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CONCLUSIONES
Al analizar los resultados obtenidos en la presente investigación, se
concluye que el proceso de adquisición de la lengua escrita contribuye a que
todos los niños y niñas de 3 años de edad del C.E.I. “María Moñitos” logran
afianzar y desarrollar la escritura, utilizándola como el medio de
comunicación e información, aportando distintas estrategias para la
enseñanza de la lengua escrita.
1. En referencia al objetivo características de la lengua escrita se logro
identificar cada una de ellas en el proceso educativo de los niños y niñas, en
donde se conoció que la mayoría presentan un nivel de desarrollo
satisfactorio en cuanto a la perspectiva cognoscitiva y el desarrollo viso
manual.
2. Con respecto al objetivo niveles del proceso de adquisición de la lengua
escrita se comprendió que los niveles y fase de escritura describen la
evolución por la que el niño pasa desde sus grafías no convencionales hasta
lograr realizar grafías convencionales propias de una palabra, orientándolos
a un aprendizaje significativo y social.
3. De acuerdo con el objetivo de los principios que reflejan el avance del
proceso de adquisición de la lengua escrita se rebeló que los docentes no
utilizan suficientes herramientas para promover la escritura en los niños y
niñas de 3 años de edad, dejando a un lado las necesidades e intereses que
ellos poseen irrespetando su ritmo de aprendizaje e individualidad.
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RECOMENDACIONES
1.- Se recomienda que dentro del aula las docentes coloquen en su
planificación las caracterís ticas evolutivas de 0 a 3 años de los niños y niñas
que sirvan de guía en las actividades que realice de manera que pueda
conocer las habilidades y destrezas del mismo.
2.- Se sugiere a los docentes que estimulen a los niños y niñas mediante
estrategias didácticas ajustadas a sus necesidades e intereses que puedan
estar abiertas a todas las áreas de aprendizajes.
3. Es aconsejable que los docentes participen en los diversos cursos que
ofrece la institución donde laboran los cuales propicien novedosas
estrategias para la enseñanza de la lengua escrita que permitan una continua
formación y actualización en cuanto a los enfoques constructivistas,
cognoscitivita e innativista, de tal forma que los niños y niñas construyan y
disfruten su propio aprendizaje.
4. Por último se propone tomar en cuenta las experiencias previas y los
métodos con los cuales el niño y la niña han experimentado, de igual forma
permitir experimentar, valorar y celebrar los avances y los intentos (estimular
su continuidad) y no destacar sus equivocaciones o errores para finalizar
ofrecer variedad de materiales, que se encuentren en su entorno, periódicos,
revistas, envases y envolturas de alimentos, entre otros.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Editorial el nacional Caracas.
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2do grado de la Escuela Básica Nacional 1ero de agosto”. Universidad
“Rafael Belloso Chacín”. Trabajo Especial de Grado. Maracaibo.
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Escritura de los niños y niñas del Preescolar Rafael Belloso Chacin”. Trabajo
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ENTREVISTAS Viera, Erika. Licenciada en Educación Preescolar. Docente de Educación Preescolar en el C.E.I. María Moñitos. Gil, Jorge. MSc. Licenciado en Educación Integral. Docente de Educación Preescolar e Integral en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
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(1997).http://w.w.w.monografías.com/trabajos18/lenguaje-escrito/lenguaje-
escrito.shtml. Consultado el 10 de septiembre de 2010.
ANEXOS
ANEXOS A
ESCALA DE ESTIMACIÓN (Instrumento dirigido a los Niños y Niñas)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR
“ANALISIS DEL PROCESO DE ADQUISICIÒN DE LA LENGUA ESCRITA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD EN EL C.E.I “MARIA
MOÑITOS” MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”
Escala de Estimación dirigida a los niños y las niñas
REALIZADO POR: DESIREÉ NOBOA
MARIA TARAZONA MAYRA VILLALOBOS
MARACAIBO, 20 DE ENERO DE 2011
Sala: 3 años Turno: Vespertino
S AV N
1. Emplea el control manual para manipular utilizando vista o mano.
2. Utiliza destrezas físicas para escribir involucrando la coordinación ojo mano.
3. Al escribir controla la precisión manual.
4. Discrimina símbolos.
5. Memoriza las palabras que pronuncia la docente.
6. Ajusta e incorpora información para resolver problemas de su entorno.
7. Utiliza gráficos para representar una palabra.
8. Realiza dibujos para hacer sus producciones escritas.
9. Escribe grafías no convencionales sin límite definido.
10. Escribe grafías convencionales para representar una palabra.
11. Utiliza la hipótesis de variedad para establecer una relación sonora con la producción.
12. Realiza grafías por cada silaba que contiene una palabra.
13. Escribe vocales, consonantes propias de la palabra.
14. Refleja la hipótesis de cantidad en su escritura.
Leyenda: S: siempre; AV: a veces; N: nunca.
ANEXOS B
CUESTIONARIO (Instrumento dirigido a los Docentes)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR
“ANALISIS DEL PROCESO DE ADQUISICIÒN DE LA LENGUA ESCRITA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD EN EL C.E.I “MARIA
MOÑITOS” MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”
Cuestionario dirigido a los Docentes
REALIZADO POR: DESIREE NOBOA
MARIA TARAZONA MAYRA VILLALOBOS
MARACAIBO, 20 DE ENERO DE 2011
Sala: 3 años Turno: Vespertino
S AV N
1. ¿Brinda usted diferentes oportunidades de aprendizaje al niño?
2. ¿Permite que el niño desarrolle nuevas experiencias?
3. ¿Toma en cuenta las necesidades e intereses del grupo para elaborar su planificación?
4. ¿Participa como mediador en las actividades de los niños?
5. ¿Respeta usted las distintas manifestaciones que realiza el niño para comunicarse?
6. ¿Ofrece usted diversos materiales impresos como cuento para que el niño construya su lengua escrita?
7. ¿Permite que el niño (a) reconstruya su propio conocimiento de la lengua escrita?
8. ¿Propone respuestas prefabricadas a los niños (as) para la lengua escrita?
9. ¿Facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita?
10. ¿Considera que la escuela favorece la formación general del niño y la niña en su lengua escrita?
Leyenda: S: siempre; AV: a veces; N: nunca.
ANEXOS C
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN (Tercer Avance)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
“ANALISIS DEL PROCESO DE ADQUISICIÒN DE LA LENGUA ESCRITA
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD EN EL C.E.I “MARIA MOÑITOS” MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”
REALIZADO POR:
DESIREÉ NOBOA MARIA TARAZONA
MAYRA VILLALOBOS
FACILITADORES:
MSc. ANA MÁRQUEZ MSc. MARÍA ROJAS
SECCIÓN: K-033
NO. DE EXPEDIENTE:
k-1812-05-10
MARACAIBO, MARZO DE 2011
Modelo de carta dirigida al Comité Académico: Señores Maracaibo, 01/12/2010 Miembros del Comité Académico Coordinación de Trabajo Especial de Grado De Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para
determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de
datos a ser aplicados en el estudio denominado “Análisis del proceso de
adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3 años de edad del
C.E.I “María Moñitos” del municipio Maracaibo estado Zulia.
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada
una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,
y la redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de
Ustedes,
Atentamente,
Desiree, Noboa Maria, Tarazona Mayra Villalobos
Nombre y firma de los facilitadores
MSc. Ana Márquez MSc. María Rojas
IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO 1. TÍTULO DEL TRABAJO Análisis del proceso de adquisición de la lengua escrita en niños y niñas
de 3 años de edad del C.E.I. “María Moñitos” del municipio Maracaibo estado
Zulia.
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO 2.1. OBJETIVO GENERAL Analizar el proceso de adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas
de 3 años de edad del C.E.I. “María Moñitos” del municipio Maracaibo.
Estado Zulia.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar las Características de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3
años de edad del C.E.I “María Moñitos” del Municipio Maracaibo. Estado
Zulia.
Describir los niveles del proceso de adquisición de Lengua Escrita en
niños y niñas de 3 años de edad del C.E.I “María Moñitos” del Municipio
Maracaibo. Estado Zulia.
Determinar los principios que reflejan el avance del proceso de
adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3 años de edad del
C.E.I “María Moñitos” del Municipio Maracaibo. Estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLE
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Lengua Escrita
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Para Tellería (1996, p. 97) la lengua escrita es un proceso constructivo
que implica la interacción permanente del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento, del mismo modo que ha adquirido la lengua oral; además
se requiere participar de manera activa en situaciones naturales de escritura.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL La Lengua Escrita es la evolución natural que vive el niño en su proceso
de construcción de conocimientos previos, en un ambiente pleno de
experiencias con materiales impresos y significativos; a su vez se toma en
cuenta el valor individual y social. Esta variable fue medida a través de una
escala de estimación y un cuestionario construidos por Noboa, Tarazona y
Villalobos, los cuales fueron aplicados a los docentes y niños del C.E.I “María
Moñitos” de la sala de 3 años; según las dimensiones e indicadores del
siguiente cuadro.
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES (DE ACUERDO AL
MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS
BASES TEÓRICAS)
CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA ESCRITA Camps (2006, p. 64) expresa que los niños pueden percibir las diferencias
entre las distintas letras y su situación en palabras, hay que mostrarles las
características graficas de la lengua escrita. Para ello se proponen ejercicios
de percepción, de diferencias sobre imágenes, dibujos concretos y
abstractos, grupos de cifras, letras, palabras o frases; es necesario que el
niño tenga una percepción cognitiva y un desarrollo viso manual para
establecer dicho proceso.
NIVELES DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA Tellería (1996, p. 95-96) señala que la utilización de los términos
“Niveles”, “Fases” o “Etapas” es netamente descriptiva, nunca deben tomarse
en forma rígida y clasificatoria; estos no significan “pruebas” para
diagnosticar comportamientos, sino que tratan de reflejar de una manera
organizada la evolución que vive el niño en su proceso de construcción de la
lengua escrita; es decir, en ningún momento significan niveles o etapas como
escalones que deben irse subiendo o como pequeños o grandes saltos que
deben darse.
PRINCIPIOS DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA Álvarez (2002, p. 6), establece que los docentes propicien el desarrollo
integral de los niños y niñas fortaleciendo su autonomía, logren distinguir el
ritmo de aprendizaje de cada niño (a) así como su interés por aprender cosas
nuevas, llevando a cabo actividades que les resulten atractivas y
significativas de acuerdo a su entorno social y familiar; incentivar en el niño y
la niña la experimentación, el descubrimiento, y la resolución de problemas
tanto en forma individual como en grupo; brindando así la oportunidad de
actuar en un ambiente alfabetizador, para obtener mejores formas de
comunicación con los demás.
3.5 DEFINICIÒN TEÓRICA DE LOS INDICADORES DESARROLLO VISO MANUAL Según Salom (2009, p.148) el desarrollo viso manual es la adquisición del
control manual, para explorar, manipular y adquirir presión y destreza,
siendo estas actividades dirigidas por la vista, mientras que la mano posee
en sí misma la posibilidad de adaptación y diferenciación para lograr el
desarrollo manual.
De acuerdo con Papalia (2001, p.336) el desarrollo viso manual se refiere
a las destrezas físicas como amarrarse los zapatos, cortar con las tijeras,
dibujar y pintar lo cual involucran la coordinación ojo-mano y músculos
cortos. Al respecto, León (2000, p.31) señala que el desarrollo viso manual
es el proceso de adquisición de destrezas cada vez más complejas en la
actividad del cuerpo y sus movimientos.
DESARROLLO VISO MANUAL Según Salom (2009, p.148) el desarrollo viso manual es la adquisición del
control manual, para explorar, manipular y adquirir presión y destreza,
siendo estas actividades dirigidas por la vista, mientras que la mano posee
en sí misma la posibilidad de adaptación y diferenciación para lograr el
desarrollo manual.
De acuerdo con Papalia (2001, p.336) el desarrollo viso manual se refiere
a las destrezas físicas como amarrarse los zapatos, cortar con las tijeras,
dibujar y pintar lo cual involucran la coordinación ojo-mano y músculos
cortos. Al respecto, León (2000, p.31) señala que el desarrollo viso manual
es el proceso de adquisición de destrezas cada vez más complejas en la
actividad del cuerpo y sus movimientos.
NIVEL PRE-SILÁBICO Tal es el caso, de Tellería (1996, p. 100-110), quien señala que este nivel
se inicia cuando el niño comienza a establecer una diferenciación evidente
entre el dibujo y el texto escrito; es decir, cuando al niño se le pide que
escriba o él quiere expresar algo y utiliza grafías. Para este nivel, hasta el
momento se diferencian cinco fases, entre ellas:
(a) Fase 1: En esta fase, según el autor citado las producciones escritas,
permiten la categorización de esta fase, se observan diferentes grafías de
variado tamaño y forma de difícil comprensión por lo que se debe interactuar
con el niño para exprese lo que quiso representar; quizás por ello algunas
veces se encuentran dibujos que pretenden dar una explicación, sobre todo
si se trata de palabras aisladas. En este nivel los niños (as) apoyan su
escritura con marcas pequeñas, puntos pequeños, trazos, bolitas. Mientras
otros apoyan su escritura con dibujos, los niños en esta fase comienzan a
diferenciar el sistema de representación de la escritura
Durante esta fase el niño explica con sus propias palabras la diferencia
que establece cuando dibuja y cuando escribe. Otras veces, realiza trazos
semejando la letra cursiva. Generalmente en la variedad de estas
producciones se puede observar que el límite es el final de la línea o de la
hoja de que dispone. Asimismo, los tamaños de las grafías son muy
variados.
(b) Fase 2: Para el autor consultado, en esta fase las producciones permiten
establecer que desaparece totalmente el dibujo como complemento de la
escritura y se observan grafías muy variadas, convencionales o no
convencionales, sin límite definido, igualmente se observa la inclusión de
números en los escritos; en este momento tanto los números como las letras
son utilizadas para comunicarse por escrito, sin valoración o significación
diferenciada. En esta fase no se observan diferencias en la cantidad de
grafías cuando se refiere a una palabra y/o a un texto.
(c) Fase 3: Durante esta etapa, las grafías convencionales son
predominantes, el niño generalmente utiliza letras que corresponden a su
nombre, especialmente la inicial, a veces utiliza letras de su apellido. Se
puede observar todavía la inclusión de números y comienza a aparecer un
control de la cantidad de grafías en base al tamaño de una palabra.
(d) Fase 4: En esta fase, según Tellería (1996) las producciones presentan
un enriquecimiento del repertorio de las grafías convencionales, y es poco
frecuente la aparición de grafías no convencionales; algunas grafías podrían
ser poco claras, ya que a veces se confunden con números.
(e) Fase 5: Finalmente esta fase se caracteriza porque los niños utilizan
solamente grafías convencionales; ya no incluyen números en lugar de
letras, estos ya se utilizan para representar cantidades. Se observa la
hipótesis de variedad de manera consistente. Además se trata de establecer
una relación sonora con la producción escrita. La hipótesis de cantidad se
refiere a la suposición del niño de que para que algo escrito tenga significado
se requiere un número determinado de grafías; generalmente éstas deben
ser más de tres, de lo contrario, no dice nada. La hipótesis de variedad es
igualmente un supuesto del niño sobre la variedad de caracteres que debe
tener un texto para que tenga significado.
Por otra parte, (Castillo, 2004, p. 6) explica que en el nivel Pre-Silábico, se
observan diferencias entre el dibujo y el texto, por lo que establece las
siguientes cinco fases:
(a) Fase 1: En ésta parecen diferentes grafías de variados tamaños y formas.
(b) Fase 2: En esta fase según la autora citada, desaparece el dibujo y
aparecen grafías variadas convencionales y no convencionales, sin límites y
con números.
(c) Fase 3: Durante esta etapa, el niño utiliza letras que corresponden a su
nombre y apellido, éstas pueden ser convencionales y no convencionales,
controla cantidad, y ya no llena la hoja.
(d) Fase 4: en el desarrollo de esta fase, aparece el enriquecimiento de las
grafías convencionales, cantidad y variedad.
(e) Fase 5: Por último, en esta fase siguen apareciendo grafías
convencionales, sin números, cantidad y variedad. Al verificar las teorías de
los autores citados, se evidencia que estos coinciden en que el nivel Pre-
Silábico del proceso de adquisición de la lengua escrita se caracteriza por las
diferentes fases por las que atraviesan los niños (as) para llegar a la
adquisición de la escritura, es decir, comenzando primeramente con el
dibujo, letras convencionales y no convencionales, inclusión de números
entre otros. Además, según los autores consultados, puede presentarse el
conflicto de variedad y cantidad, en donde los niños (as) realizan grafías
variadas de manera que sea significativo para ellos con el fin de consolidar el
sistema de escritura.
NIVEL SILÁBICO En este sentido, Tellería (1996, p. 112-120) señala que en este nivel el
niño establece la correspondencia de una grafía por cada sílaba que contiene
la palabra. Las producciones escritas que realizan los niños en un primer
momento de este nivel pueden tener o no una correspondencia con las letras
convencionales de la palabra que se desea escribir, bien sean vocales o
consonantes. Para este momento aparecen las “FORMAS FIJAS”, se trata de
letras que el niño ha conceptualizado dándole un valor gráfico y sonoro.
Estas “FORMAS FIJAS” son utilizadas de manera sistemática; las más
usuales son:
Q para co y ca;
C para que y ce;
K para ca y que;
S para C y S;
T para P;
P para T;
V, D, T, B, P, para ve, de, te, be, pe
Es importante además señalar, de acuerdo con el autor citado, que en
este momento los adultos (docentes y padres) aceptan, reconocen y valoran
más fácilmente la escritura del niño. Es curioso notar como los padres van
abandonando las prácticas de pseudos-escrituras, descontextualizas, tales
como planas y copias, que venían utilizando con sus hijos, y les van
proponiendo y fomentando prácticas reales y funcionales de lectura y
escritura.
Para este nivel Tellería (1996) establece las siguientes fases:
(a) Fase 1: Se observa de manera consistente el valor de una grafía para
cada sílaba que contiene la palabra, aun cuando las letras utilizadas no
tengan una correspondencia con las letras convencionales-consonantes o
vocales- que les correspondan a esa sílaba. Para las palabras monosílabas,
como por ejemplo “PAN” o “SOL”, utilizan tres grafías y leen “pa-an” o “so-ol”.
Se muestra así que aun está presente el conflicto con la hipótesis de
cantidad.
(b) Fase 2: En esta fase los niños establecen la correspondencia silábica-
grafía, utilizando las vocales y/o consonantes propias de la palabra. En esta
fase las FORMAS FIJAS son muy frecuentes. Para muchos niños, entra en
conflicto la hipótesis de cantidad con la utilización de las FORMAS FIJAS que
venían manejando. El llegar a la solución de este conflicto dependerá en gran
medida de la actuación pertinente del adulto, que lleva al niño a la reflexión y
a la elaboración de sus propias conclusiones. Es a partir de esta reflexión
que el niño logra resolver el problema comprendiendo el aspecto alfabético
convencional de la lengua escrita.
De igual manera, Castillo (2004, p. 6) plantea que en el nivel silábico,
aparece la correspondencia de una grafía por cada sílaba que contiene la
palabra. Por lo que identifica las siguientes fases:
(a) Fase 1: En esta fase se observa el valor de una grafía por cada sílaba de
la palabra aunque no sea las que correspondan.
(b) Fase 2: En ésta, surge la correspondencia sílaba-grafía, empleo de
vocales y/o consonantes propias de la palabra.
SE RESPETAN EN EL NIÑO SUS CONOCIMIENTOS Y SUS
EXPERIENCIAS PREVIAS
Para Tellería (1996, p. 55), este principio está centrado en el hecho de
que el conocimiento se construye con la interacción de cada día puesto éste
permite brindar diferentes y muy variados niveles de aprendizaje que le
permiten al niño poner en práctica lo que ya conocen, para que al compartir
con el docente y sus compañeros logre confrontar sus conocimientos y así
rechazar o confirmar los planteamientos que se le han hecho, desarrollando
de esta manera nuevos conocimientos y nuevas experiencias.
SE RECONOCE AL NIÑO COMO PERSONA Al respecto Tellería (1996, p. 56) este principio señala la necesidad de
que se tomen en cuenta los intereses del niño, sus inquietudes, sus
nociones, y sus representaciones. Se trabaja en base a la confianza
recíproca y el respeto mutuo entre los niños y el docente.
SE RECONOCE EL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL COMO EL MEDIO DE
COMUNICACIÓN
Para Tellería (1996, p. 56) este principio se sustenta en el hecho de que la
lectura y la escritura son trabajos en formas conjuntas y se representa de
forma espontánea y natural.
SE CONSIDERA AL NIÑO EL CENTRO DE APRENDIZAJE En función de este principio, Tellería (1996, p. 56) señala que el niño es el
actor principal involucrado en su aprendizaje; es él quien debe reconstruir el
conocimiento, por lo tanto debe observar, experimentar, emitir sus hipótesis,
probarlas verificarlas o rechazarlas para sacar sus propias conclusiones.
SE CONVIERTE A LA ESCUELA EN UN VERDADERO LABORATORIO
DE CONOCIMIENTOS
De acuerdo con Tellería (1996, p. 57) este principio está basado en
convertir la escuela en el medio ideal para favorecer la formación del niño en
general y desarrollar situaciones que favorezcan el proceso de aprendizaje y
la adquisición de nuevos valores y conocimientos.
3.6. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
OBJETIVO GENERAL: Análisis del proceso de adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3 años de edad del C.E.I “María Moñitos” del Municipio Maracaibo. Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES AUTORES
Identificar las
Características de la Lengua
Escrita en niños y niñas de 3 años de
edad del C.E.I “María
Moñitos” del Municipio
Maracaibo. Estado Zulia.
Describir los niveles del proceso de
adquisición de Lengua
Escrita en niños y niñas de 3 años de
edad del C.E.I “María
Moñitos” del Municipio
Maracaibo. Estado Zulia.
Lengua Escrita
Características de la Lengua
Escrita
Niveles del proceso de
adquisición de la Lengua
Escrita
v Desarrollo Viso-Manual
v Perspectiva Cognoscitiva
v Pre-Silábico v Silábico
Salom (2009) Papalia (2001) León (2000) Tellería (1996) Castillo (2004)
Fuente: Noboa, Tarazona y Villalobos (2011)
Cont… Cuadro 1
Operacionalización de la variable
OBJETIVO GENERAL: Análisis del proceso de adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3 años de edad del C.E.I “María Moñitos” del Municipio Maracaibo. Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES AUTORES
Determinar los principios que
reflejan el avance del proceso de
adquisición de la Lengua Escrita en
niños y niñas de 3 años de
edad del C.E.I “María
Moñitos” del Municipio
Maracaibo. Estado Zulia.
Lengua Escrita
Principios de adquisición de
la Lengua Escrita
v Se respetan en
el niño sus conocimientos y sus experiencias previas.
v Se reconoce al niño como persona.
v Se reconoce el lenguaje oral y escrito como el medio de comunicación.
v Se considera al niño el centro de aprendizaje.
v Se convierte a la escuela en un verdadero laboratorio de conocimientos.
Tellería (1996)
Fuente: Noboa, Tarazona y Villalobos (2011)
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se busca conocer los diferentes tipos de
investigación los cuales son la base de toda ciencia. Al respecto Tamayo y
Tamayo (2007, p. 43) señala que es un conocimiento detallado de los
posibles tipos de investigación que pueden seguir cuando se va a resolver un
problema la forma científica; este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento
especifico. Por lo tanto, la presente investigación se califica como descriptiva,
analítica y de campo.
En lo relacionado a los estudios descriptivos Sabino (2002, p.43) dice que
las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten
poner de manifiesto la estructura del comportamiento o los fenómenos en
estudio, proporcionando de ese medo la información sistemática y
comparable con la de Atias Fuentes. Por su parte, Tamayo y Tamayo (2007,
p.46) plantea que la investigación descriptiva comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o
procesos de los fenómenos. Ante los conceptos expuestos, el presente
estudio es descriptivo puesto que mide, interpreta y caracteriza el proceso de
la adquisición de la lengua escrita en niños y niñas de tres (3) años de edad
del C.E.I.“María Moñitos”.
En cuanto a Bavaresco (2007, p. 59) expone que la investigación analítica
es aquella que pretende la búsqueda o el descubrimiento, las causas,
motivos, razones que son desconocidos a los problemas planteados. Este
tipo de investigación procede en forma sistemática a estudiarse un fenómeno
y conduce a la relación causa-efecto de las variables (grado de dependencia)
anta una teoría que la soporta como un punto de partida.
Asimismo, Hurtado (2000, p.103) resalta que la investigación analítica es
aquella que trata de entender las situaciones en términos de las relaciones
de sus componentes. Intenta descubrir los elementos que componen cada
totalidad y las interconexiones que dan cuenta de su integración. En relación
con el estudio de campo, Tamayo y Tamayo (2007, p.62) argumenta que la
investigación de campo consiste en el desplazamiento del investigador al
sitio de estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales
de su interés mediante la observación y participación directa en la vida social
del lugar; y la utilización de un marco teórico que de significación y relevancia
a los datos sociales.
De igual manera, Bavaresco (2006, p.28) destaca que la investigación de
campo se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del problema por parte del (la)
investigador (a) y puede manipular los datos con más seguridad. De acuerdo
con lo antes citado; la presente investigación es de campo puesto que se
conocerá a fondo el objeto de estudio, en este caso, el proceso de
adquisición de la lengua escrita en niños y niñas de tres (3) años del C.E.I.
María Monitos.
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para Hernández Sampieri (2006, p. 158) el diseño de investigación es un
plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se
requiere en una investigación. De igual manera se refiere al plan o estrategia
concebida para obtener la información que se desea. El estudio en cuestión
presenta un diseño de tipo no experimental y transversal.
Según lo planteado por Hernández Sampieri (2006, p. 205-206) el diseño
no experimental son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada
de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlo. Al mismo tiempo, no se construye ninguna
situación, si no que se observan situaciones ya existentes, no provocada
intencionalmente en la investigación por quien la realiza, las variables
independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control
directo sobre dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
Asimismo, Hurtado (2008, p. 51) resalta que en el diseño no experimental
el investigador interviene sobre las variables independientes o sobre los
procesos causales y los modifica de manera intencional y planificada para
ver los efectos, pero no hacer un control escrito de variables extrañas, el cua l
le permite establecer completamente que los resultados hayan sido producto
de otros factores.
En cuanto al diseño transversal Chávez (1994, p. 134) expone que el estudio
transversal es el estudio que se mide de una vez la variable, se mide los
criterios de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin
pretender evaluar la evolución de esas unidades.
Finalmente Hernández Sampieri y otros (2006, p. 208) hacen énfasis en que
el diseño de investigación transversal tiene como objetivo recolectar datos en
un solo momento, en un tiempo único. Teniendo como propósito describir las
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
6. POBLACIÓN Según Chávez (2000, p.138) la población es un total de individuos o
universo de investigación sobre el cual se pretende generalizar los
resultados, la cual está constituida por características o extractos que le
permiten distinguir los sujetos uno del otro. Para Hurtado (2000, p. 245) la
población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de
población poseen una característica en común, la cual se estudia y da origen
a los datos de investigación. La población de este estudio estuvo conformada
por 6 docentes de la sala de 3 años del turno de la tarde y 26 niños(as) del
CEI. “María moñitos”.
Criterios de selección
La población está conformada de acuerdo con las siguientes
características:
ü 1 Licenciada en Educación Preescolar.
ü 5 Técnicos Superiores Universitarios en Educación Preescolar.
ü 19 Niños y Niñas.
Cuadro 2 Distribución de la población
Sala de 3 años Docentes
D 1 Licenciada en Educación Preescolar. 1 T.S.U. en Educación Preescolar.
E 1 T.S.U. en Educación Preescolar. 1 T.S.U. en Educación Preescolar.
F 1 T.S.U. en Educación Preescolar. 1 T.S.U. en Educación Preescolar.
Total: 6
Fuente: C.E.I. “Maria Moñitos” (2010)
Cuadro 3 Distribución de la población
Sala de 3 años Niños (as)
D 19 niños y niñas.
Total: 19
Fuente: C.E.I. “Maria Moñitos” (2010) La población de este estudio se califica como finita puesto que Chávez
(2000, p. 85) establece que la población finita se encuentra constituida por
menos de (100.000) unidades que conforman el universo de la población, por
lo tanto se aplicó un Censo Poblacional, definido por Chávez (2000, p. 201)
como la población constituida por la totalidad de los sujetos involucrados en
el estudio.
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para Tamayo y Tamayo (2007, p. 211), las técnicas de recolección de
datos es la parte operativa del diseño investigativo. Hace relación al
procedimiento, condiciones y lugar de la recolección de datos. Así mismo,
Hurtado (2008, p. 153), plantea que las técnicas de recolección de datos
tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de los
datos, es decir, el cómo éstas pueden ser de revisión documental,
observación, encuesta y técnicas sociométricas, entre otras.
Las técnicas utilizadas en la presente investigación fueron, primeramente
la Observación, para Bavaresco (2006, p. 96), se puede considerar como la
técnica de mayor importancia por cuanto es la que conecta al (la)
investigador (a) con la realidad, es decir, al (sujeto) con el objeto o problema.
Ésta fue aplicada a los niños y niñas de tres años de edad de la sección “E”
del turno de la tarde del C.E.I. María Moñitos.
Seguidamente se aplicó la Encuesta, Según Tamayo y Tamayo (2007,
p.212), es un cuestionario que lee el respondedor, contiene una serie de
ítems o preguntas estructuradas formuladas y llenadas por un empadronador
frente a quien responde. Esta técnica fue aplicada a los docentes de la sala
de tres (3) años del C.E.I. María Moñitos.
7.1. INSTRUMENTOS Según Hurtado, (2008, p. 153), los instrumentos representan las
herramientas con la cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es
decir, el con qué. Los Instrumentos pueden estar ya elaborados e incluso
normalizados, como es el caso de los test y algunas escalas.
En este estudio se utilizó como instrumentos una Escala de Estimación,
para Bavaresco, (2006, p. 115), son escalas que miden la actitud, es decir,
aquellas que se emplean para medir el grado en que se da una actitud o
disposición de ánimo permanente respecto a cuestiones especificas en un
sujeto determinado; este instrumento estuvo conformado por ocho (8) ítems
bajo las opciones de Siempre, A Veces, Nunca y fue aplicada a los niños y
niñas de tres (3) años de edad de la Sección “E” del turno de la tarde del
C.E.I. María Moñitos.
Posteriormente, se utilizó un Cuestionario, para Tamayo y Tamayo, (2007,
p. 211), es un instrumento consistente en una serie de preguntas a los que
contesta el mismo respondedor; este instrumento estuvo conformado por
catorce (14) ítems bajo escala, según Bavaresco, (2006, p. 114), constituye
otro instrumento de recogida de datos, muy útil y las cuales pueden estar
dentro del cuestionario y entrevistas; las opciones utilizadas fueron Siempre,
A Veces y Nunca, éste fue aplicado a los docentes de la salas de tres (3)
años del C.E.I. María Moñitos.
7.2. VALIDEZ
De acuerdo con Hernández Sampieri y otros, (2006, p.277), la validez se
refiere al grado en que un Instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. En este estudio se aplicó una validez de contenido, para
Hernández Sampieri, (2006, p.278), se refiere al grado en que un
Instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide.
La validez de esta investigación fue realizada, por el Comité Académico
de la Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación
Preescolar de la Universidad Rafael Belloso Chacín, quienes fueron los
encargados de evaluar la correspondencia entre los ítems, las dimensiones y
los indicadores.
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Según Tamayo y Tamayo (2000, p. 212) los datos tienen su significado
únicamente en función de las interpretaciones que les da el investigador. De
nada servirá una abundante información si no se somete a un adecuado
tratamiento analítico; pueden utilizarse técnicas lógicas y estadísticas. Las
técnicas para el análisis de los datos correspondientes al estudio “Análisis del
Proceso de Adquisición de la Lengua Escrita en niños y niñas de 3 años de
edad del C.E.I “María moñitos” se realizaron a través de la aplicación de la
estadística descriptiva, para Balestrini (2006, p. 169) implica el
establecimientos de categorías, la ordenación y manipulación de los datos
para resolverlos y poder sacar algunos resultados en función de las
interrogantes de la investigación.
Atendiendo a las exigencias del proceso de análisis cualitativo se utilizó la
distribución de frecuencia absoluta y relativa, con el fin de ordenar los datos
recopilados en tablas y gráficos estadísticos, así para efecto de esta
investigación se aplicó el Programa Excel el cual permitió clasificar, codificar
y procesar información obtenida de los docentes y niños (as) del C.E.I.
“María Moñitos”, con el fin de obtener conclusiones especificas en relación al
objeto de estudio logrando así respuestas fidedignas a las interrogantes de la
investigación.
OBSERVACIONES GENERALES DEL COMITÉ ACADÉMICO FECHA: 01-12-2010 NÚMERO DEL EXPEDIENTE: k-1812-05-10 SECCIÓN: k-033 NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: Desireé, Noboa María, Tarazona Mayra, Villalobos REVISIÓN No.: 2 1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por ejemplo:
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s): Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:
Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Redacción de las preguntas: Adecuada: ____ Inadecuada: ____ Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cua les hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VoBo: Dra. Marilyn Lescher, Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educació
RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO. FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL COMITE ACADEMICO
William González
Sheiila Rincón
Luis Perdomo
María Alvarado
Darwin Chávez
Yelitza Andrade
Jorge Gil Janeth Chourio
Isaías Lescher
Migdalis Molero
Aprobado
Pendiente
Rechazado
Venir a Comité
