde el

comportamiento muy positivo, participando activamente en la clase; con uno amarillo el

comportamiento marcado por varias llamadas de atención, no prestar atención a las

explicaciones, molestar a compañeros; con uno rojo el comportamiento muy negativo:

mayor número de llamadas de atención, negativa a hacer lo que se le pide, agresiones a

compañeros; o sin punto en el resto de los casos, es decir, por pasar desapercibido durante

el desarrollo de la clase.



Beniaján (MURCIA)



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El no traer los deberes hechos o traerlos con retraso también se considera un actitud

negativa hacia la asignatura, por lo que se penaliza con puntos rojo y amarillo

respectivamente.

Todos los alumnos parten con un 10 en este apartado. Por cada punto amarillo restan

medio punto a esa nota y por cada rojo, un punto. Los puntos verdes sirven para anular los

amarillos y los rojos; cuatro verdes anulan uno amarillo, y ocho uno rojo.

Aspectos procedimentales 30%: Al final de cada unidad didáctica y/o al final del

trimestre se hará un examen práctico con los aspectos más importantes trabajados durante

dicho trimestre.

Aspectos conceptuales 20%: Al final de cada trimestre se realizará un examen teórico con

los aspectos conceptuales más importante de los trabajados en las clases teóricas y

prácticas.

Aseo personal 10%: Los alumno deben traer la bolsa de aseo a cada clase y asearse

después de la misma y se registrará cuando no sea así. Traer la bolsa de aseo y asearse

todos los días supondrá 1 punto en la nota final del área, una falta 0,9, dos faltas 0,8, tres

0,6, cuatro 0,5, cinco 0,3, y seis o más cero puntos.

Todo esto se le explica a los alumnos la primera clase del curso y se les recuerda a lo largo

del mismo cuando es necesario.

8. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO

PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

El actual sistema educativo pretende atender a las diferencias de aptitudes, intereses,

capacidades, motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos… mediante un

currículo abierto, flexible y general que responda a las necesidades comunes del conjunto de la

población escolar. Serán los docentes los que concreten las intenciones educativas adaptándose a

los distintos intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.

Debemos atender a la diversidad de intereses de los alumnos, con variedad en los contenidos

y optatividad de actividades al final de trimestre o de la unidad didáctica; así como a la

diversidad de capacidades.

8.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

A continuación mencionamos la propuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en

nuestras clases de educación física:

a) Alumnos con incorporación tardía al sistema escolar, extranjeros o con diferencias de

raza, cultura y religión

Con respecto a este tema, cada vez más importante en nuestro país, el maestro tratará en todo

momento de realizar la integración de estos alumnos proponiendo su distribución equitativa en los

grupos formados para las distintas actividades, fomentando el reducir a un segundo plano las



Beniaján (MURCIA)



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condiciones raciales o religiosas, criticando en todo momento los comportamientos xenófobos y

animando a estos alumnos a tomar parte en todas las actividades de clase de manera voluntariosa.

En caso de que como consecuencia de su educación anterior se encuentren deficiencias motrices

graves, o que el idioma plantee un obstáculo hacia la correcta asimilación de contenidos, se

evaluará la necesidad de adaptaciones curriculares significativas o no significativas según el caso.

b) Alumnos con necesidades educativas especiales

En este caso se hace referencia a disminuidos motóricos, disminuidos sensoriales, disminuidos

mentales o aquellos alumnos con graves trastornos de la personalidad. Según el grado de afección

y los requerimientos necesarios serán realizadas, o bien adaptaciones curriculares de carácter

significativo o no significativo, o bien adaptaciones de acceso al currículo. En el caso de una

adaptación curricular significativa, será requerido el diagnóstico previo del especialista

correspondiente a través de un informe que servirá de guía para la modificación de los elementos

del currículo. Si el alumno es nuevo, se debe recoger información de los centros anteriores y

realizar una entrevista con los padres para la recopilación de su historial médico. Al mismo

tiempo, la puesta en práctica de dicha adaptación debe contar con la colaboración de los

especialistas del centro en materia del problema del alumno afectado. Además tras la primera

evaluación debe haber una reunión de todo el equipo de seguimiento para comprobar que los

avances son adecuados a las modificaciones efectuadas. En el caso de que se realice una

adaptación de acceso al currículo deberán presentarse en la documentación pertinente las

modificaciones en materia de espacios, materiales, recursos o sistemas de comunicación que

hayan sido realizadas para que los alumnos afectados puedan desarrollar con normalidad el

currículo ordinario o en su caso la adaptación correspondiente.

En ambos tipos de adaptaciones, las familias deben estar informadas de los avances en cada

evaluación.

c) Por condiciones personales o historia escolar

En este apartado se recoge un grupo muy importante; lesionados, resfriados, entre otros. Se

trataría de alumnos con necesidades educativas temporales. La adaptación curricular en este caso

se concretará en que estos alumnos en todo lo que la lesión o problema físico les permita

participaran en clase, no olvidemos que la educación física la inventó Ling como rehabilitación.

Para los alumnos acatarrados se propone: estiramientos, respiración, relajación, trabajo

de lateralidad,…

Para los alumnos lesionados en una mano: trabajo de cooperación con los compañeros,

trabajo de coordinación óculo-pédica, trabajo de golpeos con los píes, saltos,…

Para los lesionados en una pierna: fuerza del tren superior, malabares…

Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.

Para los alumnos asmáticos: se adaptarán los ejercicios que sean inconvenientes.

Alumnos con problemática socio-familiar. Presentan problemas de relación por lo que

viven en casa. Pueden saltar “chispas” en los trabajos de grupo y en el control de la clase.

d) Educación para la igualdad de oportunidades

Hacemos referencia en este apartado a dos tipos de alumnos. Por un lado aquellos alumnos

que por su situación social no disponen de medios para venir equipados a educación física. El

profesor debe promover una actitud comprensiva hacia este alumno y en la medida de lo posible



Beniaján (MURCIA)



20

disponer de la solicitud de ayuda al centro y a sus propios compañeros para intentar equiparle a

través del préstamo de recursos.

También nos referimos en este apartado a los alumnos de capacidad motriz menor a la de la

mayoría de los alumnos de su nivel (problema importante de obesidad, asma bronquial,

insuficiencia respiratoria, etc.), o por el contrario mayor (alumnos con gran potencial). Para ellos

podrá efectuarse una adaptación curricular de carácter no significativo cuya elaboración

8.2. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con mayor capacidad o motivación

para el aprendizaje.

Cuando se identifican en un alumno/a con superdotación motriz, necesidades educativas

transitorias o puntuales, es necesario atenderlas realizando algunas modificaciones y ajustes

didácticos, metodológicos y organizativos.

Cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para dar respuesta adecuada a las

necesidades de los alumnos/as con estas características, se propone una adaptación curricular

individual (ACI), proponiéndoles la realización de actividades más complejas para fomentar la

superación personal y no decaiga en la desgana por resultarle demasiado fáciles los ejercicios que

realizan el resto de compañeros. Además, se le puede instar a la realización de algún deporte

fuera del horario escolar a través de algún club que le permita continuar desarrollado esa

superdotación motriz.

9. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Por su carácter variable, en la P.G.A. se hacen constar las actividades complementarias y

extraescolares que a lo largo del curso se van a realizar tanto a nivel de Centro como por Ciclos y

niveles.

Todas ellas van encaminadas, por una parte a complementar el desarrollo curricular que

se imparte y por otra a fomentar la educación en valores y materias transversales.

Con carácter general celebramos entre otras:

Día del maestro (San José de Calasanz) (27 de noviembre).

Día de la Constitución (6 de diciembre).

Navidad (22 diciembre).

Día de la No-violencia y la Paz (30 de enero).

Entrada de la Primavera (21 de marzo).

Día del Libro (23 de abril).

Día de la Región (9 de Junio).

Semana Cultural (mayo).

Actividades fin de curso.

Con carárter específico relizamos:

- Competiciones deportivas internas.



Beniaján (MURCIA)



21

- Participación en el deporte municipal con equipos de fútbol sala, campo a

través,…

- Concursos de dibujo y pintura.

- Salidas a la naturaleza: actividades acuáticas, a aprender a esquiar,…

Igualmente todos los años seleccionamos entre las muchas ofertas que llegan al Centro:

“La Ciudad también enseña” (Ayuntamiento).

Teatro Romea.

Auditorium de Beniaján.

Certamenes y concursos.

Otros organismos e instituciones.

aquellas que consideramos oportunas para el desarrollo curricular de nuestros alumnos/as.

10. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS

RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de enseñanza para ir viendo

aquellos aspectos que funcionan y que facilitan buenos resultados y aquellos otros que es

necesario mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos los siguientes momentos:

Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones de

los alumnos (inicial, trimestrales y final).

Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se analiza

mensualmente toda la labor docente.

Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A. durante el mes de

marzo.

Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y los

resultados de las evaluaciones de los alumnos/as.

Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica, en

ellas el claustro de profesores analiza la situación escolar en sus

diferentes ámbitos.

Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación

Institucional.

Algunos aspectos a evaluar en nuestra labor docente y así poder introducir mejoras son los

siguientes:



Beniaján (MURCIA)



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ASPECTOS A EVALUAR SI/NO PROPUESTAS DE

MEJORA

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

- Hay relación coherente entre todos los elementos del

PC

- Los contenidos contribuyen a desarrollar los OG

- Las UD programadas cubren todos los contenidos

del ciclo

- Se trabajan unos contenidos más que otros.

EVALUACIÓN DE LA ACCION DIDÁCTICA

- Hay coherencia ente todos sus componentes:

Objetivos didácticos

Actividades

Metodología

Material

Instalaciones

Tiempos

- Es coherente la acción didáctica aplicada con lo

previsto.

- Tenemos en cuenta la acción didáctica con el nivel

inicial del alumno.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS



Beniaján (MURCIA)



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- Los objetivos conseguidos se corresponden con lo

previsto

- El nivel alcanzado por el alumnado se corresponde

con lo previsto

- La interpretación que hacemos de los resultados es

congruente con el nivel del alumnado y el feed-back

METAEVALUACIÓN

- Los criterios de evaluación son congruentes con los

objetivos y los contenidos del PC

- Los procedimientos de evaluación son congruentes

con los criterios de evaluación

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