LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En la revista Educadores, José Luis Suárez Rodríguezpublica un artículo sobre «Filosofía política de la edu-cación», que servirá de introducción a la obra que elautor está preparando con el título Política y educa-ción. La tesis del artículo puede resumirse en estos tér-minos: si la educación es, ante todo, una promociónde libre circulación de bienes espirituales en el seno dela sociedad, tendentes al bien del individuo para la co-munidad y de la comunidad para el individuo, enton-ces la autoridad y la libertad, los intereses públicos ylos privados, el individuo y la sociedad, en lugar de en-frentarse, han de integrarse armónicamente en la con-secución de los fines comunes que, por razón de su na-turaleza idéntica, tienen la política y la educación (1).

En la misma revista, Julián Sánchez Jiménez sugiereen un artículo procedimientos objetivos para evaluary controlar la conducta del estudiante en relación conel profesorado, los condiscípulos, las normas de gobier-no, el trabajo, la veracidad, confianza, delicadeza yrespeto.

La conducta pone en relación al alumno con lo quele rodea ; las relaciones que el muchacho tiene en elcentro docente se reducen a estas dos:

La Relación con el profesorado, con los condiscípu-los y con las normas de gobierno establecidas.

2.6 Relaciones consigo mismo, voluntad de trabajo,constancia en las tareas, veracidad, confianza, delica-deza y respeto.

Este esquema puede servir como patrón para evaluarla conducta del alumno, en cuanto sujeto dedicado alestudio. El procedimiento que se recomienda consisteen lo siguiente:

A cada alumno, cuando inicie el curso, se le otorgaun número igual de puntos, a manera de capital quegobernará a lo largo de todo el curso de conformidadcon su coeficiente de aplicabilidad. De esta manera elalumno dispone desde el primer día de curso de doscapitales de conducta : uno, que gobernará y adminis-trará directamente el personal no docente en sentidoestricto (educadores, prefectos de estudio, etc.); otro,que regulará exclusivamente el profesorado del alumno.Las faltas cometidas por el alumno o los méritos con-seguidos se evaluarán directamente por el profesor res-pectivo... Lo que se podría llamar «coeficiente docente»de conducta tendrá, por supuesto, la misma trascenden-cia en orden a la concesión de premios y sanciones queel llamado «coeficiente de conducta o estilo»... La por-menorización y regulación de este sistema necesitarápreviamente de una reglamentación especial, adapta-da a las características especiales del centro donde seimplante el sistema (2).

Nuestro colaborador el catedrático de Didáctica, JoséFernández Huerta, publica en la revista Educadoresun artículo sobre comunidad escolar. Comienza pordar esta definición: «La comunidad escolar es una co-munidad funcional o cuasi comunidad. A todos loshombres de nuestra cultura les es grato pensar en la

(1) Jost Luis SUÁREZ RODRÍGUEZ : Filosofía políticade la educación, en «Educadores» (Madrid, enero-febre-ro de 1964).

(2) JULIÁN SÁNCHEZ JIMÉNEZ : Motivación de la con-ducta estudiosa, en «Educadores» (Madrid, enero-febre-ro de 1964).

comunidad escolar como un ámbito de identificación.Las relaciones formativo-convivenciales maestro-discí-pulos varían conforme la comunidad escolar, y éstareflejará siempre el ambiente cultural en el que seinserta y sus pautas de conducta. Al mismo tiempo esun hecho que la comunidad escolar, dentro del ám-bito de sus edificios, está planificada e instituciona-lizada.

Sin embargo, la comunidad escolar, que nació es-pontánea y naturalmente, pero que muy pronto fuéinstitucionalizada, sufre de unas ciertas limitacionescomunitarias. Por eso se debe decir que la escuela hoyes una cuasi-comunidad. Otra de sus limitaciones sonlos exámenes sistemáticos.

Una escuela, un colegio o instituto de Enseñanzamedia y una universidad son ejemplos de comunida-des escolares a distinto nivel. Todas existen en virtudde un objetivo común : socializar al hombre. Las es-cuelas primarias se planifican para socializar a losniños, para uncirles al mundo cultural al que perte-necen. La etapa de socialización en las escuelas se-cundarias es más tecnológica y dinámica, más anó-nima y utilitaria que la de las escuelas primarias.Donde la autonomía escolar adquiere verdadero sen-tido es en la comunidad universitaria o superior losvínculos logrados en ella no están sometidos a las cri-sis adolescentes y suelen ser poderosos y duraderos.El sentimiento de pertenencia a la comunidad escolarsuperior, no obstante, no es puro en todos los miem-bros. Para muchos sentirse universitario ha consti-tuido una especie de regionalismo cultural lleno deprivilegio y vanidad.

Todas las comunidades escolares tienen una misiónbásica : socializar al hombre en desarrollo. Para rea-lizar esta tarea caben diferentes estilos interpretati-vos. Fernández Huerta distingue estos tres :

Estilo paternalista (en el que socializa a base deintentar mantener invariables las pautas de convi-vencia familiar que caben en su ámbito).

Estilo mantenedor (en el que el maestro, como de-.legado de la familia, quiere lograr que el escolar in-teriorice las pautas de la comunidad local para queestabilice la tradición).

Estilo innovador (en el que el maestro es delegadode la familia para lograr que los discípulos interiori-cen las pautas de conducta predominantes cuando seanadultos).

Se detiene a continuación el profesor FernándezHuerta en definir el clima socio-político de la comu-nidad escolar primaria y analiza las dificultades quepresenta la aclimatación socio-política del escolar (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En Escuela Española, Antonio Estefani trata de lamúsica en los estudios del Magisterio. Es evidente quepor sus valores educativos la música no debe estarausente en los programas de la Escuela del Magiste-rio, habiéndose sugerido incluso recientemente que ta-les estudios pasaran a ser materia obligatoria en de-terminados cursos de Bachillerato. Pero la manera deestudiar música en la Escuela del Magisterio debe

(3) JOSÉ FERNÁNDEZ HUERTA: Comunidad escolar, en«Educadores» (Madrid, enero-febrero de 1964).

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realizarse de manera distinta a la empleada en elConservatorio. La función del maestro de primera en-señanza tiene fines que no es prudente desbordar ycon relación a los cuales ha de proyectarse su for-mación.

¿La enseñanza de la música en las escuelas del Ma-gisterio satisface actualmente esa finalidad educativa?Ante todo hay que reconocer un hecho: en la casitotalidad de los alumnos, después de los dos cursosestablecidos por el plan vigente, los estudios musi-cales apenas han dejado huella. Seguramente la ra-zón es que en general se atiende primordialmente asu aspecto técnico. Para que dicha disciplina sea unmedio eficaz para la educación hay que quitarle sucarácter de asignatura y convertir su enseñanza enalgo más grato: «Pretender que la música eduquelimitándonos a una enseñanza pentagramática, sinun piano que acompañe, ni un disco que se escuche,ni una canción popular que se entone, resulta absur-do.» Salvados ciertos conocimientos de solfeo y algu-nas nociones elementales, la enseñanza de la músicaen las escuelas del Magisterio debe alcanzar objetivosmás importantes. El maestro, en la escuela, habrá deenseriar canciones, habrá de educar la voz y el oídode los niños y, más aún, habrá de orientar su inclina-ción hacia la belleza y la armonía. ¿Por qué no pre-parar para todo esto al estudiante? ¿Por qué insistiren procedimientos que sabemos inadecuados? (4).

También en Escuela Española Eduardo Bernal con-fiesa que no es enemigo, radicalmente, de las tareas;pero en ocasiones no está conforme con la manera deadministrarlas.

«Los deberes no se deben echar a boleo. Hay quesaber elegirlos y tomarse la molestia de adaptarlos ala capacidad de los alumnos. Así lo hacen los profe-sores que conocen la psicología del niño y manejan latécnica de la enseñanza, que en esto consiste la pe-ricia profesional, sin la cual nadie puede alcanzaréxitos como profesor.» También cree el autor que enmuchas ocasiones suele fallar en algunos profesoresel sentido de la medida, circunstancia que viene aagravarse cuando se da simultáneamente en los cincoo seis profesores de un mismo curso. Este problemade los deberes para casa ha acarreado una mala con-secuencia: la institución del profesor particular, Lospadres, intranquilos al ver de cerca el desvío de suhijo por los deberes, y ante el temor de que en elcentro docente que frecuenta se forma mal concep-to de él o le suspendan, le buscan un profesor par-ticular aunque económicamente no anden muy desaho-gados, creyendo que con ello van a resolver la enojosay triste «papeleta» de los deberes. «Pero se equivocan,porque el mal no está en la impericia del hijo, sinoen las deficiencias del sistema. En mi opinión, el pro-fesor particular sólo tiene razón de ser en el caso deque el alumno se vea imposibilitado de asistir conregularidad a un centro docente.»

Considera el autor que para que los deberes seanpedagógicos, y por consiguiente eficaces, tienen que ser :

a) Relativos a un punto concreto de la lección ex-plicada.

b) Inmediatos a" ella.c) Adaptados al alumno,d) Realizados en clase bajo la orientación del pro-

fesor (5).Respecto de la inclusión del cuento entre las tareas

pedagógicas de la escuela también las opiniones son

(4) ANTONIO ESTEFANI ZARAZA: La música en los es-tudios del Magisterio, en «Escuela Española» (Madrid,16 de enero de 1964).

(5) EDUARDO BERNAL : Las tareas o deberes para casa,en «Escuela Española» (Madrid, 13 de febrero de 1964).

diversas. Hay maestros que lo aprovechan como mé-todo de enseñanza. Hay otros, en cambio, que no sonpartidarios de perder el tiempo con cuentos que a losniños de esta época no les gustan y que entienden máslas cosas reales que las fantásticas. La autora de unartículo aparecido en El Magisterio Español. Ange-les G. Lunas, considera que así como sería absurda laescuela en la que todo se enseriara a base de cuentos,leyendas y fantasía, y aun reconociendo que en ellase debe enseñar con realidades, ayudar al alumno conlos conocimientos de las verdades que le han de poneren condiciones de enfrentarse después con la verdadde la vida, no se debe abusar de esta realidad. «Lavida es para la mayoría dura, brusca, prosaica y, a ve-ces, perversa. Si nuestros niños en la escuela no hansido preparados más que con realidades, sin dejar unespacio a la fantasía, a la poesía de las cosas, a sulado bueno, nunca después en la vida sabrán encon-trar ese mundo irreal, fantástico o de ilusión que mu-chas veces es el que ayuda a llevar a cuestas al otro,al verdadero, que casi nunca es tan bonito.» No sedebe, pues, abusar de la fantasía en la escuela, peromucho menos se debe prescindir de ella. Para descan-sar la mente fatigada con el cálculo o el análisis gra-matical, el cuento es tan conveniente como una can-ción o una tabla de gimnasia. Además, el cuento edu-ca, instruye y sirve de ejemplo, siempre que estébien elegido (6).

BIBLIOTECAS

En las páginas especiales de Arriba el Director ge-neral de Archivos y Bibliotecas contestaba no hacemucho a las preguntas que aquel periódico le hacíadentro de la encuesta que viene realizando sobre la«Educación ante el Plan de Desarrollo».

Describiendo la situación actual de los Archivos yBibliotecas en España, el señor Bordonau dijo que, apesar de las mejoras que se han ido realizando des-de 1939 en adelante, «en la población rural y semirru-ral, que asciende a más de veinte millones de habi-tantes, solamente una cuarta parte de éstos disfrutade los beneficios de la lectura en 790 municipios, delos 9.165 existentes. mediante 652 bibliotecas públicasmunicipales y 162 agencias de lectura». Por otra parte,reconoce que «no existen realmente las bibliotecas es-colares y se hallan en una situación deficitaria lasbibliotecas de los centros de enseñanza, en sus dife-rentes grados, por la insuficiencia de las dotacionespresupuestarias existentes».

El programa de inversiones públicas del Plan deDesarrollo Económico dice de un modo expreso queéstas se aplicarán exclusivamente a la construccióne instalación de bibliotecas y a la dotación de lotesfundacionales de libros para las que se creen nuevas.Las mejoras que se realizarán con estas ayudas hansido resumidas por el Director general de la siguientemanera:

En la Biblioteca Nacional se crearán nuevas seccio-nes que facilitarán el estudio a los lectores, y se in-crementarán notablemente sus fondos bibliográficos;en las Bibliotecas Públicas Provinciales se estableceráuna sección especial dedicada a los estudios técnicosy profmionales. al mismo tiempo que se modernizaránsus instalaciones y servicios. También está prevista lacreación de Bibliotecas-sucursales en las grandes po-blaciones, así como el fomento de la construcción denuevas Casas Municipales de Cultura. En colabora-ción con las Diputaciones Provinciales se fomentara.

(6) ANGELES G. LUNAS: El cuento en la Escuela, en«El Magisterio Español» (Madrid, 1 de febrero de 1964).

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la creación de Bibliotecas Públicas Municipales, de-pendientes del Servicio Nacional de Lectura, aspiran-do a que después de cuatro años estas Bibliotecas Mu-nicipales en núcleos de población entre 2.000 y 50.000habitantes alcance aproximadamente la cifra de 1.200bibliotecas o agencias de lectura, convenientementedotadas de libros y revistas y con una instalación efi-cazmente funcional.

Preguntado el Director general sobre cuáles eran lasnecesidades más urgentes a cubrir, conteste que «apar-te de la creación de nuevas bibliotecas, la de aumen-tar y modernizar en todas las existentes su fondobibliográfico».

Sin embargo, hay un problema más importante queninguno y no previsto por ahora en el Plan de Des-arrollo, y que es, en opinión del señor Bordonau. «lanecesidad de nuevo personal, convenientemente for-mado con arreglo a la técnica moderna, que hagafrente a los trabajos que el crecimiento de las biblio-tecas va a plantear.»

Después de dar las cifras del presupuesto econó-mico que supone la realización del Plan de Desarrollopara el capítulo de las bibliotecas, el Director generaltermina la encuesta afirmando que «el desarrollo eco-nómico no puede lograrse si no se le pone como baseun correlativo desarrollo de la cultura, de la investi-gación y de la educación nacional, y precisamente esmisión especial de la biblioteca atender a estos tresfines» (7).

En la revista Educadores el profesor Parrot habladel movimiento de las bibliotecas infantiles en Ingla-terra. Hace una historia que va desde el año 1861,en el que la ciudad de Manchester abrió su primerasala para niños, la primera de las salas públicas delecturas infantiles en aquel país, realizando así la leyvotada por el Parlamento en 1850. que ponía los ci-mientos al Servicio Nacional de Bibliotecas en Ingla-terra, hasta la organización actual. Esta se basa prin-cipalmente en el Acta Educacional de 1944, que consus proposiciones de largo alcance para reorganizarel sistema de educación de todo el país centró suatención, como nunca se había hecho hasta entonces,en la importancia de una adecuada provisión de li-bros en las bibliotecas de las escuelas primarias y se-cundarias.

Pero no solamente se ha venido prestando gran aten-ción a las bibliotecas infantiles desde que acabó laguerra en Inglaterra, sino que además se ha atendidoIntensamente la formación del personal que se ocupade éstas.

El autor se formula al final de su comentario unapregunta llena de actualidad : ¿Ocurrirá que con laexpansión del servicio de bibliotecas para escuelas de-jará de existir la necesidad de las bibliotecas infan-tiles especializadas? Y a ella se contesta con unanegación, pues «ésta es una edad de medios de ense-ñanzas variados—radio, televisión, cine—, y de todosse hace cada vez mayor uso en las escuelas»: con todo,

(7) Declaraciones del Director general de Archivos yBibliotecas, don Miguel Bordonau, en Arriba (Madrid,22 de diciembre de 1963).por muy buenos que éstos sean, se ve claramente que

por muy buenos que estos sean, se ve claramente quese necesitan libros para una vida completa. En el pa-sado, en los días de educación limitada, los libroseran privilegio de unos pocos. En esta nueva era quealienta a los niños a aprender por si solos tieneque haber libros disponibles en la casa o en las es-cuelas; la biblioteca escolar será de hecho un taller-biblioteca, en el sentido más amplio de la palabra;pero por muy buena que sea, no puede cubrir el cam-po completo de la literatura, desde el libro de dibujohasta los grados técnicos. La biblioteca infantil tieneque estar allí para enfrentarse con necesidades espe-ciales. para proveer todo el conjunto de lectura y paraser fuente recreativa donde el niño pueda encontrarsu camino a su debido tiempo (8).

El número de enero de Revista, órgano difusor dela Institución Teresiana, aparece bajo el lema de«Operación lectura», y se dedica casi íntegramente apromover este programa que ofrece en su editorial:«Hay que leer , porque en la literatura de nuestros díasse expresa el estado de pensamiento y de concienciade la época en que vivimos, porque ella es el vehículode las inquietudes y esperanzas de los hombres queconviven con nosotros...»

Pero, naturalmente, la citada publicación no se de-tiene ahí, pues aborda esta otra cuestión más grave :el problema de la elección. ¿Qué ha de hacer el cris-tiano que quiere leer? Entre dos posiciones igualmentecensurables, la de leerlo todo y la de rechazarlo todo,condenándolo de antemano, existe la postura costosí-sima de elegir, postura que exige del cristiano que laadopta un vigor de espíritu nada corriente y que re-vela en él una gran elegancia espiritual (9).

Bajo ese mismo lema «Operación lectura» aparecetambién un artículo sobre las lecturas de la juventud.Piensa su autora que a la hora de realizar esa urgen-te e importante tarea de proporcionar alimento a losniños y jóvenes hambrientos de cultura. hay que te-ner en cuenta principalmente tres cosas: el conte-nido, la acomodación y la oportunidad. Y hace re-saltar que la preparación de las lecturas infantiles nodebe hacerse exclusivamente atendiendo a su aspectomoral, aunque este punto de vista es muy importante,sino pensando en el estético, en el higiénico y en otrasseries de modalidades psicológicas.

Considera la autora que para la preparación de laslecturas de los jóvenes, sobre todo en esa primera eta-pa que se llama adolescencia, suele ,ser muy conve-niente dialogar con ellos, y esto se puede hacer através de las lecturas forum, en las que se examinacon los jóvenes el significado del autor, la acción de laobra, la calidad literaria, los problemas humanos queplantea, etc. Puede servir además una lectura forumcomo momento oportuno para ofrecer a los jóveneslectores los consejos metodológicos necesarios y parapracticarlos con ellos, es decir, para enseñarlos aleer (10).--00NsuELO DE LA GÁNDARA.

(8) F. PARROT : Los niños y las bibliotecas, en «Edu-cadores» (Madrid, enero-febrero de 1964).

(9) Editorial : El cristiano y /a lectura, en «Revista»(Madrid, enero de 1964).

(10) IRENE GUTIÉRREZ : Dar de leer al hambriento:lecturas y jóvenes, en «Revista» (Madrid, enero de 1964).