Taller Comunic. Docente

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Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

TALLER DE COMUNICACIN III ELABORACIN DE TRABAJOS ACADMICOS MANUAL DEL DOCENTE

MXICO, D.F., AGOSTO 2011

TALLER DE COMUNICACIN II

Directorio Mtro. Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal Secretaria de Educacin Pblica

Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Carlos Santos Ancira Director General de Bachillerato

Lic. Wilfrido Perea Curiel Director General del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

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Crditos Autores: Amrica Hernndez Lpez (CETMAR 24) Mara de Lourdes Oliver Conde (CBTis 76) Daniel Francisco Domnguez Lpez (CECyT 5, Chihuahua) Berta Adriana Carvajal Garca (CETMAR 17)

Coordinacin: Mara Penlope Granados Villa (CoSDAc)

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INDICE Introduccin I II III Prctica 1. Prctica 2. Prctica 3. Prctica 4. Prctica 5. Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3. Anexo 4. Anexo 5 Anexo 6. Anexo 7. Anexo 8. Anexo 9. Anexo 10. Anexo 11. Anexo 12. Bibliografa . Consideraciones generales Propuestas para el desarrollo del taller. Dimensiones. Consideraciones previas a la redaccin.. Seguir modelos de redaccin. Redaccin del informe acadmico. Redaccin de resea crtica Redaccin de ensayo.. Consideraciones previas a la redaccin... Modelos de redaccin.. Modos discursivos Mecanismos de coherencia Principales normas de acentuacin... Parfrasis... Tipos de prrafo Puntuacin. Elaboracin de fichas... Uso de gerundio Citas, referencias y bibliografa (Estilo APA) Uso de preposiciones.. . 5 6 8 10 11 13 20 34 43 52 56 59 61 64 81 89 97 115 117 119 125 128

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IntroduccinComo es sabido, un alto porcentaje de estudiantes del nivel medio superior, manifiestan dificultades para comprender y redactar textos breves, aspecto que ha impedido en gran medida, mejorar la calidad educativa, y disminuir los altos ndices de reprobacin y desercin escolar registrados a la fecha en este nivel. Por ello la Subsecretara de Educacin Media Superior, a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, ha puesto en marcha una serie de acciones dirigidas a

mejorar el nivel de comprensin lectora y la redaccin de textos breves, parte de estas medidas es la implementacin de tres talleres de comunicacin, en los que se ofrece un abanico de oportunidades que pretenden acercar la lectura y la escritura a los estudiantes.

Como recordarn el Taller I, tiene como propsito que los estudiantes descubran el placer de leer, y de esta manera, despertarles el inters por la lectura. El Taller II, est dirigido a proporcionar a los estudiantes estrategias y habilidades que les permitan comprender textos de divulgacin.

El Taller III, que aqu presentamos, tiene como objetivo que los estudiantes aprendan estrategias y habilidades que les permitan redactar, en forma correcta, textos breves de divulgacin. Para cumplir tal finalidad, el material est dividido en dos partes: en la primera, se presenta una serie jerarquizada de prcticas en las que se orienta al estudiante para que ejercite la redaccin de reseas, informes y ensayos. En la segunda, titulada Anexos, se incluyen las principales normas gramaticales que resultan necesarias para redactar un trabajo acadmico.

Desde luego que sta es una propuesta que cada docente enriquecer o adaptar de acuerdo al nivel acadmico o necesidades de cada grupo.

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I.

Consideraciones generales

Cuando los docentes solicitamos un trabajo acadmico, como un ensayo, una resea o un informe, regularmente slo indicamos el tema, es decir, damos por hecho que los estudiantes conocen las caractersticas generales de los diferentes trabajos acadmicos, as como los pasos a seguir para realizar la tarea encomendada, (delimitar el tema, determinar el propsito, establecer los modos discursivos, etc.); de igual forma, consideramos que los estudiantes del nivel medio superior cuentan con los conocimientos gramaticales para redactar un texto con coherencia, cohesin y ortografa, elementos que aunque complementarios, son determinantes en la elaboracin de cualquier trabajo acadmico. Por otra parte, es comn creer que el tiempo asignado a las asignaturas de lectura es suficiente para que los estudiantes elaboren correctamente trabajos acadmicos y dominen el arte de escribir. Dicho supuesto es errneo, porque el tiempo es insuficiente para llevar un seguimiento minucioso que permita determinar cules son las inconsistencias de cada estudiante, y de esta manera se les pueda conducir hacia la construccin adecuada de textos breves. Aunado a lo anterior, pocas veces consideramos que un alto porcentaje de estudiantes ingresan al nivel medio superior sin estrategias para redactar textos breves, de igual forma damos por hecho que esas estrategias se las ensearon en el nivel bsico, y si nos remitiramos a la secundaria, tal vez opinaran que esa encomienda es tarea de la educacin primaria. Lo cierto es que pocas veces nos tomamos un tiempo para ensear estrategias de redaccin, puntualizando a nuestros alumnos su trascendencia. No se puede soslayar la intencin que se refleja en los programas de las asignaturas relacionadas con la lectura, respecto a que los contenidos no se aborden de manera aislada, pues la comunicacin oral y la comunicacin escrita es competencia de todas la materias y de todos los contextos, y es precisamente este aspecto lo que da lugar a un trabajo interdisciplinario, particularmente, si consideramos que la elaboracin de trabajos acadmicos se realiza en todas las asignaturas, as como en el transcurso de la vida acadmica y profesional del estudiante. Tomando como base lo antes expuesto, este taller tiene como principio proporcionar a los estudiantes, lineamientos bsicos para que realicen correctamente diversos trabajos acadmicos. A diferencia de los otros dos talleres, ste se presenta en dos manuales, uno para el docente y otro para el alumno. Ambos, constan de dos partes, en la primera se incluyen cinco prcticas, mismas que se ejecutarn en el trayecto de un semestre. Las dos primeras estn destinadas a ejercitar las estrategias que se deben considerar antes de iniciar la redaccin de un texto; las otras tres, tienen como propsito ejercitar la elaboracin del informe, resea y ensayo, pero no como un producto, sino conduciendo al alumno poco a poco, a travs de ejemplos y ejercicios hacia su elaboracin. La segunda parte de cada manual, tiene como propsito que el estudiante recuerde algunas normas gramaticales, como acentuacin, puntuacin, uso de preposiciones, etc., en total son doce anexos. Cabe aclarar que de ninguna manera se pretende que el estudiante aprenda una serie de normas sin sentido, por el contrario, lo que se desea es que recurran a cada anexo slo en caso que el docente observe que le hace falta la habilidad. 6

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En el manual del maestro, se incluyen las mismas prcticas que contiene el manual del alumno, la diferencia radica en que se proponen recomendaciones puntuales sobre aquellos aspectos que son necesarios reforzar, e incluso sobre la manera de efectuar cada prctica; algunas, surgen de la experiencia docente, pero en su gran mayora son propuestas que emiten autores como Argudn, Cassany, Seraffini, entre otros. En el mayor de los casos, cada estrategia va acompaada por un ejemplo, y algunas veces por contenidos que permitirn clarificarla. A diferencia del manual del alumno, en ste se incluyen los ejercicios resueltos, esto con la finalidad de facilitar la evaluacin de los mismos.

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II.

Propuestas para el desarrollo del taller

Mucho se ha comentado que aprendemos a diferente ritmo y que lo que para un grupo funciona, para otro puede llegar a ser hasta nocivo. Es por lo que este taller es slo una alternativa, cada institucin est en libertad de implementar otras acciones que resulten favorables a sus necesidades acadmicas, lo importante es que los estudiantes cuenten con los conocimientos, habilidades y estrategias que les permitan mejorar la elaboracin de trabajos acadmicos. Para el buen desarrollo del taller, les recomendamos lo siguiente: 1. Indicar a los estudiantes el propsito del curso, duracin, compromisos y dinmica de trabajo. 2. Tomar en cuenta que el taller es flexible, por lo que se puede adaptar a la naturaleza, tanto de la Direccin a la que pertenezca, como a las necesidades de su institucin, siempre y cuando no desvirte el propsito. 3. Trabajar en forma colegiada, ya que slo as podrn intercambiar opiniones, establecer estrategias alternas, determinar el ritmo de trabajo y el nivel de avance de los estudiantes. 4. Involucrar slo a los grupos que ya adquirieron las habilidades de comprensin lectora. Se recomienda que los estudiantes que an manifiestan problemas para identificar ideas principales, se les imparta de nueva cuenta el Taller II (tal vez con otros ejercicios) esto garantizar mejores resultados en el Taller III. 5. Elaborar un diagnstico antes de iniciar el taller, a fin de conocer con mayor certeza el nivel de avance de cada estudiante y del grupo en general. 6. Destinar por lo menos dos horas a la semana durante un semestre. De preferencia que tenga carcter obligatorio para los estudiantes que muestren dificultades en la redaccin de textos breves y los estudiantes con alto grado de reprobacin. 7. Incluir dentro del horario de los estudiantes, las horas destinadas a desarrollar el taller. 8. Asignar a los titulares de las asignaturas de lectura la responsabilidad de impartir el taller, esto obedece a que es indispensable abordar contenidos de esa materia; de no ser posible, capacitar a los docentes que los directivos consideren idneos para realizar esta tarea. Pero de ninguna manera se entienda que el taller es parte de las asignaturas de lectura. 9. Supervisar que las estrategias se enseen, ejerciten y evalen; de lo contrario se corre el riesgo de que los facilitadores se concreten a solicitar el desarrollo de las prcticas sin una gua y sin reflexin sobre la importancia de cada estrategia. 10. Indicar a los docentes encargados de impartir el taller, que registren las evaluaciones de cada estudiante; esta accin es de vital importancia debido a que se podr conocer el avance logrado tanto a nivel de escuela, como grupal e individual. 11. Mantener informados a padres de familia y tutores sobre la forma de redactar de cada estudiante. Los primeros para que conozcan las fortalezas y reas de oportunidad, especialmente estas ltimas tienen gran relevancia ya que pueden afectar su rendimiento escolar de sus hijos; y los tutores, para que a partir de datos objetivos estn en posibilidades de proponer talleres o cursos remediales. 8

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12. Trabajar al ritmo del grupo, lo importante es que conozcan la estrategia y adquieran la habilidad, no que concluyan las prcticas y los ejercicios. 13. Llevar un control sobre el nivel de avance de cada estudiante, a fin de que slo asistan al taller los estudiantes que no han desarrollado la habilidad. 14. Explicar a los estudiantes cul es la utilidad de cada estrategia, slo as le encontrarn sentido y utilidad a las prcticas y ejercicios. 15. Recurrir a los anexos, nicamente en aquellos casos en los que el docente observe que los estudiantes no cuentan con alguna habilidad gramatical, es decir, no hay necesidad de hacer todos los ejercicios de los anexos. 16. De ser posible, que todos los docentes conozcan las caractersticas de cada trabajo acadmico y que las consideren cuando soliciten, en la materia que imparte, la elaboracin de alguno de ellos.

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III.

Dimensiones

A partir de las caractersticas de los apartados anteriores, el tercer curso del Taller de Comunicacin se desarrolla bajo las siguientes dimensiones: Conceptuales

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Elementos previos a la redaccin. Aspectos a considerar para elaborar un informe, una resea y un ensayo Modos discursivos Mecanismos de coherencia Normas gramaticales Estrategias de lectura

Actitudinales:

1. Respeto a la opinin de los dems 2. Apego a las condiciones de trabajo

Procedimentales:

1. 2. 3. 4.

Ejercitar estrategias de lectura y redaccin Uso de mecanismos de coherencia en la redaccin Uso en la redaccin de modos discursivos Elaboracin de informe, resea y ensayo

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Prctica 1. Consideraciones previas a la redaccinPropsito: que el estudiante conozca y ejercite los elementos bsicos que se deben considerar antes de redactar un texto. a) b) c) d) Solicite a los estudiantes que en forma individual, elaboren un escrito en el que narren cmo ha sido su experiencia en la redaccin de textos. Indique que seleccionen a un compaero, intercambien sus redacciones, algn comentario sobre la forma del escrito y regresen el texto a su compaero. escriban

Solicite que algunos estudiantes lean al grupo sus escritos, junto con el comentario. Pregunte al grupo si el contenido de los textos ledos es similar, o si cada quien incluy diferentes elementos en la redaccin, y si los comentarios se encaminaron a un mismo aspecto. En caso de que la mayora del grupo conteste que el contenido de los escritos es diferente, que incluyeron diferentes elementos y que los comentarios se encaminaron a diversos aspectos; pregunte a qu creen que obedece la pluralidad de los aspectos considerados, tanto en la redaccin como en los comentarios. Precise al grupo que antes de redactar (cualquier tipo de texto), debe tener presente el propsito, objetivo, tono, tema y receptor a quin se dirige el trabajo. Pregunte al grupo si en la redaccin que realizaron tomaron en cuenta los aspectos antes citados. En caso que la mayora indique que no, pregunte a qu creen que se debe. Reitere que no pueden iniciar la elaboracin de un trabajo acadmico sin que el docente les precise los lineamientos (tema, propsito, objetivo, receptor, tono, extensin), y si el maestro no los indica, entonces ellos deben preguntarlos. En caso que considere necesario recordar a los estudiantes cada uno de los lineamientos que se deben tomar en cuenta antes de empezar a redactar cualquier tipo de texto, en el anexo 1 se explican, se incluyen ejemplos, ejercicios y respuestas. Es conveniente que los ejercicios se evalen y se den a conocer los resultados. Indique que para elaborar un trabajo acadmico, es recomendable que previamente se construya un breve esquema con los subtemas que se pretenden desarrollar. De ser posible haga nfasis que esta accin permitir, tanto determinar la delimitacin del tema, es decir, qu aspectos se van a desarrollar, as como jerarquizar la informacin. Solicite que en forma individual realicen otro texto sobre el mismo tema que desarrollaron inicialmente (experiencia al redactar), pero bajo los siguientes lineamientos, y tomando como base el esquema que se propone: Propsito: Informar Tono: de acuerdo a cada experiencia, pero definirlo previamente. Tema: experiencia en la redaccin Receptor: el profesor 11

e)

f) g) h)

i)

j)

k)

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Lenguaje: objetivo Extensin: una cuartilla

ESQUEMA

OBJETIVO:Escribir mi experiencia sobre cmo ha sido mi prctica en la redaccin de texto.

Secundaria: Primaria: Qu tipo de textos escriba, con qu frecuencia, cmo los evaluaban, qu comentarios me hacan, qu fue lo que aprend para redactar, cmo me apoyaban en mi casa cuando redactaba. Qu estrategias me ensearon para redactar, qu tipo de textos escriba, con qu frecuencia, cmo los evaluaban, qu comentarios me hacan, qu tipo de redacciones realizaba fuera del contexto escolar, cmo me ayudaba mi familia cuando redactaba.

Bachillerato: Cmo considero que son mis habilidades para redactar trabajos acadmicos, con qu frecuencia redacto, qu estrategias utilizo al redactar, cmo las aprend, cmo evalan mis redacciones, qu tan importante es que sepa redactar y por qu.

Qu escriba fuera del contexto escolar y qu apoyo reciba de mi familia.

l)

Solicite a los estudiantes que se renan en equipos de cinco, lean al interior del equipo las dos redacciones y unifiquen criterios sobre los siguientes elementos: qu dificultades tuvieron para redactar el primer y segundo escrito, cul se les hizo ms fcil redactar, y a qu se lo atribuyen. Seleccionen la mejor redaccin e indiquen la razn de su eleccin.

m) Solicite que cada equipo lea al grupo la mejor redaccin, indique por qu consideraron que fue la mejor, y exponga las conclusiones de los elementos en los que unificaron criterios. n) Se recomienda, que en cada exposicin enfatice los aspectos que considere adecuados para que los estudiantes se apropien de la estrategia, precisando que al principio puede resultar cansado, y que tal vez sientan que es tiempo perdido, pero conforme la apliquen podrn constatar sus beneficios.

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Prctica 2. Seguir modelos de redaccinPropsito: Que el estudiante observe la forma (siga modelos) en la que algunos autores redactan y la aplique en la construccin de textos breves. a) Indique a los estudiantes que una manera de mejorar la redaccin es siguiendo modelos de diversos autores. Para mayor comprensin presentamos dos prrafos de un artculo, primero exponemos los prrafos completos, y despus la funcin que desempea cada una de las forma de expresin que el autor utiliz para construir su texto. Gentica Evolutiva Humana: homnidos antiguos y el Homo sapiens sapiens Federico A. Snchez Qunto y Federico Snchez Rodrguez Preguntamos, de dnde venimos?, por qu estamos aqu? y qu propsito tiene o hacia dnde va nuestra vida? son enigmas existenciales inherentes al ser humano desde hace ya miles de aos. Pero, de dnde venimos en verdad? Cmo es que nos hemos convertido en la especie humana que somos? Cmo hemos sido capaces de colonizar casi cualquier ambiente sobre la tierra, usando el entorno para nuestro provecho, domesticando a plantas y animales, extinguiendo otras especies, explotando a otros seres de nuestra propia especie y a nuestro medio ambiente? Qu define al ser humano biolgica y genticamente hablando? Sin duda, independientemente de las creencias personales de cada quien, no se puede negar que hoy existen suficientes pruebas cientficas como para comulgar con la idea de que el ser humano no se cre en un instante y que nosotros, el Homo sapiens sapiens, el hombre moderno, somos el producto de millones de aos de evolucin. A lo largo del siglo pasado y en lo que va del presente, han ocurrido una serie de hitos en la ciencia que nos han permitido poder aproximarnos un poco ms a las preguntas previamente planteadas. Gracias a grandes avances biotecnolgicos como la amplificacin (reaccin en cadena de la ADN polimerasa, PCR) y secuenciacin del material gentico, hemos sido capaces de conocer genticamente ms sobre la biologa y el origen de nuestra especie, Ms an, con la secuenciacin del genoma humano (hace ya 10 aos) y de especies cercanas filogenticamente al Homo sapiens sapiens, como el chimpanc y otros primates, hemos podido llegar a conocer algunas de las diferencias genticas especficas de cada especie de primate.

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Modos discursivos o expresiones del discurso

Funcin que desempean

Preguntamos, de dnde venimos?, por qu estamos aqu? y qu Preguntas propsito tiene o hacia dnde va nuestra vida? retricas. son enigmas existenciales inherentes al ser humano desde hace ya miles de aos Pero, Juicio de valor u opinin personal Conector (indica oposicin)

de dnde venimos en verdad?Cmo es que nos hemos Preguntas convertido en la especie humana que somos? Cmo hemos sido retricas capaces de colonizar casi cualquier ambiente sobre la tierra, usando el entorno para nuestro provecho, domesticando a plantas y animales, extinguiendo otras especies, explotando a otros seres de nuestra propia especie y a nuestro medio ambiente? Qu define al ser humano biolgica y genticamente hablando? Sin duda, independientemente de las creencias personales de cada quien, no se puede negar que hoy existen suficientes pruebas cientficas como para comulgar con la idea de que el ser humano no se cre en un instante y que nosotros, el Homo sapiens sapiens, el hombre moderno, somos el producto de millones de aos de evolucin. A lo largo del siglo pasado y lo que va del presente Conector (indica destacar) Juicio de valor u opinin personal sobre el tema (hiptesis) Ubicacin en el tiempo

han ocurrido una serie de hitos en la ciencia que nos han permitido Juicio de valor poder aproximarnos un poco ms a las preguntas previamente (primer planteadas. argumento) Gracias a grandes avances biotecnolgicos como la amplificacin Bsqueda de (reaccin en cadena de la ADN polimerasa, PCR) y secuenciacin tipologas y del material gentico, hemos sido capaces de conocer ejemplo genticamente ms sobre la biologa y el origen de nuestra especie. Ms an, Conector (indica amplificacin)

con la secuenciacin del genoma humano (hace ya 10 aos) y de Ampliacin de la especies cercanas filogenticamente al Homo sapiens sapiens, idea anterior como el chimpanc y otros primates, Ejemplo hemos podido llegar a conocer algunas de las diferencias Continuacin de la ampliacin genticas especficas de cada especie de primate.

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b) Reflexione en plenaria, que al redactar un texto es muy importante saber manejar cada una de las expresiones del discurso (modos discursivos o recursos argumentativos). c) Indique que el autor del artculo Gentica Evolutiva Humana: homnidos antiguos y el Homo sapiens sapiens, antes de iniciar la redaccin, determin los siguientes elementos: Propsito: persuadir Tono: reflexivo Tema: evolucin humana Receptor: cualquier persona que tenga conocimiento bsico sobre el tema Lenguaje: objetivo y subjetivo Si observa que a sus alumnos an se les dificulta determinar la funcin de cada expresin que utilizan los autores para construir sus textos, le recomendamos remitirlos al anexo 2, en l le proponemos algunos ejercicios. d) Solicite a los estudiantes que construyan de manera individual el esquema del texto titulado Las tareas del cerebro, recordndoles que apliquen las estrategias de comprensin lectora que ejercitaron en el TCII. (Determinar el propsito de la lectura, tipo de texto, tema, delimitacin, significado de palabras, etc.).

Las tareas del cerebroSlomianski Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos. Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y de los sentidos se entrecruzan en alguna parte del camino. As, resulta que el lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa. Pero eso no ocurre estrictamente siempre. En cuanto a la vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su direccin original. Gracias a esta disposicin es que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si se cruzaran todas las fibras de los nervios pticos veramos en slo dos dimensiones. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje, un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es, incapacidad de hablar. El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah que idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo 15

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que nos late. Ah se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su labor brotan, por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este hemisferio, el ocurrente, con el izquierdo, el razonable. El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t? e) Indique a los estudiantes que se integren en equipos de cuatro, socialicen los esquemas, unifiquen criterios y que elaboren un solo esquema. Es probable que la elaboracin del esquema haya sido una tarea fcil para los estudiantes, porque fue un texto que leyeron en el TCII; no obstante, si an detecta que se les dificulta ejecutar esta accin, le recomendamos que realicen ejercicios con textos breves y sencillos, hasta que adquieran la habilidad de elaborar el esquema de un texto. f) Pida a los estudiantes que peguen sobre la pared todos los esquemas. g) Solicite a uno o dos equipos, en los que usted haya detectado errores de construccin en los esquemas, que expongan ante el grupo la manera en la que seleccionaron y generalizaron la informacin para elaborar su esquema. h) Invite al grupo a que indique las inconsistencias; en caso de que nadie intervenga usted precise los errores y resalte los aciertos. i) Realice la actividad anterior con uno o dos esquemas que estn bien construidos. La siguiente es una propuesta de esquema, no importa si los estudiantes lo redactan con otras palabras, lo primordial es que no alteren el contenido, y que generalicen la informacin. Propuesta de esquema: Las tareas del cerebro

Funciones y caractersticas de los hemisferios cerebrales

Funcin del hemisferio izquierdo: responsable del pensamiento concreto.

Funcin del hemisferio derecho: responsable del pensamiento abstracto.

-Importancia de ejercitar ambos hemisferios cerebrales.

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j) Solicite a los estudiantes que en el siguiente prrafo, indiquen la funcin que desempea cada modo discursivo. Recuerde que el manual del alumno no tiene la respuestas, nosotros le presentamos entre parntesis y con negritas una propuesta, tal vez sus alumnos la redacten de diferente forma, lo importante es que no cambie la esencia. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. (El autor presenta un modo discursivo de anticipacin, porque se anuncia un tema) El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto (Modo discursivo de clasificacin y especificacin, porque resalta los elementos de contraste, e indica la funcin que desempea la parte sealada). Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje (Modo discursivo de reiteracin, porque se refiere al pensamiento concreto) un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia (Modo discursivo de aserciones o afirmaciones, porque presenta una idea que fcilmente puede comprobarse), esto es, incapacidad de hablar (es una parfrasis, porque es una expresin alterna de la idea anterior). k) Refuerce, a partir del ejercicio anterior, que cada idea principal va acompaada por ideas secundarias o de apoyo (modos discursivos), que sirven para ampliarla, negarla, explicarla, etc., y que para comprender un texto es necesario saber qu funcin desempean; por otra parte, aclare a sus alumnos que para redactar necesitamos seleccionar el modo discursivo ms adecuado para comunicar lo que deseamos. Por ejemplo, en el ejercicio anterior la idea principal es: El hemisferio cerebral izquierdo se especializa en el pensamiento concreto, un golpe o afeccin en ese lado puede provocar afasia, que son modos discursivos de clasificacin y asercin. Dicha aclaracin permitir que el estudiante reafirme las estrategias encaminadas a identificar ideas principales, y tambin, a observar cmo utilizan los autores los mecanismos de coherencia y modos discursivos en la elaboracin de los textos. (En caso que usted observe que todava se les dificulta identificar los modos discursivos, remtalos al anexo 3). l) Si considera adecuado recuerde a los estudiantes que hay escritos que tienen una estructura estandarizada, como las cartas, los oficios, etc., pero otros en los que cada autor construye su propia estructura, dependiendo de lo que desea expresar y del tipo de escrito que desea redactar. En estos casos cada captulo o apartado abarca una subtema del conjunto temtico, y a su vez, cada prrafo contiene unidades significativas sobre un aspecto del conjunto temtico. Es por ello que antes de redactar cualquier trabajo acadmico debemos elaborar un esquema, para que de esta manera podamos tener un panorama general sobre lo que vamos a escribir, lo que a su vez permite tener un orden lgico, jerarquizar la informacin y poner cada idea en su sitio. m) Solicite a los estudiantes que a partir del siguiente ejemplo, sustituya por otro, el mecanismo de coherencia que se presenta con negritas, cuidando que no altere el contenido; e incorpore o cambie el modo discursivo que se encuentra con negritas y entre parntesis. (para realizar esta actividad pueden apoyarse en el anexo 4).

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Ejemplo: Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como adems el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos.

Las tareas del cerebroSlomianski Usamos dos partes del cerebro para pensar: los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada permite el pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, as como __________________________el registro y procesamiento de las sensaciones que recibimos desde los sentidos. Las fibras nerviosas que van del cerebro a los rganos del movimiento y de los sentidos, se entrecruzan en alguna parte del camino. As, ____________ resulta que el lado derecho del cuerpo est coordinado por el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa (INCORPORAR UN EJEMPLO)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________.Pero____________________ eso no ocurre estrictamente siempre.En cuanto a la vista, por ejemplo___________________________aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosas que conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su direccin original. Gracias a esta disposicin es que podemos ver en perspectiva, en tres dimensiones. Si __________________se cruzaran todas las fibras de los nervios pticos veramos en slo dos dimensiones. Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asiento del pensamiento lgico y de la razn, de lo matemtico y del lenguaje (INCORPORAR UNA NEGACIN)_________________________________________________________________ _______________, un golpe o afeccin en el lado izquierdo de la cabeza puede provocar afasia, esto es_______________________, incapacidad de hablar (INCORPORAR UNA EXPLICACIN) ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ah _________________que idiomas pictogrficos como el chino y el japons, en los que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el rea del lenguaje en algunos zurdos. Es en este hemisferio donde surgen la intuicin y la inspiracin, y proviene de lo que nos late. Ah __________________se lleva a cabo la elaboracin mental de lo artstico. De su labor brotan, por igual, disparates o fecundas lluvias de ideas. El resultado final del pensar depende de la coordinacin entre este hemisferio, el ocurrente, con el izquierdo, el razonable. El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede ____________________descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su 18

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habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t? n) Indique a los estudiantes que integrados en equipos de cinco, lean cada ejercicio, seleccionen los dos mejores y los expongan en plenaria. (Recuerde que para evaluar los trabajos usted puede seleccionar otra estrategia y que es necesario registrar las evaluaciones). o) Enfatice la importancia que tienen los mecanismos de coherencia en una redaccin. p) Solicite a los estudiantes que de manera individual y tomando como modelo el esquema del texto Las tareas del cerebro, seleccionen otro tema sencillo (usted puede sugerir alguno), busquen informacin sobre el tema y lo delimiten. q) Indique que investiguen en diversas fuentes bibliogrficas confiables, informacin sobre la delimitacin del tema seleccionado. r) Solicite que ubiquen en el esquema, en forma generalizada, la informacin que investigaron, y de ser posible, los modos discursivos que les van a servir para apoyar, negar, explicar, ampliar la idea, etc. s) Establezca que las condiciones de su redaccin sern las siguientes: Propsito: informar o describir, es decir, no incluir opiniones personales Tono: neutro Tema: el que indique el profesor o escojan por consenso Receptor: sus compaeros de clase Lenguaje: objetivo Extensin: una cuartilla t) Enfatice que al redactar tengan presente el esquema planteado, que dejen al ltimo la correccin de forma (coherencia, cohesin, ortografa, etc.), que no se aparten del propsito mientras redactan cada fragmento y, que si algn modo discursivo impide la claridad, puede hacer modificaciones, pero que stas las debe realizar al final. u) Integre al grupo en equipos de 5, y solicite que lean en voz alta al interior del equipo sus redacciones, seleccionen una que a su juicio sea la mejor redactada y que se apega a lo solicitado, y otra, que consideren sea la que present ms inconsistencias. v) Solicite que cada equipo lea en plenaria las dos redacciones seleccionadas, y al trmino de cada lectura se hagan observaciones de forma y contenido. w) En caso que considere pertinente puede elaborar una rbrica para evaluar la redaccin de cada estudiante, le recomendamos incluir los siguientes criterios de evaluacin: coherencia, cohesin, ortografa, apego al esquema planteado, uso adecuado de mecanismos de coherencia, uso adecuado de modos discursivos.

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Prctica 3: Redaccin del informe acadmicoPropsito: Que el estudiante sea capaz de redactar un documento derivado de sus actividades de aprendizaje. En prcticamente todas las asignaturas que forman parte de la estructura curricular del bachillerato, el docente requiere que sus alumnos escriban algn tipo de documento, que va desde el resumen hasta el ensayo, pasando por la parfrasis, la resea, etc., y en prcticamente todos los casos escuchamos el mismo comentario por parte de los docentes: los alumnos no saben escribir!; sin embargo, en muy pocas ocasiones reflexionamos en torno a este problema, rara vez nos preguntamos si al encargar estos trabajos estamos explicando a los alumnos, con toda claridad qu queremos que escriban, cul es el propsito que pretendemos. De acuerdo con Yolanda Argudn (2005, p. 17-21) para que los estudiantes realicen con xito un trabajo acadmico, es necesario que el docente aclare y precise la tarea, porque cada trabajo tiene una o varias particularidades, y los maestros, antes que los alumnos, debemos tener claro qu deseamos de los alumnos. A fin de clarificar la idea anterior, en la siguiente tabla presentamos los principales tipos de tareas que regularmente solicitamos a los alumnos. No se pretende indicar que slo nos apeguemos a una, porque regularmente lo que queremos es que los estudiantes las combinen, por ejemplo si solicitamos una descripcin, sta puede ir acompaada por una definicin, o tal vez una ilustracin. Lo importante es indicar con exactitud cules son las condiciones del ejercicio, lo cual depender del propsito planteado.

TAREA

EXPLICACIN

Descripcin

Implica que se den los detalles de: hechos, situaciones, procesos, fenmenos naturales, paisajes, objetos, animales, personas, objetos, etc., Implica que se divida un tema en sus partes, observando la estrecha relacin que guardan entre s y con el tema en cuestin. Es un proceso mediante el cual se evidencia el contenido de un suceso o hecho. Implica exponer de manera clara y precisa un hecho; para tal efecto se puede recurrir a la descripcin, comparacin y/o contrastacin. Pretende que se pongan de manifiesto los elementos comunes y diferentes entre diferentes hechos, procesos, personas, etc. Requiere identificar con claridad las diferencias entre dos cosas y emitir una conclusin. Equivale a ejemplificar de manera especfica algn proceso o hecho. 20

Anlisis Explicacin Definicin Comparacin Contrastacin Ilustracin

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Evaluacin Resolucin Argumentacin Limitacin Delineacin

A partir de argumentos precisos indicar la validez o pertinencia de algo. Es darle solucin a un problema a travs de determinados recursos, demostrando por qu son mejores que otros. Ofrecer evidencias para aceptar o rechazar determinada posicin. o Proponer los alcances que tendr un trabajo determinado.

En cuanto al gnero de los trabajos acadmicos, en el cuadro caractersticas y objetivos que Argudn ofrece al respecto: Gnero Resea descriptiva: Caractersticas a. b. c. d. Informa Describe Seala la hiptesis Seala las ideas principales Objetivo -

reproducimos las

Resea crtica

Ensayo

a. Requiere de argumentos y explicaciones. b. Mostrar la opinin personal. c. Incluye las referencias del autor del texto ledo. d. Presenta las ideas principales. e. Comenta f. Describe a. Comenta un tema sin agotarlo. b. Exposicin y reflexin sobre lo que se piensa de un tema dado. c. Redaccin informal d. Propsito fundamental: persuadir. e. Uso del lenguaje subjetivo. f. Confrontacin con otros textos que aborden el mismo tema. a. Es el resumen de una

-

-

Informar, sobre el contenido de un libro, captulo, artculo; suceso, actividad, conferencia, reunin, etc. sin que el reseista exprese su opinin. Comentar, expresando una opinin personal sustentada. Persuadir para demostrar que la opinin que se expone es correcta.

-

-

Informe

-

Exponer, explicar y comprobar el pensamiento de quien escribe; mostrar las ideas propias, expresar la reflexin sobre un tema, desde un punto de vista personal. Intenta persuadir sobre el propio punto de vista o postura personal. Informar sobre un 21

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investigacin: lectura de un libro, un experimento, a alguna actividad especfica. b. Muestra los descubrimientos encontrados. c. Se escribe con un lenguaje objetivo y tono neutro.

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-

tema especfico. Confirmar o corregir el proceso de una investigacin. Iniciar un trabajo ms profundo que posteriormente ser desarrollado.

En este apartado nos ocuparemos del informe, considerando que es uno de los documentos que con mayor frecuencia se le solicita al alumno en su trayecto por el bachillerato. Como docentes sabemos que en el desarrollo de los programas de lectura se desarroll este contenido, sin embargo, es conveniente recordarle al alumno algunos elementos tales como: De acuerdo con Cervantes y Hernndez en su libro Saber escribir, (2007, pp. 421-422) los informes varan en cuanto a su extensin y estructura, ya que deben adaptarse a los requerimientos de la institucin que lo ha solicitado; sin embargo, hay elementos que deben estar presentes, tales como: 1. Intencin: en un informe debemos incluir una explicacin del propsito que lo gua. 2. Mtodo: hemos de hacer constar el procedimiento o tcnica utilizada en la recopilacin de datos, para que el lector juzgue la fiabilidad de la informacin que se le proporciona. 3. Hechos: debemos presentar en forma clara, ordenada y objetiva una descripcin de los hechos encontrados. 4. Anlisis y discusin: el informe que redactamos debe ser analizado y evaluado para que el lector juzgue su vala. 5. Recomendaciones: concluimos con nuestra opinin o consejo al lector acerca de las decisiones que debe tomar en relacin con el asunto tratado. Estos autores recomiendan que en la redaccin de Informes se consideren los siguientes elementos: Uso de prrafos cortos y concisos. Un vocabulario generalmente especializado y siempre formal. Un estilo preciso, claro y correcto. Como se dijo anteriormente los informes varan en su estructura, y dado que en el bachillerato lo que se les va a solicitar a los alumnos es el Informe Acadmico, debemos recordar que ste tiene como propsito presentar los resultados de una investigacin realizada durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este tipo de trabajo acadmico permite al estudiante ampliar la informacin recibida en un curso, as como desarrollar sus habilidades en la investigacin documental. Para su elaboracin se requiere llevar a cabo un proceso sistemtico de investigacin documental, es decir, la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, as como la presentacin por escrito del trabajo. Dicha informacin se puede obtener de libros, tesis, memorias de congresos, revistas especializadas, peridicos o documentos, as como de las pginas electrnicas de Internet. 22

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Procedimiento: Eleccin del tema Delimitacin del tema Consulta de fuentes de informacin Seleccin de bibliografa Acopio de la informacin en fichas de trabajo Organizacin de las fichas Elaboracin de un esquema del trabajo Redaccin del borrador Redaccin final

En cuanto a la organizacin general del informe acadmico, se puede estructurar de la siguiente manera: 1. Portada 2. ndice 3. introduccin 4. Desarrollo o cuerpo del trabajo 5. Conclusiones 6. Bibliografa 7. Apndice o anexos (opcional) El informe acadmico debe incluir los objetivos propuestos en el estudio, las tcnicas o procedimientos utilizados, la exposicin y argumentacin de los temas tratados y las conclusiones, a partir de los objetivos definidos. Siempre debemos tener presente que el propsito del informe acadmico es dar a conocer temas relevantes directamente relacionados con los contenidos programticos de las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios, con base en documentos ya existentes, es decir, una investigacin documental. a) Lee el siguiente texto para que descubras sobre qu temas pueden escribirse los informes acadmicos:

Un cientfico se pregunta cmo estn hechas las cosas, o por qu son as: el color azul del mar, el dulce sabor del azcar, las sociedades de animales, incluyendo las humanas, la transparencia del vidrio, la ceniza de los volcanes, la inteligencia, los continentes, el crecimiento de la poblacin, las plumas de los gansos, el infinito, la posibilidad de vida 23

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extraterrestre. Pero a diferencia del resto de las personas que en muchas ocasiones slo se plantean preguntas, los cientficos buscan cmo responderlas; ese es finalmente su trabajo: responder preguntas. Jos Antonio Chamizo Guerrero (Gonzlez G., Laura y Morales G., Elia, 2009, pg. 194) Con esto te queremos decir que puedes investigar todo lo que se te ocurra o interese, aunque algunas veces los temas sern elegidos por tus profesores como parte del desarrollo de una asignatura especfica; sin importar quien elija el tema es necesario que te apropies de algunas herramientas para mejorar tu desempeo en la realizacin de trabajos escolares A continuacin presentamos un ejemplo de Reporte de Prctica de Laboratorio: Un cortadito, por favor! Scherzo sobre la ley de enfriamiento de Newton Martn M. Saravia, Carlos Tacchi y Diego Vogelbaum [email protected] [email protected] [email protected] Resumen: Se llev a cabo un experimento para investigar quin de dos personas toma ms caliente el cortado, siendo distintos los instantes en los que cada una agrega la leche. Para esto, se registraron los cambios en las temperaturas de dos tazas de caf durante quince minutos. El experimento se hizo dos veces: la primera se us agua caliente y agua fra, y en el segundo se us caf y leche. Se ver que los resultados son similares. Tambin se realiz una derivacin matemtica sobre el mismo tema y posteriormente se pas a comparar los resultados obtenidos matemticamente con los obtenidos experimentalmente. Introduccin La realizacin de este experimento destaca la importancia de identificar el proceso de enfriamiento de los lquidos y los posibles cambios y efectos derivados de la mezcla de lquidos que se encuentran a diferente temperatura. Problema Al Presidente y al Ministro de Economa les sirven sendas tazas de caf a la misma temperatura y al mismo tiempo. El Presidente aade inmediatamente un chorrito de leche pero no toma su cortado hasta pasados 12 minutos. El Ministro espera 10 minutos, aade entonces la misma cantidad de leche, y toma su caf 2 minutos despus. Quin lo toma ms caliente? Objetivo El propsito de este experimento es investigar el enfriamiento de un lquido cuya temperatura inicial es superior a la temperatura ambiente; ms precisamente, es ver si para tomar el 24

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cortado ms caliente es mejor echarle la leche justo antes de tomarlo o en el momento en el cual se sirve el caf. Mtodo experimental Materiales Sensores de temperatura Interfaz Computadora, software correspondiente Agua fra y caliente Caf caliente y leche fra Vasos de precipitacin

Metodologa 1. Conectar la interfaz a la computadora, y dos sensores de temperatura a la interfaz. 2. Tomar temperatura del ambiente y del agua fra y registrar. 3. Llenar dos vasos de precipitacin con 150 ml de agua caliente. 4. Introducir termmetros en ambos recipientes y registrar durante 14 minutos. 5. A los 30 segundos agregar 50 ml de agua fra al recipiente del Presidente. 6. A los 630 segundos agregar 50 ml de agua fra al recipiente del Ministro. 7. Realizar una representacin grfica de los datos usando una planilla de clculo (Excel). 8. Repetir pasos del 2 al 7 usando caf y leche en vez de agua caliente y fra, respectivamente. Resultados Se puede observar que la curva del Ministro tiene una mayor pendiente que la del Presidente. Esto se debe a que como la diferencia de la temperatura del agua del Ministro con la del ambiente es mayor, se enfriar ms rpido que cuando la diferencia es menor, de acuerdo con la ley de enfriamiento de Newton. Es notorio que el Ministro va a tomar el caf ms fro que el Presidente. Anlisis matemtico El problema planteado tambin se puede resolver matemticamente, y es lo que se llevar a cabo a continuacin. Referencias y algunas simplificaciones a T : temperatura ambiente c T : temperatura del caf l T : temperatura de la leche m T : temperatura de la mezcla (caf con leche) d , f : constantes k : constante del enfriamiento, relacionada con el lquido que se estudia. 25

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Cabe recordar que como hicimos el experimento dos veces, una vez usando agua caliente y agua fra, y la otra usando caf y leche, y como pudimos apreciar que los resultados eran similares, se puede inferir que la constante k en el caso del caf no difiere (o por lo menos no en cantidades considerables) de la constante k para el caf con leche, por lo tanto usamos la misma k en ambos casos. Es decir, como si la constante k fuera la del mismo fluido, en este caso la del agua. Para el anlisis matemtico se debieron realizar algunos supuestos para simplificar los clculos. La temperatura del ambiente y la temperatura de la leche antes de mezclarla con el caf las supusimos constantes, ya que las variaciones de las mismas eran muy pequeas y no alteraran el anlisis. Conclusin Se puede concluir que quien toma el caf con leche ms caliente es el Presidente. Cabe destacar que las diferencias entre las temperaturas del caf con leche del Presidente y las del Ministro obtenidas matemticamente no son tan grandes como las apreciadas en el experimento; esto se debe a que para el anlisis matemtico realizamos algunos supuestos importantes que en el experimento no se dan. Aun as, concluimos lo mismo tanto matemticamente como experimentalmente, es decir toma el caf ms caliente quien lo mezcla con leche fra en el minuto inicial. (Saravia, M., Tacchi, C. y Vogelbaum, D., 2001) Ejercicio: Despus de revisar con detenimiento el ejemplo anterior, es muy probable que los estudiantes logren ubicar los apartados que conforman un informe acadmico. Solicite que los anoten dentro del siguiente cuadro: a. Presentacin del informe: Ttulo Autores Resumen b. Desarrollo del informe: Introduccin Mtodo experimental Resultados Discusin Conclusiones Referencias Solicite que de acuerdo con el ejemplo de informe que presentamos lneas arriba, responda a las siguientes interrogantes. A fin de facilitarle la evaluacin incluimos la respuesta a cada interrogante: Qu caractersticas debe tener el ttulo con el que presentamos un informe? Debe ser atractivo, que invite a la lectura del trabajo. 26

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-

Cul es la funcin que cumple el resumen que se incluye en la presentacin del informe? Ofrecer al lector el contexto en el que se desarroll el trabajo adems de plantear en forma muy breve las partes ms importantes que conforman la investigacin, las personas que participaron en ella, los instrumentos empleados, diseo, hallazgos realizados y las conclusiones .

-

Qu persona gramatical usaron los autores de este experimento? Es importante destacar que en el resumen y el planteamiento del objetivo emplean el estilo impersonal, sin embargo, al presentar la conclusin se observa cmo cambian el estilo

-

Por qu consideras que lo hicieron de esa manera? Inferimos que lo hacen para asumir la responsabilidad de los resultados de dicho experimento.

-

Para qu sirven la introduccin y la conclusin y qu elementos debemos encontrar en ellas?

En este ejemplo no se incluy el apartado correspondiente a l bibliografa, sin embargo es muy importante recordarles a los alumnos lo siguiente: La ltima parte de un informe siempre estar integrada por la bibliografa, es decir, los datos completos de todas las obras que se consultaron para elaborarlo; deben saber que existen diversos estilos; en este manual sugerimos el estilo APA, en el anexo 11, se localizan las indicaciones precisas. Para facilitarle al alumno la elaboracin de un informe, nos parece relevante remitirnos de nueva cuenta al trabajo realizado por Yolanda Argudn, y que a continuacin citamos: El principal objetivo del reporte es comunicar informacin especfica, concntrate en tu principal hallazgo; escrbelo con tanta claridad cmo te sea posible (no obligues a los lectores a adivinar sobre lo que les ests informando). Todo reporte se basa en preguntas clave que es necesario responder: quin?, qu?, dnde?, por qu? Concntrate en cada una de estas preguntas y respndelas. Presenta fuentes de informacin: pueden ser diferentes textos, publicaciones sobre el tema, opiniones de expertos, instrumentos y mtodos. Para realizar un informe se requiere que hayas desarrollado tus habilidades para elegir, resumir, parafrasear y citar con precisin. Cita con exactitud las estadsticas, los datos y las palabras de los autores, de acuerdo con las normas establecidas Despus de reunir la informacin debers presentarla por escrito, no olvides tomar en cuenta a tus lectores (para quin se escribe) Tus lectores se definirn de acuerdo con el tema que trates. 27

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Antes de que empieces a escribir tu borrador es recomendable que elabores un esquema, el cual te ayudar a clarificar tus objetivos (un esquema, al igual que un mapa, nos indica cmo llegar a nuestro destino). Recuerda que tu propsito es informar, por lo tanto, tu lenguaje tendr que ser objetivo, el tono neutro y la informacin deber basarse en hechos verificables. La pregunta qu, se refiere a lo que trata el texto, qu importancia tiene el autor(es) y el texto(s), qu significado tienen los hallazgos. La pregunta quin. Se refiere a quin es el autor(es) o a quin o quines estn describiendo o analizando el texto(s) que reportas. La pregunta cundo se refiere a la fecha en que fue publicado y cundo se produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto(s) que reportas est describiendo o analizando. La pregunta dnde, da respuesta al lugar en el que fue publicado y dnde se produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto que leste est describiendo o analizando. La pregunta por qu, indica la causa que produjo el evento, suceso, descubrimiento o proceso que el texto que leste est describiendo o analizando, por qu son importantes tus hallazgos.

Es importante recordarles a los alumnos que adems del tipo de informe que acaban de revisar (de experimento o laboratorio), los maestros pueden solicitarle otro que se conoce como bibliogrfico, en el que bsicamente se informa sobre los aspectos ms relevantes de un tema especfico; los alumnos tendrn que realizar una indagacin bibliogrfica, incluso a travs de la red para explicar la importancia del tema a tratar; los pasos para elaborar este trabajo son prcticamente los mismos que se mencionaron al inicio de este apartado, recordndoles que se conforma de tres partes perfectamente identificables: Introduccin: explica la importancia de tema a tratar Cuerpo: describe el tema o asunto sobre el que ests trabajando Conclusin: indica la importancia que tiene el tema abordado A continuacin presentamos un ejemplo, en el que hemos marcado en algunos casos, el tipo de prrafos que el autor emple para escribir su trabajo; los alumnos debern observar con detenimiento ya que esto les dar pistas sobre lo que realizarn ms adelante.

TEMA

HABILIDADES FSICAS BSICAS Y ESPECFICAS EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS. 1.- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BSICAS 2.- HABILIDADES CARACTERSTICAS DE LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS 3.- LAS PERCEPCIN ESPACIO- TEMPORAL 4.- LAS HABILIDADES ESPECFICAS 28

DELIMITACION

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1.- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BSICAS Las habilidades bsicas son movimientos bsicos o fundamentales que se adquieren durante el periodo preescolar (2 a 5 aos) y se establecen o perfecciona en el periodo escolar (6 a 12 aos), y constituye la base de las dems habilidades especficas. DEFINE EL TERMINO Existen diferentes clasificaciones de las habilidades bsicas. De tipo locomotor, no locomotor y de proyeccin o recepcin. Los dos primeros hacen referencia a movimientos en los que solo se mueve el propio cuerpo. El tercer grupo es con un mvil y es ms complejo. Es caracterstico en los deportes con implementos. Estas habilidades, se requiere gran exigencia de los mecanismos de percepcin. El desarrollo de las habilidades bsicas es propio del periodo escolar, sin embargo, podra trabajarse en edades ms avanzadas si existiera algn tipo de deficiencia o falta de coordinacin muy grave, o necesidades de afianzamiento. Todos los movimientos del cuerpo humano por complejo que sea resultan de una combinacin de alguna de las habilidades bsicas. Lo normal o ms adecuado para desarrollar las habilidades bsicas es el juego, donde adems de trabajar sobre la propia ejecucin se trabaja sobre mecanismos de decisin. Cuando la ejecucin es demasiada compleja a veces es necesario trabajar por medio de la instruccin directa. Ej. Elementos de Gimnasia deportiva 2.- HABILIDADES BSICAS CARACTERSTICAS DE LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS. Los deportes con implementos adems de requerir habilidades de tipo locomotor y no locomotor se caracterizan por la utilizacin de habilidades de proyeccin o recepcin o llamadas tambin manipulativas. Existen dos habilidades ms bsicas dentro de este ltimo grupo como son: CLASIFICA - Lanzar 29

CLASIFICA

EXPLICA

EJEMPLIFICA

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- Recepcionar Y una ms compleja, combinacin de las anteriores: - Golpear CLASIFICA - LANZAR. Habilidad que tiene por objetivo incidir sobre el entorno por medio del impacto con un objeto. Los lanzamiento pueden ser bilaterales (test de baln medicinal) o unilaterales (lanzar a portera en balonmano) En el trabajo sobre el lanzamiento se trabajan en tres aspectos que adems son fcilmente cuantificables: DEFINE - Velocidad de lanzamiento - Distancia de lanzamiento - Precisin de lanzamiento - RECEPCIONAR. Es interrumpir la trayectoria de un objeto que est en movimiento. El objetivo es incluir a ese objeto es el espacio cercano para su posterior utilizacin. Existen tres maneras de recepcin, mediante una parada, mediante un control, o mediante un despeje. El trabajo con objetos mvil requiere de una constante utilizacin de lanzamiento y recepciones aunque el deporte en s no contenga esa habilidad. - GOLPEAR. (Un objeto que est en movimiento). Es una habilidad ms elaborada y puede considerarse como la combinacin de las dos anteriores. Se asemeja en recepcionar por la necesidad de adaptar o cambiar nuestros movimientos a la trayectoria del mvil y se asemeja a la de lanzar porque requiere tambin de los elementos de velocidad, distancia y precisin, y tambin porque el objetivo es el mismo, incidir sobre el entorno lejano por medio de un impacto. DEFINE Para la enseanza de las habilidades de golpear se tiene que tener en cuenta la progresin de una serie de factores como puede ser: - El tamao del mvil - Las caractersticas del vuelo - Posicin del mvil - Trayectoria del mvil

ENNUMERA

DEFINE

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3.- LA PERCEPCIN ESPACIO TEMPORAL Todas las habilidades que impliquen la adaptacin de los movimientos propios a los de algn objeto que est en movimiento tienen un componente perceptivo muy importante pues la ejecucin depende mucho de la toma de informacin previa. Hay autores que consideran a la percepcin espacio-temporal como una cualidad fsica secundaria, junto con la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, ritmo, etc... Podemos definir la percepcin espacio-temporal como la capacidad para seleccionar y analizar informacin permitiendo tomar decisiones correctas en cuanto al clculo del espacio y el tiempo. Para su entrenamiento se puede desglosar en tres apartados: DEFINICIN - Percepcin espacial (clculo de espacios, distancias, etc.) - Percepcin temporal (clculo de tiempos, momentos) - Percepcin espacio-temporal. CLASIFICACIN 4.- LAS HABILIDADES ESPECFICAS Podemos definir habilidades especficas como toda actividad fsica que pretende conseguir un objetivo concreto para lo cual utiliza unos condicionamientos precisos y bien definidos respectos a su realizacin. Puesto que se buscan objetivos concretos, estas habilidades deben de realizarse con una tcnica eficaz. Estas tcnicas normalmente estn estudiadas biomecnicamente probadas y ajustadas al reglamento del deporte concreto. Todas las habilidades especficas resultan por combinacin de algunas de las habilidades fsicas bsicas. De ah la importancia de su trabajo en etapas anteriores. (http://html.rincondelvago.com/informe.html)

EXPLICACIN

ACLARACIN

DEFINICIN

EJERCICIO:

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1. Al leer te diste cuenta que a este trabajo le falta el prrafo introductorio, en las siguientes lneas escribe lo que consideres que deba incluirse, basndote por supuesto en el Anexo 7 dedicado al prrafo. 2. Cuando realizas un informe es indispensable el apartado que corresponde a la bibliografa, los autores de este informe lo omitieron, a continuacin te presentamos los datos de algunas fuentes para que las ordenes de acuerdo con el Anexo11 dedicado a este rubro. 1. Defontaine, J. Manual de reeducacin psicomotriz (Tercer ao). Editorial Mdica y Tcnica S.A, 1981.

2.

Guilman E. y G. Evolucin psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 aos. Editorial Mdica y Tcnica S.A. 1981.

3. Zarco Resal, J. A. Desarrollo infantil y Educacin Fsica. Ediciones Aljibe, 1992. 4. Rigal, Robert Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedaggicas. Editorial Pila Telea S.A, 1987. 5. Ortega. E y Blazquez. D. La actividad motriz, en el nio de 6 a 8 aos. Editorial cincel, 1985. 6. Wickstrom. Ralph. L. Patrones motores bsicos. Alianza Deporte, 1990. Pginas web: http://www.monografias.com/trabajos/habimotribas/habimotribas.shtml Revistas: Muy interesante. Claves del lenguaje corporal. 2010. Sarai J. Rangel. 80-82. Ao XXVII No. 12

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Ejercicio final Solicite al alumno que de manera individual elabore un breve informe bibliogrfico o acadmico; es importante reiterarle que si lo requiere debe apoyarse en los anexos que incluye este material. 1. La eleccin del tema se hizo pensando en la trascendencia que tiene para la sociedad el fenmeno que se est viviendo, nos referimos a: La inseguridad nacional 2. La investigacin se centrar exclusivamente en los siguientes puntos: Acuerdo Nacional por la Seguridad, la Justicia y la Legalidad Encuesta Mitofsky de percepcin ciudadana sobre la seguridad en Mxico Principales delitos que se cometen en el Distrito Federal 3. Debers consultar por lo menos las siguientes fuentes: Peridico La Jornada Peridico Milenio Encuestas Mitofsky sobre inseguridad Revista Proceso

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Prctica 4. Redaccin de resea crticaa) Explique a sus estudiantes la siguiente informacin: Qu es una resea? Hay diversas y variadas definiciones sobre lo que es una resea. De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espaola (1955), es una narracin sucinta. / Noticia y examen de una obra literaria o cientfica (1955). Mientras que el Pequeo Larousse ilustrado nos dice que es una noticia y anlisis somero de una obra literaria. Por otro lado, el Publication Manual of the American Psychological Asociation establece que las reseas, son una evaluacin crtica de un texto publicado. El que la escribe organiza, integra y evala lo que ya se ha publicado sobre el tema y a esto le incorpora las aportaciones o innovaciones que encuentra en la obra que resea con el propsito de clarificar el problema. Todas las definiciones coinciden en dos aspectos: que se realiza una sntesis y un anlisis, es decir, resumes lo que lees, miras o escuchas - dependiendo del tipo de resea - y expresas con objetividad tu juicio crtico y valorativo - positivo y negativo - del contenido. Se trabaja entonces, con un discurso planificado que es, fundamentalmente, expositivo y argumentativo. Caractersticas de la resea: Brevedad: este trabajo requiere profundidad, pero no entendida como extensin, sino como el descubrimiento de la esencia del texto, es decir, importa saber: qu dice el autor?, cmo lo dice?, para qu lo expresa de esa forma?, por qu lo enuncia as? Claridad: como todo trabajo debe tener una estructura lgica que permita su total comprensin. Fidelidad: se sugiere que se concrete a mostrar lo ms fiel posible el objeto de estudio.

RESEA

CARACTERSTICAS

ESCRITO EN PROSA

BREVEDAD

FIDELIDAD

CLARIDAD

DESARROLLA CUALQUIER TOPICO

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Las tres partes esenciales de una resea Las reseas no poseen procedimientos formales especficos que guen su elaboracin, tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para adecuarse al tema y al lector, no obstante en toda buena resea debes encontrar: 1. La identificacin, que comprende la ubicacin del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. El resumen del contenido, los temas, las ideas importantes y el anlisis filolgico o de la expresin, que estudia la estructura, el estilo y las tcnicas. 3. La crtica, el juicio valorativo interno y contextual, tanto de aciertos como de limitaciones. El anlisis interno comprende lo expresado en el punto nmero 2; y el contextual, la pertinencia de aquellos aspectos que sirven para destacar la relevancia de la obra en relacin con otros libros, trabajos investigativos o creativos segn sea el caso.

NO OLVIDES QUE:

Resear implica, en primer lugar, haber comprendido el objeto para poder extraer lo esencial del contenido, aunque tambin se debe cumplir con ciertos requisitos formales relacionados con la estructura discursiva de este tipo de texto.

La resea informa sobre el contenido y caractersticas de un libro, artculo o escrito breve de peridico donde se realiza una exposicin y se comenta sobre una noticia o tema en particular. Hay dos tipos de resea informativa y crtica. 1. Informativa: nos remite al contenido de la publicacin, en ella el autor no emite juicios de valor en relacin a la publicacin o su nexo con otras obras, la lectura es superficial y general. Los datos mnimos para escribir la resea informativa son: Anotar la ficha bibliogrfica o hemerogrfica, incluyendo preparacin acadmica del autor, experiencia y prestigio. Aplicar la tcnica de lectura estructural, en la que se realiza revisin de ndice, captulos, subcaptulos, incisos y subincisos, si se trata de un libro. Si es una resea periodstica, aplicaremos la tcnica de lectura de informacin. Leer introduccin, prlogo y conclusiones, para determinar su propsito: informar, convencer, difundir o interpretar. Leer cada captulo a nivel de enteramiento. Si es necesario, recurrir a la cita textual breve.

A continuacin presentamos un ejemplo con las caractersticas antes sealadas:

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Teora y realidad Barcelona, 1975 Datos de identificacin Editorial Ariel, 301 pp. Juan Eduardo Esquivel Se hallar aqu una compilacin de diez artculos de Mario Bunge, tomados de diferentes publicaciones especializadas, aparecidas entre 1961 y 1969, y de ponencias ledas por el autor en coloquios y congresos de filosofa de la ciencia. La traduccin castellana de estos trabajos corresponde a J.L. Garca Molina y J. Sempere.

Resumen

Como filsofo, Bunge se preocupa en estos estudios por la teora de la ciencia contempornea, desde el punto de vista de la construccin terica de la realidad. Es decir, se ocupa de los objetos modelos (representaciones esquemticas de un En el prrafo 3 el autor objeto) y de los modelos teorticos (teoras especficas del hace un anlisis de objeto modelo). fondo o del contenido que aborda el autor, mismo que apoya con El autor ve en el desarrollo teortico una caracterstica propia una cita textual. de la sociedad contempornea y, por tanto, funda en este rasgo (epistemolgico) un criterio para distinguir histricamente a la sociedad moderna de las sociedades preindustriales. A estas ltimas, dice el autor, les bastaba la creencia, la opinin, el conocimiento experto pero preterico. El hombre moderno no puede prescindir de las teoras cientficas para avanzar, sea en el conocer, sea en el hacer () Hoy da se teoriza, no ya especula, sobre cualquier tema. He aqu la diferencia. La ciencia actual es teora ms experiencia planeada, conducida y entendida a la luz de las teoras; y cada vez ms se apoya en modelos matemticos de trozos de realidad. De este tema generador, el filsofo desprende las cuestiones centrales que trata en el libro. (Herrero Gonzlez, 1992)

Comentario de fondo Insercin de cita

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3. Crtica: se incluyen todos los datos requeridos en la resea informativa y se agregan juicios asumiendo toda responsabilidad, se debe poseer disciplina, agudeza, objetividad y buen criterio. La crtica se realiza con base en citas textuales, dentro del contexto. A manera de recapitulacin, se seguirn los siguientes pasos: a) Lectura completa del libro. b) Darle un ttulo a la resea incluyendo informacin bibliogrfica. c) En el primer prrafo sealar qu tipo de libro es: antologa, ensayo, cuento, novela, etctera. d) Juicio crtico que sirva de apoyo a las observaciones que se hagan en referencia al libro. e) Citas textuales que apoyen juicios crticos.

Para clarificar algunos aspectos tericos ya mencionados, exponemos un ejemplo de resea crtica de un texto de divulgacin, elaborado por la doctora Margarita Alegra. Introduccin: Simn Brailowsky (1948-1998), mdico cirujano por la UNAM y doctor en ciencias de la vida y de la salud por la Universidad de Pars, ofrece en la -Datos del coleccin La Ciencia para todos (nm. 170), un libro que adems de autor, de la interesante, puede ser de gran ayuda para reconocer las causas, obra y sintomatologa y posibles formas de control de una enfermedad que afecta comentarios a 2% de la poblacin mundial: la epilepsia. El reconocido trabajo que el sobre el tema. doctor Brailowsky realiz tanto en el terreno de la investigacin como en el ejercicio de la medicina, hace de este libro un material confiable, que aporta ideas valiosas sin lugar a dudas. Bajo el ttulo Un poco de neuroanatoma, el autor brinda en el captulo que aqu reseamos de su libro Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, informacin que, a pesar de incluir terminologa especializada, En el prrafo 2 est explicada de manera sencilla, como corresponde a un buen texto de la reseista divulgacin cientfica. Si acaso se observa en la redaccin dos o tres detalles que no alcanzan a deteriorar el sentido del mensaje, como es el presenta datos sobre el caso de conectivos inadecuados (El cerebro se divide en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, y del cerebelo, una estructura [], esto en lugar contenido, de: y est integrado tambin por el cerebelo[]). seguidos de un anlisis de forma o estilo El carcter explicativo del texto, que pretende poner al alcance del del autor. lector comn un tema tan especializado, se refuerza con la inclusin de figuras ilustrativas de gran utilidad para la comprensin del contenido. Luego de haber expuesto en qu consiste la epilepsia y de haberse referido En el prrafo en forma por dems interesante a los aspectos psicosociales de esta 3, la reseista 37

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incluye un anlisis sobre fondo (contenido) y presenta, en forma generalizada, la informacin que contiene de todo el captulo.

enfermedad y su relacin con la ideologa, el autor ofrece en la parte que aqu reseamos una informacin que va a resultar bsica para comprender cmo y por qu se produce dicha enfermedad y cmo actan los antiepilpticos, intencin que l mismo anuncia en el ltimo rengln de esta parte. Al revisar este apartado el lector se enterar de cmo est conformado el sistema nerviosos central, de qu manera se producen los impulsos nerviosos, cules son las funciones correspondientes a cada uno de los hemisferios del cerebro y las de otras estructuras cerebrales relacionadas con la epilepsia. Se explica tambin por qu razn una neurona puede excitarse o inhibirse, y las caractersticas de los neurotransmisores que logran estos efectos. Un ejemplo de la vida cotidiana sirve para reforzar dicha explicacin, necesaria para comprender Precisando la los captulos siguientes. relevancia del tema del tema Se recomienda que enfatice que en el ejemplo se aprecian dos voces: la del autor de la obra y de quien realiza la resea. Esta ltima voz, independientemente de exponer, emite comentarios sobre la forma como el autor aborda el tema. La finalidad de la resea no es detallar y describir el contenido de un texto, sino presentar un panorama general de la obra, con una ptica crtica, lo cual propiciar que el lector se incline o rehse a leer el texto reseado. Por otra parte, la elaboracin de una resea es una excelente forma de ejercitar la capacidad de observacin, comprensin, abstraccin y anlisis crtico. Un ltimo aspecto que es prudente resaltar es que no se puede resear si no se comprende, resume, se determinan las partes constitutivas de la obra y la intencin del autor. TIPOS DE RESEAS Festivales Cine Resea de cine Textos Personalidades Revistas Peridicos Ofrece una sinopsis de la presentacin, la trama de la Documentos pelcula, del tiempo y el lugar, del tema, los dilogos y Exposiciones del gnero al que pertenece; as como de los Fotografa personajes y sus interacciones. Destaca los aspectos que, de acuerdo al reseista, son los ms Pintura significativos, los ms novedosos. Quien elabora la Escultura resea resalta las aportaciones de la pelcula, puede Espectculos comparar o contrastar la informacin con otras Conferencias versiones de la pelcula, si las hay. Teatro En este tipo de trabajos el reseista expresa sus Danza juicios valorativos sobre los aspectos que consider Msica como los ms significativos, e indica el porqu de su importancia social, cultural, cientfica, tcnica o artstica. Demuestra el mrito de la obra - filolgico o de expresin y de contenido y formula recomendacin. Tambin es imprescindible justificar 38

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todos los comentarios. Esta ltima parte es la fundamental del trabajo, la que requiere mayor conocimiento, labor intelectual y creatividad en el manejo de las artes del lenguaje, ya que slo as se lograr un producto final convincente y con calidad. A continuacin presentamos un ejemplo de este tipo de resea. Pelcula: Vecinos invasores (Johnson, 2006) 1. Introduccin. La tira fue escrita por Muchael Fry e ilustrada por T. Lewis. La versin en cine est dirigida por Tim Johnson, quien debuta como director. Bonnie Arnold produjo la cinta. Hill Damaschke fue el productor ejecutivo. El libreto es de Len Blue. El estelar reparto vocal de VECINOS INVASORES est encabezado por Bruce Willis, en el papel del pcaro mapache RJ, y el ganador del Emmy Garry Shandling en el papel de la pragmtica tortuga Verne. Steve Carrell le pone voz a la hiperactiva ardilla Hammy; Wanda Sykes es la deslenguada mofeta Stella, el ganador de dos Emmys William Shatner es Ozzie, una zarigeya que sabe hacerse la muerta con melodramtico talento; y la cantante Avril Lavigne es Heather, la hija de Ozzie. Catherine OHara y Eugene Levy son la pareja de puercoespines Penny y Lou, con una camada de cras que alimentar; Nick Nolte es un oso llamado Vincent y Omid Djalili es un gato domstico llamado Tigre. Al otro lado del seto, ponen voz a los personajes humanos la ganadora de cuatro Emmys Allison Janney, en el papel de Gladys, la presidenta de la asociacin de vecinos que no est dispuesta a ver su comunidad invadida por la fauna salvaje; y Thomas Haden Church es el Desalimaador que contrata Gladys para librarse de nuestros amigos del bosque. 2. Resumen descriptivo. La primavera ha venido y Verne y sus amigos del bosque despiertan de su larga siesta invernal y descubren un gran seto verde que atraviesa su habitat natural. RJ, un mapache oportunista, explica a sus amigos que el mundo que hay al otro lado del seto es su puerta a la buena vida, un lugar habitado por unas peculiares criaturas llamadas humanos que viven para comer, en vez de comer para vivir. Los humanos proclama RJ nunca tienen suficiente. Recelosa, e incluso un poco celosa de RJ, la siempre precavida Verne quiere que su comunidad mixta se mantenga por seguridad dentro de su lado del seto. Pero ya dice el refrn que lo que para un hombre es basura, para otro hombre o para un animal- puede ser un tesoro; y el manipulador RJ tiene sus razones para convencer a la comunidad del bosque de que no hay nada que temer de sus benvolos vecinos nuevos. Eventualmente, RJ y Verne sellan una peculiar amistad y ellos dos y sus peludos amigos aprenden a convivir con ese extrao mundo de la zona residencial, e incluso a explotarlo un poco... Comentario crtico. Ellos comen para vivir. Nosotros vivimos para comer. Ellos toman lo que necesitan y usan todo lo que toman. Nosotros tomamos lo que queremos y luego queremos ms. De hecho, puede que las criaturas ms raras que pueblan la Tierra seamos nosotros. Desde hace ms de una dcada, sa es la opinin que han compartido una pareja de extraos amigos un mapache y una tortuga- cuando se aventuraban en el mundo manufacturado y maquillado de una zona residencial desde las pginas de la popular tira cmica Over the Hedge. Escrita por Michael 39

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Fry e ilustrada por T. Lewis, la tira debut en junio de 1995 y desde entonces ha esparcido sus dosis diarias de ingenio animal, lleno de cidas observaciones sobre los defectos y faltas de los seres humanos. La historia se centra en una tortuga y un mapache que se asoman sobre el seto para observar la sociedad humana y entonces satirizarla con agudo ingenio. Segn los directores del filme, se trata de un sentido del humor brillante, expresado desde el punto de vista nico de un animal. La tira cmica es el reflejo de que los habitantes de los barrios, donde los animales espan en los patios y comentan sobre los animales ms extraos de la faz de la tierra: los seres humanos. (LaHiguera) Ejercicio

Tiempo aproximado: 4 horas Solicite a los alumnos lean el texto titulado Dispositivo para detectar cncer cervicouterino e indique que realicen una resea crtica, tomando en cuenta los siguientes criterios: 1. Comentar que la autora de este artculo se llama Martha Dunhe y escribe para la revista Cmo ves?; deben realizar una bsqueda a travs de la red, para localizar los datos ms relevantes de la investigadora. 2. Leer el texto para poder determinar: a. Qu tipo de texto es b. Tema que se aborda c. Delimitacin d. Estructura que presenta 3. Indicar de qu manera presenta el autor la informacin, es decir, cmo est construido. 4. A la par que realiza esta actividad, formularse algunas interrogantes que le permitan construir de manera posterior la resea, por ejemplo: a. A qu tipo de pblico va dirigido el artculo? b. La informacin que presenta es suficiente o es necesario recurrir a otras fuentes para ampliarla? c. Es relevante el tema que se aborda para la sociedad, para cada uno de nosotros? d. Qu beneficios obtenemos con la difusin de estos datos? e. sabemos qu hace la Secretara de Salud ante hechos como el que se presenta? f. Nuestra comunidad conoce estos datos? g. Qu tipo de mujeres se beneficiarn con el diseo de este dispositivo? h. El lenguaje que utiliza el autor es claro y comprensible?

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Gua para elaborar la resea: 1. Martha Duhne es biloga y crtica de cine, forma parte del personal de Ecosur 2. Qu tipo de texto es: divulgacin cientfica Tema que se aborda: alternativa para detectar el cncer cervicouteino Delimitacin: diseo de un prototipo para diagnosticar el Ca Cu en fases tempranas. Estructura que presenta: Informativa

Dispositivo para detectar cncer cervicouterino (Duhne, 13) Afirmacin Martha Duhne Investigadores del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey disearon un dispositivo porttil que detecta las primeras etapas de cncer cervicouterino (CaCu) Juicio de valor, en dos minutos. acompaado por una El CaCu es uno de los principales problemas de salud pblica referencias (aqu se en el mundo; de acuerdo con estudios epidemiolgicos, en puede analizar que no promedio una mujer muere por esta causa cada dos minutos. presenta cules estudios En Mxico es la segunda causa de muerte en mujeres con epidemiolgicos). aproximadamente 6 000 decesos anuales, lo que significa que Despus se incluye una cada dos horas una mujer fallece por este tipo de cncer. asercin y un juicio de valor derivado de la idea anterior. El nuevo dispositivo combina una parte ptica y una electrnica; a travs de una punta desechable que se inserta Especificacin y en el cuello uterino, y sin necesidad de tomar muestras de descripcin tejido, detecta la presencia de cncer y graba esta informacin. Asercin y juicio de valor Hasta ahora, el mtodo ms comn para detectar el CaCu es el Papanicolau, que presenta varias desventajas; la ms importante es que depende del anlisis humano, lo que da lugar a errores. Adems es necesario tomar una muestra, enviarla al laboratorio y esperar cerca de una semana por los resultados, y la prueba no contempla el anlisis interior de la pared cervical, donde tambin pueden existir clulas anormales. La parte ptica del nuevo dispositivo detecta el desarrollo del cncer irradiando el tejido a ciertas longitudes de onda con el propsito de medir el ndice de refraccin de la luz y determinar cambios fsicos en las clulas, ya sea cromticos o en el aumento del tamao del ncleo. La parte electrnica 41

Descripcin Explicacin

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registra las modificaciones que ocurren durante el desarrollo del cncer en las clulas: stas se amontonan, lo que disminuye la resistencia al paso de corriente. Respaldo de autoridad Segn Jess Seez de Villa, director de la investigacin, este dispositivo garantiza ms de 90% de confiabilidad en sus resultados; el porcentaje del Papanicolau es 70. Actualmente el dispositivo se encuentra en etapa de prototipo y ya cuenta con dos solicitudes de patente a nivel nacional y una internacional. En breve comenzarn las pruebas para obtener las certificaciones de la Secretara de Salud. Seez asegura que esta tecnologa podr utilizarse para diagnosticar otros tipos de cncer, como el de colon y de prstata.

Afirmacin y respaldo de autoridad

NOTA: como puede observarse en este ejemplo, se identificaron de manera muy general algunos modos discursivos que el autor emple para construir el texto, pero debe quedar claro que este procedimiento no es parte de la resea, slo aquellos alumnos que lo requieran para redactar el trabajo posterior, podrn realizarlo.

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Prctica 5. Redaccin de ensayoPropsito: que el estudiante conozca y ejercite los elementos que se deben considerar al redactar un ensayo. Ejercicio a) b) Oriente a sus estudiantes precisando qu es un ensayo, cul es su intencin, cmo localizar una tesis y argumentos que la acompaan. Indique al grupo que el ensayo es un documento que sigue el esquema del texto argumentativo, y recuerde con ello su estructura, apoyndose de la lectura del Apartado 1, mismo que se localiza al final de la prctica. Solicite que lean el siguiente texto y contesten las interrogantes. Este ejercicio tiene la finalidad de corroborar si el estudiante cuenta con la habilidad para identificar los elementos de un texto argumentativo; por lo que se sugiere promueva y oriente en todo momento la autoevaluacin. Para facilitar esta ltima accin, le presentamos al trmino del texto, las interrogantes con una posible respuesta. Bosques Catn 1 Qu estamos haciendo con nuestros bosques? Por la forma irracional como los explotamos, por la brbara destruccin con que los acabamos, tal se dira que los mexicanos queremos convertir a nuestro pas en un gigantesco desierto. Y lo estamos consiguiendo. No hay entre nosotros una actitud que nos lleve a cuidar los bosques, ni ese respeto al rbol que hay en las sociedades cuyos miembros saben que el rbol es un prodigioso mecanismo natural, el ms eficiente y necesario, para conservar la vida en el planeta. Por esto, estoy convencido de que debemos cuidar nuestros bosques, de esa forma cuidaremos la vida. Dicen que las comparaciones son odiosas, pero no puedo menos que aludir a los Estados Unidos, cuyos bosques son utilizados integralmente, pues la madera es ah ms usada que entre nosotros. Se emplea- cosa que nosotros no hacemos- como material bsico en la construccin de viviendas. As, la industria maderera es una de las de mayor importancia nacional. Y, sin embargo, en Estados Unidos hay ms rboles que hace 50 aos. Por qu? Porque los mismos hombres que aprovechan los rboles se encargan de repoblarlos mediante la plantacin sistemtica y el cuidado de nuevos rboles, que a su tiempo sern tambin debidamente utilizados.

c)

2

3

Por donde pasa el talamontes no vuelve a crecer la hierba. Peor an: es frecuente el caso de campesinos, generalmente ejidatarios, que para obtener el permiso de aprovechamiento de maderas prenden fuego al bosque. Causa lstima e indignacin al 43

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mismo tiempo ver a los taladores, todos ellos con permiso oficial, abriendo caminos hasta lo alto de los montes para cortar rboles catedralicios cuyos enormes troncos ve uno luego podridos a la orilla de las brechas. 4 Es bueno el aprovechamiento de ese recurso, pero hay acaso programas intensivos de reforestacin que nos compensen de tantos rboles, de esas nobles criaturas de la naturaleza quitadas de servir al mundo para que alguien tenga ms dinero en el bolsillo? La respuesta est en el aire y de todos nosotros depende seguir preservando los recursos que nos da la vida, en este caso, los bosques. Solicite que a partir del contenido del texto, contesten las siguientes interrogantes. Con el propsito de facilitar la evaluacin incluimos una posible respuesta.

d)

Cul es el problema que se plantea el en texto Bosques? Los mexicanos no reconocemos que el rbol es un mecanismo necesario para la vida. Localiza la tesis y transcrbela. Los mexicanos no reconocemos que el rbol es un mecanismo necesario para conservar la vida. Debemos cuidar los bosques porque de esa forma cuidamos la vida. Transcribe los argumentos que apoyen la tesis planteada. 5. En Estados Unidos se utiliza ms la madera que hace 50 aos, esto es posible porque existe la plantacin sistemtica y cuidado de nuevos rboles. 2. En Mxico, los talamontes, ejidatarios y taladores con permiso oficial, se estn acaban do los bosques. Explica sobre qu nos trata de persuadir el autor. Que de nosotros depende preservar los recursos que nos da la vida. A fin de clarificar las partes esenciales que integran un ensayo, le sugerimos reitere en qu prrafo del texto titulado Bosques se localiza cada una de ellas. Le presentamos la siguiente propuesta. La Introduccin de este texto argumentativo se localiza en el prrafo 1, en l, Catn plantea una interrogante respecto a lo que los mexicanos estamos haciendo con nuestros bosques, y explica cmo destruimos nuestros recursos naturales, habla del nulo respeto hacia la naturaleza y expone su posicin al respecto (tesis) El cuerpo argumentativo lo encontramos en los prrafos 2 y 3, en ellos, el escritor comienza por hacer comparaciones respecto al uso que los Estados Unidos hacen del bosque, expone ejemplos y tambin da argumentos sobre cmo cuidar los bosques. Luego retoma la situacin en Mxico, habla del trato y uso que damos al bosque, de la participacin de las autoridades y lo que est pasando en nuestro pas respecto a este recurso natural. Si observamos el autor en ningn momento se aparta de su postura personal, la comparacin que realiza y la situacin en nuestro pas es con la finalidad de sustentar su hiptesis. 44

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La conclusin, como es lgico deducir, est en el prrafo 4, y aqu el autor de nuevo cuestiona al lector, habla sobre los programas de reforestacin, de la riqueza que los bosques representan para algunos y, finalmente, deja una pregunta abierta al pblico lector y retoma su posicin (tesis) respecto al tema.

Ejercicio

a)

Indique a los estudiantes que escriban a cada hiptesis que se presenta a continuacin, un argumento a favor y otro en contra. De ser necesario recurdeles que no podemos emitir juicios sin tener conocimiento sobre el tema que vamos a hablar, por lo que se hace necesario recurrir a fuentes bibliogrficas confiables para realizar esta tarea (salvo que ya cuenten con informacin). No olvide evaluar cada una de las actividades, ya que slo as conocer el nivel de avance y el estado acadmico del grupo.

b)

Estamos a tiempo de revertir los efectos que nuestras emisiones de gases estn causando en el clima del planeta. Argumento________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Argumento _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El manejo de los recursos que se desechan, requiere una nueva concepcin del hombre en su relacin con la naturaleza, es decir, es necesario un cambio de actitud, de conciencia y de cultura hacia los desechos generados por las condiciones humanas. Argumento________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Argumento _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Ejercicio

a)

Indique al grupo que la siguiente actividad tiene como propsito que ejerciten la construccin de hiptesis; despus solicite que escriban sobre las lneas su postura sobre los siguientes temas. Si considera necesario recuerde a sus estudiantes las cuali