Educación Media Técnicaminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · A645a Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT) Electrotecnia

UNION EUROPEA

COLECCIÓN:SERIE:

VOLUMEN:4a. EDICIÓN:

TRABAJAR Y APRENDERELECTROTECNIAPRIMER AÑOACTUALIZADA

Educación Media Técnica

375.530

A645a Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT)

Electrotecnia / Apoyo al Proceso de reforma de la Educación Media en el Area Técnica (APREMAT); Ed. Ministerio de educación de El Salvador; Ed. Unión Euro-

pea.—4ª. Ed.—San Salvador, El Salvador. : APREMAT, 2003. 323p.ilustraciones, esquemas, figuras;—(Colección proyectos para trabajar y

aprender. Serie Industrial; v. 2)

ISBN 99923-38-08-3 (v. 2)

1. Electrotecnia en la enseñanza media, 2. Evaluación curricular. I. Ministerio de Educación de El Salvador (MINED), Ed,. II. Unión Europea, Ed. III. Título.

Esta edición consta de ejemplares, fueron terminados de imprimir el día

Por para el Ministerio de Educación, con patrocinio de la Unión Europea

ii

COLECCIÓN “ PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER”

Rolando Ernesto Marín Coto MINISTRO DE EDUCACIÓN

Matilde Guerra de Quintana

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN

Rolando Amílcar Quintanilla DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA

Francisco Salvador Molina Moisa CO-DIRECTOR NACIONAL

Reinhard König CO-DIRECTOR EUROPEO

Luis Morán ASESOR TECNICO

Giovanna Rizzi

ASESORA PEDAGOGICA

Renato Noyola COORDINADOR TECNICO DE

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

iii

Como parte del Currículo Renovado de Educación Media Técnica se han producido cuatro ediciones de este materialde apoyo. En la producción de la primera edición, destinada al pilotaje, participaron:

Como grupo consultivo panelistas: Emilio Martínez de IGSAL – CORPAK, Carlos Alberto Calles – KONTEIN, José Arnoldo Vásquez – DELSUR, Raúl Alfredo Morán y René Alexander Ges – IRED, Rony Santiago cornejo. GRC ING., Carlos Bal-more Campos – INVERSIONES BOLIVAR, Neris García – JG, SERTEC, Luis Constantino Álvarez – IN-VERSIONES SIMCO, José Arnoldo Vásquez – MOLSA.

Como grupo Consultivo de Validación: César Romano Tomasino – Batería de E. S., Luis Alfredo Alas López – SIGET, José Roberto Rodríguez –ETESAI S.A., José Ernesto Valencia – Supervisor de proyectos, Ramón Monterrosa – Ing. De Planifica-ción, Ángela Madrid de Mendoza, Coordinadora de proyectos de Agua, José Efraín Paz Ascencio – Co-mando de Apoyo F.A., Germán W. Vargas – IN de Atiquizaya , Yuri Hermes López – IN de Metapán, JoséRolando Artiga – IN de Santa Ana.

En la producción de la segunda edición, producto del pilotaje participaron:

Como docentes en pilotaje: Carlos Ernesto Trejo – IT Emiliani, Germán W. Vargas, Nelson Antonio Argueta, Ángel Sintigo y CarlosLoarca – IN de Atiquizaya, César Cortés – IN de Antiguo Cuscatlán. - Como Técnico Operativo y Coordinador de Opción: Virgilio Carlos (DEICO) - Como Coordinadora Técnica Adjunta: Milena de Romero (DEICO) - Como Coordinador Técnico Principal: José Oscar Ramírez Pérez (DEICO)

En la producción de la tercera edición, producto de la Implantación participaron:

Jorge Portillo Sevillano, Julio César Castillo – IN Colonia Santa Lucía, Ilopango, Jorge Edgardo Ortiz – INWalter T. Deininger de Cojutepeque, Cuscatlán, Francisco Vigil - IN de Usulután, Ramón Zelaya, AdalbertoAyala – IN Isidro Menéndez, San Miguel, Eliseo O. Cruz Chicas – IN de Sensuntepeque, Cabañas, IsmaelAlexander Mendoza – IT Emiliani, Salvador Ernesto Cortés, César Cortés – IN de Antiguo Cuscatlán, Car-los Linares, Nelson Argueta – IN de Atiquizaya, Ahuachapán, Ricardo Pleitez, Onan Rodríguez, Denis Oso-rio – IN de Metapán, Santa Ana, Alexander Dimas – IT Ricaldone, Lidio Manfredo Portillo, Juan José Cruz,Ricardo Ernesto Rodríguez – IN Thomas Jefferson de Sonsonate.

En la producción de actualización para la cuarta edición colaboraron los docentes:

Julio César Orantes de Instituto Técnico Emiliani; Carlos Landaverde de Instituto Técnico Ex alumnos Sa-lesianos; Alas Mauricio Arévalo Méndez, Manuel Rivas Ayala de Instituto Nacional de Jiquilisco. Colabora-dor Técnico: José Roberto Buiza Galeano . Revisión de Género: Patricia Iraheta Cruz. Revisión de Estilo: Cristina Araceli Zamora Rivas. Diagramación: Carmen Elena Masín Bernal.

iv

CARTA AL DOCENTE TECNICO

A nuestros compañeros y compañeras docentes técnicos:

El año 2001 significó para nuestro país un año de trascendentales sucesos; uno de ellos lo constituyeron los terremotos de enero y febrero, consecuentemente el suceso más grande fue ver a un pueblo que no se amilana ante catástrofe algu-na, después de llorar a los nuestros empezó la dura faena de la reconstrucción.

En este difícil marco, APREMAT inició la implantación del nuevo enfoque curricular del bachillerato técnico, en 34 secciones de 1er. Año de los bachilleratos comercial e industrial de 17 instituciones nacionales y 4 colegios privados.

Producto de esta experiencia los instrumentos curriculares fueron revisados y observados tanto por el personal docente aplicador, como el estudiantado mis-mo, quedando al descubierto muchas necesidades de capacitación al docente, de equipamiento, de asistencia técnica, de administración escolar y otras.

Hoy nos permitimos entregarles la cuarta edición actualizada del primer año de los módulos y guías de trabajo de la Colección “TRABAJAR Y APRENDER”, con la clara convicción que la Reforma Educativa del nivel medio técnico es un proceso donde la opinión del cuerpo docente y alumnado tiene una importancia especial. Muy particularmente esta cuarta edición recoge las observaciones y su-gerencias producto de la etapa de Implantación del Currículo Renovado.

MINED/APREMAT

v

INDICE DEL VOLUMEN 1

SERIE INDUSTRIAL-OPCION ELECTROTECNIA

Títulos del Volumen 1: Primer Año “Formación de Personas Competentes” M0- Presentación del Volumen – El Currículo Renovado Guía Introductoria 1

M1- Instalaciones eléctricas residenciales 28 M2- Instalaciones de tableros y red a tierra 72 M3- Mediciones de magnitudes eléctricas 121 M4- Trabajo con herramientas de corte 174 M5- Aplicación de electrónica básica 230 M6- Elaboración de proyectos de instalaciones eléctricas residenciales 282 GLOSARIO 328 BIBLIOGRAFIA 334

vi

PRESENTACION DEL VOLUMEN

FORMACION DE PERSONAS COMPETENTES Este es el Volumen 1 de la Colección “Proyectos para Trabajar y Aprender” Serie

1: Campo Industrial, Sub Serie 1: Electrotecnia, que se ha producido con la finali-

dad de facilitar a docentes y estudiantes del primer año del bachillerato del Campo

Industrial – Opción Electrotecnia, el diseño, la ejecución y la evaluación de proyec-

tos de trabajo y aprendizaje, que contribuyan a la formación de los y las estudian-

tes, como personas competentes para desempeñarse en diversas situaciones de

la vida, ya sean al egresar como bachilleres se dediquen a trabajar, que continúen

realizando estudios superiores o que combinen ambas acciones.

El Volumen I contiene un paquete modular integrado por esta guía introduc-

toria y seis guías referidas a igual número de módulos del primer año de Electro-

tecnia.

MINED/APREMAT

vii

ELECTROTECNIA

GUIAINTRODUCTORIA

INDICE DE LA GUIA INTRODUCTORIA PRESENTACION DE LA GUIA INTRODUCTORIA 5 EL MODELO DE CURRICULO RENOVADO 6

1. LA FORMACION DE PERSONAS COMPETENTES 6 2. LA ESTRUCTURA MODULAR 7

3. LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES 9

3.1 EL PERFIL DE COMPETENCIAS 9

3.1.1 Perfil Sintético 9 3.1.2 Competencias Funcionales y Unidades de Competencias 10 3.1.3 Perfil Analítico 11 3.1.4 Mapa de competencias extrafuncionales 12

3.2 LA MALLA CURRICULAR DE ELECTROTECNIA 13

3.2.1 La Malla Curricula 13 3.2.2 Identificación de Competencias Esperadas 14

4. LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA ACCION 15 5. LOS CAMBIOS QUE DEMANDA DEL

CURRICULO RENOVADO 16 5.1 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 16

5.1.1 Planes de estudios vigentes y en proceso de renovación 17

5.1.2 Plan de estudios renovado 17 5.2 CAMBIOS EN LOS COMPONENTES DE LA ACCION EDUCATIVA 19

5.2.1 En cuanto a planificación 19 5.2.2 En cuanto al desarrollo de la etapas 20 5.2.3 Respecto a la evaluación de aprendizajes 20 5.2.4 Normas de evaluación aplicadas a la

Educación Media Técnica 21 5.2.5 Respecto al registro 22

5.3 CAMBIOS EN LOS ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 24 5.3.1 Alumnado 24 5.3.2 Docentes 24 5.3.3 Administradores y administradoras 25 5.3.4 Directores y directoras 25 5.3.5 Padres y madres de familia 25

5.4 CAMBIOS EN LAS RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES 25

PRESENTACION DE LA GUIA INTRODUCTORIA

La formación de personas competentes que se incorporen con éxito a un campo ocupacional, que puedan continuar estudios superiores o combinar ambas opciones, o como empresario/a; constituye una responsabilidad de las instituciones educativas creadas para tal propósito y del personal docente, directores y directoras como agentes responsables de hacer operativos los lineamientos del currículo nacional.

En ese sentido, en esta Guía Introductoria se presentan los elementos funda-mentales del Currículo Renovado diseñado para la Educación Media Técnica-Tecnológica. Esos elementos constituyen puntos de referencia que orientan al do-cente en su labor pedagógica; de ahí que su consulta con frecuencia y, sobre todo al iniciar el desarrollo de cada módulo, se hace necesario para reorientar e impulsar con mayor interés y dinamismo los procesos de enseñanza-aprendizaje que el do-cente tiene que facilitar.

Sin embargo, esos elementos curriculares también se constituyen en puntos de referencia para el alumnado, pues ellos no deben de estar ajenos a los lineamien-tos de su formación. De ahí que la lectura, consulta y discusión que sobre esos pun-tos se pueda generar en el aula, entre docente y estudiante, favorecerá la multiplica-ción con éxito de lo diseñado en el Currículo Renovado para la Educación Media Técnica-Tecnológica.

La Guía Introductoria contiene los siguientes elementos: la formación de per-sonas competentes, como la filosofía que orienta todo el esfuerzo de la acción peda-gógica para los diferentes campos ocupacionales; la estructura modular que integra la información sobre los diferentes campos ocupacionales y que los traduce a expe-riencias de trabajo y aprendizaje para lograr gradualmente el perfil de competencias; los instrumentos curriculares claves, como el perfil de competencias que define el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos armónicamente integrados que caracterizarán al futuro bachiller, y la malla curricular que expresa la oferta educativa de trabajo y estudio que el alumnado debe realizar en su proceso de formación; las competencias orientadas a la acción como el concepto estratégico que define etapas claves para ubicar al estudiante en procesos de trabajo que le condu-cirán a obtener y fortalecer competencias esperadas; y finalmente se describen los cambios que es necesario introducir y consolidar en las instituciones educativas para lograr una aplicación efectiva y eficiente del Currículo Renovado.

Por ello, se reitera la necesidad de volver con frecuencia al estudio, consulta y discusión de los elementos presentados en esta Guía Introductoria, para facilitar y avanzar con éxito en la misión de formar personas competentes para el mundo ocu-pacional, para continuar estudios superiores o para combinar ambas opciones.

5

Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia guía introductoria Ministerio de Educación – República de El Salvaddor

EL MODELO DE CURRICULO RENOVADO

1. LA FORMACION DE PERSONAS

COMPETENTES El modelo de Currículo Renovado en la Educación Media Técnica-Tecnológica, asume como su principal objetivo la formación de personas capaces de incorporarse y desempeñarse competentemente en diversos ámbitos del mundo social y laboral. Ello en un mundo caracterizado por acelerados procesos de cambios y crecientes márgenes de incertidumbre que requieren de parte de las personas una importante capacidad para reorientar- se y adquirir permanentemente nuevas compe-tencias.

La educación no tiene una misión puramente intelectual, su objetivo también bien es preparar a las personas para actuar eficientemente en diferentes situaciones de la vida real. Es decir, formarse para llegar a ser competentes en el desempeño de prácticas útiles en una comunidad de alta competitividad para poder interactuar y coordinarse.

Por ello los procesos de enseñanza-aprendizaje deben crear las oportunida-des para la transformación progresiva de las y los educandos en personas compe-tentes para valerse por si mismas y actuar honesta y eficazmente en diversos domi-nios.

En este sentido el Currículo Renovado de la Educación Media Técnica-Tecnológica propone auxiliarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una es-tructura modular que supera la acción pedagógica de transmisión de conocimientos, hacia una formación de Competencias Orientadas a la Acción.

La estructura modular se introduce con particularidades propias, un tanto dife-rentes de lo que usualmente se conoce como un módulo de aprendizaje u otros, y tiene sus particularidades propias precisamente para dar lugar al objetivo de formar bajo el enfoque de Competencias Orientadas a la Acción.

La finalidad de un proceso formativo de calidad, es lograr una persona autó-noma, capaz de actuar competentemente en determinadas situaciones del mundo social y laboral. Ese actuar competente implica que la persona en su desempeño pone en acción una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que ha acumulado en su proceso de formación. ¡AYUDAR EN ELLO ES LA META FUN-DAMENTAL DEL CURRICULO RENOVADO!

6

Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-guía introductoria Ministerio de Educación – República de El Salvador.

2. LA ESTRUCTURA MODULAR La información recogida y procesada sobre los diferentes campos ocupacionales y consolidados en el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias, son el punto de referencia para la definición de las Competencias Esperadas que en forma gradual el o la estudiante deberá ir fortaleciendo y acumulando a medi-da que avanza en su proceso de formación y con la ayuda de los módulos. Estas competencias además, se constituyen en el punto medular para el diseño, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje planteadas, en el modelo de Currículo Renovado, como “Proyectos de Trabajo y Aprendizaje” que en su conjunto confor-man la estructura modular del currículo.

Así entonces, en el Currículo Renovado de la Educación Media Técnica-Tecnológica, no se pone el énfasis en contenidos de asignaturas, tal como se plantea en el currículo tradicional, sino en Competencias Esperadas, pues lo que se potencia es lograr la formación de una persona autónoma, capaz de actuar competentemente en determinadas situaciones del mundo social o laboral. Los conocimientos que se requieren estudiar son válidos, pero no los únicos que hacen realidad la preparación de las personas para un desempeño determinado. Se requiere fortalecer habilidades, actitudes, destrezas y valores que servirán a las personas para toda su vida.

Los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje en el Currículo Renovado contienen un

diseño didáctico metodológico ordenados de tal forma que faciliten al docente hacer las adecuaciones respectivas para la aplicación de las etapas que indica el concepto de Competencias Orientadas a la Acción, es decir: Informarse, planificar, decidir, eje-cutar, controlar, valorar y reflexionar, según el entorno real y de esa forma desarrollar un proceso completo de trabajo y aprendizaje en la perspectiva de lograr las Compe-tencias Esperadas.

Es importante señalar que el Currículo señalado introduce el concepto didácti-co y elemento ordenador de “Tareas de Trabajo y Aprendizaje”. Estas son Unidades de Aprendizaje (módulos), basadas en el diseño de experiencias de aprendizaje refe-ridas a tareas complejas. La idea es organizar los procesos de aprendizajes en mó-dulos alrededor de tareas complejas de trabajo.

Cada módulo incluye tanto los aprendizajes prácticos como teóricos relacio-nados con las tareas. Estas últimas se presentan como tareas complejas, es decir que no se reducen a la simple ejecución de una acción, según determinadas indica-ciones, sino que conllevan el diseño de un planteamiento complejo de una necesi-dad, un interés o un problema susceptible de abordarlo y de tal forma que su trata-miento pase por las siguientes etapas de trabajo:

1) La preparación: que incluye definir una ruta desde un principio. Partiendo del análisis del entorno, la identificación de la necesidad, interés o problema; la definición de competencias deseables; el establecimiento de diferentes alter-

7


nativas de solución; la toma de decisión sobre la alternativa a escoger y la planificación del proyecto de trabajo y aprendizaje propiamente dicho. Esto implica construir con claridad una “Ruta de Experiencia de Trabajo y Aprendi-zaje”.

2) La ejecución: que se centra en la realización de las actividades previstas, e in-

cluye por supuesto, consulta de material bibliográfico, trabajo en talleres o la-boratorios, foros de discusión, jornadas de presentación de experiencias; es decir, secuencias de enseñanza-aprendizaje respecto a procedimientos, ope-raciones, simulaciones, demostraciones, etc. En donde se ejercite la adquisi-ción o fortalecimiento de las competencias funcionales y extrafuncionales “ claves y específicas”.

3) La evaluación: que se refiere al control del proceso de trabajo y de los resulta-

dos, incluyendo pasos como verificación, comparación entre lo planificado y lo logrado, análisis de posibles causas de fallas y toma de decisiones para co-rrecciones. En la guía que acompaña a cada módulo se explica más en detalle estas fases de trabajo.

En cuanto a los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje, es necesario que el

profesorado tenga claro que en los diferentes volúmenes, estos proyectos se presen-tan a manera de ejemplo; algunos de ellos se han ejecutado con mucho éxito en las instituciones de educación media: Los mismos son sujetos de adecuaciones según el entorno local y nuevos proyectos pueden ser diseñados con la participación activa del alumnado. La generación de nuevos proyectos estimula la participación coopera-tiva, mejora la comunicación y crea las condiciones para fortalecer las competencias extrafuncionales o competencias para la vida.

A cada uno de los Proyectos de Trabajo y Aprendizaje se le acompaña de un Material de Apoyo. Este material tiene una relación con el diseño del Proyecto de Trabajo y Aprendizaje; sin embargo no lo agota, pues la idea es que el alumnado individualmente o en equipo se vean estimulados por el profesorado a desarrollar tareas de consulta e investigación en diferentes fuentes, tales como: bibliotecas, cen-tros de documentación, internet, especialistas, etc.

8


LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES 3.1.EL PERFIL DE COMPETENCIAS El Perfil de Competencias contiene el conjunto de conocimientos, destrezas, actitu-des y comportamientos armónicamente integrados que habrán de caracterizar al Ba-chiller o la Bachiller del Campo Industrial - Opción ELECTROTECNIA al egresar de su proceso de formación. Dicho perfil está conformado por cuatro componentes que se refieren en seguida:

1) Perfil Sintético, que presenta la esencia del bachiller o de la bachiller del Campo Industrial - Opción ELECTROTECNIA.

2) Competencias Funcionales y Unidades de Competencias, que expresan los

conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos, armónicamente inte-grados, que deberán desarrollar en los tres años de estudio;

3) Perfil Analítico, que expresa los dos componentes anteriormente citados; y

4) Mapa de Competencias Extrafuncionales, claves, esenciales o genéricas que

pueden agruparse en:

4.1 Metodológicas, que contribuyen a la formación de personas capaces de ordenar sus pensamientos y acciones;

4.2 Humanas, que ayudan a las personas a ser consideradas consigo

mismas y con las demás personas y

4.3 Sociales, que hacen viable el vivir y convivir armónicamente en el entorno natural y social.

3.1.1 Perfil Sintético El Bachiller o la Bachiller en Electrotecnia es una persona capaz de instalar y mante-ner eficientemente equipos, maquinaria e instalaciones eléctricas, aplicando normas de seguridad y utilizando en forma apropiada las herramientas de trabajo e instru-mentos de medición con sólida formación que le permite integrarse en cualquier área de la electrotecnia, desarrollando su trabajo en armonía con el medio ambiente.

9


3.1.2. Competencias Funcionales y Unidades de Competencias A. A1 A2 A3 A4 A5 A6

Diseñar plano eléctrico

Interpretar plano eléctrico

Elaborar crono-grama de activi-

dades

Seleccionar red tierra

Canalizar instalación Instalar cajas

Realizar instalaciones A7 A8 A9 A10 A11 A12 eléctricas residencia-

les

Realizar Alam-brada

Realizar empalmes

Efectuar prueba inicial de instala-

ción

Instalar tomas, interruptores, luces y placas

Instalar aco-metida

Armado de tablero princi-

pal

A13 A14 A15

Efectuar prueba final de instala-ción eléctrica

Realizar trámites de instalaciones

eléctrica. Entregar obra

B. B1 B2 B3 B4 B5 B6 Realizar instalaciones

Instalar trans-formadores

Instalar paneles de distribución

Instalar paneles de medición

Montar plantas de emergencias

Realizar montaje de

transferencia

Revisar table-ro

eléctricas comerciales B7 B8 B9 B10 B11

Instalar lumina-rias

Revisar circuitos eléctricos de as-

censores

Revisar circuitos de gradas eléc-

tricas

Revisar instala-ciones telefóni-

cas

Revisar circui-tos eléctricos y luminaria

C. C1 C2 C3 C4 C5 C6

Realizar instalaciones

Aplicar normas de seguridad y de medio am-

biente

Definir tipo de carga industrial

Diseñar plano eléctrico (básico)

de fuerza

Diseñar plano eléctrico (básico)

de control

Diseñar plano pictórico

(inalámbrico)

Interpretar plano de plata

eléctricas industriales C7 C8 C9 C10 C11 C12

Polarizar instala-ción

Instalar red de tierra de pararrayos

Armar panel de control y de

fuerza

Instalar instala-ción hacia panel

Realizar co-nexión de

carga

Probar co-nexiones finales

D. D1 D2 D3 D4 D5 D6

Realizar Instalaciones Aplicar normas de seguridad

Interpretar instruc-ciones

Realizar pruebas iniciales

Elaborar presu-puestos

comprobar /solicitar re-puestos y/o materiales

Definir equipo y herramientas

a utilizar

de líneas y subesta-ciones D7 D8 D9 D10

de distribución Realizar mante-nimiento

Realizar limpieza de lugar de trabajo

Realizar pruebas finales

Entregar repara-ción

E E1 E2 E3 E4 E5

Aplicar mantenimiento a sistemas de control

electrónico Identificar dispo-

sitivo eléctrico Prueba de disposi-

tivos Corregir fallas Realizar mante-nimiento

Instalación de sistemas

controlados por instalación

de PLC

F F1 F2 F3 F4 F5 F6

Realizar Instalación


biente

Realizar estanqueo Realizar poda y brecha

Interpretar pla-nos y estructuras

básica

Cavar aguje-ros para postes y retenidas

Parado y plomado de

postes

De líneas y subesta-ciones F7 F8 F9 F10 F11

de distribución

Armar estructu-ras

Realizar tendido y flechar conductor

Hacer unijuntas (uniones)

Realizar pruebas en vacío Entregar obra

10


G. G1 G2 G3 G4 G5 G6

Instalación y repara-ción de


biente

Realizar estanqueo Realizar poda y frecha

Interpretar pla-nos y estructuras

básicas

Cavar aguje-ros para postes y retenidas

Parado y plomado de

postes

sistemas de refrigera-ción G7 G8 G9

y aire acondicionado Armar estructu-ras

Realizar tendido y flechar conductor

Hacer unijuntas (uniones)

H. H1 H2 H3 H4 H5 H6

Aplicar mantenimiento a sistemas de control

electrónico Detención de

fallas

Aplicar normas de seguridad y de

medio ambiente

Reparación de tuberías de

cobre

Tratamiento refrigerante

Realizar mantenimiento de refrigerado-res y comer-

ciales

Realizar mantenimiento e instalación de sistemas de aire acon-

dicionado

3.1.3 Perfil Analítico

El o la Bachiller del Campo Industrial-Opción ELECTROTECNIA posee conoci-mientos técnicos-tecnológicos como parte de competencias orientadas al des-empeño en las áreas de realización de instalaciones eléctricas residenciales,comerciales e industriales, instalación y reparación de sistemas de refrigeración yaire acondicionado y mantenimiento de líneas eléctricas.

Su formación incluye el desarrollo de actitudes y prácticas de equidad de

género, manejo responsable de los desechos sólidos, orientados a la proteccióndel medio ambiente, estilos positivos de interacción social, como parte del ejecurricular de desarrollo humano; conocimientos y conceptos asociados a la cien-cia y tecnología de la electricidad, como elementos del eje curricular académicoaplicado y fomento del espíritu emprendedor.

Es emocionalmente maduro/a y capaz de interpretar la realidad. Es

honesto/a responsable socialmente, comprometido/a. Cuenta con conocimientostécnicos, habilidades básicas y actitudes que le permitan por una parte insertarsea la vida laboral en forma competente dentro del área de mantenimiento e insta-lación de equipos y maquinaria eléctrica, continuar estudios superiores y/o deespecialización o dedicarse a ambas actividades.

11

Colección Trabajar y Aprender-primer año-Electrónica-guía introductoria Ministerio de Educación – República de El Salvador.

Fomentan Facilitan Por metodología se agrupan en Fomentan

COMPETENCIAS: • Capacidades para

actuar o hacer. • Conocimientos, des-

trezas, actitudes y comportamiento, sóli-da y armónicamente integrados en un con-texto dado.

La formación de personas:• Integrales, • competentes y • dignas de confianza. Exitosas si se dedican a: • trabajar, • estudiar o a • trabajar y estudiar.

Funcionales o

específicas

Claves, esenciales, extra funcio-

nales o gené-ricas

Desempeños específicos en el mundo del trabajo

COMPETENCIAS METODOLOGICAS

• Aprender por cuenta propia • Analizar y sintetizar • Pensar críticamente • Innovar o crear • Liderar • Emprender • Tomar decisiones • Utilizar Informática • Aplicar conocimientos pro-

pios del campo de la forma-ción técnica

COMPETENCIAS HUMANAS

• Honestidad • Responsabilidad • Superación personal • Cultura de trabajo • Cultura de calidad • Aprecio por las

manifestaciones culturales • Compromiso por la salud fí-

sica, mental y ocupacional • Equidad de género

COMPETENCIAS SOCIALES • Compromiso para actuar como

agente de cambio • Cooperación • Conciencia clara de las necesidades del país • Visión objetiva del entorno nacional e internacional • Compromiso con el desarrollo

sostenible • Compromiso con el entorno

natural y social • Comunicación oral y escrita • Compromiso con la equidad

social • Compromiso con generaciones

venideras • Desarrollar trabajo en equipo

Desempeños en contextos más amplios de la vida

PERSONAS

COMPETENTES INTEGRALES INTEGRADORAS EXITOSAS REALIZADAS

3.1.4 Mapa de Competencias Extrafuncionales

12

Colección Trabajar y Aprender-primer año-Electrónica-guía introductoria Ministerio de Educación – República de El Salvador.

3.2 LA MALLA CURRICULAR DE ELECTROTECNIA Expresa la oferta educativa para la o el futuro bachiller del Campo Industrial- opción Electrotecnia, y los trabajos y estudios que debe realizar y superar para graduarse. Los contenidos de dicha oferta educativa, en lugar de ser agrupados por asignaturas, como tradicionalmente se ha hecho, se organizan en ejes de competencias espera-das. De esta manera se establece una mayor correspondencia entre los contenidos que se ofrecen y las competencias que se esperan desarrollar.

3.2.1 Malla Curricular

PRIMER AÑO

Nombre del Módulo

Instalaciones eléctricas residenciales

Nombre del Módulo

Instalaciones de table-ros y red a tierra

Nombre del Módulo

Mediciones de magni-tudes eléctricas

Nombre del Módulo

Trabajo con herra-ienta de cortm e

Nombre del Módulo Elaboración de pro-yectos de instalacio-

nes eléctricas residen-lescia

Nombre del Módulo

Aplicación de electróni-ca básica

SEGUNDO AÑO

Nombre del Módulo:

Uso y conexión de equi-po de soldadura de arco

Nombre del Módulo:

Construcción, conexión y prueba de transformado-

Nombre del Módulo:

Iluminación comercial (luminotecnia)

Nombre del Módulo:

Reparación de electro-domésticos

Nombre del Módulo:

Construcción de motores

monofásicos

Nombre del Módulo:

Control electrónico de velocidad del motor

TERCER AÑO

Nombre del Módulo:

Instalaciones eléctricas industriales

Nombre del Módulo:

Instalaciones eléctricas e alta tensiónd

Nombre del Módulo:

Sistema de control auto-mático

Nombre del Módulo: Fabricación, diagnóstico y reparación de maquinaria y/o equipo electromecáni-

co

Nombre del Módulo:

Mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas de

refrigeración

Nombre del Módulo:

Mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas

de aire acondicionado

Nombre del Módulo:

Gestión y administración de una empresa de elec-

trotecnia

13


3.2.1. Identificación de Competencias Esperadas- ELECTROTECNIA

COMPETENCIAS EXTRANFUNCIONALES – GENERALES – CLAVES - ESEN-

CIALES FUNCIONALES O ESPECIFICAS

METODOLÓGICAS HUMANAS SOCIALES Módulo 1 Realiza instala-ciones eléctricas residenciales…

…conforme a lo plani-ficado y con uso de técnicas adecuadas…

…cuidando de la seguridad de sí mismo y de los demás… …

…procurando es-tablecer trabajo en equipo.

Módulo 2 Usa instrumentos de medición…

…utilizando informa-ción contenida en manuales técnicos…

…ayudando a compañeros a tecnificarse en su área de trabajo…

…entregando ser-vicios con alto sen-tido de responsabi-lidad.

Módulo 3 Usa herramientas manuales de cor-te…

…utilizando las herramientas apro-piadas para cada tipo de corte…

…cuidando de la seguridad de sí mismo y de otras personas…

…utilizando el ma-terial adecuado y necesario.

Módulo 4 Construye trans-formador de baja tensión…

…aplicando los cono-cimientos científi-cos…

…demostrando amigabilidad con el medio ambiente y la economía de los clientes …

…estableciendo trabajo de equipo en un clima de ar-monía.

Módulo 5 Elabora proyectos de instalaciones eléctricas resi-denciales…

…aplicando conoci-mientos de dibujo técnico en el diseño…

…cuidando de la seguridad de per-sonas cercanas al lugar de trabajo…

…asegurando la entrega de instala-ciones con calidad y estética.

4. LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA ACCION El enfoque de Competencias Orientadas a la Acción, parte de identificar una necesi-dad, un interés o un problema propio del entorno, en donde los y las estudiantes efectúan su proceso de formación y valoran, con la ayuda del profesorado, la posibi-lidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje.

Ese proceso lógico cubre las etapas siguientes: Informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar, tal como se aprecia en el siguiente gráfico:

14


Gráfico No. 1 Proceso de Competencias Orientadas a la Acción

1. Informarse

6. Valorar

5. Controlar

3. Decidir

2. Planificar

4. Ejecutar

El concepto de Competencias Orientadas a la Acción surge de la dinámica misma de los contextos productivos, pues éstos requieren con creciente frecuencia del recurso humano, no tanto para la ejecución de operaciones rutinarias, sino más bien para la intervención en situaciones emergentes o que requieren cierto grado de innovación, donde muchas veces puede estar en juego el éxito o fracaso del proceso productivo completo. Poner en acción los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para evaluar una situación, tomar decisiones, comunicarse con claridad e integrarse y cooperar en equipos multiprofesionales será decisivo en este tipo de cir-cunstancias.

El concepto de Competencias Orientadas a la Acción articula dos tipos de competencias que el modelo de Currículo Renovado tiene muy en cuenta para el proceso de formación del estudiantado. Si se toma en cuenta el desempeño concreto de una persona en una determinada situación, se observa cómo esta persona pone en juego una amplia gama de competencias; un análisis nos lleva a identificar estas competencias en funcionales y extrafuncionales.

Las competencias funcionales o específicas están ligadas al mundo del trabajo y se expresan en los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos que una persona tiene en determinado desempeño.

Las competencias extrafuncionales están ligadas a la vida. Son llamadas tam-bién claves, esenciales o genéricas y pueden agruparse en:

15


1) Metodológicas: que contribuyen a la formación de personas capaces de ordenar sus pensamientos y acciones.

2) Humanas: que ayudan a las personas a ser consideradas consigo mismas y

con las demás personas, y

3) Sociales: que hacen viable el vivir y convivir armónicamente en el entorno na-tural y social.

El modelo de Currículo Renovado busca hacer operativas esas competencias

para los diversos campos ocupacionales, es decir que previamente establecido un determinado campo ocupacional, es preciso determinar los desempeños esperados. Esto conduce a construir en forma prospectiva un Perfil de Competencias Funciona-les y Unidades de Competencias que el o la estudiante de bachillerato técnico debe haber logrado al finalizar su proceso de formación. Estos perfiles tienen un carácter dinámico, pues resulta impredecible qué nuevas exigencias de competencias tendrá el mundo laboral en el mediano y largo plazo. De ahí el carácter dinámico y flexible con que deben de trabajarse y considerarse esos perfiles. 5. LOS CAMBIOS QUE DEMANDA EL CURRICULO RENOVADO 5.1 CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La aplicación del Currículo Renovado de Educación Media Técnica-Tecnológica fun-damentado en el estudiantado como elemento central del proceso de trabajar y aprender; en el enfoque de “Competencias Orientadas a la Acción” como estrategia general, y en el método de “Proyectos para Trabajar y Aprender” como estrategia específica, requiere y promueve cambios importantes en la estructura del plan de estudios, en los componentes de la acción educativa, en los roles de los agentes que participan en dicha acción, y en las responsabilidades de las agencias que deman-dan, ofrecen o apoyan los servicios correspondientes. 5.1.1.Planes de estudios vigentes y en proceso de renovación Los cambios entre los planes de estudios vigentes y el propuesto se reducen a la estructura y a la modalidad de entrega, como se explica a continuación:

El plan de estudios que se ha venido desarrollando está estructurado en 3 años divididos en 4 períodos cada uno y en 3 áreas de estudio: (a) Área Básica, (b)

16


Área Aplicada y (c) Área Técnica, cuyos contenidos se desarrollan por medio de asignaturas.

El Área Básica opera para primero y segundo años y se ofrece en 5 asignatu-

ras en 8 horas clase semanal durante 40 semanas al año: Lenguaje y Literatura en 5 horas clase, Matemáticas en 6, Ciencias Naturales en 6, Estudios Sociales y Cívica en 5, Idioma Extranjero en 3, e informática en 3.

El Área Aplicada también opera durante los primeros dos años y se desarrolla por dos asignaturas: Psicología de la Adolescencia en 3 horas clase y Seminarios igualmente en 3.

El Área Técnica opera en los tres años y se desarrolla en tres asignaturas: Tecnología en 5 horas clase; Taller en 3; y Laboratorio de Creatividad en 2.

En resumen el Área General ocupa 28 horas clase por semana: El Área Apli-cada 6 y el Área Técnica 10 totalizando 44 horas clase por semana. En el tercer año se agregan, a las asignaturas ya mencionadas del Área Técnica, las de Práctica Pro-fesional y Trabajo de Graduación sin especificación de horas clase. En el gráfico que aparece a continuación se puede apreciar la estructura de este plan.

A S IG N A T U R A SP r im e r a ñ o S e g u n d o a ñ o T e r c e r a ñ o

B á s ic a sL e n g u a je y l i te r a tu r a 5 5M a te m á t ic a s 6 5C ie n c ia s n a tu r a le s 6 6E s tu d io s s o c ia le s y c ív ic a 5 6Id io m a e x t r a n je r o 3 3In fo r m á t ic a 3 3

2 8 2 8A p l ic a d aP s ig o lo g ía d e la a d o le s c e n c ia 3 3S e m in a r io s 3 3

6 6T é c n ic aT e c n o lo g ía I , I I , I I I 5 5 1 8T a lle r I , I I , I I I 3 3 6L a b o r a to r io d e c r e a t iv id a d I , I I , I I I 2 2 2P r á c t ic a p r o fe s io n a l 0 0 2T r a b a jo d e g r a d u a c ió n 0 0 2

1 0 1 0 3 0

N U M E R O D E H O R A S S E M A N A L E S

P L A N D E E S T U D IO S V IG E N T EG R A F IC O N o . 2

5.1.2 Plan de estudios renovado El plan de estudios renovado, seguirá estructurado en 3 años, dividido cada uno en cuatro períodos, pero conformado solamente por dos áreas: la Básica y la Técnica. Adquiere la característica de PLAN DE ESTUDIOS RENOVADO, pues la primera área será entregada por medio de asignaturas y la segunda por módulos integrados.

17


El Área Básica se desarrollará en 5 asignaturas: Lenguaje y Literatura, Mate-máticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Cívica e Idioma Extranjero y su car-ga horaria se reduce a 25 horas clase, pues Informática desaparece como asignatura y sus contenidos pasan al Área Técnica.

El Área Técnica se acoplará al sistema de los cuatro períodos anuales pero en cada uno de ellos se desarrollará un número determinado de módulos.

Los módulos del Área Técnica ocupan las horas clase e integran los tópicos que teóricamente se encontraban en Informática (3 h/c), Psicología de la Adolescen-cia (3 h/c), Seminario (3 h/c), Tecnología I, II y III (5 h/c), Taller I, II y III (3 h/c) y La-boratorio de Creatividad I, II y III (2 h/c), generando un espacio de tiempo suficiente y necesario, para que se trabaje y aprenda durante 18 horas clases semanales.

La estructura del Plan de Estudios Renovado puede apreciarse en el gráfico

que sigue:

ASIG NATURAS/M ODULO SPrim er año Segundo año Tercer año

Básicas

Lenguaje y literatura 5 5M atem áticas 6 6C iencias Natura les 6 6Estudios Sociales y C ívica 5 5Idiom a Extranjero 3 3

25 25

Técnica-tecnológica

M ódulos integrales 18 18 30

NUM ERO DE HORAS SEM ANALES

G RAFICO No.3PLAN DE ESTUDIO S RENO VADO DEL BACHILLERATO

TECNICO -TECNO LOG ICO

Como se ha dicho antes, el Área General, solamente se ofrece en los dos pri-

meros años. En el tercero, se imparte sólo el Área Técnica-Tecnológica, y se realiza la práctica profesional y el trabajo de graduación.

El Currículo Renovado, además, cambia el concepto de Secretariado por el de Asistencia Administrativa y modifica el primer año común del bachillerato en el Cam-po de Industrial de tal manera que los y las estudiantes eligen su opción desde el inicio de sus estudios en el primer año.

18


5.2 CAMBIOS EN LOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Los componentes de la acción educativa (planificación, desarrollo y evaluación de las experiencias) que han venido evolucionando por la acción de las reformas educativas realizadas en el país, lo continuarán haciendo, ahora con el impulso del Currículo Renovado y se volverán más pertinentes y funcionales. Por ejemplo: 5.2.1 En cuanto a planificación:

1) Se privilegia el trabajo planificado, realizado y evaluado cooperativamente por equipos integrados por el alumnado y el cuerpo docente.

2) Las unidades de la acción educativa son, en general, los equipos referidos en

el ítem anterior, y no tanto el alumnado considerado individualmente, sin llegar al extremo de eliminar la atención personalizada. Ella debe ofrecerse siempre que sea necesaria.

3) Se tendrá presente, como elemento esencial, al estudiante en sus relaciones con sus compañeros y compañeras, en relación con su entorno espacial y temporal y en la perspectiva de alcanzar, como se señaló anteriormente, las competencias esperadas para que se desempeñe exitosamente en diferentes circunstancias de su vida,

4) En este escenario se identificarán problemas en complejidad creciente, y solu-ciones viables con acciones de trabajo y aprendizaje y con los recursos de que se disponga.

5) De los problemas identificados se seleccionará uno o varios para encontrarles solución y formular un proyecto que se ejecuta, siguiendo las etapas de las “Competencias para la Acción Completa”: Informarse, planificar, decidir, ejecu-tar, controlar y valorar.

5.2.2 En cuanto al desarrollo de las etapas:

1) En el desarrollo de las distintas etapas anteriormente citadas, se identificarán los saberes previos del estudiantado como punto de partida para la construc-ción de nuevos saberes y del desarrollo de las competencias pertinentes,

2) En el desarrollo de dichas etapas se utilizará la más variada y rica metodolo-

gía de trabajo y aprendizaje, cuyos ejemplos podrán encontrarse en las guías que conforman este volumen.

3) Igualmente, en el desarrollo de la acción educativa, se pondrá en juego toda la capacidad creativa de estudiantes y docentes, así como la utilización de re-

19


cursos no convencionales, con preferencia de los que se producen o encuen-tran con facilidad en el entorno cercano

4) Se harán los más serios esfuerzos por concretar acciones educativas que in-

tegren los tópicos de los cuatro ejes de desarrollo: Técnico, Empresarial, Humano y Académico Aplicado.

5.2.3 Respecto a la evaluación de aprendizajes

1) De manera especial, se enfatizará en la diversidad de formas para valorar los aprendizajes del estudiantado. Por una parte se privilegiará la valoración de ellos mismos (autoevaluación), siguiendo la del profesorado (evaluación del docente), la evaluación de pares y la evaluación compartida (heteroevalua-ción), seguidas de la socialización de los resultados.

2) Se privilegiará también la evaluación en diversos momentos: evaluación dia-gnóstica, formativa y sumativa, ya sea con técnicas informales o formales.

3) Los equipos de docentes y estudiantes se iniciarán y permanecerán en la vi-vencia de una cultura de evaluación permanente y global; es decir, en la cos-tumbre de evaluar todo el tiempo (antes, durante y después de cada día, de cada tarea, paso o actividad) y a cada uno de los elementos, procesos, agen-tes e instancias que intervienen en la acción de trabajar y aprender.

4) La evaluación deja de ser una acción terminal para acreditar o aplazar. Su función será la de “apreciar para ayudar” utilizando las más variadas técnicas y los más diversos instrumentos: observación, aplicación de pruebas, desarro-llo de dinámicas, estudio de casos, anecdotarios, expedientes acumulativos, etc.; uso de escalas estimativas o descriptivas, hojas de tareas, cuadernos de bitácoras, textos paralelos, listas de cotejo, controles de avance, etc.

5) Un momento de extraordinaria utilidad, en este proceso, es el de socializar y

reflexionar sobre los resultados de la evaluación, independiente de las técni-cas y los instrumentos utilizados, ya que en su transcurso estudiantes y do-centes podrán disfrutar los resultados positivos, identificar las limitaciones ocu-rridas, los errores cometidos y disponer las enmiendas necesarias, así como también capitalizar la experiencia para aplicarla en acciones futuras.

6) En todo caso deberá genera, en momentos estratégicos acordados por estu-diantes y docentes, una apreciación a la cual habría que darle un peso numé-rico para fines de administración y acreditación, coincidiendo con los cuatro períodos del año.

7) Sobre este particular el MINED y APREMAT han formulado las siguientes

normas en consulta con directores y directoras y docentes en pilotaje.

20


5.2.4 Normas de evaluación aplicadas a la Educación Media Técnica

1) Cada uno de los módulos en las áreas técnicas se evaluará por medio de la ejecución de proyectos que el alumnado podrá presentar en forma individual y/o asociativa.

2) La preparación, ejecución y evaluación de los proyectos por módulo, se orga-

nizan por horas y se realizan en cuatro períodos durante el año escolar.

3) En cada módulo – proyecto se consignarán tres calificaciones: A la etapa de preparación se le asignará un 25%, a la etapa de ejecución un 50% y a la eta-pa de evaluación un 25%. Cada una de las etapas incluye evaluación, auto-evaluación y heteroevaluación.

4) Para evaluar cada una de las etapas del proyecto se podrán utilizar escalas

descriptivas, listas de cotejo, escalas numéricas, otras en situaciones de cla-se, prácticas de taller dentro del centro educativo y vivencias en empresas, cooperativas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

5) La nota final de cada uno de los módulos será el resultado de promediar las

notas de cada una de las etapas que supone el desarrollo de los módulos – proyectos.

6) En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos – proyectos el

personal docente podrá retroalimentar al alumnado, a fin de lograr las compe-tencias claves y específicas.

7) La escala numérica de calificación es de 1.0 a 10.0 y la nota mínima para

efectos de aprobación de todos y cada uno de los módulos por período y al cierre de cada año escolar es de 6.0

8) Todas las notas, tanto de proceso como de resultado que tienen centésimas terminadas en cinco se aproximarán a la décima inmediata superior cuando sean igual o mayor que cinco.

9) Para que el alumnado sea promovido deberá haber aprobado todas las asig-

naturas del área básica y haber alcanzado un nivel 3 en todos los módulos del área técnica-tecnológica.

10) En caso de que se observe durante el proceso de aprendizaje una tendencia a

reprobar asignaturas y/o módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión teórico-práctico, para el logro de competencias.

11) Con el propósito de reportar las evaluaciones obtenidas en cada uno de los

módulos se utilizará un cuadro de evaluación por módulo, un cuadro resumen

21


de registro y evaluación de competencias y un cuadro final de promoción de competencias de acción, reflejando tanto procesos como resultados.

12) En los formatos de registro y de promoción del Bachillerato Técnico – Tecno-

lógico se reflejarán las notas alcanzadas en cada uno de los módulos-proyectos desarrollados en cuatro períodos.

13) Los certificados deberán reflejar el nombre de los módulos-proyectos y el nivel

de logro de competencias alcanzadas por el alumnado, por esa razón deberá imprimirse al reverso del certificado el cuadro “calificación, nivel de logro y competencia alcanzada”.

14) En aquellos casos que el o la estudiante repruebe uno o más módulos, deberá

efectuar proyectos complementarios, a fin de demostrar el nivel de competen-cias esperadas.

5.2.5 Respecto al registro Para cumplir con los requisitos de informar sobre el rendimiento del alumnado, se podría utilizar formatos como los que aparecen en los gráficos 4 y 5, a continuación.

Modalidad: Opción: Folio:Año: Sección: Cód. INFR.:Nombre del Centro Educativo: Municipio: Departamento:

Dirección: Teléfono:

Bachillerato Técnico: Sección: Año de Bachillerato:

Jornada Diurna Período: Ordinario Recuperación Sector: Oficial Privada

No. APELLIDOS/NOMBRES DEL ALUMNADO

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

25%

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

50%

EVAL

UACI

ON

AUTO

EVAL

UACI

ON

HETE

ROEV

ALUA

CION

PROM

EDIO

25%

NOTA

FIN

AL D

E MO

DULO

Nombre de la o el docente técnico:

GRAFICO No. 4

Fecha:

CUADRO DE EVALUACION POR MODULO

22


Modalidad: Opción: Folio:Año: Sección: Cód. INFR.:Nombre del Centro Educativo: Municipio: Departamento:Dirección: Teléfono:Bachillerato Técnico: Sección: Año de Bachillerato:Jornada: Diurna Período: Ordinario Recuperación: Sector: Oficial Privada

EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF EEP EEE EEV PF

Lugar y Fecha Director/a del Centro Educativo Encargado/a del Registro Académico

7 8APELLIDOS/NOMBRES DEL AUMNADONo.

GRAFICO NO. 5CUADRO RESUMEN REGISTRO Y EVALUACION DE COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6

Referencias: EEP: Evaluación de la etapa de preparación del proyecto; EEE:

Evaluación de la etapa de ejecución del proyecto; EEV: Evaluación de la etapa de evaluación del proyecto (Metaevaluación); PF: Promedio final.

A este respecto, se han conocido preocupaciones de docentes respecto al re-porte de resultados a las instancias administrativas, considerando que tal reporte es complicado. Esto no es del todo cierto, pues el hecho de realizar evaluaciones fre-cuentes permite disponer de información en el momento en que sea solicitada.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

M0

MO: Módulo 0: Guía Introductoria, 1 semana 18 horas clase PeríodosMódulo 1: Instalaciones eléctricas residenciales ,5 semanas, 90 h/c Semanas por períodoMódulo 2: Instalación de tableros y red a tierra , 8 semanas, 144 h/c Semanas por añoMódulo 3: Medición de magnitudes eléctricas, 8 semanas, 144 h/c Horas clase por semanaMódulo 4: Trabajo con herramienta de corte, 8 semanas, 144 h/c Horas clase por períodoMódulo 5: Aplicación de electrónica básica, 5 semanas, 90 h/c Horas por añoMódulo 6: Elaboración de proyectos de instalaciones eléctricas residenciales, 5 semanas, 90 h/c

720

104018

180

MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3

GRAFICO No. 6ORGANIZACIÓN PARA DESARROLLAR LOS MODULOS DE

PRIMER AÑO DE ELECTROTECNIA1º PERIODO 2º PERIODO 3º PERIODO 4º PERIODO

MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6

4

23


En la gráfica anterior se aprecia que todos los módulos pares concluyen teóri-camente en el momento en que finalizan también los períodos, lo cual facilita la en-trega de notas de calificaciones, cuando lo estarán haciendo todas las secciones, si se opta por un desarrollo lineal de módulo. Si se opta por otras estrategias, habría que comunicar a la administración, en que fechas se estaría informando. 5.3 CAMBIOS EN LOS ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Los roles de los y las agentes educativos: estudiantes, docentes, administradores/as, directores/es y padres y madres de familia, que igualmente han venido cambiando significativamente por el impulso de las reformas, continuarán evolucionando para mejorar la calidad de los servicios y de los productos; los servicios deberán ser más pertinentes y equitativos, democráticos y funcionales, y los productos más conse-cuentes con las necesidades de las comunidades y del país.

5.3.1 Alumnado

La participación de los estudiantes y las estudiantes, todavía pasiva como receptores de las lecciones que dicta el profesorado, seguirán evolucionando hacia un protago-nismo activo que les convertirá poco a poco, durante el proceso de trabajar y apren-der, en artífices de sus propios aprendizajes; les inducirá a aprender por su propia cuenta de acuerdo a su ritmo y a sus intereses y les proporcionará seguridad en sus aprendizajes, ya que éstos serán significativos y gratificantes. 5.3.2 Docentes Muchos de los docentes y las docentes que aún se desempeñan como “enseñado-res” descartarán progresivamente los métodos tradicionales de enseñanza caracteri-zados por el verticalismo, la memorización teórica y el protagonismo docente, para evolucionar por convicción hacia el mejoramiento de sus roles como facilitadores de los aprendizajes de sus estudiantes, como orientadores de la acción educativa y co-mo asesores en los momentos críticos según se requiera.

Esto les permitirá conocer mejor a los y las estudiantes, les proporcionará ma-yores satisfacciones y un justo reconocimiento por una labor más trascendente.

24


5.3.3 Administradores y administradoras Los administradores y las administradoras, quienes igualmente han venido mejoran-do su trabajo con la ayuda de nuevos enfoques y renovadas tecnologías, continuarán en ese proceso de mejoramiento y agilización de sus servicios, registros y formula-rios, abriendo nuevas posibilidades para administrar en función de agilizar los servi-cios educativos y modernizar la institución. Todo ello para servir mejor a la comuni-dad y no tan sólo para acumular y trasladar información. 5.3.4 Directores y directoras En la perspectiva del Currículo Renovado se plantea la necesidad de que los directo-res y las directoras modifiquen sus roles tradicionales dominantes, revestidos de au-toridad basada en leyes y reglamentos, adoptando modalidades de dirección basa-das en el conocimiento generalizado de las normas, en la comprensión y el consen-timiento de las personas para actuar conforme a dichas normas y en la conducta au-to regulada por convicción. En tal sentido, su acción de dirigir debe ser, cada vez más democrática y respetuosa de los derechos de las personas. Es necesario conti-nuar el proceso para hacer de las instituciones centros de vivencia democrática, de desarrollo de la autonomía y de una cultura de respeto a los y las demás, donde el estudiantado aprenda a aprender, aprenda a ser, aprenda a convivir, y aprenda a emprender. 5.3.5 Padres y madres de familia Como agentes educativos padres y madres de familia también desempeñan roles importantes en los procesos renovados de enseñanza y aprendizaje por lo cual es indispensable fortalecer su relacionamiento constante con los otros agentes educati-vos, explícitamente con sus hijos e hijas y con sus docentes para apoyarlos. Ya exis-ten experiencias ejemplares en este sentido; pero aún persisten comunidades o sec-tores donde padres y madres, por diferentes circunstancias, no participan directa-mente en el proceso educativo de sus descendientes. Es indispensable incentivar esfuerzos de atracción a padres y madres para que compartan con, y apoyen al alumnado, al profesorado y a las instituciones. 5.4 CAMBIOS EN LAS RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES En este rubro se encuentran las instituciones educativas, las familias del alumnado, las organizaciones de la comunidad y las autoridades locales.

25


Tradicionalmente, las instituciones de Educación Media han centrado su aten-ción en servir de la mejor manera posible a los y las estudiantes y su radio de acción se ha circunscrito a su edificio o a su campus. Poco a poco han venido cambiando, algunas, atrayendo a padres y madres de familia exalumnado, amigos, etc.

Donde ha ocurrido esto, las instituciones han adquirido una imagen dinámica y de servicio social reconocida por las comunidades. En los últimos años, algunas ins-tituciones más emprendedoras han ofrecido oportunidades de Educación No Formal a diversos grupos de la población y de Desarrollo Juvenil tanto a su alumnado como a otros y otras jóvenes generalmente amigos y amigas de éstos. Dichas experiencias deberán ampliarse en correspondencia a la necesidad de que la Educación Media Técnica cuente con la simpatía y el apoyo de empresas, y organizaciones de todo tipo, donde puedan realizar sus prácticas y observaciones. La modernización de las instituciones y su apertura hacia múltiples sectores de la comunidad es altamente beneficiosa.

Las familias del alumnado, y no solamente los padres y las madres, deberían participar de manera más activa con las instituciones donde se forman sus hijos e hijas. Las instituciones tienen la responsabilidad y la oportunidad de atraerles con acciones estratégicas, creativas y que en muchos casos pueden ir más allá de lo acostumbrado.

El funcionamiento de las escuelas de padres y madres en las instituciones de Educación Media, es un buen principio, pero conviene ampliarlo a toda la familia, con actividades no tradicionales. Una acción de acercamiento de la familia generaría reconocimiento y simpatía para la institución, particularmente si en esta atracción se incorporan oportunidades no formales de educación para todos y todas.

Las organizaciones de la comunidad, tanto gubernamentales como no guber-

namentales, ya sea que presten servicios sociales o servicios culturales, poseen una apreciable potencialidad generalmente poco aprovechada por las instituciones edu-cativas. Algunas de ellas reciben demandas de estudiantes para realizar su trabajo social y/o prácticas profesionales o técnicas y muchas abren generosamente sus puertas. Además de esto se han establecido prácticas de comunicación y coopera-ción en doble vía y con razonable frecuencia, con resultados exitosos, lo cual indica la conveniencia de afinar las relaciones institucionales con las otras organizaciones de la comunidad.

Las autoridades locales de diverso carácter: educacionales, sanitarias, agro-

pecuarias, municipales, militares, religiosas y judiciales también tienen una potencia-lidad de cooperación que no ha sido aprovechada al máximo por diversas razones: falta de conocimiento, falta de tiempo para abordarlas, desconfianza respecto a sus roles y hasta rivalidad entre algunas.

26


Diversas instituciones de Educación Media han aprovechado el potencial de estas instituciones, pero aún quedan varias que no lo han hecho. Los espacios físicos bajo sus responsabilidades podrían convertirse en centros de aprendizaje o de trabajo para el alumnado y de apoyo para la institución en las áreas de su competencia.

En resumen, la incentivación de parte de las instituciones de Educación Media pa-

ra que las familias, las organizaciones de la comunidad y las autoridades locales de di-versa índole, participen en la formación del alumnado podría generar algunas ventajas entre las cuales se destacarían las siguientes:

1. Conocimiento y reconocimiento de la labor que está desarrollando la institu-

ción. 2. Apoyo a estudiantes, docentes y autoridades institucionales.

3. Apoyo a los afanes institucionales de renovarse, de actualizar su oferta educa-

tiva y de adecuarla a las necesidades de desarrollo de la comunidad a la cual pertenecen.

Un cambio sustantivo, que viene a apoyar y a acelerar lo anteriormente citado,

consiste en aprovechar las grandes ventajas de la Informática. La Utilización de este recurso, oxigenará los procesos de trabajo y aprendizaje

con información fresca y dará mayor significado y calidad al esfuerzo educacional. Por estas razones, las señoras directoras y los señores directores, así como los

docentes y las docentes en Pilotaje o Extensión del Currículo Renovado, procurarán que cada estudiante tenga la oportunidad a utilizar una computadora, preferiblemente conec-tada a Internet, durante dos horas por semana, para lo cual habrá que flexibilizar el ac-ceso al Centro de Cómputos y a los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

Otras opciones serían la de realizar arreglos con infocentros, cibercafes, etcétera.

Los cambios que requiere el Currículo Renovado de Educación Media Técnica-

Tecnológica y que se promoverán con su aplicación, son sencillos, relativamente fáciles de lograr pero de trascendencia. Iniciándolos con modestia pero con seguridad y alen-tándolos con paciencia y determinación, facilitarán que las instituciones, particularmente las que ofrecen Educación Media Técnica, se conviertan en promotoras y protagonistas del desarrollo de las comunidades a las cuales pertenecen; que cada vez más familias, organizaciones y autoridades se incorporen a la gran empresa de desarrollar a una co-munidad, promoviendo mejor calidad de vida para sus integrantes, con el aporte de ac-ciones educativas pertinentes y que poco a poco se construya la anhelada comunidad educativa o Ciudad Educativa1 donde existan oportunidades para, aprendamos de y en-señemos a todos y todas.

1 FAURE, Edgar y otros. APRENDER A SER, Alianza UNESCO. Segunda edición. Madrid, 1973. pá-gina 240 y siguientes.

27

Documents

Educación Media Técnicaminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · A645a Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT) Electrotecnia