Educación Media Técnica - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/...media=apremat-ano2-automotri… · motriz, el diseño, el desarrollo y la evaluación de experiencias

Educación Media Técnica

UNION EUROPEA

COLECCIÓN:SERIE:

VOLUMEN:3a. EDICIÓN:

TRABAJAR Y APRENDERMECÁNICA AUTOMOTRIZSEGUNDO AÑOACTUALIZADA

375.608 0 A645a Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el

Área Técnica (APREMAT) Mecánica Automotriz / Apoyo al Proceso de Reforma de la Edu-

cación Media en el Área Técnica (APREMAT); Ed. Ministerio de Educación de El Salvador; Ed. Unión Europea. – 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador.: APREMAT 2002.

422 P.: il., esquemas, Fig.; 28 cm. – (Colección proyectos para trabajar y aprender. Serie Industrial; v.5) Mecánica Automotriz en la enseñanza media. 2. Evaluación curricular. I. Ministerio dEducación de El Salvador. (MINED), Ed,. II. Unión Europea, Ed. III. Título.

erio dEducación de El Salvador. (MINED), Ed,. II. Unión Europea, Ed. III. Título.

e e

ISBN 99923 –38-07-5 (v.2) ISBN 99923 –38-07-5 (v.2)

Esta edición, consta de ejemplares, fueron terminados de imprimir el día_______ Esta edición, consta de ejemplares, fueron terminados de imprimir el día_______ por ___________para el Ministerio de Educación, con patrocinio de la Unión Europea por ___________para el Ministerio de Educación, con patrocinio de la Unión Europea

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Como parte del Currículo Renovado de Educación Media Técnica se han producido dos versio-nes de este material de apoyo:

• En la producción de la primera versión, destinada al pilotaje, participaron:

- Como grupo consultivo de panelistas: Delmy de Bonilla- Alcaldía de S.S., Lorena Alexandra Hernández, Berta Alicia Chávez e Isis Fernández, PNC, Ana Luz Zepeda, García-Liceo Cristiano, Kimberly Fernández, Sis-temas Computacionales, Orfilia A. Quinteros- Hospital de Maternidad, Silvia Dolores Ti-cas- CEL, Isela IIiana Coto-Tecnologías Moderna, Flor de María Rivas- PROMARCA y Rosibel Cortéz Dimas- ASTAC.

- Como Grupo Consultivo de Validación:

Estela Patricia Arguello-Secretaría Liceo Konrad Adenauer, Jorge Fulgencio Umaña, Se-cretario IN Gral. Fco. Morazán, Norma P. Castro-Maestra IN de Apopa, Ana M. AntonietaJovel-Profesora y Coralia Moroli-Centro Escobar INSA, Yolanda de Villalta-Maestra y El-sa Antonia Mejía-Directora Liceo Alemán Konrad Adenauer, Verónica Campos, Secreta-ria Bienestar Magisterial, Juan Felipe Valladares y Ana Lissette Martínez-AdministradorCEL, Carmina Rivas.-Profesora IN de Acajutla, María F de Reyes-Profesora IN Santa Lu-cía, Angela Osegueda-Secretaria Colegio, Yolanda Villalta, Irma Elida Pérez-ProfesoraCentro Escolar José Damián Villacorta” y Norma Elizabeth Quintanilla-Profesora INCO.

• En la producción de la segunda versión, producto del Pilotaje participaron:

- Como docentes en Pilotaje: - Julio García y Adilio Rivas, del Instituto Nacional de Acajutla, Sonsonate; René Ramírez,

Mauricio Díaz y Gilberto Morán, del Instituto Nacional Benjamín Estrada Valiente de Me-tapán, Santa Ana; Atanasio Urquilla, Ricardo Bonilla, Jorge Castro y Mario Romero, delInstituto Nacional Isidro Menéndez, San Miguel

En la actualización de la tercer edición, participaron los docentes:

- Juan Ramón Grady, Leonardo Perdomo, Wilfredo Villena, IN Isidro Menéndez; RobertoAlvarado, IN de Usulután; José Tiburcio Romero, Juan Carlos Sorto, Bladimir Laínez, INJosé Simeón Cañas; Oscar Gómez, Miguel Ángel Hernández, >IN de Santa Ana; HerlinMendoza, IN de Izalco, Raúl Navarrete, Miguel Ángel Zamora, IN de Santa Lucía; Rober-to Morales, IN Sarberlio Navarrete, Marvin Ernesto García, IN Cantón Lourdes. Colabora-dor técnico: Federico Méndez, diagramación: Carmen Elena Masín

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COLECCIÓN

“ PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER”

Rolando Ernesto Marín Coto MINISTRO DE EDUCACIÓN

Matilde Guerra de Quintana

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN

Rolando Amílcar Quintanilla DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA

Francisco Salvador Molina Moisa CO-DIRECTOR NACIONAL

Reinhard König CO-DIRECTOR EUROPEO

Luis Morán ASESOR TECNICO

Giovanna Rizzi

ASESORA PEDAGOGICA

Renato Noyola COORDINADOR TECNICO DE

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

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VOLUMEN II

INDICE DEL VOLUMEN II - MECANICA AUTOMOTRIZ Carta al Docente Técnico vi Presentación del Volumen II: vii

0- Guía Introductoria: Formación de personas competentes y Emprendedoras 1

1- Módulo 1: Reacondicionamiento de motores accionados por Gasolina y diesel. 48 2- Módulo 2:

Revisión y reparación de sistemas de dirección 125 3- Módulo 3:

Revisión y reparación de sistemas de suspensión 188 4- Módulo 4:

Revisión y reparación del sistema eléctrico del vehículo 236 5- Módulo 5:

Revisión y reparación de sistemas de frenos 283

GLOSARIO 335 BIBLIOGRAFIA 342

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CARTA AL DOCENTE Compañero, compañeras docentes técnicos y técnicas: El 2001 fue para nuestro país un año de significativos sucesos entre los cuales se destacan los terremotos de enero y febrero y consecuentemente el valor y la solidari-dad de un pueblo que no se amilanó ante la catástrofe; al contrario, después de llorar a sus víctimas, y en honor a ellas, empezó la dura faena de la reconstrucción nacio-nal con el apoyo de miles de manos amigas.

En este difícil marco, APREMAT inició la implantación del nuevo enfoque cu-rricular de Educación Media Técnica, en 34 secciones de 1er año de los bachilleratos de los campos comercial e industrial de 17 instituciones nacionales y 4 privadas.

Como producto de esta experiencia, los instrumentos curriculares fueron apli-cados, analizados, revisados y observados tanto por los y las docentes, aplicadores y aplicadoras, como por los estudiantes y las estudiantes, quedando al descubierto muchas necesidades de mejorar dichos instrumentos, ofrecer capacitación y asisten-cia técnica al docente, mejorar el equipamiento, ordenar la administración escolar y otros.

Al iniciarse el 2002 fue posible entregarles la segunda edición de los ya men-

cionados instrumentos curriculares de Primer Año, formando parte de la Colección “PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER”, con la clara convicción que con las mejoras incorporadas, contribuirían a concretar la Reforma Educativa en Marcha, en las aulas, los talleres y otros espacios educativos del nivel medio técnico, como las empresas y las comunidades.

Ahora al iniciar el 2004, nos complace entregarles el Volumen II actualizado de la colección ya referida, cuyas características son el producto de un proceso similar al que permitió mejorar el volumen I, con el agregado de la experiencia acumulada.

Al poner el Volumen II en sus manos, como guía sobre lo que se puede hacer, y no como patrón para que así se haga, reiteramos la importancia que tiene la acción docente en un proceso innovador y la del alumnado como protagonistas de dicha innovación. Al mismo tiempo reafirmamos nuestro deseo de recibir sus opiniones y sugerencias para continuar mejorando los instrumentos curriculares y hacer efectiva una educación de calidad para todos y todas.

MINED/APREMAT

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PRESENTACIÓN DEL VOLUMEN II: FORMACIÓN DE PERSONAS COMPETENTES PARTICULARMENTE EMPRENDEDORAS Este es el Volumen II de la Serie del Campo Industrial, sub-serie Industrial que a la vez

forma parte de la Colección de “Proyectos para Trabajar y Aprender”. Se ha producido,

igual que el Volumen I destinado al Primer año de Bachillerato Técnico, para facilitar a

docentes y estudiantes del Segundo Año del Campo Industrial, Opción Mecánica Auto-

motriz, el diseño, el desarrollo y la evaluación de experiencias de trabajo y aprendizaje, a

partir de la identificación y selección de aprendizajes que contribuyan a la formación de

los y las estudiantes como personas competentes, particularmente emprendedoras, ca-

paces de desempeñase exitosamente en diversas situaciones que se les presenten en el

transcurso de sus vidas.

De manera inmediata, se espera una formación tal que les permita desempeñarse

felizmente en el mundo del trabajo, de los estudios superiores o en el de ambas activida-

des.

El Volumen II, igual que el Volumen I, contiene un paquete modular integrado por

una Guía Introductoria y 5 guías de trabajo y aprendizaje, referidas a igual número de

módulos integrados e integradores.

En la elaboración de este Volumen se han tomado en cuenta las opiniones de

numerosos directores y directoras de institutos nacionales, docentes y estudiantes, de

uno y otro género, de las instituciones que han participado en el Pilotaje durante 2001 y

2002, y en la Implantación durante 2003.

A todos ellos se les expresa el debido reconocimiento por sus valiosos aportes.

MINED/APREMAT

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MECANICA AUTOMOTRIZ

GUIAINTRODUCTORIA

INDICE DE LA GUIA INTRODUCTORIA PRESENTACIÓN DE LA GUIA INTRODUCTORIA 5

I- ESTAR AL DIA. APROBAR LOS CAMBIOS 6

II- SE INICIARON EN LA IDENTIFICACIÓN DE SUS

COMPETENCIAS 16

III- ENTRAMOS A UN MUNDO DE CAMBIOS Y SALIMOS BIEN 21

IV- SEGUNDO AÑO: FORMÁNDONOS COMO PERSONAS

COMPETENTES Y EMPRENDEDORAS 26

V- ORGANIZAMOS NUESTRO SEGUNDO ANO PARA TRABAJAR

Y APRENDER, SER PERSONAS COMPETENTES Y

EMPRENDEDORAS. 35

VI- SEGUIREMOS LA RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO

Y APRENDIZAJE. 40

VII- LA PERSONA EMPRENDEDORA 43

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Colección Trabajar y Aprender-segundo año-mecánica automotriz-guía introductoria Ministerio de Educación – República de El Salvador.

PRESENTACIÓN DE LA GUIA INTRODUCTORIA

Los docentes y las docentes, los estudiantes y las estudiantes, que cursan el Segun-do Año, de alguna opción técnica, seguramente recuerdan cómo utilizaron la Guía Introductoria al iniciar sus estudios el año pasado. Más adelante se hará referencia a algunas experiencias interesantes derivadas de dicha utilización. Por ahora solamen-te se desea recordar que la elaboración de la mencionada Guía ocurrió por sugeren-cia de muchos y muchas docentes que se encontraron en cierto modo desconcerta-dos ante varios instrumentos curriculares sueltos de un Currículo Renovado, sin nin-gún elemento que los cohesionara ni diera pautas para utilizarlos.

Estos mismos docentes, cuando tuvieron la Guía Introductoria en sus manos y comenzaron a aplicarla, la encontraron bastante útil: les permitió iniciar sus labores docentes con más seguridad, así como también mantener el interés de sus alumnos en el transcurso del año lectivo.

En la Guía de Primer Año se hace énfasis en conocer los instrumentos curricu-

lares, e iniciar el dominio de las diferentes competencias que los y las estudiantes podrían y deberían adquirir o desarrollar como bachilleres técnicos o técnicas, y los cambios en los roles de docentes y estudiantes que promueve y requiere el Currículo Renovado de Educación Media Técnica.

En esta oportunidad se presenta esta Guía Introductoria para el Segundo Año, siempre atendiendo sugerencias de docentes y estudiantes, con algunas experien-cias interesantes, curiosas y hasta jocosas sobre la utilización de la ya mencionada

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Guía del Primer Año; se agregan algunos detalles sobre los cambios que se han ve-nido observando, sí como algunos factores que los han alentado y otros que los han desmotivado.

Además, se exponen ideas sobre una característica esencial de las personas competentes como es la de ser EMPRENDEDORAS.

En este orden, la Guía Introductoria del Segundo Año, se compone de siete capítulos, además de esta INTRODUCCIÓN. Los tres primeros refieren experiencias de docentes y estudiantes de Primer Año; los tres siguientes a estrategias que podrí-an utilizar los de Segundo Año, en base a las experiencias anteriores; y el último, a las características de las personas emprendedoras. Dichos capítulos son:

I- ESTAR AL DIA Y APROVECHAR LOS CAMBIOS Se relata la historia de una familia que se inició con mucho amor y pocos recursos materiales y fue desarrollándose unida, sin temor a los cambios y generando bienestar para sus miembros y amistades.

II- SE INICIARON EN LA IDENTIFICACIÓN DE SUS COMPETENCIAS. Se refiere a cómo un grupo de estudiantes fueron familiarizándose y orga-nizando su perfil de competencias y cómo se comprometieron para alcan-zarlas.

III- ENTRAMOS A UN MUNDO DE CAMBIOS Y SALIMOS BIEN. Contiene relatos sobre algunas modificaciones de roles, en los agentes educativos, ocurridos a raíz de la aplicación del Currículo Renovado.

IV- FORMÁNDONOS COMO PERSONAS COMPETENTES Y EMPRENDE-

DORAS. Se presentan algunas características de las personas con estas cualida-des y se refuerza la idea de que el ser emprendedor o emprendedora, es la mejor demostración de que una persona es competente. Conlleva además, la intención de que el alumnado de Segundo Año, así como el personal docente, afinen las competencias, cuya adquisición y/o desarrollo iniciaron el año anterior, y las orienten en orden a configurarse, a partir de si mis-

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mos y con la ayuda de sus docentes, familiares y amigos, como personas EMPRENDEDORAS.

V- NOS ORGANIZAMOS PARA TRABAJAR Y APRENDER Y SER PER-SONAS COMPETENTES Y EMPRENDEDORAS. Se relata cómo los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de sus docentes, emprendieron su segundo año de trabajo y aprendizaje planifi-cando el desarrollo de los módulos de su opción y tomando otras previsio-nes.

VI – SEGUIREMOS LA RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE. Se describe la manera en que el alumnado, con la orientación del personal

docente, diseñarán, ejecutarán y evaluarán sendas experiencias para des-arrollar cada módulo.

VII. LAS PERSONAS EMPRENDEDORAS

Se refiere a los lugares donde se encuentran las personas emprendedoras, cuáles son sus cualidades, habilidades, competencias y etapas de su pro-ceso de formación.

Esta Guía Introductoria de Segundo Año ha sido elaborada por el Equipo de

Apoyo al Proceso de Implantación y Pilotaje integrado por las y los técnicos opera-tivos que acompañaron a docentes y estudiantes en la aplicación del Currículo Re-novado, durante 2001 y 2002, y quienes escucharon a unos y otros, intercambiaron satisfacciones y limitaciones ocurridas en el proceso y recopilaron los casos que se refieren en este documento, cuyos protagonistas se mantendrán en el anonimato por razones obvias.

APREMAT presenta su reconocimiento a todos y todas y espera que, así como la Guía Introductoria de Primer Año ayudó a encauzar en trabajo y el aprendizaje, la presente sea todavía más útil.

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I ESTAR AL DIA Y APROVECHAR LOS CAMBIOS. Doña Camila Roldán de López, es la propietaria de un pequeño negocio de compra y

venta de granos básicos al cual puso el nombre de “La Esperanza” pues, cuando se

casó con Ricardo López, sus padrinos de boda le regalaron una modesta cantidad de

dinero. El matrimonio se dio cuenta de ello cuando regresaron de su viaje de bodas y

abrieron los regalos. En el más pequeño venía el dinerito con un mensaje que decía

“Para una pareja de enamorados que formará una linda familia”. A Camila se le ilu-

minó el rostro y dijo conmovida a su esposo:

¡Qué lindo gesto! Qué te parece si con este dinerito compramos algunos sacos de

maíz y frijoles y los revendemos por libras, abrimos un “negocito” en la sala de la ca-

sa y le ponemos el nombre de “La Esperanza”

Ricardo, desde luego, no era quien desanimaría a su esposa. Así nació una pequeña

empresa que ahora es reconocida en la localidad y las poblaciones cercanas de

donde llegan muchas personas a vender parte de su cosecha o a comprar para

abastecerse y garantizar la alimentación de la familia.

Camila ha sido muy trabajadora, se levanta muy temprano para atender a los prime-

ros clientes y está siempre dispuesta a compartir y ayudarles en sus problemas coti-

dianos. Ha recibido el apoyo de su padre y madre y de otras personas que, como su

padrino y madrina, han querido premiar el aprecio por el trabajo que siempre ha ma-

nifestado.

También ha recibido el apoyo de su esposo que vio en ella, desde que la conoció, a

la compañera ideal para formar una familia. Ella era inteligente, lista, dinámica, traba-

jadora, cariñosa, respetuosa de las personas y considerada con sus mayores; siem-

pre activa en el servicio a los demás a través de la participación en grupos de trabajo

comunitario.

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Ricardo, también era un buen muchacho, ayudaba a sus padres en las labores agrí-

colas de la pequeña propiedad donde vivían. Acarreaba agua y leña para la casa y

trabajaba la tierra cuando no estaba en la escuela. Cuando terminó su Sexto grado,

su padre lo llevó donde el “Maistro” Jeremías herrero del pueblo, para ver si “me le

enseña el oficio a este muchacho”. Jeremías, quien además de herrero era un gentil

caballero le dijo a su amigo que con gusto, siempre y cuando el muchacho diera

muestras de apreciar el oficio; estaba convencido de que si “alguien no aprecia su

oficio nunca lo aprenderá y será una persona fracasada”.

A Ricardo le gustó el oficio. Todo era rústico en el lugar de trabajo, pero Don “Jere”,

como él le decía, era un hombre de pocas letras pero de mucha imaginación y tena-

cidad en el trabajo. Se encargaba de reparar las ruedas de las carretas, de fabricar

cocinas de leña y carbón, soldar piezas de diferentes estructuras, hacer balcones,

verjas, puertas y hasta sillas y mesas de lámina y hierro. A Ricardo le llamó la aten-

ción la paciencia con que Don “Jere” dibujada los balcones, las verjas, puertas, me-

sas etc.; “a pura mano” con la ayuda de apenas una regla métrica y un compás; pero

eso sí, con una delicadeza y destreza admirables.

Ricardo fue aprendiendo en forma “personalizada”; era el único aprendiz y Don “Jere”

le fue teniendo confianza y admiración, porque aprendía con facilidad y agregaba

mucho de su parte. Con frecuencia le sugería a su maestro algunas ideas para que

los productos fueran muy bonitos y seguros. Don “Jere”, por su parte, le enseñó a

dibujar las obras, a calcular los costos y las ganancias. Solía decirle que “siempre

debemos ganar por nuestro trabajo, pero nunca debemos aprovecharnos de la clien-

tela; si lo hacemos, no nos vuelven a buscar y se corre una mala fama que nos pue-

de dejar sin que comer”. Así pues, Ricardo, aprendió a dibujar, cortar, remachar, tor-

cer, dar formas caprichosas a las piezas, soldarlas, pintarlas, apreciar el trabajo con-

cluido y hacerlo con responsabilidad, justeza y respeto a la clientela. Cada vez que

entregaban un encargo se sentían ambos muy orgullosos de él.

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Transcurrido cierto tiempo, Don “Jere” llamó al padre de Ricardo y le dijo:

–Lo he llamado estimado amigo; porque he cumplido con lo que me pidió. He ense-

ñado a Ricardo el oficio que me ha dado el bienestar de mi familia; le he enseñado,

además, a trabajar sin prisa, haciendo primero lo primero, despacio, con seguridad y

también con gusto, poniendo en cada cosa que se hace la inteligencia, las manos y

el corazón. Creo que él ha aprendido; es un buen muchacho, que yo sepa nunca ha

irrespetado a los y las clientes, siempre ha sido diligente y ha puesto de su parte es-

fuerzo e inteligencia. De tal manera que, considero que está en condiciones de se-

guir aprendiendo por su propia cuenta, poner su taller y “hacerle frente a la vida” con

sus propios recursos.

–No tengo como pagarle todos los cuidados que ha tenido para con Ricardo, Don

Jeremías, -dijo el padre– él siempre me ha contado la paciencia y los afanes de us-

ted para que él aprenda; también me he dado cuenta de que ha aprendido el oficio y

creo, como usted, que está listo “para volar por su propia cuenta”. También he esta-

do pensando en ayudarlo para que ponga su taller y creo que podemos hacerlo co-

menzando con poco. Pero, como le digo, Don Jeremías, yo no puedo pagarle, eso

solamente lo puede hacer Dios que derramará muchas bendiciones sobre usted.

–Estimado amigo –respondió Don Jeremías– usted ya ha pagado mis servicios con

su confianza y amistad; ellas no tienen precio. Además, Dios ya me ha pagado, y por

adelantado, dándome la posibilidad de vivir honradamente con mi trabajo, de darle

bienestar a mi familia y tener aprendices como Ricardo; a usted, dándole igualmente

trabajo y la posibilidad de tener una familia feliz; y a ambos, dándonos salud y una

amistad recíproca. Quiero decirle a Ricardo, aquí, delante de usted, que estoy orgu-

lloso de haberle enseñado mi oficio e invitarlo para que lo desempeñe con creativi-

dad, honradez y fe; que lea y estudie nuevas formas de trabajar; porque las cosas

están evolucionando. Muchos de los “fierros” que hemos usado, serán sustituidos por

herramientas modernas que facilitarán el trabajo; en lugar de la “fragua” (fogón gran-

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de del herrero) que hemos usado y que nos ha dado servicio y calor, se utilizarán

hornos; muchas tareas que ahora se hacen mecánicamente se harán por medios

eléctricos, electrónicos o electromecánicos. Esto nos obliga a “estar al día” y, de ser

posible, a adelantarnos a las circunstancias y, en ningún caso, tenerle miedo a los

cambios u oponerse a ellos, sino aceptarlos y aprovecharlos.

De tal manera que cuando Ricardo y Camila se enamoraron, aquél ya tenía su pe-

queño taller, al cual había puesto el nombre de “El Esfuerzo” pues, desde el principio

se prometió a sí mismo seguir los consejos de Don “Jere”. Con motivo de su matri-

monio, además, se prometió apoyar a Camila para que su “Esperanza” se hiciera

realidad y con ella y su “Esfuerzo” pudieran darle bienestar a su futura familia y servir

a la comunidad.

Y así fue. La “Esperanza” se hizo realidad. Camila recibía cada vez nuevos vendedo-

res, vendedoras, compradores y compradoras a quienes trataba con mucho respeto.

Como solía leer sobre agricultura y economía doméstica, recomendaba cómo abonar

los plantíos, cómo combatir las plagas, cómo conservar la humedad de los granos,

como aprovechar algunos aparentes desperdicios, como las hojas de los rábanos,

para hacer más rico el arroz, como hacer encurtidos de raíces tiernas de bambú, etc.,

etcétera.

Ricardo, continuó aprendiendo por su propia cuenta, se suscribió a revistas especia-

lizadas, solicitaba manuales técnicos; modernizaba el taller y ampliaba su taller; el

pequeño taller de herrería se convirtió en un taller de metal mecánica. De las ganan-

cias que obtenía, fue adquiriendo las herramientas y los equipos que había vaticina-

do Don “Jere”.

A su tiempo vinieron dos hermosos “retoños” que llenaron de alegría a toda la familia

y amistades. A la fecha de contar este relato, los retoños, Rina y Camilo estudiaban

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Bachillerato Técnico en el Instituto de la localidad. Ella, Asistencia Administrativa y él

Mecánica General. Ingresaron al Instituto justamente el mismo año en que lo hizo el

Currículo Renovado. Cuando llegaron y les expusieron la nueva modalidad de trabajo

se sorprendieron pues, en la escuela básica la cosa era diferente. El primer día de

clases contaron a su papá y mamá la situación en que se encontraban.

–Nuestra docente, Doña Marina Barahona, es una señora muy amigable y pulcra;

nos ha dicho que ya no trabajará al estilo tradicional con el que los maestros “dan la

clase” y los y las estudiantes aprenden y suelen dar lecciones “de memoria”. Dice

que trabajaremos por proyectos de trabajo y aprendizaje; que ella será facilitadora,

orientadora y asesora nuestra, pero nosotros seleccionaremos los trabajos y apren-

deremos por nuestra propia cuenta, en equipo, y otras cuestiones. A mí me parece

un cambio bueno, pero no lo tengo claro, y muchos de mis compañeros y compañe-

ras tampoco.

–A mí me pasa lo mismo, dijo Rina. El señor Cartagena nos ha dicho que el nuevo

modelo tiene muchos beneficios para nosotros, pero nos ha confesado que tiene du-

das de su papel como facilitador, orientador o asesor. En el Diplomado en Didáctica

de la Educación Media Técnica que está cursando le han hablado de dichos cam-

bios, pero no es lo mismo la teoría que la práctica; sin embargo, nos ha invitado a

que procuremos desempeñar nuestros nuevos roles: él como facilitador, orientador y

asesor y nosotros como personas sujetas y activos en el proceso de trabajar y

aprender. Lo que sí “me llega” es eso de trabajar y aprender, porque estar solo

oyendo que a una “le enseñen” es aburrido. He hablado con varios compañeros y

compañeras y están de acuerdo conmigo en que eso de trabajar y aprender es mejor

que estar oyendo clase al estilo tradicional.

Camila y Ricardo calmaron a sus hijos. Les dijeron que todo cambio causa ansiedad,

que con las primeras explicaciones seguramente no habían logrado obtener mucha

claridad, pero que, como dice el señor Cartagena, las cosas se aclararán y, si hacen

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el esfuerzo por cambiar y adoptar sus nuevos roles, los resultados serán muy bue-

nos. Les agregaron que en todo caso, contarán con el apoyo de ellos.

Las cosas continuaron y se fueron aclarando. Todos se sintieron felices cuando reci-

bieron el libro titulado Guía de trabajo y Aprendizaje para que lo utilizaran por equi-

pos. En cada libro se encontraba una Guía Introductoria con la cual trabajarían la

primera semana. Allí está explicado, con bastante claridad, como es concebido el

Currículo Renovado y cómo se procederá para aplicarlo. A partir de entonces docen-

tes y estudiantes procuraron adoptar sus nuevos roles: los primeros facilitando, orien-

tando y asesorando a los y las estudiantes en sus procesos de trabajar y aprender, y

los segundos trabajando y aprendiendo en función del desarrollo de proyectos que

habían sido definidos en conjunto.

Poco a poco se fueron “aclarando las cosas”. Leamos lo que nos cuenta Manuela.

–Nuestra docente, nos calmó desde el principio. No se preocupen –dijo– yo también

me encuentro desconcertada, porque al igual que ustedes estoy aprendiendo. Ense-

guida nos contó que durante las vacaciones había cursado el Diplomado en Didácti-

ca de la Educación Media Técnica y que allí se había informado sobre el Currículo

Renovado, el cual constituye un cambio significativo de “calidad”, porque se espera

que, con su aplicación, los y las estudiantes del área técnica se formen en la opción

que han escogido, pero además sean competentes para solventar cualquier proble-

ma de la vida. Nuestra docente nos aclaró que a pesar del esfuerzo de los y las ca-

pacitadoras, ella no se sentía segura, pues siempre existe un temor a las cosas nue-

vas; sin embargo, agregó que estaba dispuesta a enfrentar el cambio y esperaba que

también nosotros lo afrontáramos y que para eso, en principio, nos valdríamos de la

Guía Introductoria. Además estaba convencida de que “solo lanzándose al agua se

aprende a nadar”.

Leamos también el testimonio de Rafael:

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–El maestro nos recibió con mucha amabilidad. Nos saludó a cada uno y nos pregun-

tó por nuestros padres, madres y hermanos, dónde vivíamos, qué nos gustaba hacer,

y muchas cosas más; nos invitó para que nos sentáramos formando una círculo de

tal manera que todos pudiéramos vernos de frente; pidió que nos presentáramos; me

sentí en confianza y, al presentarme, expuse muchas características mías para que

me pudieran conocer. Así lo hicimos todos y todas y de esa manera comenzamos a

conocernos, a tratarnos como compañeros y compañeras, a hacernos amigos y amigas.

Sandra, compañera de Manuela, dijo:

–La maestra nos explicó que trabajaríamos y estudiaríamos el Área General desarro-

llando asignaturas, y el Área Técnica desarrollando módulos. Un compañero pregun-

tó: –¿Qué es un módulo?– Y la profesora explicó, pero como era la primera vez que

escuchábamos esa palabra, no comprendimos totalmente. Al ver nuestras caras de

desconcierto, la maestra nos tranquilizó diciéndonos que no nos preocupáramos;

pues poco a poco iríamos aclarando nuestras ideas.

Oscar y Angélica viven en el mismo barrio y, mientras caminaban hacia sus respecti-

vas casas, dialogaban así:

Me ha gustado mucho conocer el Perfil de Competencias que debemos alcanzar en

nuestros tres años de bachillerato, dijo Oscar. A mí también, agrego Angélica, eso

me hace pensar que vale la pena esforzarse para concluir el bachillerato siendo una

persona competente.

Oscar:

–Lo que más me gusta es que no saldremos competentes solamente para desempe-

ñar un trabajo, sino también para continuar estudiando o para trabajar y estudiar.

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Angélica:

–Eso me parece muy bien, pero “me llega ” más todavía, que saldremos competen-

tes para desenvolvernos en cualquier otra circunstancia de la vida.

Oscar:

–Es cierto, porque en eso –según dice papá– se ha perdido mucho. El dice que las

personas deben desempeñar muy bien su trabajo, pero además, hacerlo con honra-

dez, puntualidad y calidad; tratando de ser leales con la clientela, amistades y con el

medio ambiente al que se está depredando peligrosamente.

Angélica:

–También me ha impactado la idea de no depender de otros, o sea de tener autono-

mía, y, en la medida en que se pueda, promover el autoempleo creando nuestras

propias empresas.

Oscar:

–¡Eso sería Maravilloso!

Los docentes que atienden a los y las estudiantes cuyas ideas se plan-tean en los párrafos anteriores habían iniciado su trabajo “con pié dere-cho”; les habían calmado ansiedades e introducido en la aplicación de la

Guía Introductoria.

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II. SE INICIARON EN LA IDENTIFICACION DE SUS COMPETENCIAS

La docente preguntó a los y las estudiantes si habían reflexionado sobre las compe-

tencias.

Rigoberto dijo: –No tengo duda respecto a las Competencias Específicas o Funciona-

les que debo adquirir y/o desarrollar para convertirme en persona capaz de desem-

peñarme en la opción que he seleccionado, pues ellas están expuestas en el Perfil

de Competencias; pero me cuesta entender lo de las competencias extra funciona-

les.

–Yo creo haber entendido –dijo María Inés– las competencias extra funcionales, son

las mismas Competencias Claves, Esenciales, o Genéricas; y son las que nos permi-

ten ser exitosos o exitosas en otros desempeños que no sean necesariamente de

trabajo, pero que lo complementan.

–Yo por eso prefiero llamarlas solamente como Competencias Específicas, ellas nos

hacen competentes para desempeñarnos como trabajadores y trabajadoras y, Com-

petencias Claves a las que nos permiten ser exitosos o exitosas en otras actividades

–intervino Roberto– así no me confundo y ya sé que ambas son complementarias,

pues un buen trabajador no es tan bueno si no es, además, honrado, puntual, consi-

derado con sus compañeros y compañeras de trabajo y con la clientela, etc.

–De acuerdo –agregó Rebeca– por eso las competencias claves se dividen en meto-

dológicas si nos ayudan a ordenar nuestros pensamientos y nuestras acciones;

humanas si nos permiten ser considerados con nosotros mismos y con nuestros se-

mejantes; y sociales si nos conducen a vivir en armonía con las personas y el medio

ambiente que nos rodea.

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–Eso lo entendí analizando la gráfica que aparece con el título de COMPETENCIAS

–dijo Nicolasa– si desean la revisamos y trato de explicar como entiendo dichas

competencias.

Nicolasa, con la ayuda de René y José, instalaron el retro proyector y la primera ex-

plicó el mapa conceptual titulado COMPETENCIAS.

La docente recalcó que una armónica combinación de Competencias Funcionales y

Claves permite a las personas ser competentes, integrales e integradoras, exitosas y

realizadas. A continuación les explicó que ese es el perfil general “que deseamos” de

todos los egresados y las egresadas del bachillerato técnico; pero que para lograrlo

“debemos tener paciencia y persistencia; trabajar y aprender con perseverancia”.

–Ahora me queda claro lo de las competencias y ¡claro que pienso ser competente y

exitosa! y creo que todos deseamos serlo –dijo Margarita, lo que no alcanzo a enten-

der es cómo combinar unas con otras en la práctica.

Yo también tengo el mismo problema de Margarita -dijo René- pero creo que con la

ayuda de nuestra docente y, la de los y las compañeras que vayan entendiendo, re-

solveremos nuestro problema.

–Tienen razón –respondió la docente– la dificultad se debe a nuestra poca costumbre

de trabajar y aprender con el propósito de mejorar nuestras COMPETENCIAS. Estoy

segura de que poco a poco nos acostumbraremos a combinar las competencias fun-

cionales con las competencias claves y para eso haremos unos ejercicios, teniendo

como referencia la Gráfica 2, y que se titula IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

DESEABLES. ¿Qué les parece si revisamos dicha gráfica?

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Como se estuvo de acuerdo, pasamos a examinar la Gráfica 2 primero en parejas,

luego equipos de cuatro y más tarde en equipos de ocho. La docente se acercó a

todos los equipos para ayudarles y en el momento oportuno, les dijo: –¿Qué les pa-

rece si se ayudan con el Perfil de Competencias? Veamos la Gráfica 3.

Se hicieron comparaciones y pasados 30 minutos, cada grupo presentó las combina-

ciones de competencias que habían elaborado, las colocaron frente al pleno, las

examinaron y sugirieron ideas para mejorarlas.

Así como hemos procedido con las competencias –dijo la docente, complacida de las

combinaciones que se habían producido– así debemos proceder con los componen-

tes de los ejes transversales de género, medio ambiente, educación para el consu-

midor, vida familiar, etc.

–¿Qué les parece, –dijo Consuelo– si ahora cada quien hace en casa un ejercicio

parecido a éste, con algunos ejes transversales y los analizamos en la próxima cla-

se?

Todos estuvieron de acuerdo y la docente se sintió halagada, pues los y las estudian-

tes ya se animaban a aprender por su propia cuenta.

18


facilita

Por metodología Se agrupan en

F

es

Ceenri

La formación de personas: • integrales • competentes y

dignas de confianza Exitosas si se dedican a: • Trabajar • Estudiar o a • Trabajar y estudiar

COMPETENCIAS: • Capacidades

para actuar o hacer. • Conocimientos,

destrezas, actitudes y comportamiento. sólida y armónicamente inte-grados en un contexto dado.

COMPETENCIAS

19

COMPETENCIAS METODOLOGICAS

• Aprender por cuenta propia • Analizar y sintetizar • Pensar críticamente • Innovar o crear • Liderar • Emprender • Tomar decisiones • Utilizar Informática • Aplicar conocimientos propio

del campo de la formación téc-nica

COMPETENCIAS HUMANAS

• Honestidad • Responsabilidad • Superación personal • Cultura de trabajo • Cultura de calidad • Aprecio por las

Manifestaciones culturales • Compromiso por la salud fís

mental y ocupacional • Equidad

GRAFICA 1

Fomentan

Fomentan

uncionales o

pecíficas

laves, senciales, xtra funcio-ales o gené-cas

Desempeños

específicos en

el mundo del

trabajo

Desempeños en contextos más amplios de la

vida

PERSONAS COMPETEN-TES

INTEGRALESINTEGRADO-RAS EXITOSAS REALIZADAS

ica,

COMPETENCIAS SOCIALES • Compromiso para actuar como

agente de cambio • Cooperación • Conciencia clara de las

necesidades del país • Visión objetiva del entorno

nacional e internacional • Compromiso con el desarrollo

sostenible • Compromiso con el entorno na-

tural y social • Comunicación oral y escrita • Compromiso con la equidad

social • Compromiso con generaciones

venideras • Desarrollar trabajo en equipo


GRAFICA 2 IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DESEABLES- MECANICA AUTOMOTRIZ

REFERENCIAS

AA= Asistencia administrativa EDH = Eje de desarrollo humano ELIA = Electrotecnia AC= Asistencia contable EDS = Eje de desarrollo social G = Género EDA= Eje de desarrollo académico EDT = Eje de desarrollo técnico MA = Medio ambiente EDE= Eje de desarrollo empresarial ELCA= Electrónica MG= Mecánica general

C O M P E T E N C I A S

EXTRAFUNCIONALES – GENERALES – CLAVES – ESENCIALES FUNCIONALES O ESPECIFICAS METODOLÓGICAS HUMANAS SOCIALES

M-1 Reacondicionamiento de combustión (EDT)

.... con orden(EDE) ....en comunicación clara con el cliente (EDH)

....causando el menor daño al medio ambiente (MA/EDH).

M-2 Reparar cualquier sistema de dirección de un motor

(EDT)

....pensando críticamente (EDE)

....con responsabilidad (EDH)

....observando la seguridad de las personas (EDH).

M-3 Reparar sistemas de sus-pensión de un motor (EDT)

.... rescatando piezas no dañadas (EDE)

.... en función de los intere-ses de los clientes (EDA)

....fomentando el mejora-miento de la comunidad (EDH-MA).

M-4 Reparar el sistema eléctri-co de un vehículo (EDT)

....tomando en cuenta las especificaciones del fabri-cante (EDE)

....con responsabilidad (EDT)

....sin afectar severamente el medio ambiente (MA/EDH).

M-5 Reparar cualquier sistema

de frenos (EDT)

....con repuestos de calidad (EDE)

.. haciendo buen uso de los recursos (EDT)

.....considerando la seguri-dad del cliente (EDE).

20


III ENTRAMOS A UN MUNDO DE MUCHOS CAMBIOS Y SALIMOS BIEN. Al concluir el año lectivo, el Director del instituto invitó a los y las estudiantes que

habían participado en el Pilotaje del Currículo Renovado de Primer Año, a docentes,

al Comité de Apoyo a la Educación Técnica (CAPE), al Consejo Directivo Escolar

(CDE), a padres y madres de familia y a empresarios y empresarias, a un “convivio”

en cuyo transcurso se demostró un espíritu de solidaridad, consideración y respeto

pocas veces visto en actividades abiertas; todo el mundo estaba alegre, satisfecho

de los logros alcanzados y con grandes esperanzas del futuro inmediato.

Se escucharon varios testimonios como los que aparecen a continuación:

–Apenas puedo creerlo– el primer día de clases cuando escuché expresiones que

nunca se me habían cruzado por la mente como competencias, participación, auto

evaluación, facilitador, etc., me sentí tan desorientada que me dieron deseos de salir

corriendo y cambiarme de opción. Pero me di cuenta de que teníamos una Guía de

Trabajo y Aprendizaje que nos serviría para orientarnos. Mi confianza fue mayor, y

ahora hasta me da risa haberme puesto tan preocupada en aquella oportunidad.

¡Todo ha sido agradable y estoy contenta de lo mucho que he aprendido!.

–Para mí la cosa se puso “cuesta arriba” –dijo Salvador– cuando comenzamos a es-

tudiar las competencias; no atinaba con las unas y las otras por más que le diera

“presión al coco”; sentí que nunca entendería ese enredijo; pero mi tribulación pasó

cuando comenzamos a hacer ejercicios de combinar las competencias funcionales

con las competencias claves. Es fácil de entender y además lógico, pues como dice

nuestro docente, “no es suficiente ser competente para el trabajo, es necesario ser

competente para la vida”. Por eso “me llega” lo que nos dice casi todos los días: “Us-

tedes no sólo deben ser trabajadores y trabajadoras competentes sino también per-

sonas competentes”. Eso quiere decir, competentes como trabajadores, como miem-

bros de una familia, como ciudadanos; competentes en lo que toque desempeñar-

nos, donde quiera que sea y en todo momento.

21


–¡Cómo nos costó cambiar! –intervino Nicolasa– Lo que ocurrió es que veníamos de

un sistema diferente. En el Tercer Ciclo, donde estudié, los maestros y las maestras

hacían casi todo. Pobrecitos ellos y pobrecitas nosotras: ellos pasaban “dando cla-

se”, los 45 minutos hablando, explicando, llamando nuestra atención y de vez en

cuando poniéndonos a trabajar, tratando de que toda la clase hiciera lo mismo y al

mismo tiempo, como si todos y todas tuviéramos el mismo interés, las mismas habili-

dades o los mismos deseos de hacer las cosas. Y nosotros, pobrecitos también, nos

esforzábamos por seguir el hilo de sus peroratas o explicaciones, abriendo la boca la

mayor parte de veces sin entender nada, esperando que sonara la campana para

salir a recreo. Ahora nuestro docente no se fatiga tanto; no digo que no trabaje, pues

trabaja bastante, pero no lo hace de manera “cansona” e improductiva; hoy en día

analizamos los módulos con él, estudiamos las competencias que se espera que

desarrollemos y agregamos otras que consideramos necesarias; analizamos la situa-

ción de la comunidad, descubrimos o aclaramos problemas y una vez definidos, los

ejecutamos siguiendo las etapas de la Acción Completa. ¡Es bonito! Bonito y produc-

tivo. Y no nos cansamos. A veces comenzamos a trabajar y cuando venimos a sentir

ya ha pasado bastante tiempo y tenemos que volver a casa.

–Siempre había escuchado que era atrevido y peligroso analizar los problemas de la

comunidad; que eso estaba bien para los políticos, hombres y mujeres del gobierno,

pero me he dado cuenta de que es muy bueno para nosotros, pues conocemos me-

jor el lugar donde vivimos y sobre todo nos damos cuenta de lo bello y bonito que es,

de los problemas que tiene y de cómo nosotros, aún con nuestras limitaciones, po-

demos contribuir a transformarla para que todos y todas vivamos mejor. Me gusta

cuando nuestra docente nos dice que lo malo es apasionarnos al hacer los análisis;

que apasionarse es tan malo con dejar que las cosas pasen sin que nos importe; que

debemos ser objetivos al realizar dichos análisis y cuidadosos al plantear soluciones

y mucho más, al proponernos para contribuir en dichas soluciones. “Midamos nues-

tras fuerzas –dice– para estar seguros de cumplir con lo que ofrecemos”. A mí me

gusta hacer el análisis de los problemas, especialmente cuando todas y todos parti-

22


cipamos. Entonces surgen muchas ideas interesantes y lo mejor es que brotan de

“donde menos se espera”

–Una de las cuestiones que yo sentía difícil fue lo de la evaluación. Nunca había

pensado que uno mismo podía evaluarse. Al principio del año, cuando me pasaban

un cuestionario yo siempre marcaba en las casillas de “Mucho”, “Totalmente”, “Si”

etc., pero poco a poco me di cuenta que me estaba engañando y la perjudicada era

yo misma. Reflexioné y ahora que noto que no sé casi nada o no he alcanzado algu-

na competencia, lo digo con franqueza; solamente así las y los compañeros y mi do-

cente pueden ayudarme; además, quedo tranquila pues no engaño a nadie ni me

engaño a mi misma. También me confundió la idea de que mis compañeros y com-

pañeras me evaluarían y que yo podría evaluarlos; ¿cómo puede ser eso? –

pensaba– ellos y ellas no saben tanto como la docente y yo tampoco; pero luego me

di cuenta de que todo es posible si a una la orientan y sobre todo si la orientación la

hace una persona tan paciente y cuidadosa como nuestra docente. Antes temblaba

cada vez que me sentía evaluada; ahora, cuando me evalúan, lo siento como algo

natural, necesario y beneficioso, pues si a una nadie la evalúa, o no tiene la oportu-

nidad de autoevaluarse, progresa muy lentamente; en cambio si nos evalúa alguien,

o uno se evalúa, el progreso va dándose con mayor rapidez.

–Cuando el docente dijo que debíamos ir a las empresas, me desanimé. Creí que era

una locura. ¿Cómo es posible –pensé– que nos manden de primas a primera a las

empresas si no sabemos hacer nada, ni conocemos a las personas propietarias?

Pero no sabía que se trataba de las empresas cercanas al instituto, que el docente

ya había realizado algunos contactos y que, además, nos orientaría sobre cómo pre-

sentarnos, cómo abordar a las personas propietarias y empleadas, qué preguntar,

etc. La llegada a las empresas, por pequeñas y modestas que sean, nos enseña mu-

cho, nos permite hacer amistades y darnos cuenta de las realidades a las cuales va-

mos a llegar algún día o como dirigirlas si, por suerte o por necesidad, nos vemos en

la situación de ser empresarios o empresarias.

23


–No hay duda de que este año las cosas han sido diferentes: nuestra docente siem-

pre está dispuesta a orientarnos; no se fatiga tanto, nos ayuda en el momento opor-

tuno, es nuestra amiga. Ella y nosotros hemos llegado a ser amigos, a entendernos

muy bien, a considerarnos y a aceptarnos tal como somos. Poco a poco vamos

aprendiendo a trabajar en equipo, trabajamos y aprendemos convencidos de que

tenemos intereses y responsabilidades comunes; de la necesidad de respetar lo que

cada quien piensa o hace y de que si trabajamos aisladamente nuestros productos

serán malos o mediocres y más que éxitos, tendremos fracasos. También tenemos

amigos en las empresas, tanto en las pequeñas como en las medianas y grandes;

eso nos ha inducido a estar siempre bien presentados, demostrar optimismo y sentir-

nos estimados y estimadas, pues las personas empresarias y empleadas dan buenos

ejemplos; además de que nos enseñan sin pensar que somos la competencia, nos

ven siempre como sus aliados; a veces nos piden hacer pequeños trabajos, para

ayudarnos a desarrollar nuestras competencias.

–Este año ha sido muy lindo. Estábamos preocupados con nuestro hijo Rogelio, por-

que pensábamos que no le gustaba estudiar, sentíamos que iba a la escuela por

complacernos, pero que no le gustaba asistir; estuvimos a punto de decirle que mejor

se quedara en la casa y ayudara al negocio familiar, pero ahora estamos contentos

de no haberlo hecho. Los primeros días también lo vimos un poco desorientado, pero

una tarde nos mostró un libro que le habían entregado y nos dijo que era la Guía de

Trabajo y Aprendizaje que le serviría todo el año. Se puso a leerla y después nos

contó que allí se explicaba cómo se trabaja con módulos. Desde ese día lo vimos

muy interesado, invitaba a sus amigos y amigas a trabajar con él, construían cosas.

En fin, notamos que había cambiado y que se interesaba por lo que él hacía y por lo

que hacían sus compañeros y compañeras. Un día nos contó que estaba alegre por-

que “En el instituto se aprende mientras se trabaja” –dijo– la docente no pasa rega-

ñando y trabajamos y aprendemos.

–En el taller estamos contentos con los y las muchachas que llegan a observar o a

preguntar; no nos estorban, algunas veces hasta nos ayudan; nos hemos hecho muy

24


amigos y advertimos que están aprendiendo mucho, sobre todo que ya no le tienen

miedo a los equipos ni a las herramientas, en especial las mujeres. Pienso que sal-

drán bien preparados y capacitadas, se ve que el docente no sólo teoriza sino que se

esfuerza para que la teoría y la práctica vayan a la par. ¡Eso es bueno para los y las

jóvenes! También para sus padres y madres: por una parte, los esfuerzos que están

haciendo para que sus hijos e hijas estudien tendrán su recompensa en personas

que sepan comportarse como personas eficientes y respetuosas, solidarias, capaces

de salir adelante donde les toque desempeñarse. Por otra, las empresas tendrán al-

ternativas para escoger a sus nuevos trabajadores y trabajadoras con la seguridad

de que han recibido una preparación que les hace competentes. Una ventaja más, es

que si siguen estudiando o trabajando y estudiando a la vez, el éxito es seguro.

–En la Secretaría del instituto también nos hemos visto en aprietos. Al principio del

año escuchamos hablar de módulos, competencias, auto evaluación, pre-tés y otras

palabras raras y pensamos: “Ojalá eso no tenga nada que ver con los registros que

llevamos”. Pero tuvo que ver, ahora casi todo lo hace el o la docente con la ayuda de

los y las estudiantes. Realizan evaluaciones de diversa manera y casi todos los días,

registrándolas siempre, haciendo de nuestro conocimiento solamente los resultados

cada fin de período, como antes, pero los tenemos que registrar por módulos. Han

cambiado unos formularios, pero ya los entendimos. Lo bueno de todo esto es que

los y las estudiantes se ven siempre trabajando y aprendiendo, no pierden el tiempo,

trabajan aún cuando su docente está fuera del aula; se les ve alegres comentando lo

que han hecho o lo que han aprendido, ha mejorado su conducta, la manera de con-

ducirse y aún su presentación personal.

–En el Instituto, todos nos hemos sentido muy complacidos este año por haber ini-

ciado el Pilotaje del Currículo Renovado de Educación Media Técnica. Es cierto que

al principio tuvimos dudas (y que aún seguimos teniéndolas), a pesar de que desde

el año pasado nos habían anunciado los cambios y ofrecido alguna capacitación;

pero una cosa es escuchar, platicar y hasta discutir y otra proceder según se espera.

Además, cuando se trata de cosas nuevas ni las personas capacitadoras están segu-

25


ras de todo. La verdad es que en educación y en particular en cuanto a calidad de la

educación se refiere “nadie tiene la última palabra”. Tanto la docente y el docente

que participaron en el Pilotaje, como el señor coordinador de las áreas técnicas, los

administradores y las administradoras, la señora Subdirectora y quien les habla, ve-

mos en el Currículo Renovado un buen esfuerzo para mejorar la calidad de la educa-

ción, éste debe comenzar en el aula y, en nuestro caso, en los talleres y en otros es-

pacios educativos tales como las empresas. Estamos seguros y satisfechos de haber

hecho lo mejor, pero también estamos seguros de que necesitamos aprender más y

acercarnos a los y las estudiantes, padres y madres de familia y a empresarios y

empresarias. Pero a la vez estamos orgullosos de haber encontrado el camino para

hacer realidad la idea que se ha venido divulgando durante toda la década pasada

de que la educación es un derecho de todos y todas, pero a la vez es una res-ponsabilidad de todos y todas. Haber tenido relativo éxito en el desarrollo del Cu-

rrículo Renovado nos anima a pensar que somos capaces de transformarnos y trans-

formar nuestra institución y nuestra comunidad. Y creo que ese es el reto para el

próximo año cuando realicemos el Pilotaje de Segundo Año y la implantación en to-

das las secciones del Primero. Les invito a que sigamos adelante. IV FORMÁNDONOS COMO PERSONAS COMPETENTES Y EMPRENDEDORAS De regreso al instituto después de las vacaciones, nos encontramos de nuevo casi todos y todas las compañeras. Casi todos, porque Roberto Sigüenza y su prima Candelaria cambiaron de Instituto. Eran buenos compañeros, los extrañaremos y deseamos que les vaya de lo mejor. A parte de este comentario un poco triste, los demás fueron muy alegres: José, comentó: –Ayudé a papá en las cortas de café; como los precios han bajado y no cortamos más allá de cinco quintales lo hicimos entre todos los miembros de la familia. Esto fue muy bueno pues estuvimos juntos, charlamos, nos divertimos y considero que nos unimos más. Jesús, refirió:

26


–Mi prima Bety tiene un pequeño negocio en la ciudad y en diciembre suele vender más de lo acostumbrado. Me dijo que si quería ayudarle. El local del negocio estaba lleno de juguetes, ropa, regalos y artículos de navidad; estaba decorado con un árbol de los que allí se vendían y un nacimiento hecho en Ilobasco. Trabajamos muy duro. Mi prima y su esposo estaban muy contentos. Dijeron que el año pasado no vendie-ron tanto como ahora. En algunos momentos la demanda de regalos era tanta que tuve que ayudar a envolverlos, ponerles listones y chongas y una flor de pascua. Mu-chas personas suspicaces se me quedaban viendo y comentaban que era raro ver a un hombre envolviendo regalos. –“Pero le quedan bonitos” – comentaban. José, agregó: Yo también aproveché mis vacaciones. Mi tía Genoveva me invitó a pasar una se-mana con ella en San Salvador y estando allá, una vecina de mi tía me dijo si quería trabajar por las tardes cuidando a su padre quien es un ancianito: –No es nada del otro mundo – me dijo – se trata más bien de acompañarlo, leerle las principales noti-cias y platicarle para que no se sienta solo. En realidad no era difícil, ni siquiera había que platicarle sino escucharlo. Le gusta contar historias y cuando comenzaba la plática nunca soltaba la guitarra. Pero eso me ayudó porque, escuchándolo a él, aclaré mucha información que recibí en las clases, pero que nunca entendí. Además, con lo que me pagaron me pude comprar los útiles escolares de este año. El docente intervino: Les felicito, yo también pasé unas vacaciones muy placenteras y provechosas. Des-cansé una semana, puse en orden muchas cuestiones que no había atendido. Entre el 15 de noviembre y el l4 de diciembre me fui a la capital a continuar el Diplomado en Didáctica de la Educación Técnica, que ofreció APREMAT para apoyar la Implan-tación y Pilotaje del Currículo Renovado. Me encontré con muchos compañeros y compañeras que realizaron el Pilotaje y me contaron cómo les había ido. Todos y todas habían tenido problemas como los tuvimos nosotros; unos leves y otros gra-ves, pero los habían superado con su entusiasmo, el de los y las estudiantes y la ayuda de los padres y madres de familia. Una de las facilitadores del diplomado, que parecía ser la de mayor experiencia, nos preguntó cómo nos había ido en los aspectos técnicos. Con mucha paciencia, nos asesoró para intercambiar experiencias relacionadas con los problemas técnicos que habíamos tenido. Gracias a sus explicaciones y ejemplos, esclarecimos muchas de nuestras dudas. Ella es muy hábil para plantear la teoría y derivar de ella prácticas de aprendizaje o para respaldar una práctica con la teoría correspondiente. Pero, nos

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advirtió que a pesar de haber aclarado muchas dudas, siempre encontraremos limi-taciones y obstáculos, pues eso siempre ocurre cuando se realizan acciones innova-doras. Nos animó a seguir adelante, a sentirnos personas orgullosas de contribuir en la ta-rea de hacer una educación de calidad y a querer a nuestros alumnos y alumnas. El intercambio estaba muy interesante, todos deseábamos compartir nuestras expe-riencias pero, según dijo el docente, había que pensar cómo afrontar las tareas del nuevo año escolar y hacerlo de tal manera que al concluirlo pudiéramos dar cuenta de nuestros éxitos. Seguidamente nos solicitó que respondiéramos el siguiente cuestionario. Sugirió que intentáramos ser objetivos, tal como habíamos aprendido el año pasado, pues no conviene engañarnos, diciendo “mentirillas”. Nos recomendó que siguiéramos las instrucciones que aparecen debajo del recuadro.

PIENSA COMO PIENSAS 1 Pensador:__________________________________________________________

Piensa como piensas y señálalo en la casilla correspondiente colocando una señal: N: Nunca; AV: A veces; S: Siempre.

¿PIENSAS ASI? N AV S 01- Soy competente para resolver problemas 02- Me gusta correr riegos 03- Soy competente para ayudar a la gente 04- Acostumbro ofrecer mis ideas aunque no me las pidan 05- Atiendo a las personas que necesitan algo sin que me lo pidan 06- Me esmero para que mis trabajos sean de calidad 07- Mis amistades y gente conocida me consideran como una persona capaz 08- Puedo trabajar con otras personas 09- Me resulta fácil poner en práctica mis ideas 10- Insisto en concluir lo que me propongo SUMAS TOTALES:

• Cuenta las señales que has colocado debajo de cada columna y coloca las canti-

dades en las casillas de SUMAS. Suma las tres cantidades y coloca el total aquí:

28

1 Acomodado de Mi Banco S.A./UNESCO.- El ABC de las personas emprendedoras, versión original de Antonio Macías, español; segunda versión, Luis H. Tejada, PANAMÁ, 1998.


• Multiplica por 3 las cantidades de N; por 4 las de AV y por 5 las de S. Si tu total

resulta entre 41 y 50, eres una persona emprendedora; si suma entre 31 y 40, es-

tás a un paso de ser una persona emprendedora; si suma entre 21 y 30, tienes

posibilidades de ser una persona emprendedora y pronto lo serás.

• Guarda este cuestionario y revísalo dentro de un tiempo prudencial; te asombra-

rás de tu progreso.

Cada uno de nosotros respondió el cuestionario y realizó los cálculos. Se notaron

rostros muy satisfechos, poco satisfechos y algo preocupados. Todos esperábamos

que el docente recogiera los cuestionarios, como acostumbra hacerlo, pero esta vez

dijo:

–Mañana continuaremos sobre el tema, por ahora busquen varias palabras de la fa-

milia “Emprender” y analicen el significado de cada una.

El docente nos entregó tres tarjetas y sugirió que escribiéramos en cada una de ellas

una expresión que nos hubiese llamado la atención sobre alguna palabra de la fami-

lia “Emprender”; nos dejó pensar y escribir. Luego presentó un esquema que había

preparado y nos solicitó que colocáramos en él las expresiones que habíamos escrito

en los apartados que correspondieran. El esquema era el siguiente.

TIENEN LAS SIGUIENTES CUALIDADES PER-SONALES:

TIENEN LAS SIGUIENTES HABILIDADES:

PIENSAN QUE:

HAN DADO LOS SIGUIENTES PASOS:

SE CONOCEN EN QUE

LAS PERSONAS EMPRENDEDORAS

El docente no comentó nada sobre el esquema lleno de tarjetas; se limitó a pedirnos

que lo viéramos detenidamente y sugirió que organizáramos cinco equipos de lectura

29


y reflexión. Luego abrió un paquete que había llevado, mostró un lote de libros que

venían en él y dijo:

–Estos libros son Guías de Trabajo y Aprendizaje; han sido elaborados por un equipo

de APREMAT y nos servirán precisamente de GUIA para facilitar el pilotaje del pre-

sente año. No son libros de texto. Los utilizaremos para conocer cómo se han des-

arrollado algunos proyectos en otros institutos y para que podamos identificar, dise-

ñar y desarrollar los propios “a nuestra manera”. Tenemos un ejemplar para cada

cinco de ustedes, que compartirán su uso solidariamente, con equidad y sin egoís-

mo. Por ahora lean solamente el Capítulo VII que se refiere a las personas empren-

dedoras. Mi equipo de lectura y reflexión no se fue directo a leer, quisimos tocar y

ojear la guía primero.

Nos gustó mucho, nos pareció más bonita que la del año pasado. Después de hacer

los comentarios sobre ella dispusimos leer las páginas recomendadas por el docente:

primero lo hicieron Carlos, Marina y Raquel en voz alta y “de corrido” para nos di-

éramos cuenta del contenido total; luego cada quien por partes, para que, reflexioná-

ramos sobre el contenido y expusiéramos nuestras reflexiones. Algunas de ellas fue-

ron:

–Esto es casi lo que nosotros hemos puesto en el esquema, sin haber hecho esta

lectura.

–Eso demuestra que no estamos muy lejos de lo que se dice aquí.

–Solamente hay que hacer unos cambios y coincidiremos con la lectura.

Yo creo que hasta hemos puesto algunas ideas que no aparecen en la lectura.

–¡Claro! Es posible, el autor no tiene porque coincidir totalmente con nosotros.

–Lo importante es que coincidamos en lo esencial.

30


El docente se sorprendió de que, sin que él nos lo pidiera, en el momento menos

pensado estábamos haciendo los cambios en el esquema para lograr más propiedad

y claridad. Entonces dijo:

–¡Qué me alegra de que ustedes hayan tomado la iniciativa de mejorar el esquema!

Eso es emprender, anticiparse, trabajar y aprender por cuenta propia. No hay duda

de que estamos comenzando bien este año.

El docente colaboró también para reorganizar las tarjetas en el esquema y así quedó

bastante claro cuáles son las cualidades de las personas emprendedoras, las habili-

dades y destrezas que tienen, como piensan, las enseñanzas que dejan, sus intere-

ses, inclinaciones, deseos, preferencias, gustos y los pasos que han dado para llegar

a ser emprendedoras.

Para concluir, el docente recordó que el año pasado habíamos DECLARADO el pro-

pósito de desarrollar nuestras competencias y casi todos elegimos padrinos o madri-

nas de DECLARACIÓN. El resultado fue muy halagador.

Sugirió que este año hiciéramos un ejercicio de COMPROMISO para continuar des-

arrollando nuestras competencias, y convertirnos en personas emprendedoras, por-

que en la actualidad ser emprendedor o emprendedora es la mejor “carta de presen-

tación” de una persona competente. Todos nos quedamos pensando; fuimos pen-

sando en el camino hacia nuestras casas y comentamos sobre lo que habíamos rea-

lizado. Era viernes y continuamos reflexionando sobre las personas emprendedoras

durante el fin de semana.

31


El lunes siguiente, el docente preguntó que tal de fin de semana y si habíamos reali-

zado el ejercicio. La mayoría lo habíamos hecho y teníamos el deseo de compartirlo.

Los compromisos resultaron muy interesantes. Veamos tres de ellos:

Antonio Sibrián, dijo: Confieso que el año pasado aprendí mucho y desarrollé mis

competencias a pesar de que no fui muy aplicado y responsable. Cuando trabajamos

en grupo con frecuencia me esforzaba lo menos posible, de todas maneras la nota

era igual para todos los del grupo; perdí muchas clases por quedarme jugando en la

cancha; no fui muy considerado con mis compañeros y compañeras y sin embargo

ellos me ayudaron a reponer el tiempo perdido. Para este año ME COMPROMETO a

cambiar; estoy convencido de que no cuesta ser aplicado, puntual, solidario y siéndo-

lo, se gana mucho. PROMETO, además, no esperar que me digan las cosas que

debo hacer, sino anticiparme y realizarlas de la mejor manera tales como leer, ver

buenas películas y entretenerme en acciones positivas, ser considerado con las per-

sonas, no temerle a los riesgos y como dice uno de mis tíos “quien no se arriesga, no

gana”.

Manuela Torres, reflexionó en voz alta:

–Me gusta la idea de ser una persona emprendedora. Algunas veces he pensado

que mis amigos, amigas, compañeros y compañeras no confían en mí, pero ahora

me doy cuenta de que esa idea es producto de mi pensamiento negativo. A veces

cuando mi papá o mamá me llaman la atención por hacer esto o aquello, me sor-

prendo y no sé que decir. O cuando alguien me invita a salir de paseo creo que no

me darán permiso en casa o que habrá mucho peligro en el paseo y después me da

rabia no haber aceptado la invitación, sobre todo cuando me cuentan que les fue de

maravilla.

32


He conversado con mi familia y leído el capitulo sobre las personas emprendedoras;

les ha gustado y me han animado para que cambie. Me he comprometido con ellos,

pero ellos, con mucha razón me han dicho que mejor me comprometa conmigo mis-

ma. Ahora lo hago, ME COMPROMETO ante ustedes, a quienes declaró mis padri-

nos y madrinas, a cambiar, tener fe en mi y en las personas y considerarlas, fijarme

metas y alcanzarlas, ser flexible en mis puntos de vista y aceptar las ideas de los

demás, asumir riesgos, pero calcularlos, hacer las cosas y no solo decirlas.

Joaquín Ruiz, relató:

Confieso que no he tenido confianza en mi mismo; he creído que todo me sale mal y

realmente me sale mal; me da envidia que mis compañeras y compañeros se divier-

tan y cuando me invitan a participar los he rechazado. El año pasado, al hacer mi

DECLARACIÓN sobre el desarrollo de mis competencias procuré cambiar y lo hice

durante algunos días, pero cuando visité una empresa y vi las condiciones en que

trabajan algunos empleados y empleadas, me llené de rabia, generalice sin razón y

me descorazoné. Me volví irritable, era difícil tolerarme.

¿Quién salió perdiendo? Nadie mas que yo, el frustrado era yo mismo. ¡Pero eso se

acabó! Me he dado cuenta que el remedio está en mi mismo; la forma en que veo las

cosas y en el poco aprecio que me he tenido. ME COMPROMETO a cambiar. Estoy

convencido de que no es difícil y de que si cambio mi conducta negativa seré feliz y

podré hacer felices a otras personas. Ahora emprendo una nueva forma de ser, ME

COMPROMETO conmigo mismo a ser positivo, cultivarme, estudiar, cumplir con mis

tareas. Trabajar solidariamente... SER EMPRENDEDOR.

33


A P R E M A T GRAFICA 3 IMPLANTACIÓN Y PILOTAJE DEL CURRICULO RENOVADO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA-TECNOLÓGICA

Perfil Sintético El Bachiller o la Bachiller del Campo Industrial, Opción Mecánica Automotriz, es una persona competente para realizar operaciones de

mantenimiento preventivo y correctivo en unidades automotrices, con criterio de respeto al Medio Ambiente.

COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIAS AA

Realizar funcio-nes de Apoyo Administrativas del Taller

A.1.Organizar Equi-pos y Zonas de Trabajo

A2. Llenar formularios de entrada del vehículo

A3. Realizar presupues-

to de acuerdo al trabajo solicitado

A4. Informar al cliente y/o jefe sobre las variantes en las reparaciones solicitadas

A5. Manejar productos de desechos

BB

Realizar mante-nimiento al Equipo del Taller

B1. Manipular Equipo de Medición y

Ajuste manual

B2. Elaborar informes sobre Daños al Equipo

B3. Revisar los equipos neumá-ticos

B4. Revisar los Equipos Hidráu-licos

B5. Revisar los Equipos Eléctricos

B6. Revisar los Equipos Elec-trónicos

B7. Inspeccionar los Equipos que requieren calibración

B8. Realizar soldadu-ra eléctrica por Arco

B9. Realizar soldadura oxiacetilécni-ca

C1. Revisar infor-mación sobre el historial del vehículo

C2. Interpretar informa-ción técnica de vehículo

C3. Revisar Sistema de enfriamiento del motor

C4. Revisar Trans-misión y Dife-rencial

C5 Efectuar afinado en motores Gasolina y Diesel

C6. Revisar Sistema de suspensión

CC

Realizar Mante-nimiento Pre-ventivo en todo tipo de Vehículo

C7. Revisar Sistema de Dirección

C8. Revisar Sistema de Frenos

C9. Revisar Sistema de Distribución

C10. Revisar Sistema Eléctrico del Vehículo

C11. Revisar Sistema Electrónico del Vehí-culo

C12. Revisar Sistema de Emisión de Gases

DD

Diagnosticar problemas en los diferentes

Sistemas de las U.A.

D1.Interrogar al cliente sobre la falla del vehícu-lo

D2. Verificar queja del Cliente

D3. Preparar el equipo de diagnóstico y herra-mientas

D4. Buscar informa-ción Técnica adecuada

D5. Realizar diagnósticos

D6. Evaluar el funciona-miento de los com-ponentes del vehículo

E1.Interpretar información técnica del vehículo

E2. Revisar si los compone ha cam-biar son funciona-les

E3. Reparar sistema de frenos

E4. Reparar sistema de suspensión

E5. Reparar Sistema de Dirección

E6. Reparar el sistema del combustible

E7. Reparar el sistema de embrague.

E8. Reparar mecanismos de cambio

EE

Realizar repara-ciones en las unidades Auto-motrices E9.

Reparar Dife-rencial y Eje Propulsor

E10. Reparar Sistema Eléctrico

E11. Reparar el Sistema de Aspiración Natu-ral y Turbo Cargada

E.12. Reacondicionar Motores Gasoli-na y Diesel

E13. Reparar Sistema Electrónico de Motor Gasolina y Diesel

E14. Reparar Sistema de Emisión de Gases

E15. Comprobar si la reparación fue exitosa

34


V NOS ORGANIZAMOS TRABAJAR Y APRENDER, SER PERSONAS COM-PETENTES Y EMPRENDEDORAS En los días siguientes, ya en grupos pequeños o medianos y a veces individualmen-te, analizamos los primeros capítulos de nuestra Guía Introductoria. Nos dimos cuen-ta cómo habían trabajado y aprendido en otros institutos y comparamos con la forma en que lo habíamos hecho nosotros. Disfrutamos de los relatos y de los testimonios; aprendimos muchas lecciones y sacamos nuestras conclusiones. Después de haber leído esos capítulos con juicio crítico. Revisamos La Guía Intro-ductoria del Primer Año y nos detuvimos a analizar de nuevo y meticulosamente el Perfil de Competencias. Sobre el Perfil de Competencias realizamos un ejercicio que nos resultó interesante. Fuimos analizando las competencias y las unidades de competencias y colocamos, en estas últimas, puntos o cruces, según calculáramos el avance que habíamos lo-grado en cada una durante el año pasado. Nos imaginamos que cuando hayamos concluido el Bachillerato, cada Unidad de Competencias tendrá cinco puntos o cru-ces; por ahora algunas solamente tienen 1, otras 2 y unas pocas 3. Este cálculo “a ojo de buen cubero” nos refleja la idea de lo que nos falta por alcanzar. Enseguida hicimos otro ejercicio. Revisamos las competencias metodológicas, humanas y sociales y calculamos cuáles de ellas eran compatibles con las unidades de competencia. Resultó que casi todas las competencias claves, esenciales, extra funcionales o ge-néricas, divididas en metodológicas, humanas y sociales, son compatibles con las competencias específicas o funcionales expresadas en las Unidades de Competen-cia. Sin embargo, el ejercicio fue muy interesante, confirmamos nuestra responsabili-dad de trabajar y aprender para formarnos como personas integrales, trabajadoras. Esto nos generó algo así como redes de competencias. El docente nos sugirió que agregáramos a los resultados de este ejercicio, la perspectiva de género y la amiga-bilidad con el medio ambiente y, de la misma manera, concluimos que ambas cues-tiones tienen cabida y enriquecen la mayor parte de las redes de competencias.

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Cuando finalizamos el ejercicio, el docente, nos preguntó: –¿Creen que es conve-niente para ustedes ir formándose con la aplicación de las redes de competencia que han organizado? ¿Creen que puede hacerse? ¿Quieren intentarlo? La mayoría estuvo de acuerdo en que no es tan fácil, pero vale la pena. Unos pocos dudaron y argumentaron diversos motivos, pero también estuvieron de acuerdo en intentarlo. Nadie manifestó oposición o imposibilidad de intentarlo. Con este antecedente, el maestro sugirió que revisáramos nuestro COMPROMISO, el que habíamos formulado en días anteriores, y consideráramos si con este último ejercicio podríamos enriquecerlo sin perder de vista de que, como expresión de ser competentes, deberíamos, además, ser y parecer EMPRENDEDORES. El docente nos invitó a planificar el desarrollo de los módulos previstos en nuestro plan de estudios. Para realizarlo tomamos en cuenta el número de módulos que de-bíamos cursar, las horas y semanas sugeridas, el tiempo disponible para ello en el transcurso del año lectivo. En este punto, decidimos ser muy realistas, disponemos de 40 semanas y de 760 horas clase en el año lectivo, pero de ellas debemos des-contar aquellas que por una u otra razón no se pueden utilizar debido a varias cir-cunstancias. Ahora ya no perdemos tiempo cuando nuestro docente tiene que ausentarse por va-rios motivos ya sea por capacitaciones (que son las más frecuentes pero que nos convienen), consultas en el Seguro o Bienestar Magisterial, citas en el Ministerio, etc.. porque hemos identificado nuestros proyectos, decidido como ejecutarlos y cada uno sabe que hacer. Cuando ella o él falta, nosotros seguimos trabajando y aprendiendo; si tenemos al-guna duda la consultamos entre nosotros mismos o acudimos a otros y otras docen-tes que suelen sacarnos de apuro y en último caso, dejamos de hacer lo que nos causa duda, seguimos realizando otra tarea y esperamos a que llegue el docente para aclararlas y continuar. Esta es una de las ventajas del Currículo Renovado; mu-chas tareas las realizamos por nuestra propia cuenta, estamos aprendiendo a tomar decisiones y a trabajar en equipo.

36


Para planificar el desarrollo de los módulos examinamos la Gráfica 4. En ella se aprecia que debemos desarrollar cinco módulos en las 40 semanas del año lectivo y en 760 horas clase. Además, utilizamos la Gráfica 5, en la cual marcamos los días que corresponden a la Semana Santa, festividades patronales de la ciudad y del calendario cívico con asue-to, y luego distribuimos el resto del tiempo para desarrollar los módulos. Le semana concluyó con un trabajo que nos condujo a saber de qué mobiliario, equi-po, herramientas, material gastable, material bibliográfico y otros insumos disponía-mos. Formamos varios equipos para revisar y actualizar listas e inventarios, la ubica-ción y el estado de los recursos y dimos a conocer los resultados a toda la sección. Nos dimos cuenta de que a pesar de las importantes donaciones de APREMAT, siempre hace falta algo. –Eso sucede siempre –dijo el docente– cuando uno inicia una empresa. Creemos equivocadamente que sólo cuando se tiene todo se logra éxito y eso no es del todo cierto. ¿De qué sirve que tengamos todo si no tenemos talento para utilizarlo? Falta algo es cierto, pero lo que falta lo podremos sustituir, improvisar, adquirir en présta-mo, recibirlo como donativo o comprarlo, pero debemos darnos cuenta de que exis-ten tres recursos que no los hemos inventariado, ni ubicado, ni valorado; son recur-sos que no tienen sustitutos, que nadie nos los puede donar, ni dar en préstamo y no se encuentran en venta en ninguna tienda del mundo por fuerte y poderosa que sea. Y sin embargo esos recursos, superiores a todos los recursos que hemos inventaria-do, que hacen falta o existen, los tenemos muy cerca; es más, están en nosotros y dentro de nosotras mismas y pocas veces nos damos cuenta de ellos. –Esos recursos sí realmente serán esenciales en nuestras empresas: esos recursos son nuestra inteligencia, nuestra voluntad y nuestras manos. ¡Nuestra inteligencia, nuestra voluntad y nuestras manos! ¡Qué hermosa lección!

37


GRAFICA 4

RELACION DE LOS MÓDULOS DE MECANICA AUTOMOTRIZ CON LAS SEMANAS Y PERIODOS DISPONIBLES EN EL AÑO LECTIVO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO S 01

S 02

S 03

S 04

S 05

S 06

S 07

S 08

S 09

S 10

S 01

S 02

S 03

S 04

S 05

S 06

S 07

S 08

S 09

S 10

S 01

S 02

S 03

S 04

S 05

S 06

S 07

S 08

S 09

S 10

S 01

S 02

S 03

S 04

S 05

S 06

S 07

S 08

S 09

S 10

M0 MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4 MODULO 5

MO = Guía Introductoria 1 semana, 18 horas clase M1 = Reacondicionamiento de motores accionados por

4 Períodos

1 0 Semanas por período

4 0 Semanas por año

1 8 Horas clase por semana

1 8 0 Horas clase por período

7 2 0 Horas clase por año

Gasolina o diesel 10 semanas, 180 horas clase

M2 = Revisión y reparación de sistemas de dirección 8 semanas, 144 horas clase 38

M3 = Revisión y reparación de sistemas de suspensión 7 semanas, 126 horas clase M4 = Revisión y reparación del sistema eléctrico del vehículo 7 semanas, 126 horas clase M5 = Revisión y reparación de sistemas de frenos 7 semanas, 126 horas clase


A P R E M A T IMPLANTACIÓN Y PILOTAJE DEL CURRICULO RENOVADO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA-TECNOLÓGICA GRAFICA 5

2003

CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE MODULOS

40 SEMANAS

MODULOS A DES-

ARROLLAR 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 37 38 39 40 0- Guía Introductoria

01– Módulo 1

02- Módulo 2

03- Módulo 3

04- Módulo 4

05- Módulo 5

06- Módulo 6

07- Módulo 7

08-Módulo 8

39

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-mecánica automotriz-guía introductoria

VI SEGUIREMOS LA RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APREN-DIZAJE

Al iniciarse la semana íbamos dispuestos y dispuestas de iniciar con el primer módu-

lo, pero el docente nos dijo:

–Entiendo sus deseos de iniciar cuanto antes con el primer módulo, pero nos falta un

detalle muy importante, para hacer las cosas bien hechas, hay que preguntarse pre-

viamente cómo las debemos a hacer. Para desarrollar un módulo seguiremos una

RUTA que se compone de dos partes.

–La primera parte se hace en dos etapas y la segunda en seis.

Acto seguido proyectó un acetato y fue explicando en detalle cada parte y cada eta-

pa, que en resumen son las siguientes.( ver página No. 41)

PRIMERA PARTE

Consiste en identificar, seleccionar y definir uno o varios proyectos. Esto se logra

siguiendo las tres etapas que se describen a continuación:

Etapa 1 Se estudian los instrumentos curriculares, es decir el perfil de competencias, las

competencias claves, la malla curricular y el descriptor del módulo, con la finalidad de

definir las competencias que pudieran adquirirse o desarrollarse en el marco de “área

de competencias”

40


RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS

A

AL

ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

¿En qué acertamos? ¿En qué no?

PCPP

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADE DOCENTES

ETAPA DE CONTROLAR ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCEN

ETAPA DE EJECUTAR

¿Qué tan bien vamos ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS DE

ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE DECIDIR ¿Qué haremos

específicamente

SEGUNDA PARTE

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREA

ALUMNADO DOCENT

ETAPA DE PLANIFICAR ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS

ACTIVIDADES O TAREAS DE

ALUMNADO DOCE NTE

ETAPA DE INORMARSE ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyec-to?

PRIMERA PARTE

Analizar el entorno Institucional

Identificar problemas

Estudiar los ICs Definir competencias deseables

Forproy

Seleccio

Punto de

Partida

41

GRAFICA 6

CTIVIDADES O TAREAS UMNADO DOCENTES

UNTO DE LLEGADA ompetencias Logradas royectos Concluidos roblemas Resueltos

S O TAREAS DE

ALUMNADO

DE RECURSOS

TES

RECURSOS

S DE RECURSOS

ES

RECURSOS

S

mular ectos

nar Proyectos


Etapa 2:

Se analiza el entorno institucional (recorriéndolo si es posible) para conocer potencia-

lidades, debilidades e identificar problemas respecto al “área de competencias”; se

definen dichos problemas, se enuncian y se formulan posibles soluciones que podrí-

an generar proyectos de trabajo y aprendizaje.

Etapa 3: Se sopesan las posibilidades de la sección para la búsqueda de alternativas de solu-

ción a los problemas y se define cuales de los proyectos tienen mayor viabilidad de

ejecutar.

SEGUNDA PARTE Consiste en desarrollar el proyecto seleccionado siguiendo las 6 etapas de la acción

completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y

VALORAR. Estas etapas ya las conocemos y por esa razón no se explican aquí.

El docente concluyó señalando que al finalizar el desarrollo de la experiencia de tra-

bajo y aprendizaje se habrían logrado tres resultados:

1. Adquirido y/o desarrollado las competencias identificadas en la etapa 1 de la pri-

mera parte,

2. Desarrollado el proyecto, y,

3. Resuelto el problema que dio origen al proyecto.

Vimos lógica la RUTA. Consultamos ciertos detalles para comprenderla mejor.

Surgieron preguntas que llamaron nuestra atención, tales como:

–¿Cuántos módulos debemos desarrollar para no quedar aplazados?

–¿Qué debe hacer un estudiante o una estudiante si “deja un módulo?

El docente fue muy comprensivo y paciente y respondió así:

42


–Los invito para que pensemos en la razón por la cual estamos aquí: ustedes porque

su padre y madre desean que se formen como personas valiosas; y yo para ayudar-

les a alcanzar esa finalidad, o sea, formarse como personas competentes, dignas de

confianza y EMPRENDEDORAS.

Desde luego que cursaremos todos los módulos; tal como lo hemos planificado; na-

die dejará ninguno porque todos nos ayudaremos. Si alguien de ustedes queda apla-

zado, seguramente yo tendré algo de culpa.

Si por motivos ajenos a nuestros esfuerzos alguien se relega, estaremos atentos pa-

ra ayudarle. Si a pesar de todos los esfuerzos y apoyos, alguien no alcanza el nivel

de competencias esperada podrá realizar proyectos o tareas complementarios y si el

problema persiste, se tratará como caso especial, siempre con el afán de que salga

adelante.

Una actitud nos ayudará: pensemos en tener éxitos; no en quedar aplazados.

El docente concluyó diciendo que una vez que hayamos recorrido la RUTA para apli-

car el primer módulo, habríamos aclarado el proceso y dicho esto, comenzamos con

el primero.

VII LA PERSONA EMPRENDEDORA2

“Somos lo que pensamos, –dice una antigua sentencia– todo lo que somos surge con nuestros pensamientos

con ellos hacemos el mundo. De lo que pensemos depende en buena medida nuestro futuro”

¿Cuál de las dos imágenes del siguiente cuadro profético es su forma de pensar?

Cuadro 3

2 -/ Acomodado de Mi Banco S. A /UNESCO.- El A B C de las personas emprendedoras, versión original de Antonio Macías, español; segunda versión, Luis H. Tejada, PANAMÁ, 1998.

43


EL VALOR PROFETICO DEL PENSAMIENTO Si usted piensa así: Siempre estoy listo para resolver

problemas a la gente. Acostumbro ofrecer mis ideas aun-

que no me la pidan. Los demás piensan que yo puedo

resolverles problemas y vienen a mi. Los demás me ven como una perso-

na emprendedora y capaz. Puedo trabajar en unión de otros u

otras. Confirmo mis ideas:

¡Usted emprendedor/a!

Si usted piensa así: No puedo correr riesgos. Cuando otros y otras necesitan algo

que yo pueda hacer por ellos y ellas, no acuden a mi. Los demás no me ven como una per-

sona emprendedora y capaz. Nunca puedo, ni tengo oportunidad

para poner en marcha mis ideas. No puedo trabajar en unión de otros u

otras. No confirmo mis ideas.

¡Usted emprendedor/a!

no eses

Quien emprende una empresa generalmente lo hace en aquella área en la que él o ella tiene una especialidad, interés o habilidad innata.

Quienes tienen habilidades numéricas, es decir facilidades para trabajar con núme-

ros y símbolos matemáticos, buscan desarrollar algún tipo de negocio en el que pue-

den utilizar estas habilidades. Lo mismo hacen quienes tienen habilidades manuales,

artísticas o de otra naturaleza.

Al seleccionar la empresa a la cual dedicará su dinero, esfuerzo, tiempo y disposi-

ción, no olvide considerar cuáles son las habilidades que usted posee para desem-

peñarse favorablemente en esa área de trabajo. Así alcanzará sus metas de una

forma más efectiva y satisfactoria.

¿Cuál de las siguientes habilidades tiene usted?

Manuales: Exigen la ejecución de destrezas con las manos y son requeridas en tra-

bajos de florería, costurería, carpintería, cerámica, plomería, artesanía, etcétera.

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Mecánicas: Son requeridas para el manejo de máquinas y equipos

Numéricas: Se necesitan para realizar operaciones, cálculos y resolver problemas

relacionados con los números y los símbolos matemáticos.

Corporales: Se relacionan con el dominio del cuerpo y sus partes: manos, pies, ca-

beza, etc. y el uso de los sentidos.

Artísticas: Tienen que ver con el manejo de las artes y sus manifestaciones: música,

pintura, escultura, danza, etcétera.

Comunicacionales: Tienen que ver con la forma en que nos comunicamos, en for-

ma oral, por escrito o a través de algún medio audiovisual.

Organizativas. Se requieren para manejar personal, recursos, dinero y tiempo.

¿A qué personas podrá pedir asesora-miento?

¿En qué cursos o seminarios podrá parti-

cipar para mejorar sus saberes?

E. Cuatro etapas de la persona emprendedora Planes para mejorar profesionalmente

El proceso para el cambio o desarrollo de cualidades emprendedoras tiene cuatro

fases que usted podría, si lo desea, aplicar a sus planes de mejoramiento profesio-

nal.

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Toda decisión para emprender algo tiene componentes positivos y negativos. Por lo

tanto, ver las cosas desde distintas perspectivas permite tomar las decisiones más

favorables a los intereses y deseos de cada persona.

Primera etapa: Deseo de cambiar para superarse

Sin deseo no hay cambio, ni puede mejorar su situación. Sólo usted conoce la inten-

sidad o la fuerza con que desea el cambio.

De su deseo depende el éxito o el fracaso. Si su deseo es fuerte, probablemente

emprenderá el cambio para actuar más efectivamente o lograr una mejor situación

futura.

Segunda etapa: Conocer claramente lo que desea Usted debe conocer lo que desea cambiar y cómo cambiarlo. Para ello es necesario

que analice aquellos hábitos suyos e ideas propias que constituyen limitaciones auto-

impuestas.

La inseguridad, el miedo al fracaso, la baja autoestima hace que usted vea el cam-

bio como una amenaza de la que hay que defenderse en lugar de ver las oportuni-

dades, los retos y recompensas que el cambio le ofrece. Tercera etapa: Adoptar una visión positiva del cambio Usted debe verse a sí misma en la nueva situación. Imagínese dónde estaría, con

qué personas, en qué lugar. Trate de imaginarse actuando de una forma nueva, dis-

tinta o mejor que la anterior. Si usted no se concibe como emprendedor o emprende-

dora nunca cambiará. Lo logrará a partir del momento en que pueda visualizarse ac-

tuando como una persona emprendedora.

Cuarta etapa: Planifique y actúe Finalmente es necesario hacer un plan para lograr el cambio. Muchas personas re-

conocen que el plan es necesario para otros, no para ellos. Los pequeños cambios

46


permiten emprender mayores cambios, nada puede lograrse sin hacer algo para lo-

grarlo.

Dice un viejo proverbio: “Si usted no actúa ni contribuye a la solución de un problema, elproblema es usted”. En otras palabras, si usted no se ve como una persona emprendedo-

ra, piense en otras posibilidades que valgan la pena. Si por el contra-

rio, usted se imagina y se ve a si mismo/a como un emprendedor o

emprendedora siga adelante con esa nueva imagen, la del conoci-

miento de los puntos fuertes y débiles, para la creación de un futuro

mejor.

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