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TCNICAS GRUPALES

PLASTICIDAD CEREBRAL

MEDIACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

VOLMEN 1 NOVIEMBRE 4 DE 2015

$5.000

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PORTAFOLIO PEDAGGICO

ADRIANA DAZ HERNNDEZ

CDIGO: U00102776

PRESENTADO A:

SOCORRO ASTRID PORTILLA CASTELLANOS

Magister en Educacin

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS INNOVADORAS EN EL AULA

MAESTRIA EN EDUCACIN

I SEMESTRE COHORTE VIII

2015

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Est revista, rene las memorias del seminario estrategias pedaggicas e

innovadoras en el aula. Siendo un instrumento til en tu prctica docente, pues

aporta herramientas para desarrollar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Est dividida en tres secciones, en la primera de ellas encontrars la finalidad del

portafolio, sus caractersticas y ventajas al usarlo en las clases. En la segunda, la

autora expone una breve resea en la cual da cuenta de sus propsitos, metas y

filosofa educativa. Por ltimo, encontrars una breve reflexin de cada una de las

actividades desarrolladas en el seminario y sus aportes a la educacin.

Te invitamos a degustar y disfrutar cada una de las temticas que en su primer

volumen la revista REMEMBER, comparte con la comunidad educativa, esperamos

sea de tu agrado.

INTRODUCCIN

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AMPLIAR INFORMACIN PAG

PROPSITOS DEL PORTAFOLIO 5

EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO 8

ESTRATEGIA PEDAGGICA 10

PERFIL 13

FILOSOFIA 15

METAS 16

ACTIVIDAD 1 17

ACTIVIDAD 2 18

ACTIVIDAD 3 22

ACTIVIDAD 4 35

ACTIVIDAD 5 37

ACTIVIDAD 6 39

ACTIVIDAD 7 43

ACTIVIDAD 8 50

ACTIVIDAD 9 53

CONTENIDO

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PROPSITOS DEL PORTAFOLIO

Un portafolio es una coleccin de evidencias que, no solamente resumen el trabajo

acadmico de un estudiante, sino que evidencian procesos de aprendizaje

individual, describen procesos meta cognitivos individuales y procesos socio

afectivos grupales, presentan juicios de evaluacin acerca del desempeo integral,

valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas

futuras de desarrollo personal y profesional.

Contiene reflexiones de su propio

aprendizaje durante la realizacin

de tareas y actividades

planificadas con anterioridad, as

como una evaluacin personal de

su desempeo tanto en procesos

de conocimiento como afectivos.

En el campo educativo el portafolio

de evidencias es un instrumento

que permite al mediador

autoevaluar su proceso de enseanza aprendizaje y cerciorarse de la asimilacin

de los conocimientos por parte de sus educandos, siendo una evidencia de

autorreflexin y autorregulacin.

QU HAY EN UN PORTAFOLIO DOCENTE?

1. Una breve biografa (para situar al lector)

2. Una enumeracin de las responsabilidades docentes

3. Una descripcin de la propia filosofa docente

4. Una seleccin de evidencias de la efectividad como docente.

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PARA QU SIRVE?

Para alimentar un

proceso de mejora

continuada

Guiar a los estudiantes

en su actividad y en la

percepcin sus propios

progresos.

Estimular a los

estudiantes para que no

se conformen con los

primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

Sirve como medio para que el estudiante pueda evidenciar su ejecucin

acadmica en un tema o curso

Permite al estudiante reflexionar sobre su actividad y progreso en clase.

Permite desarrollar destrezas de anlisis y solucin de problemas.

Promueve la evaluacin sobre fortalezas y debilidades.

Es un producto individual y personalizado en el que el estudiante explota su

creatividad.

Sirve para que los estudiantes compartan experiencias con otros

compaeros de curso

Finalmente, con el presente portafolio se busca reflexionar sobre la aplicabilidad a

nuestro campo de accin de los insumos

brindados por el seminario estrategias

pedaggicas innovadoras en el aula, del

primer semestre de maestra en

educacin. Promoviendo la capacidad

para reflexionar, autorregular e

interiorizar los diversos aportes

brindados para el enriquecimiento de El portafolio es el joyero en el que el docente guarda cada una de sus perlas

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nuestra labor docente. As mismo, se pretende aplicar dicha estrategia con nuestros

estudiantes como un recurso de evidencia de aprendizaje.

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EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO

Las expectativas acerca del seminario son principalmente el poder conocer y utilizar

las diferentes herramientas y estrategias pedaggicas innovadoras en el aula, para

de esta forma poder aplicarlas con mis estudiantes y compartirlas con mis

compaeros de colegio, creando una red de informacin que permita enriquecer mi

labor.

Aprender constantemente de y con mis compaeros, haciendo uso de un trabajo

cooperativo en el cual prevalezcan valores como la unin, el respeto y la ayuda

mutua.

Me gustara tambin que el curso nos brindara temas de apoyo hacia el manejo del

tiempo, cmo mantener la disciplina,

tcnicas de estudio y otros temas similares

que nos lleven a cumplir con los

objetivos propuestos al iniciar la maestra,

para que el factor tiempo no se convierta

en nuestro enemigo, cuando ya hemos

avanzado en l.

MIS EXPECTATIVAS DEL GRUPO SON:

Unin y cooperacin con cada uno de los integrantes del grupo

Ayuda mutua con cada uno de los compaeros

Aprender cada uno de los nombres de mis compaeros y relacionarme con

todos ellos

Ser un grupo activo y emprendedor

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PARA FINALIZAR ESTE SEMINARIO CON XITO ME COMPROMETO A:

Cumplir con todos los trabajos que se me requieran y entregarlos la fecha que

se me indique.

Respetar las reglas que la profesora me indique

Respetar mis horarios de clase.

Prestar atencin a todas las indicaciones dadas por la docente.

Hacer mi mejor desempeo en cada actividad.

Cooperar con mis compaeros en actividades y/o trabajos en equipo.

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CUL ERA MI CONCEPCIN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA Y EN

QU LA TRANSFORMO ESTE SEMINARIO?

En el contexto educativo actual, se siguen dando mltiples interpretaciones o formas

de comprender, planificar y aplicar el concepto estrategia de manera errada; por

ejemplo se confunde estrategia con actividad, herramientas y metodologas;

dejando claro que en una estrategia no hay improvisacin, arbitrariedad, casualidad;

por el contrario, para que exista la aplicacin de una estrategia es importante la

planificacin con una intencin determinada y unos resultados.

Por ende, una estrategia pedaggica son aquellas acciones que realiza el maestro

con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los

estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse

en una rica formacin terica de los maestros, pues en

la teora habita la creatividad requerida para acompaar

el proceso de enseanza - aprendizaje.

Una estrategia pedaggica es un sistema de acciones

que se realizan con un orden lgico y coherente en

funcin del cumplimiento de objetivos educacionales. Es

decir, constituye cualquier mtodo o actividad planificada que mejore el aprendizaje

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profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore

Pacheco, & Escobar Baos, 2004, p. 161) No una accin, sino un conjunto de

acciones son las que estn presentes en una estrategia pedaggica, pues de lo

contrario en vez de una estrategia, lo que se tendra, es una actividad. Entendiendo

estrategia como un proceso planificado con un propsito educativo, un conjunto de

acciones, la aplicacin de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un

resultado significativo

Existiendo as varios tipos de estrategias:

1. Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones encaminadas

al aprendizaje significativo de las temticas en estudio.

2. Estrategias metacognitivas: conducen al estudiante a realizar ejercicios de

conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cmo se aprende, con

qu se aprende y su funcin social.

3. Estrategias ldicas: facilitan el aprendizaje mediante la interaccin agradable,

emocional y la aplicacin del juego.

4. Estrategias tecnolgicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y

aplicacin de las tecnologas, hacen competente a

cualquier tipo de estudiante.

5. Estrategias socio-afectivas: propician un

ambiente agradable de aprendizaje.

Cuando el maestro orienta la produccin de

conocimiento en los estudiantes, utilizando

estrategias significativas para l, desarrolla

procesos relacionados con: autoconocimiento, auto

regulacin y motivacin, factores que pueden incidir

en el xito como estudiante y en las relaciones

sociales, asimismo construye en los educandos elementos como desarrollo de la

seguridad, el autocontrol y motivacin al logro, de esta manera se cultiva valores

que reflejarn en su vida personal y social.

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En consecuencia, se hace urgente apoyar formacin de docentes, desde la

pedagoga de la humanizacin, teniendo en cuenta el plano conceptual,

procedimental y actitudinal, utilizando el empleo de modelos socio-culturales que

potencien el aprendizaje desde el contexto, vivencias y relaciones interpersonales;

es decir estrategias relacionadas con la afectividad; pues la capacidad para

aprender esta mas condicionada a los contenidos que a la parte emocional, de esta

manera el docente va a desarrollar en el estudiante relaciones clidas, afectuosas,

reflexivas y mayor compromiso hacia el crecimiento personal. Slo cuando se posee

una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el

aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el

maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la

enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984),

se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del

sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza -

aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

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PERFIL

i nombre es Adriana Daz Hernndez, mis primeros pasos en el campo

pedaggico los inici en la Escuela Normal Superior de Oiba; all obtuve el ttulo de

Normalista superior con nfasis en pedagoga. Contine, mi profesin en la

Universidad Pedaggica y tecnolgica de Tunja (UPTC), logrando el ttulo de

Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Matemtica, Lengua Castellana y

Humanidades. Actualmente, estoy cursando el I semestre de Maestra en

Educacin Con la Universidad Autnoma de Bucaramanga (UNAB).

Mi campo laboral lo he desempeado en el sector pblico, durante siete aos en los

cuales he compartido experiencias significativas con mis estudiantes y compaeros.

Actualmente, hago parte de un programa del Ministerio de Educacin, llamado

Todos a Aprender, acompaando a la Institucin Educativa Santa Helena del

municipio de Florin. Esta ha sido una vivencia maravillosa y enriquecedora en el

sentido de aportar herramientas reflexivas que permitan al colegio mejorar los

resultados en las pruebas saber.

M

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Soy una persona responsable, dedicada, autnoma, perseverante, investigadora y

propositiva frente a las necesidades del contexto educativo y social; comprometida

con el desarrollo de la comunidad; con espritu emprendedor y competente para:

Aprender permanentemente de y con mis estudiantes, motivndoles hacia el

desarrollo de competencias.

Organizar, planear y ejecutar proyectos que atiendan las necesidades de la

comunidad educativa, poniendo el conocimiento al servicio de la prctica

social.

Trabajar productivamente en equipo con sentido solidario y tolerante,

resolviendo problemas y conflictos que se presentan dentro de un marco de

respeto y equidad.

Hacer uso eficiente y creativo de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en el contexto de la educacin.

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FILOSOFA

i filosofa Educativa la visualizo como un proyecto de vida en continuo crecimiento

y transformacin, sustentada bajo un enfoque constructivista en donde es necesaria

la participacin activa de mis estudiantes para lograr reflejarme como docente.

Mi profesin la vivo da a da bajo la sensacin de mi PRIMERA VEZ, ese primer

da que decid colocarme frente a un grupo, planear y presentarme como el

mediador en el proceso de enseanza aprendizaje.

Finalizar la clase, con la interrogante qu gusto despert en mis estudiantes por

aprender? La respuesta a dicha incgnita la defino como mi filosofa educativa

docente. Un momento y un proceso que inicia pero que jams culmina,

colocndome en una postura reflexiva permanente hacia la autoevaluacin sobre

mi quehacer docente con la intensin de mejorar y ser ms competente,

permitindome crecer cada da como mediadora.

M

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MIS METAS

Mis metas docentes se resume en ofrecer a mis

estudiantes medios, herramientas y estrategias

efectivas para ser mejores personas, ello implica ir ms

all de la revisin de temas para cumplir un programa.

Considero que mi meta como docente radica principalmente en el ver al otro como

persona dotado de enormes capacidades para responder al mundo en el que se

desenvuelve, hacindolo consciente da a da de la enorme responsabilidad que

tiene al ser parte de un entorno que le demandar estar al continuo cambio y

transformacin, teniendo como nico medio efectivo para responder a l su

autoconocimiento, su reflexin permanente que le brindar seguridad en sus

fortalezas, capacidades y competencias para ser mejor.

As mismo, unas de las principales metas como mediador es lograr:

Una capacitacin permanente

Se ejemplo a seguir dejando una huella en mi trayectoria como docente

Buscar diferentes maneras de ser creativa e innovadora para abordar un

tema

Estar dispuesta al cambio y la innovacin

Atender a la diversidad de capacidades y formas de aprendizaje

Trabajar en equipo, haciendo uso del aprendizaje cooperativo y

colaborativo

Realizar escuelas de padres, con el objetivo de rescatar y fortalecer valores

familiares

Hacer uso de recursos tecnolgicos

Culminar mis estudios de maestra

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ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL SEMINARIO

ACTIVIDAD 1

Trminos en torno a la educacin y el aprendizaje, estrategia pedaggica,

innovacin

Durante la actividad cada uno de los participantes escribi en tarjetas de cartulina

palabras relacionadas con educacin, posteriormente las pegamos en el tablero y

clasificamos de acuerdo a su relacin:

INNOVACIN

CO

NTE

XTO

INVESTIGACIN

CAMBIO AMOR

CURIOSIDAD CR

EATI

VID

AD

ALEGRIA

MOTIVACIN

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Esta actividad me permiti, tener claridad en algunos trminos estableciendo

relaciones de semejanza y transversalidad en el campo educativo. As mismo, la

docente retroaliment los saberes de los participantes mencionando algunos

aportes tericos.

De este ejercicio se puede concluir que innovacin es el cambio, la transformacin

de nuestra prctica pedaggica, haciendo uso de estrategias que permitan la

autorregulacin y motivacin del estudiante por aprender significativamente.

ACTIVIDAD 2

Tcnica 636

(6 integrantes, 3 ideas, 6 minutos)

Se organizan grupos de seis estudiantes, cada uno recibe una tarjeta de

determinado color y de acuerdo a las indicaciones del profesor, sealan tres ideas

que se rotaran en el grupo cuando el maestro d la orden.

El objetivo es utilizar aproximadamente 6 minutos para complementar las ideas

propuestas, al finalizar el grupo saca las conclusiones de acuerdo con las

indicaciones del maestro.

Esta tcnica, es muy productiva al aplicarla en el campo de accin con nuestros

chicos, tiene la intencin de ir delegando en los estudiantes cada vez mayores

responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitndolos para que

hagan buen uso de sus capacidades y recursos. El aprendizaje colaborativo es una

de las principales caractersticas, ejerciendo en el grupo diferentes roles desde los

cuales se construye colectivamente el conocimiento, adems permite identificar y

afianzar valores de liderazgo.

La tcnica 636 se desarroll con las temticas: paradigma humanstico,

sociocultural, cognoscitivo, conductual y aspectos cognoscitivos del aprendizaje. A

continuacin se presenta un breve resumen de los mismos:

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APRENDER

ESRELACIONAR

DEWEY

Continuidad entre saberes

PRESABERES

Indagacin

Identificar barreras

Conocimiento previo

APRENDER

AAPRENDER

Sintetizar

Buscar, organizar

Dar sentido a la informacin

APRENDIZAJEORIE

NTADO AMETAS

Estudiante comprometido

Respeto por intereses del estudiante

Consecucin de metas importantes

APRENDER

ESCONSTRUIRCONOCI

MIENTO

Informacin del medio Construccin significados

Experiencia

ASPECTOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE

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Dentro de las temticas anteriores, a mi grupo de trabajo le correspondi el

paradigma humanstico, para ello se disearon unas diapositivas, con informacin

relevante, obteniendo las siguientes conclusiones respecto de la temtica:

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En la educacin, los paradigmas juegan un papel muy importante, a travs de ellos

profesores, estudiantes y directivos de las instituciones tendrn la oportunidad de

crear slidos contextos de enseanza. Es as como, el educador se convierte en un

medidor del aprendizaje, al llevar una renovacin continua de su ejercicio docente

para guiar al estudiante al descubrimiento, anlisis, demostracin, aplicacin y

aprehensin de los conocimientos, habilitndolo como un agente dinmico capaz

de crear y llevar esos conocimientos al mbito social, como resultado de las

experiencias de aprendizaje.

En snteis, el paradigma humanista ha tenido gran auge en la prctica educativa,

teniendo en cuenta el desarrollo por competencias, evalando al estudiante de

manera integral no slo en el rea de conocimientos, sino tambin en el dominio de

las habilidades para ejecutar los procedimientos y la manera en que se desenvuelve

e interacta en el mbito social.

Por otra parte, los valores han cambiado y la tendencia es fortalecer al ser humano

como un ente que viva en armona con su medio ambiente. Con la puesta en

prctica de las premisas de este paradigma, como docentes fomentaremos en las

personas el aprender a ser, a hacer, a convivir y a aprender, lo que les dar

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herramientas para afrontar las diversas situaciones laborales, sociales y personales

que les exija su realidad.

Culmino mi reflexin con una frase: El objetivo central de la educacin debe ser

fomentar en los alumnos la iniciativa y autodeterminacin, la colaboracin y

solidaridad con sus semejantes, sin que por ello dejen de desarrollar su

individualidad ROGERS ( 1996)

ACTIVIDAD 3

TCNICA DE LOS CINCO RETOS

Esta tcnica consiste en organizar grupos de mximo cuatro personas a cada uno

se les entrega una tarjeta con cinco retos, los cuales deben desarrollar haciendo

uso del aprendizaje cooperativo, para luego dar a conocer a sus dems compaeros

la estretegia que utilizaron y retarlos a ejecutarlos.

Los retos asignados a los grupos fueron:

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Los retos que desarroll corresponden al grupo nmero 1, para ello se siguieron las

siguientes indicaciones:

1. LECTURA: CARACTERSTICAS DE LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO

Terminada la lectura, a travs del siguiente organizador grfico se seleccionaron

las ideas principales:

GRUPO 1

Lectura: Caractersticas de experiencia de aprendizaje mediado.

Meter la cabeza en una tarjeta

Estrategia para ensear un tema de qumica.

Explicar qu es un cuadro sinptico

Dinmica de gimnasia cerebral

GRUPO 2

Lectura: Mediacin pedaggica

Rompecabezas con cartulina

Ensear un mtodo de lectura

Realizar una dinmica de integracin grupal

Explicar la tcnica de mapa conceptual

GRUPO 3

Lectura aprendizaje colaborativo

Meter la cabeza en una tarjeta

Estrategia para crear o narrar un cuento

Estrategia para ensear matemtica

Dinmica

GRUPO 4

Lectura: Aprendizaje basado en problemas

Tcnica de trabajo grupal

Reto de los palillos

Estrategia mapas mentales

Estrategia para ensear produccin oral

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CARACTERSTICAS DE LA EXPERIENCIA DELAPRENDIZAJE MEDIADO

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2. METER LA CABEZA EN UNA TARJETA

Realizamos el corte en la tarjeta de la

siguiente manera:

a. Dobla el trozo de papel por la mitad

b. Corta un rectngulo

c. Haz el corte inicial

d. Dale la vuelta al papel

e. Alterna cortes hasta el final

f. Desdobla el papel

g. Introduce tu cabeza

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3. ESTRATEGIA PARA ENSEAR UN TEMA DE QUMICA

Se elgi como temtica los estados de la materia, como estrategia de refuerzo se

plantea el juego Quimister. Para el cual se cuenta con:

a. Una ruleta

b. Un listado de preguntas sobre el tema ( estados de la materia)

c. Un tapete o alfombra con crculos de colores

El juego est formado por una alfombra que tiene cuatro filas que a su vez estn

hechas por hexgonos de cuatro colores (verde, amarillo, azul y rojo) y por una

ruleta, dividida en cuatro recuadros, donde gira una flecha.

En cada recuadro de la ruleta se coloca el nombre de una extremidad (pie izquierdo,

pie derecho, mano izquierda y mano derecha) y tambin hay cuatro hexgonos con

los colores que he nombrado antes.

Dos personas, o ms, se sitan sobre la alfombra y se turnaran para jugar.

Alguien debe girar la flecha de la ruleta que parara por azar sobre el nombre de una

extremidad y color.

Por ejemplo: Mano derecha en azul, pie izquierdo en rojo. Entonces a la persona

que le toca jugar debe responder una pregunta acerca de la temtica estados de la

materia y si acierta podr situar su mano y pie donde le ha tocado. Y as

continuamente hasta que uno de los dos no pueda alcanzar un color o caiga. Si se

juega en grupo gana el que aguante toda la partida.

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TAPETE RULETA

PREGUNTAS DEL JUEGO

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DESARROLLANDO LA ACTIVIDAD

30

31

4. EXPLICAR: QU ES UN CUADRO SINPTICO?

Para cumplir dicho reto se disearon unas diapositivas en las cuales se

definieron los criterios y caractersticas de un cuadro sinptico:

QU ES?

CUNDO SE UTILIZA?

CU

AD

RO

SIN

P

TIC

O

Forma de mostrar y organizarlas ideas, ciertos temas otextos

Condensa la informacin de forma sencilla

Sistema para organizar las ideas.

Comunicar temas

Hiptesis

Facilitar comprensin

Resumir informacin

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CMO SE REPRESENTA?

CMO SE DISEA?

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5. DINMICA GIMNASIA CEREBRAL:

Si tu mente no est descansada y tranquila no importa lo que te pongan

enfrente que no lo vas a percibir

Sombrero de pensar: Este ejercicio tiene un efecto inmediato: activa el odo

interno, trabaja con la memoria a corto plazo y mejora el estado mental y fsico.

Con los dedos pulgar e ndice estiramos un poco las orejas y con suavidad las

masajeamos de arriba hacia abajo a terminar en el lbulo inferior. Esto se repite

tres veces. Haz la prueba y lo comprobars.

Se desarroll con los compaeros la siguiente dinmica (realizando los

respectivos movimientos):

HAY UN HOYO

Hay un hoyo

Hay un hoyo en el fondo del mar

Hay un palo, hay un palo, hay un palo

En el hoyo, en el fondo del mar

Hay un nudo, hay un nudo, hay un nudo

En el palo, en el hoyo, en el fondo del mar

Hay un sapo, hay un sapo, hay un sapo

En el nudo, en el palo, en el hoyo, en el fondo del mar

Hay una mancha, hay una mancha, hay una mancha,

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En el sapo, en el nudo, en el palo, en el hoyo, en el fondo del mar.

Hay un pelo, hay un pelo, hay un pelo

En la mancha, en el sapo, en el nudo, en al palo, en el hoyo, en el fondo del

mar

Hay un piojo, hay un piojo, hay un piojo

En el pelo, en la mancha, en el sapo, en el nudo, en el palo, en el hoyo, en el

fondo del mar.

De esta tcnica aprend la importancia de llevar al aula el aprendizaje colaborativo

y cooperativo como fortalecedor de competencias y habilidades en el estudiante,

asimismo cada una de las temticas desarrolladas en los cinco retos me permitieron

afianzar conocimientos previos y conocer estrategias aplicables a mi labor docente.

Me llam la atencin las estrategias para la enseanza de la lectoescritura,

operaciones bsicas con fraccionarios, estrategias para narrar un cuento (cartas de

Vladimir Propp y pop up) y el ejercicio de los palillos, en el cual se pone en juego la

lgica y creatividad. Considero, que cada una de las actividades ejecutadas tiene

como finalidad brindarnos puntos de partida para ser aplicadas con nuestros chicos

haciendo de la clase un espacio agradable, dinmico e innovador.

Reto de los palillos

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Reto del rompecabezas (Se forma la letra T)

Cartas de Vladimir Propp

Posteriormente, diseamos un cuento aplicando la estrategia pop up, lo grabamos

y subimos el video a you tube, el cual se puede encontrar a travs del siguiente

enlace

https://www.youtube.com/watch?v=an38Pkbm2YQ&feature=youtu.be La culpa es

de l

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Reporte fotogrfico de la estrategia

ACTIVIDAD 4

PLASTICIDAD CEREBRAL

VIDEO: REDES PLASTICIDAD CEREBRAL EDUARD PUSENT Y SARAH J.

BLAKEMORE

Al observar el video me plantee las siguientes preguntas: Cmo aprendemos?

Qu es lo que hace que el aprendizaje sea significativo para nuestro cerebro? A

stas preguntas puede dar respuesta la neurociencia, un interesante punto de vista

para evaluar la forma en que educamos, ya que se encarga de estudiar el

funcionamiento del cerebro y de qu forma se crean nuevas conexiones entre

neuronas cuando aprendemos cosas nuevas.

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El cerebro, es moldeable y adaptable a las situaciones que vivimos y necesita del

contacto con otras personas para desarrollarse, es imposible aprender solo. La

plasticidad surge cuando aprendemos algo nuevo, el cerebro jams envejece

siempre est en continuo desarrollo y requiere de ejercitacin, nunca es tarde

para aprender. Hace algunos aos se crea que el cerebro envejeca con nuestra

edad, planteamiento totalmente errado, puesto que la plasticidad cerebral permite

al ser humano aprender constante mente con los dems, a travs de la interaccin

social. Factor en el cual intervienen las neuronas espejo, el hombre por naturaleza

imita los comportamientos y acciones de las personas que lo rodean.

Hoy en da el estudio de la conducta y de los hbitos del ser humano, as como del

funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha permitido encontrar algunas

respuestas y ha colaborado con una mejor implementacin en el campo educativo.

Los grandes avances de la neurociencia

han hecho posible el aprender, el recordar y

el grabar la informacin de manera

permanente en el cerebro.

Memorizar no es malo, es cmo funciona el

cerebro esencialmente (ejercitacin), pero

hay ocasiones en las que relacionando y

comparando la informacin, el aprendizaje se hace ms efectivo. Y si esa

informacin est asociada con el placer, entonces se obtiene un aprendizaje ms

que seguro.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante

aprendizaje. Jams es tarde para aprender, es importante como docentes salir de

nuestra zona de confort e implementar en el aula la neurociencia como una

alternativa para que nuestros estudiantes logren aprender significativamente, en el

proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta la motivacin del estudiante,

es decir, la predisposicin que ste tenga hacia la captacin de una informacin

novedosa. Si el nio est contento, la informacin recepcionada ser aprendida con

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mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o nada habrn

valido la pena.

Por eso resulta tan importante la metodologa en la enseanza porque depende en

gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para aprender. Segn

la investigadora, son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que

si las emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor,

y por ende, el aprendizaje ms efectivo.

ACTIVIDAD 5

TCNICA GRUPAL PUZZLES

Esta tcnica consiste en entregar a cada grupo una lectura, la cual deben leer y

analizar. Posteriormente, el grupo elige un representante, quien ser la persona que

consideren domine la temtica; a este llamaran sabio. Cada sabio deber rotar en

sentido de las manecillas del reloj por cada uno de los grupos explicando a sus

compaeros la temtica. Terminada la explicacin cada participante deber

seleccionar una de las temticas en las cuales considera posee dominio conceptual

y elaborar individualmente un prrafo.

Seguidamente, forman grupos de acuerdo a la temtica con la cual escribieron su

prrafo inicial y construyen un texto colectivo entrelazando las ideas planteadas. A

esta tcnica de grupo llamamos puzles.

Los puzles, son una tcnica de aprendizaje cooperativo que promueve la motivacin

en los estudiantes, haciendo posible que en el grupo compartan una cantidad de

informacin la cual van a dominar para poder explicarla a sus compaeros. As

como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar

el objetivo final, la realizacin de un producto. De este modo, la tcnica requiere de

la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningn miembro del grupo

puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo tambin lo

alcancen.

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Con la aplicacin de esta tcnica en el aula se obtienen los siguientes beneficios:

Mejorar el aprendizaje cooperativo

Estimular el aprendizaje significativo

Desarrollar habilidades sociales para comunicarse con el grupo y exponer de

forma asertiva su propio punto de vista.

Fomentar la autonoma en el aprendizaje

Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del

estudiante.

Desarrollar la fluidez verbal

Fortalecer valores

Desarrollar y fortalecer competencias y habilidades.

Es una estrategia interesante para aplicar con los estudiantes y compartir con

nuestros compaeros, introduciendo en el aula tcnicas sencillas y llamativas que

hacen de nuestra clase un momento agradable y significativo, en el cual dejamos

de lado la monotona y la repeticin para abrir las puertas del cambio y la innovacin.

Posteriormente, con la temtica de la lectura seleccionada se realiz un present

me, en el cual participamos todos los integrantes del grupo. Este ltimo recurso

tecnolgico, despierta en los chicos inters y permite hacer de la clase un espacio

agradable para aprender.

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ACTIVIDAD 6

REFLEXIN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

Para realizar la reflexin se tom como punto de referencia los siguientes videos:

1. One Direction - What Makes You Beautiful (5 Piano Guys, 1 piano)

ThePianoGuys

2. Seamos ganzos

Los grandes triunfos no los

consigue un solo jugador; sino

un equipo. Tal como lo afirma

Michael Jordan: El talento

gana partidos, pero la

inteligencia y el trabajo en

equipo ganan campeonatos.

La frase de este gran

basquetbolista es

completamente cierta, pues el trabajo en equipo es la clave para lograr la calidad

en la educacin, de acuerdo a la plasticidad cerebral el ser humano aprende

significativamente cuando interacta con los dems, aprendiendo de ellos y con

ellos.

Es una experiencia de interrelacin social con personas que pueden ser conocidas

o no. El trabajo en equipo ensea a conocer diversos puntos de vista, enriqueciendo

nuestro pensar y criterio de diferentes temas; nos hace personas sociales pues

aprendemos a trabajar con otro punto de vista u opinin distinto al nuestro,

complementado nuestras ideas.

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Es as como el trabajo en equipo es importante:

1. Porque se complementan las habilidades y los talentos. Cuando se tiene

un equipo de trabajo diverso y bien enfocado, se pueden disminuir las

debilidades y potenciar las fortalezas.

2. Porque se completan ms rpido las tareas. Si todos trabajan en un

mismo proyecto, apoyndose mutuamente, el tiempo invertido en una tarea

es mucho menor. El trabajo en equipo es clave para la productividad en la

sociedad.

3. Porque confas y te vuelves confiable. La confianza es el ingrediente

bsico del trabajo en equipo. Si confas en tu grupo y ellos en ti, es mucho

ms fcil alcanzar las metas y resolver problemas.

4. Porque aumenta el sentido de pertenencia. Si una persona se siente parte

de un equipo, es ms probable que sea comprometido. Esto aumenta la

motivacin.

5. Porque es gratificante para todos. Nada se siente mejor que un abrazo o

un "muy bien!" cuando se cumple una meta o un proyecto exitoso. Estos

sentimientos compartidos son imprescindibles para que una persona se

sienta feliz.

6. Porque no estars solo. Cuando tienes un equipo en el que confas, nunca

te acecha la soledad. Puedes compartir con ellos tus ideas, alegras y

tristezas

7. Porque nicamente as se alcanzan las metas. Muchas cosas no las

podras lograr si no tuvieras el apoyo de un equipo

8. Porque de esa manera aprendes ms de ti. El trabajo en equipo ofrece un

importante aprendizaje individual. Cuando realmente todos colaboran, cada

miembro sabe para qu es bueno y en qu reas necesita ayuda.

9. Porque puedes resolver mejor los conflictos y encontrar nuevas

ideas. Dos cabezas piensan mejor que una

42

10. Porque es mucho ms divertido. Est el factor de disfrutar lo que haces.

Es importante una buena comunicacin y sana convivencia; ayudar a hacer

ms fcil y disfrutable cada proyecto.

Con todo lo anterior, un equipo es una agrupacin de personas trabajando juntas,

que comparten percepciones, tienen una propuesta en comn, estn de acuerdo

con los procedimientos de trabajo, cooperan entre s, aceptan un compromiso,

resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas; se construye poco a poco. Un

aprendizaje colaborativo donde el compromiso, la confianza, la comunicacin y

complementariedad son tenidas en cuenta en la consecucin de un objetivo, camino

en el cual debe prevalecer una organizacin interna adecuada, en la que se asuman

roles de acuerdo con las habilidades y destrezas de cada integrante. Para la escuela

y la comunidad educativa el trabajo en grupo favorece la identidad de personas, el

aprendizaje mutuo, el desarrollo de habilidades como la autocrtica, el aprender a

escuchar, reflexionar y tolerar las ideas de los dems integrantes. Si desde la

escuela se emplean tcnicas de trabajo en equipo en cada una de las clases, se

lograr hacer del aprendizaje un elemento significativo.

QU DEBO HACER DESDE MI PRCTICA PEDAGGICA PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN MIS ESTUDIANTES?

43

En primer lugar, el medidor debe tener como punto de partida elementos

vivenciales para el estudiante, iniciar su clase capturando la atencin y el inters.

Sin motivacin no hay aprendizaje significativo, toda actividad que se lleve al aula

debe tener un propsito y finalidad siendo significativa para l, porque de lo

contrario, el nio va a escucharlo sin dejar huella, no lo va a retener. Es por esto

que la forma en que se va ensear el contenido es muy importante, pero sin duda,

lo ms importante es que cuando se est realizando una actividad, no se logra nada

con que un pequeo sepa mucho de un tema en particular, si no entiende el

concepto que se le est enseando, si no aprende a hacer la relacin entre el

contenido, su realidad y su experiencia.

En segundo lugar, en el mbito educativo y particularmente dentro de los procesos

de enseanza- aprendizaje, la motivacin del docente juega un rol de singular

importancia, por cuanto es l quien de

manera directa dirige y sostiene el

comportamiento, inters y perspectivas de

ste dentro de su aula de clases y sobre las

actividades educativas que emprende y

realiza; especficamente, la motivacin en el

docente lo conduce al desempeo de sus

funciones con autonoma, perseverancia, iniciativa y compromiso de cambio hacia

el mejoramiento de la calidad de la enseanza.

En tercer lugar; la falta de estrategias llamativas en las clases genera en los

estudiantes aburrimiento y pereza , generando un ambiente montono y tradicional

en el cual prima el aprendizaje memorstico, haciendo de la enseanza un

aprendizaje descontextualizado y poco agradable para el educando.

Por lo tanto, es importante que nos convirtamos en docentes medidores cuya

finalidad sea fomentar, estimular, motivar al estudiante para que aprenda de una

manera vivencial, construyendo su aprendizaje de forma significativa. Esto lo

lograremos si como docentes, abandonamos nuestra zona de confort y abrimos las

44

puertas a la modernidad lquida, un estado que nos permite lograr con nuestros

estudiantes un aprendizaje perdurable, tomando como referencia sus gustos,

haciendo de la enseanza un espacio agradable y de aprendizaje mutuo. De esta

manera se lograr transformar la calidad de la educacin en nuestro pas. El

problema no radica en los contenidos, sino en la forma como enamoramos a

nuestros estudiantes, la manera como despertamos el gusto por descubrir,

experimentar, transformar e investigar.

ACTIVIDAD 7

SEMINARIO ALEMN

El seminario es fundamentalmente una tcnica de grupo orientada a la

formacin integral, educando en las tres dimensiones del aprendizaje: el ser,

el hacer y el conocer.

La actividad central del seminario es la discusin dialgica o, simplemente,

el dilogo.

El dilogo del seminario implica necesariamente la confrontacin de

opuestos.

En el seminario se aprende a pensar y a investigar ejercitando la inteligencia

(la facultad de pensar).

Confrontar implica discutir.

Aprender a ser involucra el desarrollo de las cualidades o virtudes esenciales

del hombre.

45

INTEGRANTES DEL SEMINARIO ALEMAN:

RELATOR: Es la persona encargada de exponer el documento en un tiempo de

15 minutos

CORRELATOR: Es la persona encargada de exponer las conclusiones obtenidas

despus del ejercicio de lectura

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MODERADOR: Es la persona encargada de mantener el orden y las normas

acordadas dentro del desarrollo del seminario alemn.

Tiempos:

Relator: 15 20 minutos

Correlator: 10-15 minutos

Participantes: 5 minutos

PROTOCOLANTE: Es la persona encargada de realizar el protocolo de la sesin

con el fin de dar cuenta de la misma y dar las conclusiones a las que lleg el grupo

de la actividad.

PARTICIPANTES: Son todas aquellas personas que no tienen un papel de los

anteriormente mencionados, las cuales realizarn aportes al tema tratado.

El seminario supone un ambiente amable, jams autoritario u hostil, ms bien

cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de

compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro,

como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jams

se asiste por obligacin o imposicin

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PROTOCOLO PARA DESARROLLAR EL SEMINARIO ALEMN

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Se concluye que el seminario:

Es una tcnica de trabajo grupal que se caracteriza por la participacin activa

de todos, bajo la direccin del lder, dentro de un ambiente de comunicacin

e investigacin. Este mtodo de estudio tiene como fin primordial el desarrollo

personal con originalidad de los participantes, mediante el conocimiento

adecuado de uno mismo.

El Seminario contribuye al desarrollo de las cualidades de la personalidad

tales como: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, comparar,

valorar, ordenar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar,

analizar, sintetizar, incluir, deducir e identificar problemas.

El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a travs

de la comunicacin, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada miembro

en particular y a una retroalimentacin durante el ejercicio.

Ofrece un control abierto de la realizacin del mismo en base a lo planificado

y del rendimiento y capacidades de los participantes; as como una amplitud

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de exigencias y posibilidades con respecto a grficos, uso de diapositivas,

materiales y diversas clases de medios.

Aprendizaje basado en problemas: Cmo se trabaja esta estrategia en el

aula de clase?

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza-

aprendizaje centrado en el estudiante en el que ste adquiere conocimientos,

habilidades y actitudes a travs de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar

estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera

en que lo har durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el

saber que los conducir a la adquisicin de competencias profesionales.

Tiene como eje de partida una situacin problema vinculada al mundo real del nio,

lo cual estimula un aprendizaje activo, los estudiantes deben indagar y construir a

partir de ello aprendizajes significativos. El inters radica en fomentar el aprendizaje

activo, aprender mediante la experiencia prctica y la reflexin, vincular el

aprendizaje a la vida real, desarrollar habilidades del pensamiento y toma de

decisiones.

De esta forma, el aprendizaje basado en problemas abre un abanico de

posibilidades a la innovacin didctica, poniendo en prctica: inters, motivacin,

aprendizaje significativo, evaluacin formativa, aprendizaje autnomo y aprendizaje

a lo largo de la vida, visin integral de los problemas e interdisciplinariedad,

complejidad y prctica reflexiva. Habilidades necesarias a estimular en el aula de

clase.

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PREGUNTAS GENERADORAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MIS

ESTUDIANTES.

1. Por qu los murcilagos duermen siempre cabeza abajo?

2. Cmo se forma la nieve y el granizo?

3. Cuando el Sol se oculta, en ocasiones se ve rojo. Por qu cambia de

color?

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ACTIVIDAD 8. PARTICIPACION EN LOS FOROS ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS.

Y YO COMO LO ENSEO

Por qu los nios se aburren en la escuela?

Para dar respuesta a este interrogante me apoy en el video de redes titulado: por

qu los nios se aburren en la escuela? En

el cual, se nos hace un llamado a todos los

docentes para transformar el sentido de la

educacin, dejando de lado mtodos

traicinales y repetitivos que hacen a

nuestros estudiantes deserten. La tarea

fundamental es transformar la educacin de

tal forma que llegue a estimular las habilidades y/o capacidades individuales que

posee cada persona, apuntando a un tratamiento ms personalizado. Una

educacin que d cabida y trascendencia a la pasin, las emociones, la creatividad

y el talento.

Necesitamos formar personas ntegras y felices y esto se consigue cuando somos

capaces de indagar en nosotros mismos al punto de darnos cuenta y descubrir qu

es lo que nos motiva, qu nos apasiona de la mano de una educacin que permita

que esto sea posible

Para profundizar en el tema se cuenta con la opinin de Sir Ken Robinson educador,

escritor y conferencista britnico. Experto en creatividad, calidad de la enseanza,

innovacin y recursos humanos.

Una de las caractersticas de la enseanza es que hay una jerarqua en las

asignaturas. En la mayora de los sistemas est por arriba de esta jerarqua la

lengua, las matemticas y las ciencias y debajo de todo estn las disciplinas

artsticas. Hay pocos sistemas educativos, de hecho no conozco ninguno que

ensee danza con el mismo rigor con el que se ensea matemticas. Por qu hay

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esta jerarqua?, muchos dirn es evidente tiene que haber esta jerarqua, pero por

qu? Creo que hay dos motivos, el primero es econmico, se cree que las materias

que estn arriba en la jerarqua son ms relevantes para el mundo laboral. Te

encuentras con afirmaciones como: No te dediques al arte, jams sers un artista

ni te ganars la vida con el arte, No hagas msica, es muy difcil salir adelante

como msico () En nuestra cultura intelectual existe una asociacin entre las

ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que al trabajar con las

ciencias, se trabaja con hechos y certezas que son las cosas que marcan

diferencias en el mundo. Mientras que las disciplinas artsticas se asocian con los

sentimientos y la expresin personal, por lo que est muy bien para entretenerse,

pero no son importantes para la economa Sir Ken Robinson.

Necesitamos un sistema educativo que mediante el aprendizaje social y emocional

fomente la educacin personalizada, que potencie el desarrollo de cada individuo,

que estimule la creatividad, la pasin, la energa, el talento; porque nuestro futuro

est lleno de nuevos retos que requerirn nuevas soluciones y stas dependern

de cun creativa, vital y variada sea la gente. Para ser feliz necesitamos realizarnos

y desarrollarnos, descubrir y cultivar aquello que nos motiva y hace sentirnos bien.

Los nios de hoy tienen una expectativa de su aprendizaje que la escuela no

responde, pues an hay resistencia de los adultos a adecuarnos a las exigencias

que la sociedad actual nos impone, y se agrava cuando no nos preocupamos por

mejorar nuestro trabajo docente y acercarnos ms a la vida de nuestros estudiantes.

No me gusta la escuela porque

no puedo jugar y bailar

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Me gustara que en mi

escuela me ensearan a

tocar el piano

Si tuviera mi

computador me sera

ms fcil organizar la

informacin

Me obligan a aprender cosas que no

me llaman la atencin.

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ACTIVIDAD 9. PRODUCCIN TEXTUAL SEMINARIO DE ESTRATEGIAS

PEDAGGICAS REFLEXIN FINAL

El respeto y la atencin a la diversidad de las y los estudiantes, proporcionndoles oportunidades

para aprender a lo largo de toda la vida, es una condicin de una educacin de calidad para todos

Consejo superior de educacin, 2008

No cabe duda que todos los nios nacen con un gran potencial cognitivo, de la

estimulacin o no de ese potencial depende su desarrollo, por tal motivo es de gran

significacin que los docentes sean conscientes de su intencionalidad educativa,

pues sus acciones podran detener, inhibir e incluso obstaculizar el desarrollo de

los nios. Entendido, las prcticas educativas como una oportunidad para estimular

el cerebro, el cual se adapta a las circunstancias y se fortalece al interactuar con

otras personas aprendiendo con ellos; interfiriendo en dicho proceso las neuronas

espejo. De acuerdo con algunos estudios los nios con bajo rendimiento, llegan a

ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las

exigencias de la sociedad FEUERSTEIN (1978).De esta forma la ejercitacin

desempea un papel relevante siendo necesario entrenar el cerebro y seguir

practicando, teniendo en cuenta que este es moldeable y se adapta a las

circunstancias, la plasticidad surge entonces cuando aprendemos algo nuevo,

interactuando con otras personas. La Educacin debe propiciar significaciones que

le ayuden a interactuar en la sociedad. COLE (1989, p. 128) Acciones encaminadas

a transformar y promover procesos de reestructuracin en la personalidad. Es as

como el hombre modifica su conducta al interactuar con la sociedad VIGOTSKY

(1987).

De esta forma, la mediacin tiene como propsito que los sujetos mejoren o

desarrollen su plasticidad cognitiva, constituyndose como la mdula de los

procesos sociales y culturales, es preciso tomar en cuenta los saberes que tienen

55

los estudiantes por sus propias experiencias de vida, todo lo que los nios realizan

dentro y fuera de la escuela, en su familia y fuera de ella en si lo que el educando

hace en la sociedad, es por ello que la mediacin dentro del proceso de enseanza

aprendizaje parte de las necesidades de los nios. Lo importante de los

conocimientos es establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios, entre lo que hay

que aprender y lo que ya se sabe Ausubel (1963-1968). Aqu es donde el docente

desempea un rol de mediador, entre las experiencias que tienen los nios y los

conocimientos que se desean aprender.

La mediacin son los instrumentos de carcter cognitivo, fsico mental que hacen

posible que la actividad cognitiva se desarrolle, tales instrumentos pueden ser la

comunicacin, los libros de texto, la afectividad y los conocimientos previos del

educando los cuales lleva a un aprendizaje significativo. La irrupcin de las nuevas

tecnologas nos obliga a educar a los nios de una manera distinta. Gardner (1990).

La disponibilidad de la tecnologa significa que ya no es necesario ensear una cosa

del mismo modo, pues no todos aprenden de la misma manera. Es necesario

descubrir las pasiones del nio y utilizar la tecnologa para fortalecerlas. Teniendo

en cuenta que la introduccin de estas en el aula ha vuelto la educacin

personalizada. La funcin del docente consiste en ayudar al estudiante a conocer

cul es su tipo de inteligencia y potencializarla ayudndole a decidir, interactuar y

comunicarse. Jugando un papel importante la independencia y la autonoma como

competencias.

Teniendo en cuenta lo anterior, lograremos la autorregulacin, entendida como las

capacidades para reflexionar sobre nuestros propios procesos mentales. Si una

persona conoce sus capacidades y lo que se necesita para efectuar una ejecucin

eficiente en una determinada situacin, entonces puede dar los pasos para

satisfacer de modo adecuado esas exigencias planteadas. Sin embargo, si no es

consciente de sus propias limitaciones, o de la complejidad de la tarea, o de las

caractersticas y exigencias del contexto particular, difcilmente podemos esperar

que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos

adecuadamente. Interviniendo la autorregulacin utilizados por una persona en

56

situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. La capacidad de establecer

metas y medios razonables, de determinar si se est logrando un avance

satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar debidamente la propia accin cuando

el progreso no es adecuado, es otra dimensin clave de la metacognicin (Garca,

1997)

En conclusin, la finalidad de la educacin es la convivencia, enmarcada en la

valoracin hacia los dems, bajo principios de cooperacin y sociabilidad. Haciendo

consiente al estudiante de su proceso de aprendizaje, para propiciar el

autoconocimiento, la autorregulacin y el aprendizaje significativo. Cumpliendo un

papel importante la mediacin durante este proceso. Somos nosotros los

educadores quienes implementamos en el aula estrategias innovadoras de

aprendizaje que permiten capturar y despertar el gusto por aprender en nuestros

estudiantes; abriendo las puertas a la modernidad lquida para dejar de lado la

monotona y zona de confort, en la cual la memorizacin de datos y fechas es lo

nico relevante pues exista la premisa que de la cantidad de contenidos que se

imparta al estudiante dependa el calificativo buen o mal profesor. Creencia errada

que lo nico que ocasiona es desercin y aburrimiento por parte de nuestros

estudiantes, quienes desean aprender a partir de sus vivencias contextualizadas,

curiosidad e inters; conociendo la realidad que viven nuestros nios, lograremos

transformar el sentido de la educacin y daremos paso a la competitividad y

aprendizaje con sentido.

Finalizando estas 36 horas de formacin, Considero que mis expectativas se

han cumplido?

La participacin activa durante este seminario me fue de gran ayuda para

compartirlo con mis compaeros y aplicarlo a mis estudiantes, cada una de las

tcnicas de trabajo grupal fueron un insumo importante a la hora de fortalecer el

aprendizaje colaborativo en el aula. Al igual la aplicacin de tcnicas de

programacin neurolingstica y gimnasia cerebral.

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