Innovación Educativa con Recursos Abiertos.Portafolio de Trabajo.

Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (REA).

Presenta: Alma Margarita Martínez Domínguez.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Planteamiento del Problema: generalmente cuando al alumno se le deja de tarea realizar una investigación, lo único que hacen al realizar la búsqueda de información es recurrir al Internet y en la primera que buscan es el wiki pedía, no revisan otro tipo de información, y lo realizan como copy-paste, y eso es precisamente lo que hay que evitar, ya que se busca que el alumno tenga la capacidad de responder a determinadas preguntas que realice el profesor y que desgraciadamente como no leen lo que copian y pegan, no adquieren ningún aprendizaje significativo, por otro lado utilizan información considerada basura, que se da por lo mismo, que no saben analizar, seleccionar y depurar la información que se le requiere.

OBJETIVO:

Que el alumno aprenda en su búsqueda de información, que la misma, puede ser reutilizada, adaptada (por su propia comprensión), adaptada (por medio de sus palabras), modificada (por su propio entorno) y redistribuida (repartir de nuevo una cosa de forma diferente a como se ha hecho o estaba).

POR MEDIO DE:USO QUIÉN TIC

Ubicación de la información

Profesor Internet

Ubicación de la información

Estudiantes Internet ExplorerExcelWord

Buscar información confiable en Internet .Ya que los alumnos están continuamente conectados o en contacto con las tecnologías y con internet, les presento unos pasos claves para dar en el aula a la hora de pedirles a nuestros alumnos que busquen información en la web. Este es una de las técnicas de estudio que se puede utilizar con los alumnos, como primera técnica puse en lo que se relaciona con las tics, hay que enseñarle a los alumnos buscar de manera segura información en la web.

Los materiales de referencia suelen ser enseñados en clase para permitir que los alumnos obtengan ventaja total de las fuentes de información disponibles para ellos. Estos materiales generalmente incluirán bases de datos confiables de Internet y fuentes de publicaciones tradicionales. Enseñarles a los alumnos sobre estos recursos puede hacer de forma relativamente directa y práctica.

EJEMPLO

INSTRUCCIONES:

1. Escribe una "búsqueda del tesoro" de preguntas para las que los estudiantes deban encontrar la respuesta. Esta debe incluir preguntas que puedan ser respondidas fácilmente usando materiales de referencia específicos.

2. Dale a los alumnos un período de tiempo (como 20 minutos) para encontrar fuentes de información por sus propios medios.

3. Pide a cada uno que diga para que preguntas pudieron encontrar la respuesta y cómo encontraron la información. Si usaron alguno de los materiales de referencia correctos, escribe el nombre de ese material en el pizarrón. Habla sobre las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes utilizadas.

4. Escribe el resto de los materiales de referencia en el pizarrón, explicando los beneficios de cada uno.

5. Entrega una segunda "búsqueda del tesoro", permitiendo que los estudiantes tomen ventaja de las nuevas fuentes que han aprendido. Esto debería reforzar el conocimiento y permitirles que completen la tarea más eficiente y correctamente que antes.

EVALUACIÓN La evaluación comporta una

valoración, se refiere a la calidad. La calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio.

La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En las nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.

VENTAJAS:Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su

propio aprendizaje.Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus

aprendizajes.Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizajeLos profesores pueden examinar sus destrezas.Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de

cada estudiante.Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y

puede hacer.Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes

estandarizados.Proveen una estructura de larga duración.Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de

conceptos hacia el alumno.

DESVENTAJAS:

Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

Requieren refinamiento del proceso de evaluación. La posibilidad de generalizar los resultados es

limitada. Son inapropiados para medir el nivel del

conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.

Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

SUGERENCIAS: Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el

contenido. Comunicar estos resultados a los estudiantes. Es fundamental programar un tiempo para evaluar. Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar

sus portafolios. Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o

la escala de apreciación.

“La labor del maestro es luchar contra la ignorancia y aportar conocimientos para disminuir el rezago educativo”. José Vasconcelos

Referencias:Evaluación /instrumentos centrados en el alumno. Consultado el 8 de septiembre

del 2014, de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm Glasserman, L. D. (2010). Competencia para gestionar información [objeto de

aprendizaje]. Consultado el 7 de septiembre del 2014, de: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/102

Jaramillo, Patricia; Castañeda, Patricia; Pimienta, Martha. (2009). Qué hacer con la tecnología en el aula: inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. Educación y Educadores, Agosto-Sin mes, 159-179.

Mortera, F. J., Salazar. A. y Rodríguez, J. (2012). Capítulo 5. Metodología de búsqueda y adopción de recursos educativos abiertos en la práctica académica. En Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos (65-71) [eBook]. México: LULU.com editorial digital. Consultado el 7 de septiembre del 2014, de:  http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564

Wiley, D. (2010). Openness as Catalyst for an Educational Reformation. Educause Review Online, 45(4), 14-20. Consultado el 7 de septiembre del 2014, de: www.educause.edu/ero/article/openness-catalyst-educational-reformation