Psicomotricidad-piura- José Eduardo Ayala Tandazo-julio 2015

7/26/2019 Psicomotricidad-piura- Jos Eduardo Ayala Tandazo-julio 2015

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Mdulo de

Psicomotricidad

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Educacin Inicial y Primaria

2015
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CAPACITACIN A EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA- 2015

ELABORADO POR EL LIC: Eduardo Ayala Tandazo

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NDICE

I. COMUNICACIN Y EXPRESIN CORPORAL

PARA LA SALUD

03

II. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIN

CORPORAL

05

III. PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIN

07

IV. APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

16

V. JUEGOS RECREATIVOS

23

VI. ACTIVIDADES DE JUEGO

48

VII. BIBLIOGRAFA

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1.1 Comunicacin y salud:Aprendizaje motor.

La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea

visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la

comunicacin en cualquiera de sus

formas ha adquirido tal grado de

protagonismo que se ha convertido

en elemento que influye de modo

decisivo sobre los otros tres grandes

procesos del aprendizaje. Por eso, la

comunicacin necesita de amplias

zonas del cerebro y de complicados

mecanismos de funcionamiento que

aseguren la comprensin y la

expresin de lo comunicado, sea a

travs de la expresin corporal y

gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no

el nico.

1.2 Dimensin de la expresin corporal:

Cuando se habla de expresin corporal, cualquiera sea el contexto, se suele poner el nfasis

fundamentalmente en la dimensin expresiva, algo en la dimensin relacional y

comunicativa pero se olvida la dimensin cognitiva.

La expresin corporal se da siempre en relacin. El individuo se auto expresa mediante las

relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los otros. "Sin esta dimensin

relacional no podramos hablar de expresin corporal" (Santiago, 1985).

Y por ltimo, se coloca el acento en que la expresin corporal supone un expresarse con

intencionalidad comunicativa. Y cuando esta faceta se lleva hasta el terreno artstico aparece

la expresin corporal espectacular.

I. COMUNICACIN Y EXPRESIN CORPORAL

PARA LA SALUD


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1.3 Orientaciones para la Expresin corporal:

En la prctica, la expresin corporal se aplica a campos muy diversos, que podemos agrupar

en cuatro orientaciones bsicas, en las que se utilizan las mismas tcnicas y actividades, e,

incluso, los mismas tareas y ejercicios, pero

con una finalidad claramente diferenciada.

Como ya hemos expuesto en otro lugar

(Motos, 1983), estas orientacionesson:

Espectacular o escnica, que engloba la

tcnica del actor, la danza moderna, el circo

y el mimo

Psicolgica, que comprende las distintas

psicoterapias: Terapia Gestalt,bioenergtica,humanstica, la dinmica de grupos, etc.

Didctica, que incluye la expresin dramtica, la

Dramatizacin, la Psicomotricidad, las estrategias didcticas, etc.

Animacin sociocultural, en la que se integran actividades como yoga, gimnasia, meditacin,etc.

1.4 Contenidos de la Expresin Corporal:

Los contenidos de la expresin corporal estn relacionados con

el conocimiento del propio cuerpo en movimiento; con la senso

percepcin como aprehensin sensible de s mismo y del mundo

externo; con la experimentacin y exploracin del movimientocorporal en el tiempo, en el espacio, con la energa y la

tonicidad como elementos estructurantes del esquema corporal

y facilitadores en la construccin de la imagen corporal.

Expresin Corporal: Materia Educativa

Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al movimiento con el propsito de

favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una

apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su
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objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la

relacin: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y

con una energa determinados. Las estrategias para su

aprendizaje se basan en el juego, la improvisacin, la

experimentacin y la reflexin. Y estos procesos son los

que se ponen en juego para el desarrollo de la

creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los

lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio

abanico de posibilidades en su trabajo especfico. stas

se pueden concretar, como seala Motos (1983) en:

Desarrolla la espontaneidad, lacreatividad expresiva,la imaginacin y el sentido de juego,favorece la adquisicin de tcnicas corporales instrumentales: la relajacin, la concentracin,

la flexibilidad, ladesinhibicin y lasensibilizacin.

Esinterdisciplinar y estimula al profesorado a considerar al alumnado como un seres totales,

ya que implica simultneamente en el aprendizaje aspectos motores, afectivos, sociales y

cognitivos.

Conciencia corporal:

Viene a ser el desarrollo de la capacidad del ser humano

de tomar nocin de su propio ser, esto se reconocerse a si

mismo como un ser que esta constituido por partes

corporales que se integran en un todo y se relaciona con

elementos del mundo exterior.

2.1.-Imagen corporal:

La imagen corporal se expande ms all de los lmites del cuerpo. Todo aquello que

se origine en nuestro cuerpo sigue formando parte de la imagen corporal, aun

cuando en el espacio se haya separado del cuerpo. La relacin con la imagen

corporal de los dems se encuentra determinado por el factor de la lejana (la lejana

emocional. la acertada imagen corporal que los padres y educadores deben revelar a

los nios se realiza por intermedio de vivencias sensoriales

II. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIN

CORPORAL
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2.2 .-Esquema corporal:

Es la imagen dinmica de diferentes partes el

cuerpo en sus distintas posiciones y desplazamientos

y todo el potencial de actividades y actitudes

posibles. Es una totalizacin y unificacin de las

sensibilidades orgnicas y las impresiones posturales

que se revelan en un determinado movimiento

2.3.-Segmentos corporales :

Es estudiar el cuerpo por segmentos, descubrir la posibilidad de sentirlo y de moverlos,

independientemente de otros. Sentir el fuego de

cada articulacin y comparar entre ellas. Es

importante estudiar y comprender el cuerpo como

una unidad bio - psico- social, saber dnde empieza

un movimiento, cul es su recorrido. Esto nos dar un

amplio bagaje de posibilidades de entenderlo

2.4 .-Ejes y planos corporales:

Dentro de la movilizacin segmentara se incluyen

aquella propuesta que inciden concretamente en la diferenciacin motora de los

diferentes segmentos corporales intentando concretar la afinidad de posibilidades de

movimiento analtico: de ms a menos

2.5.-La senso percepciones:

Constituyen denominaciones de determinadas prcticas corporales que giran en torno

a la necesidad que tiene el ser humano de abrirse a los estmulos que proceden tantoen s mismo como de su entorno. Estas se clasifican en sensaciones interoseptivas,

propioceptivas, y exteroceptivas.

2.6.-La motricidad:

Se refiere al movimiento corporal, equilibrio esttico y dinmico. Coordinacin

motora y manual, tambin podemos definirla como el conjunto de fenmenos

relacionados al movimiento voluntario. Se debe tener en cuenta que la motricidad es

una forma de concretar moldes, de acuerdo a las necesidades de equilibrio de ritmoy coordinacin del estudiante.


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III. PSICOMOTRICIDAD Y SU CLASIFICACIN

Percepcin Sensorio

motriz

Lateralidad

Equilibrio

Motricidad

Espacio

Tiempo

Ritmo

Es percibir mediante los sentidos yel movimiento humano.

Es el conjunto de predominancia laterales al

nivel de los ojos, manos y pies.

El Equilibrio al estado en el cual se encuentra uncuerpo cuando las fuerzas que actan sobre l secompensan y anulan recprocamente.

Comprende todo lo referente al desarrollo de losmovimientos, as como la coordinacin motoragruesa, fina y disociacin.

Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo conlas configuraciones espaciales como atrs, adelante pordebajo, por arriba, a la derecha-izquierda, ms cerca, ms

El tiempo es la duracin que separa dos percepcioneso acontecimientos espaciales sucesivos. En un principioest muy ligado al espacio. Logramos captarlo gracias

a los conceptos de velocidad (de prisa, despacio).

Va de la mano junto con la coordinacin, y esto lovemos en distintos ejercicios, como lo son las clases degimnasia masiva o grupal, en donde las personasentrenan bajo una msica de fondo, logrando as, unaespecie de coreografa, basada en ejercicioscardiovasculares para todos aquellos que anhelanperder peso quemando caloras.

Percepcin visual

Percepcin Tctil

Percepcin Auditiva

Diferenciacin

Orientacin del propio cuerpo

Orientacin corporal proyectada

Equilibrio esttico Equilibrio dinmico

1.-Movimientos

Locomotores 3.-Disociacin

2.-Coordinacin dinmica

5.-Motricidad fina4.-Coord. Visomotriz

1.-Adaptacin espacial

2.-Nociones espaciales

4.-Estructuracin espacial

3.-Orientacin

espacial

5.-Espacio Grfico

1.-Nociones temporales

2.-Orientacin temporal

3.-Estructuracin temporal

1.-Regularizacin

3.-Adaptacin a un ritmo

2.-Repeticin de un ritmo:
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A.-Percepcin Visual:

Percibir a travs del sentido de la vista, es decir se desarrolla este

sentido teniendo en cuenta el desarrollo del alumno.

Ejemplos:

Bsqueda de colores, a la seal tocar algo verde, rojo,

azul, etc.

bsqueda de materiales, a la seal tocan algo demadera, metal plstico.

Bsqueda de volmenes, a la seal encontrar algo

esfrico, cilndrico, cbito.

Bsqueda de alturas, a la seal subirse lo ms alto posible, a lo ms bajo posible.

Utilizando los colores de diferentes elementos (pelotas, globos, etc.)

realizar acciones motrices por ejemplo: pelota roja, tendido en

posicin supino, pelota amarilla, sentado, pelota azul, correr.

Tambin puede ser al utilizar elementos, por ejemplo: al mostrar

un baln, realizar una voltereta, al mostrar un cono, en posicin

tendido, al mostrar una estaca, correr y as sucesivamente.

B.-Percepcin Tctil:

Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la aprehensin, se debe

realizar como una recomendacin con los ojos cerrados o vendados.

Ejemplos:

Discriminar o diferenciar con los ojos vendados y llevado por un

compaero lo: spero de lo suave, liso de lo rugoso, lo duro de lo blando ,

ligero-pesado, distintas formas geomtricas, distintos tamaos,

volmenes y pesos.

C.-Percepcin Auditiva:

Se desarrolla a partir de ejercicios de discriminacin auditiva.

3.1.- Percepcin Sensorio motriz


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Ejemplos:

A la voz del entrenador, de un compaero, a la percepcin de distintos

sonidos como palmada, silbato u otros.

La intencionalidad de estas tareas es doble, de un lado la accin motriz y

del otro lado el reconocimiento del sonido ejemplo:

Estando al paso ligero al silbato, ponerse en posicin cbito ventral unos

segundos y seguir trotando, a la seal de la palma sentarse y seguir

trotando y as sucesivamente.

ACTIVIDAD N 01Elaborar juegos y variantes

sobre:

Percepcin visual

Percepcin visual

Percepcin visual


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Es el conjunto de predominancia laterales al nivel de los ojos, manos y pies.

A.-Diferenciacin:

Su propsito es afinar el eje corporal y disociar

progresivamente cada lado y a la vez facilitar la

preferencia natural que se expresa por la habilidad

creciente de uno de ellos, tanto del lado derecho como el

izquierdo.

B.-Orientacin de su propio Cuerpo:

Se refiere a las nociones Derecha-Izquierda. En esta etapa

interviene la toma de conciencia de los dos lados.

Ejemplo: aqu se debe dominar lo que es:

Derecha-Izquierda/delante-detrs/Arriba-

abajo/Dentro-Fuera/alumno-profesor, frente a frente imitar los ejercicios.

Cuerda o soga, delante o atrs, derecha e izquierda.Aro y taburete, dentro o fuera, delante o detrs, Izquierda-derecha.

Espalderas, arriba-abajo; hacia la derecha-Izquierda.

C.-Orientacin Corporal Proyectada:

Es la elaboracin de la lateralidad de otra persona

u objeto, este paso se inicia luego que el nio ha

logrado la orientacin de su propio cuerpo.

Ejemplo: Tocar el brazo izquierdo o derecho

del Profesor.

3.2.- Lateralidad


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sobre:

Diferenciacin

Orientacin del propio cuerpo

Orientacin corporal proyectada


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Debemos tener en cuenta esta parte importante del desarrollo del nio que es la relacin del

l con todo lo que lo rodea.

A.-Imitacin:

Reproduccin de gestos, movimientos, de posiciones, reproduccin de movimientos de

animales, como el perro, gato, etc.

B.-Exploracin:

Familiarizarse con nuevos objetos, manipular elementos:

sogas, aros, clavas, bastones o en todo caso investigar un

elemento libremente.

C.-Nociones Corporales:

Conocimiento, toma de conciencia y control de las

diversas partes del cuerpo: cabeza, pecho, vientre,espalda, etc.

Aqu las situaciones son ms complejas, es decir realiza

posiciones como: en pie, semiarrodillado, arrodillado

sentado en talones, sentado con piernas cruzadas,

sentado con rodillas flexionadas, etc.

D.-Utilizacin:

Es la aplicacin de la exploracin, el nio adapta y organiza las variedades descubiertas en eluso de las posibilidades corporales y del

espacio.

Ejemplo:

El nio ejecuta flexiones,

extensiones, etc. Con las diferentes

partes de su cuerpo, pero utilizando

diversos materiales de la zona.

3.3.- Esquema corporal


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D.-Creacin:

Esta ltima e importante parte del esquema corporal es donde el nio logra inventar,

imaginar situaciones, personas u objetos a travs del juego corporal o por medio de objetos.

Ejemplo:

Puede imitar sombras, imita con elementos, haciendo uso de su cuerpo o parte de

su cuerpo.

ACTIVIDAD N 03Elaborar juegos y variantessobre:

Imitacin

Exploracin

Nociones corporales

Creacin

Utilizacin


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Comprende todo lo referente al desarrollo de

los movimientos, a s como la coordinacin

motora gruesa, fina y disociacin.

Debemos tener algo en cuenta profesores: y es

que el juego armonioso, entre la coordinacin

y disociacin, nos indica la edad motriz del

sujeto y nos informa sobre su maduracin.

A.-Movimientos Locomotores (CMG):

Son movimientos de coordinacin gruesa y

elemental que ponen en funcin todo el

cuerpo como una totalidad.

Ejemplo:

Caminar, correr, gatear, reptar, trepar, etc.

B.-Coordinacin Dinmica (CMG):Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo.

Ejemplo:

Saltos, salticados y Cadas.

C.-Disociacin Corporal (CMG):

Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que las

otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente.

Ejemplo:Un mozo que lleva una fuente en sus manos van estticas y sus piernas, en

movimiento.

D.-Coordinacin Viso motriz (CMF):

Accin de las manos, los pies o cualquier parte del cuerpo, realizada en coordinacin con los

ojos.

Ejemplo:

3.4.- Motricidad


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Recepcionar:( con los miembros superiores, inferiores, y el tronco). Lanzar, patear,

golpear, etc.

E.-Motricidad Fina (CMF):

Comprende la manipulacin de objetos con las manos

y los dedos.

Ejemplo:

Enhebrar una aguja, escribir, tejer,

desarmar y armar un reloj, etc.


sobre:

Movimientos locomotores

Coordinacin dinmica

Disociacin

Coordinacin visomotriz

Motricidad fina


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Corresponde al desplazamiento del cuerpo de acuerdo con las configuraciones espaciales

como atrs, adelante por debajo, por arriba, a la derecha-izquierda, ms cerca, ms lejos,

etc.

Los ejercicios para la elaboracin del espacio tienen su punto de partida en el

movimiento, por lo que los del esquema corporal y los de la lateralidad contribuyen

indirectamente a su desarrollo.

A.-Adaptacin Espacial:

Corresponde al proceso de adaptacin al espacio que cada nio va a usar previo

reconocimiento. El cuerpo deber

desplazarse de acuerdo a las

configuraciones espaciales.

Ejemplo: Pasar por debajo

de las vallas; saltar por

encima de un cono, etc.B.-Nociones Espaciales:

Son las palabras que designan el

espacio, el nio debe entenderlas y

ponerlas en prctica.

Ejemplo:Entender lo que es

saltar atrs o adelante,

pasar por debajo o por encima, etc.

C.-Orientacin Espacial:

Abarca el conjunto de las relaciones topolgicas,

cuyo punto de referencia, en un principio, es el

propio cuerpo. Se desarrolla con ejercicios de

localizacin espacial, de agrupaciones y de

reproduccin de trayectos.

3.5.- Espacio


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Ejemplo: Con todos los aparatos que se tenga realizar una secuencia de

ejercicios seguir sin equivocarse, dispersos agruparse, etc.

D.-Estructuracin Espacial:

Consiste en la organizacin del espacio, sin la necesidad de referirse explcitamente al propio

cuerpo, aqu interviene el espacio protectivo y estructuracin del espacio temporal.

Ejemplo:En cuantos pasos llegas al objeto cercano-lejano. etc.

Captacin de lo lejano, cercano, corto, largo, junto, etc.

E.-Espacio Grfico o visin perifrica:

Es el intermediario del espacio de la accin concreta y del espacio mental, dependiendo de

dos aspectos: La percepcin de datos grficos y de otra parte, La adaptacin del trabajo enla hoja de papel.

Ejemplo: Graficar en un papel un drill de ftbol y luego aplicarlo en la

cancha, etc.


sobre:

Adaptacin espacial

Nociones espaciales

Orientacin espacial

Estructuracin espacial

Espacio grfico


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A.-Nociones Temporales:

Es la designacin del tiempo y del ritmo.

Ejemplo:

Caminar lento como una tortuga/corre

rpido como un conejo.

Apreciar velocidades: lenta, mediana,rpida, etc.

Movimientos combinados, que convienen

desaceleracin, desaceleracin rtmica.

Apreciacin de velocidades de otro compaero.

B.-Orientacin Temporal:

Es la capacidad para situarse en relacin con un

eje corporal, y de actuar corporalmente en

consecuencia a un antes, un despus, etc.

Ejemplo:Lanzar la pelota y correr

ms rpido que ella.

C.-Estructuracin Temporal:Est relacionada con la estructuracin espacial, es decir, implica la conciencia de los

movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.

Ejemplo: Cruzar un campo de ftbol en el tiempo que el entrenador@ lo

pide.

3.6.- Tiempo


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ACTIVIDAD N 06

Elaborar juegos y variantes

sobre:

Nociones temporales

Orientacin temporal

Estructuracin temporal


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A.- Regularizacin:

Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se

afinan y de la repeticin resulta un carcter rtmico.

De esta manera, automatizacin o regularizacin es

bsica para toda adquisicin motriz.

Ejemplo: El ni@ empieza a tocar el

baln contra la pared y el profesor loacompaa con palmadas o repitiendo el

toca, toca, toca.

B.-Adaptacin a un Ritmo:

Es la capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las

manos, y despus por los movimientos locomotores. Los brincos y giros o piruetas,

normalmente implican factores de Equilibracin tnica y de control motor, es por tal motivoque mayormente se tardan hasta los 10 aos para ejecutarlo perfecto.

Por su parte, la adaptacin a una rapidz cambiante se lograr alrededor de los seis aos de

edad.

Ejemplo: correr y aplaudir rtmicamente.

C.-Repeticin de un Ritmo:

Este favorece la interiorizacin de los ritmos, se debe empezar por lo ms fcil, carreras y

pequeos saltitos para luego pasar al salpicado con circunducciones de brazos para luego ya

ingresar a los ms complejos como paso de garza, saltos y giros.

Ejemplo: Evoluciones con acompaamiento musical, en forma individual,

parejas, tros, etc.

3.7.- Rtmo


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ACTIVIDAD N 07

Elaborar juegos y variantes

sobre:

Regularizacin

Adaptacin a un rtmo

Repeticin de un rtmo


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Aprendizaje y desarrollo motor son dos aspectos importantes para comprender las

Caractersticas del momento evolutivo en el que se encuentran los estudiantes, cmo

aprenden y qu puede favorecer estos aprendizajes. Adems, pueden orientar al docente

para la toma de decisiones en la accin educativa, sobre todo a la hora de seleccionar y

secuenciar contenidos y disear progresiones de actividades y tareas.

Al abordar estos dos factores que influyen en la prctica de la Educacin Fsica, no

vamos a profundizar en la definicin es estos conceptos, debido a que este no es el espacioorientado a tales propsitos, trataremos ms bien de destacar de manera sinttica, aquellos

elementos sustantivos que constituyen referentes importantes y que pueden ayudar a

mejorar la prctica pedaggica del docente de rea.

4.1.-Desarrollo Motor

El desarrollo motor constituye un elemento

de referencia en el desarrollo humano, ytiene como aspectos fundamentales al

movimiento y a los procesos perceptivos; las

experiencias motrices y perceptivas de la

persona, desde su nacimiento y durante el

transcurso de su vida, con nfasis

diferenciados en las primeras etapas, le

permiten conocer lo que le rodea y, por eso,

establece relaciones consigo misma, con losotros y con su medio fsico y social.

Otros factores importantes a considerar en

el desarrollo motor son:

La dimensin biolgica constituida

por el crecimiento de la totalidad

corporal, que utiliza como referencia las dimensiones corporales como por

ejemplo la talla y el peso.

IV. APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR


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La evolucin de las capacidades fsicas: condicionales y coordinativas.

La evolucin de las habilidades motrices.

La interaccin con su contexto sociocultural.

Estas experiencias motrices y sensoriales, son la

base a partir de las cuales se desarrollan procesos

cognitivos ms complejos, que nos permiten

comprender e interactuar con el mundo que nos

rodea.

El desarrollo motor implica entonces, la

realizacin continua de acciones del

aparato locomotor, regidas por el sistema

nervioso, cuya finalidad es el conocimiento

del medio fsico y social circundante y la

interrelacin de la persona consigo misma.

Por otro lado, el desarrollo humano hace referencia a

la serie de cambios que una persona experimenta a lo

largo de su vida, dichos cambios son fruto de lamaduracin de sus estructuras orgnicas y de la

interaccin que vive el individuo con su medio fsico y

social.

Esta relacin debe entenderse como adaptacin al

medio e intervencin en l. Un claro ejemplo de ello, lo

constituye el aspecto ms clsico del desarrollo fsico: el crecimiento en talla y peso corporal.

En cuanto a la evolucin del desarrollo motor humano, muchos son los autores que se han

ocupado de este estudio, cuyo resultado ha producido teoras y modelos que tratan deexplicar la evolucin de la motricidad humana; destacan por ejemplo: K. Meinel y G.

Shabel, B. Cratty, V. da Fonseca, D. Gallahue, entre otros estudiosos del tema.

Estos modelos, en su mayora, coinciden en la existencia de fases o etapas por las que pasa la

persona durante su desarrollo y tambin, en que stas suponen la adquisicin progresiva de

acciones corporales o motrices cada vez ms complejas.


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El comportamiento humano es

el resultado de una serie de

aprendizajes que se adquieren

y se perfeccionan socialmente,

esta serie de aprendizajes

implican al mbito motor como

al intelectual de manera

integrada; sin embargo, por

razones didcticas, hacemos la

distincin entre lo motor y lo

intelectual. Desde esa

perspectiva, podemos hablar de

adquisiciones motrices e intelectuales que se manifiestan globalmente en la

conducta humana.

La Educacin Fsica, por lo tanto influye positivamente en el desarrollo motor de la persona

mediante la programacin de

actividades o tareas motrices que

promueven el desarrollo de

habilidades (optimizar la

motricidad en funcin del desarrollo

integral de la persona), con la

finalidad de contribuir con el

desarrollo de la personalidad de los

estudiantes.

En esa lnea, el aprendizaje motor

pone nfasis e influye, principalmente, en la ejecucin de acciones corporales o motrices como

manifestacin externa de lo cognitivo, socioafectivo y motriz de la personalidad.


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Varias son las definiciones acerca del aprendizaje motor, pero hay que destacar lo que

sostiene Robert Gagne, que lo define como un proceso neural interno que supuestamente

tiene lugar siempre que se manifiesta un

cambio en el rendimiento, que no se debe al

crecimiento vegetativo ni a la fatiga.

Lo importante en esta definicin es el nfasis

que se pone sobre el proceso neural interno

que origina el cambio en el rendimiento. El

comportamiento observable, entonces, no es lo

nico que importa sino que, adems, las

modificaciones que han tenido lugar en el

cerebro de la persona; es decir, cmo se ha

modificado su estructura cognitivo motora.

Este concepto marca una diferencia sustantiva

frente a otras definiciones que ponen el acento

nicamente en la observacin externa del

rendimiento.

As mismo, diversos autores concluyen que el

aprendizaje motor tiene las siguientes

Fases:

_ Fase inicial. El estudiante capta la idea del

movimiento, es el momento de entender

y comprender lo que se debe hacer, dnde hay

que hacerlo y qu se requiere

para la habilidad; luego se debe desplegar los

recursos necesarios de la manera

ms eficiente._ Fase intermedia. Los estudiantes an no

dominan la habilidad, ya han superado

los errores ms importantes. Paulatinamente,

van realizando un movimiento ms

adaptable y aplicable, van automatizando

progresivamente los gestos, evidenciando

un ascendente control cinestsico.

_ Fase final. Se ha alcanzado la automatizacin del movimiento, con ausencia deerrores y un mnimo gasto cognitivo y energtico en la ejecucin.


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Por otro lado, el enfoque cognitivo del aprendizaje motor, modelo del procesamiento de la

informacin (explicado mediante los

procesos de percepcin, procesamiento y

decisin, y ejecucin) que son los elementos

decisivos de la respuesta y de la ejecucin;

sostiene que

el estudiante es un sujeto activo y

comprometido con su propio proceso de

aprendizaje, que parte de las experiencias

motrices, conocimientos y habilidades que

ya posee.

ACTIVIDAD N 08

Elaborar 05 estrategias para

desarrollar:

Desarrollo motor


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4.2.- Aprendizaje motor

La tarea motriz constituye el conjunto de ejercicios o actividades que se proponen para

responder con habilidad a situaciones o problemas motrices. La tarea puede ser recibida de

otra persona o autoimponerse, para lograr un propsito definido. Adems, las tareas no

implican en s mismas un determinado nivel o calidad en la ejecucin.

En la realizacin de una actividad o tarea motriz intervienen tres factores que hay que tener

en cuenta:

Mecanismo de percepcin (observacin, se recibe informacin del entorno, atencin

selectiva al aspecto ms importante de la tarea motriz).

Mecanismo de decisin (el estudiante debe tomar

decisiones para enfrentarse por s mismo a la resolucin de

un problema motor, con la informacin obtenida y con

elementos de juicio).

Mecanismo de ejecucin (constituye la respuesta

motriz en base a la informacin que se dispone).

Adems, el mecanismo de ejecucin supone la existencia de

un nivel de coordinacin neuromuscular requerido (aspecto

cualitativo) y un nivel de condicin fsica que requiere la

ejecucin de la tarea (aspecto cuantitativo).

As mismo, al iniciarse la respuesta motriz, el estudiante dispone de informacin que le

permite controlar el movimiento, dicha informacin proviene del mecanismo de feed back

(que puede ser proporcionado por los receptores propioceptivos o por informacin sensorial:

principalmente vista y odo).

Por lo tanto, en el diseo y enseanza de una tarea motriz

hay que tener presente las consideraciones antes sealadas y

estimular el desarrollo simultneo o alternado de los

mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, ya que desde

el punto de vista educativo, para el estudiante resulta

importante no solamente la ejecucin tcnica (mecanismo

de ejecucin), sino tambin, el desarrollo de sus percepciones

(mecanismo perceptivo) y la utilizacin y aplicacin en

distintas situaciones

(Mecanismo de decisin).


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Las actividades o tareas motrices

deben orientarse entonces, a dotar a

los estudiantes, de variadas

estrategias metodolgicas, que les

permitan solucionar problemas

motores; ello implica presentarlas

como situaciones problemticas para

que el estudiante intente su

resolucin.

Adems, se deben disear de tal manera

que el nivel de complejidad no sea muy

bajo y evitar que puedan ser superadas

sin mayor esfuerzo, o por el contrario,

que el nivel de complejidad sea tan elevado que slo unos pocos las logren

superar.

Debemos buscar por lo tanto, que todos puedan realizar la tarea con xito y satisfaccin, ya

que los estudiantes poseen niveles diferenciados de habilidad y de construccin de sus

aprendizajes.

El aprendizaje se produce por fases y aproximaciones sucesivas (modelos

alostricos del aprendizaje) en el marco de un esquema de comunicacin,

donde alguien emite un mensaje y el que aprende, utiliza la informacin

contenida en el mensaje para producir cambios en sus conocimientos.


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ACTIVIDAD N 09

Elaborar 05 estrategias para

desarrollar:

Aprendizaje motor

Estrategia 01

Estrategia 02

Estrategia 03

strategia 04 Estrategia 05


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LA DIANA

Material

-5 globos

-arroz o lentejas

-papel de 1m x 1m

-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores

-cinta adhesiva de pintor

Preparacin

-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo

-dibujar en el papel 4 crculos concntricos, cada uno de un color, con radios

aproximados de 13, 26, 31 y 42 cm

-colocar el papel con la diana en el suelo-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada

Desarrollo

-el participante se coloca detrs de la cinta, la actividad consiste en lanzar los

globos ms cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin

sobrepasar la lnea de cartulina

-anotar en un papel la puntuacin por cada globo

V. JUEGOS RECREATIVOS


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MMICA

Material

-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades

de la vida diaria

-una caja de cartn

Preparacin

-meter en la caja de cartn los dibujos

Desarrollo

-cada participante, por turnos, se pondr en pie ante el resto, coger uno y lo

mirar evitando que los dems lo vean. Despus por medio de gestos (sin hacer

ruidos ni decir nada), intentar hacernos ver qu actividad se representa en el

papel

-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante


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HUEVOS Y CUCHARAS

Material

-huevos vacos o pelotas de ping-pong

-cuerdas de colores llamativos o bandas

-cucharas soperas

-msica

Preparacin

-formar un camino con curvas

Desarrollo

-al comenzar la msica el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca

sin usar las manos

-pondr el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizar el

recorrido. Si el huevo se cae deber comenzar desde el principio


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GESTUALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL

Material

-msica

Desarrollo

-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa,

tristeza, aburrimiento, miedo, impaciencia,

-el mar: ponemos una msica relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos

de las manos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje,

balanceando las manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de

forma serena y plcida. Cambiar la msica por otro ms rpida y simular un mar

encrespado y tormentoso, de fuerte oleaje, con movimientos ms rpidos,

amplios y bruscos

-la semilla: con una msica lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y

simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una

planta esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por

otro, por delante, por detrs.


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LOS BOLOS

Material

-cinta adhesiva

-9 botellas de 15 l, medio llenas de arena y bien cerradas

-un baln

Preparacin

-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo

-colocar las botellas de pie sobre las cruces

-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m

aproximadamente de la primera fila de botellas

Desarrollo

-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el baln rodando

hacia las botellas, tratando de derribar el mayor nmero de ellos posible

-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en

cada lanzamiento

-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas


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EL VOLEIBOL

Material

-una cuerda de color llamativo

-cinta adhesiva

-globo grande de color vistoso

Preparacin

-repartir a los participantes en dos equipos

-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitacin, dividiendo esta en dos

superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta

adhesiva a una altura de 170m

Desarrollo

-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella

-debern pasarse el globo de un lado a otro dndole golpes con la mano abierta,

tratando que nunca toque el suelo de su terreno

-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo


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JUGAR CON LA RESPIRACIN

Material

-10 pelotas de ping-pong

-15 papeles cuadrados de 5x5, 3 rojos, 3 verdes, 3 azules, 3 amarillos y 3 blancos

-bolgrafos sin cartucho de tinta

-listones de madera o palos de escoba

-cinta adhesiva

-una caja de cartn

-5 frascos

Preparacin

-sobre una mesa pondremos los listones de madera, colocando sus extremos al

borde de la mesa, separados por un espacio de 5 cm. Los otros dos extremos se

abrirn formando un ngulo de 90 (en escuadra) entre ambos

-justo debajo de esa abertura, bien posada en una silla o bien pegada al borde de

la mesa con adhesivo, colocaremos la caja de cartn

-despus, repartiremos las pelotas de ping-pong por el espacio comprendido

entre los dos listones de madera. De esta forma, si soplamos las pelotas de ping

pong hacia los listones estos harn efecto embudo y caern por la abertura al

interior de la caja

-en otra mesa colocaremos los 5 frascos en fila y en cada uno pegaremos con la

cinta adhesiva un papel de cada color: rojo, verde, azul, amarillo y blanco, unfrasco para cada color

-repartiremos despus el resto de los papeles por la habitacin y no demasiado

lejos, a dos o tres pasos de los frascos

Desarrollo

-una vez dispuesto todo, la explicaremos que deber colocar el bolgrafo vaco

en la boca y absorbiendo aire con fuerza, recoger con la punta los papeles y


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llevarlos as, sin usar las manos, y colocarlos dentro del frasco de su color

correspondiente

-cada vez que guarde un papel dentro deber acercarse a la mesa de la espiraciny soplando colar una pelota por el hueco hacindola caer a la caja

-as alternar la inspiracin (toma de aire para coger el papel) con la espiracin

(soplar para empujar las pelotas)


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LOS ANIMALES

Materiales

-texto:

En la granja de Pepito todas las maanas se reunan los animales para

charlas. El gato sigiloso les espiaba caminando de puntillas. Las gallinas,

aleteando, cotilleaban sobre la manera de llegar al bonito estanque que haba al

otro lado del muro del corral. Una gallina deca: -si pudiramos volar como el

pjaro llegaramos al estanque para baarnos!-. El caballo, que estaba

escuchando les dijo: -Yo s cmo llegar all. Subid a mi lomo-. Los pjaros

volando, las gallinas aleteando y el caballo trotando llegaron todos al estanque.

Con tanto alboroto los cangrejos asustados corran hacia atrs y los patos

caminaban nerviosos de un lado a otro gritando cua cua. Al cabo de un rato,

todos los animales se hicieron amigos, y el pato con su andar patoso, el cangrejo

con su marcha atrs, el caballo con su trote, la gallina con su aleteo y los pjaros

con su vuelo se divirtieron todos juntos en el bonito estanque.

-tarjetas de los animales:

gallina: aleteo con las manos en las axilas, diciendo coco coco

gato: caminar despacio de puntillas, diciendo miau

pjaro: moviendo los brazos abiertos hacia arriba y abajo, diciendo pio

caballo: caminar elevando las rodillas, diciendo tro tro

cangrejo: caminar hacia atrs abriendo y cerrando las manos a modo depinza, diciendo cra cra

pato: caminar hacia un lado con los pies vueltos hacia fuera, diciendo cua

cua

Desarrollo:

-repartir y explicar a los participantes qu gestos y sonidos se asocian a cada

animal


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-pedir que cada uno haga sus gestos y ruidos correspondientes cuando aparezca

el nombre de su animal


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SEPARAR GLOBOS

Material

-20 globos

-un rotulador permanente grueso

-dos folios, uno con el dibujo de una cruz y otro con el dibujo de un crculo

-cinta adhesiva

-msica

Preparacin

-cuando inflemos los globos, dibujar en 10 de ellos una cruz y en los otros 10 un

crculo

-pegar con la cinta adhesiva en una zona del la habitacin el folio con el crculo

de la cruz y en otra zona el folio con el dibujo del crculo

-repartir despus todos los globos con la sala, en lugares que obliguen a los

participantes a agacharse, subir los brazos, inclinarse,

Desarrollo

-hacer dos equipos

-al empezar la msica cada uno deber comenzar a recoger los globos para

llevarlos a la zona correspondiente


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RECONOCER OBJETOS

Material

-una caja grande

-un pauelo grande

-varios objetos de tamao mediano, que no sean cortantes o punzantes, como:

una pelota de tenis, una cuchara, una manzana, un libro, un vaso de plstico,

unos calcetines doblados, un trozo de plastilina, una bola de papel de peridico

arrugado,

Preparacin

-meter en la caja los objetos sin que los participantes los vean

Desarrollo

-vendarle los ojos al participante, acercar sus manos a la caja y pedirle que coja

los objetos, uno por uno, y palpndolos, los reconozca. Una vez identificados

los ir sacando de la caja.

-despus, y con los ojos an vendados, nos repetir los objetos que recuerde

haber encontrado en la caja


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EL PASTOR Y LAS OVEJAS

Material

-globos de colores rojo, azul y amarillo

-cuerdas de colores, azul, rojo y amarillo, de cinco metros de longitud

-msica

-un palo de escoba o bastn

Preparacin

-colocar las cuerdas en el suelo formando tres crculos de dos metros de dimetro

cada uno aproximadamente

-inflar los globos y repartirlos por la casa, procurando escoger lugares que

obligan a hacer cierto esfuerzo fsico

Desarrollo

-proporcionar a los participantes el palo de escoba y les explicaremos que vamos

a jugar a ser pastores que llevan a las ovejas al redil. Imaginaremos que los

globos son las ovejas y las cuerdas del suelo son el redil.

-al comenzar la msica el participante deber buscar los globos y golpendolos

con el palo los llevar al crculo correspondiente segn su color

-el juego termina cuando todos los globos estn ordenados por colores dentro

de cada crculo


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ORDENAR POR COLORES

Material

-cartulinas de colores, verde, rojo, azul y amarillo, de 20x10cm, seis unidades de

cada color

-4 cajas de cartn en cuyo interior pegaremos una de las cartulinas, de color

distinto en cada caja

-msica

Preparacin

-repartiremos todas las cartulinas por la habitacin, en lugares elevados y cerca

del suelo, o de forma que cogerlas requiera cierto esfuerzo

-colocaremos sobre una mesa dos de las cajas y, bajo la mesa, las otras dos

Desarrollo

-al comenzar la msica, el participante buscar por la habitacin las cartulinas y

las ir colocando en las cajas segn su color


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BUSCAR EL TESORO

Material

-papeles y un bolgrafo

-cartulinas de colores vistosos en las que recortamos un buen nmero de flechas

-un premio

-cinta adhesiva

Preparacin

-disear un camino, que marcaremos pegando en el suelo las flechas con cinta

adhesiva

-escribir pistas para encontrar el tesoro en los papeles

-la ltima pista dir encontrars el tesoro en indicando el lugar


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JUEGO DE LAS CHAPAS

Material

-recorridos con anchura de 10 a 12 cm

-chapas de botellas de refresco o tapones de plstico

-un dado

Preparacin

-realizar los recorridos

-poner las chapas o tapones, tantos como participantes haya y de colores y

formas distintas

Desarrollo

-cada participante escoge su chapa o tapn

-tirarn el dado y quien saque ms puntuacin ser quien comience el juego

-por turnos irn golpeando la chapa con el dedo tantas veces como puntos

saquemos. As iremos moviendo nuestra ficha por el camino sin salirse del

camino, en cuyo caso deberemos comenzar el recorrido primero

-ganar quien primero cruce con su chapa la lnea de meta


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JUGAR CON EL TACTO

Material

-5 recipientes de plstico

-diferentes texturas: arena, agua, piedras, alubias,

-5 trozos de tela que permitan cubrir los recipientes

-un pauelo grande

Preparacin

-llenar cada recipiente con un material

-colocarlos en fila y cubrirlos con trapos

Desarrollo

-pondremos al participante ante la fila de recipientes, deber ir metiendo su

mano en cada recipiente por debajo del trapo, con los ojos vendados

-pedir que describa lo que siente en cada caso

-deber identificar los objetos que haya en cada uno


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PROFESIONES

Material

-fotocopias de dibujos donde se representan profesiones

-caja de cartn

Desarrollo

-introducir los dibujos en la caja de cartn

-cada participante va cogiendo un papel, sin que los dems lo vean. Por medio

de la mmica tratar de hacernos ver de qu profesin se trata


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FRO Y CALIENTE

Material

-un objeto para esconder

Desarrollo

-pediremos al participante que salga de la sala, mientras esconderemos el objeto

en un lugar accesible

-cuando vuelva le explicaremos que para encontrarlo camine por la habitacin y

que cuando est lejos del objeto diremos fro y cuando se acerque diremos

caliente

-le orientaremos de esta forma hasta que lo encuentre


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SECUENCIA DE GESTOS

Desarrollo

-los participantes han de imitar estos gestos, primero de uno en uno y despus

encadenados:

tocarse el pecho con la palma de la mano

tocarse la nariz con el dedo ndice

taparse la boca con la mano

decir s con la cabeza

decir no con la cabeza

gesto de burla con el pulgar sobre la nariz y agitar el resto de los dedos

abrir los brazos en cruz

sacar la lengua

ponerse a la pata coja

taparse los odos con las manos

agacharse

tirar un beso con ambas manos

guiar un ojo

frotarse la tripa con la mano haciendo crculos

dar una palmada


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SEGUIR EL RITMO

Material

-panderetas

-cintas o bandas

-dos cintas de cartulina de 5x60cm, una verde y otra roja

Preparacin

-colocar las cintas en el suelo paralelamente formando un camino

-colocar transversalmente al camino las dos cintas, la roja ms prxima al inicio y

la verde a una distancia de 3m

Desarrollo

-primero memorizar un ritmo que tocaremos con la pandereta

-realizar el recorrido parndonos ante las cintas, guardando silencio y

posteriormente reanudando el camino siguiendo con el mismo ritmo


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OBSTCULOS

Material

-cintas de cartulina de 5x65cm de color vistoso

-cuerdas de colores

-un baln

-un cesto

-cinta adhesiva

-msica

Preparacin

-colocar las cintas de cartulina en el suelo, formando los dos bordes de un

camino, procurando que tenga curvas

-pegaremos dos cuerdas a la pared con cinta adhesiva a una distancia de unos 6

o 7 metros una de la otra, y a una altura de 140m, transversales al camino

-pegaremos en el suelo con cinta adhesiva otras dos cuerdas, alternndolas con

las anteriores, as conseguiremos un camino de obstculos que se salvan pasando

una vez por encima y otra por debajo

-al final del recorrido colocaremos la cesta, a unos 100-150 cm del lmite del

camino

Desarrollo

-el participante coger el baln y recorrer el camino, salando los obstculos-al terminar el recorrido y desde el lmite de ste, marcado con una cartulina, el

participante tratar de lanzar el baln dentro de la cesta. Daremos las

oportunidades suficientes hasta que lo enceste


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ACTIVIDAD N 10

A partir de estas

dinmicas ud. debe

elaborar 10 dinmicas

adaptadas a su

contexto


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ACTIVIDADES CON BALN-GLOBO

Explicacin del juego Representacin grfica

SESIN

- Desplazamientos por la pista, a la seal se

cambian la funda del baln (color distinto). A los dos

pitidos, los alumnos debern agruparse por el color.

- 1 Competicin o JUEGO: Inflar los globos.

Agrupados por colores y sentados en forma de circulo,

se realizar la competicin de inflar los balones y

hacer el nudo. El baln debeestar bien inflado.

- Problemas para inflar el globo, e incluso para

hacer el nudo el maestro debe explicar que no

hace falta hacer el nudo, basta con darle vueltas a la

boquilla del globo e introducirla.

- RECOMENDACIONES: Que los globos sean

grandes y de boquilla ancha, o bien que utilicen un

inflador manual

- Dejar unos minutos para que los alumnos

experimenten y se familiaricen con el material.

- 2 juego: La unin de los colores Cada

VI. ACTIVIDADES DE JUEGO


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alumno/a con su baln se dirigen al centro de la pista. A

la seal lanzarn los balones globos elevndolos lo ms

alto posibles y debern recoger y volver a lanzar. A la

seal deben dirigirse rpido a la pica del color que

corresponde con el de su baln, formar un circulo

alrededor de la pica y elevar el baln-globo. Las picas

estarn colocadas en los vrtices de un rectngulo.

- VARIANTES: Distintas formas de coger el

baln-globo, distintas formas de realizar

desplazamientos, por parejas

- Reflexiones sobre el juego: los alumnos tienen

que pensar que tienen que tirar el baln arriba,

volverlo a tirar, as hasta que el profesor de la seal, a

la seal debe cogeruno, verel color y pensar donde

tienen que ir

- ORGANIZACIN PREVIA AL SIGUIENTE

JUEGO: En la ltima partida debern agruparse en dos

colores (azul-verde, rojo-amarillo).

- 3er juego: Limpiar nuestro campoSe divide

la clase en dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo), se

colocan un equipo en un lado y el otro en el otro lado

del campo, cada uno con un baln globo. A la seal

deben lanzar el baln al campo contrario. A la seal de


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monitor se para el juego, se cuentan los balones globos

que hay en cada campo y el equipo que tenga menos

balones globos es el que gana.

- VARIANTES: Distintas formas de lanzar el

baln-globo, aumentar el nde balones-globos, con el

pie, con la mano

- Reflexiones: nuestro objetivo es que desarrollen

capacidades y con este juego estn mejorando la

habilidad de lanzamiento, de precisin, nociones

espacio-temporales

- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE

JUEGO: Sentar a tres grupos en el suelo, explicar el

siguiente juego con el equipo restante.

- 4 Juego: Transportes y Relevos por parejas

de colores. Se hacen cuatro equipos, cada equipo

con el mismo color de baln globo. Cada tres miembros

del equipo tienen que transportar tres balones. A la

seal del monitor, salen todos los miembros del equipo

transportando el baln globo de la forma indicada (sin

manos), si algn baln se cae al suelo este tro encuestin empieza de nuevo. Gana el equipo que antes

lleguen a transportar al otro lado del campo todos los

balones.

- Relevos: cuatro grupos, competicin entre

dos. Tienen que ir al otro lado de la pista pasndose

el baln consecutivamente (cada alumno con un

baln).


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- ATENCIN: Primero empezar con un solo

baln despus aadir desplazamientos, ms tarde

incluir ms balones, posteriormente desplazamientos

cada uno con su baln globo, pasndose

consecutivamente.

- VARIANTES: Aumentar el espacio o reducirlo,

utilizar distintas formas de desplazamiento, distintas

trayectorias del baln y del desplazamiento del grupo,

desplazarse todo el grupo abrazado con los balones en

el suelo sin que se salga ninguno del crculo, en forma

de tren, con el baln entre las piernas, por parejas con

el baln en la espalda, tren, tros de espaldas

- OBSERVACIONES PREVIAS AL SIGUIENTE

JUEGO:hacer dos grupos, para ello lanzarn todos los

balones al aire y yo dir dos combinaciones de colores

(verde-azul, Amarillo-rojo). Sentar a un grupo y explicar

el ejemplo con el otro para que vean como es el

siguiente juego

- 5 Juego: EL CABREO:Se divide la clase en

dos grupos (azul-verde, rojo-amarillo). Dentro de esos

dos grupos, un grupo llevar un baln globo que deber

pasarse dicho grupo sin que el otro grupo le intercepte


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el baln globo. En el caso de que sea interceptado el

baln globo se cambiarn los roles.

- VARIANTES: Distintas formas de lanzamientos

(bote), aumentar o reducir espacio, si tenemos el baln-

globo no pedemos movernos, mximo de toques

- En un principio se la quedar un alumno por

grupo, a continuacin jugaremos al espa, despus por

grupos

- COMENTARIO: La motivacin es importante

para la implicacin del nio en el juego, y en este juego

esta claramente implcita, el alumno tiene que intentar

que no le intercepten el pase y, as mismo, el que se la

queda tiene que intentar interceptar el pase.

- 6 Juego: FUERA DE AQU: Se divide la

clase por colores (rojo, amarillo, verde y azul) segn los

colores del baln. Se colocan por parejas pero con un

color diferente al suyo. Entre ellos debern quitarse el

baln globo, pero que no le quiten el suyo. Cada vez

que le quite el baln globo obtendr un punto.

- VARIANTES: Reducir el espacio, en parejas


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-7 Juego: MI CASA

se distribuyen aros de

colores (rojo, amarillo, verde, azul) de manera que

hayan menos nmeros de aros que nios estn

participando en dicho juego. Debern desplazarse

siguiendo las instrucciones del maestro. No podrn

meterse ni pisar dichos aros hasta que el maestro lo

indique con una seal.

- VARIANTES: Cambiarse el baln-globo con el

compaero cada vez que nos encontramos con

alguien aumentar espacios o reducirlos, por parejas,

por tros, reduciendo en nmero de aros

- COMENTARIO: En este juego se trabaja la

socializacin y nociones espacio-temporales.

- Observaciones previas al siguiente juego:

Terminar el juego anterior en parejas, dichas parejas

que mantengan un baln y un aro.

VUELTA A LA CALMA:


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EL MASAJE: Por parejas, se colocar un alumno

acostado boca-abajo y el otro alumno arriba de rodillas.

El maestro ir indicando por donde tienen que pasar los

baln-globo empezando por la espalda haciendo

crculos (grandes a pequeos), seguidamente por los

brazos, y terminando por las piernas.

EL ROBOT: Por parejas, uno delante y el otro

detrs. El que est detrs lleva un baln globo que ir

pasndoselo por la espalda, segn se lo pase har un

movimiento u otro.

Ordenes:

*Si el baln sube, anda para delante.

*Si el baln baja, anda de espalda.

*Si el baln va hacia la derecha, anda lateral hacia

la derecha.

*Si el baln va hacia la izquierda, anda lateral hacia

la izquierda.

*Si el baln golpea la cabeza, salta arriba.

*SI el baln golpea el glteo, se agacha.

- VARIANTES: Grupos de 4 en forma de tren(todos con un baln), todo el grupo en forma de tren.

COMENTARIO: En este juego se trabaja la

percepcin espacio-temporal, la socializacin y

integracin con sus compaeros/as.


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ACTIVIDAD N 11

Elaborar un albm

donde haya 05 juegos

autctonos 05 juegos

alternativos y 05

juegos tradicionales

con sus respectivos

grficos.


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Toms Motos (1983). Iniciacin a la Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas.

Motos, Toms y G. Aranda, Leopoldo (2000). Prctica de la Expresin Corporal.

Ciudad Real: aque.

Salzer, Jacques (1984): La Expresin Corporal. Barcelona: Herder.

Santiago, Paloma (1985). De la Expresin Corporal a la Comunicacin Interpersonal.

Madrid: Narcea.

Stokoe, Patricia (1967). La Expresin Corporal y el nio. Buenos Aires: Ricordi.

WEBGRAFIA Y LINKOGRAFIA:

[www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/los.htm Los contenidos de la Expresin

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Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Expresin_corporal"

Psicomotricidad puerto rico.org

Psicomotricidad espaa.com

www.guiainfantil.com

VII. BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal

Documents

Psicomotricidad-piura- José Eduardo Ayala Tandazo-julio 2015